小学语文作文教学PPT【精选】
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（4）搭建作文展示平台，树立学生作文信心
①《作文成长手册》记录学生成长的足迹 ②自主作文墙壁帮助学生享受成功的快乐 ③作文网络平台促进学生个性作文发展
（二）小学作文训练的基本途径
1、从说到写 2、从述到作 3、从仿到创 4、从放到收 5、从部分到整体 6、从课内到课外 7、从积蓄到倾吐
语法修辞 写作规则
作文教学的“主菜单”
（一）一次作文指导课的完整过程
1、命题
（1）命题的一般原则： ① 现实性。 ② 启发性 。 ③ 系统性 。 ④ 迁移性 。
（2）命题的方式：
①统一题。 ②选做题。 ③范围题。 ④自由题。 ⑤即兴题。
（一）一次作文指导课的完整过程
2、指导
（1）指导审题 帮助学生弄清题目对文章的要求、范围和重点。
（5）作中指导
（6）指导修改
①明确作文修改的主体是学生
②培养学生修改的良好习惯
一是循序渐进，逐步形成自改作文的能力百度文库习惯：
（教师批符号→学生交草稿→学生交习作→独立性修改 ）
二是使用规范的修改符号。
③作文修改指导的方法：
师生互动修改、学生互相修改、小组合作修改、
集体会诊修改、电子网络修改
（一）一次作文指导课的完整过程
写作能力的基本结构：
④系统地整理材料的能力。也就是对材料加以分析、 归类，确定按怎样的程序来表达，从何处写起，哪里 详写，哪里略写。这个过程是围绕中心组织材料的过 程，又称“布局谋篇能力”。
⑤语言表达能力。指借助于文字来交流思想、表情达 意的能力，即遣词造句能力。
⑥修改文章的能力。即对写完的文章进行改写和修饰， 使文章益臻完美的能力。
指导：第一，要帮助学生根据中心取舍材料；
第二，教学生选用真实、新颖、独特的材料， 使文章增加感染力；
第三，运用典型案例分析，使学生比较具体直 观地掌握详写和略写的方法。
（4）指导组材
①结合阅读课，教给学生安排文章基本机构的知识与 方法。（ 如记事、写人、状物的文章） ②编写作文提纲的训练。 共同编写提纲→集体讨论，共同编写（过渡形式） →同学中编得较好的供参考，或不好的进行讲评、修 改→独立编写。
方面的缺点和错误，有增、删、换、调四法。
（3）批改的原则 ：
①全面性。
从思想观点到篇章结构，从写作态度到语言文字（如用词造 句、语法、标点等），再到书写，都要严格要求。
②针对性。
一是针对作文训练要求，以当次训练要点作为批改的重点， 不必要有错必改，面面俱到。 二是针对学生，明确、具体、亲切，内容易为儿童理解、接 受，坚持少而精的原则。
（2）批改的方法：
批：是对学生作文的评语，有眉批和尾批两种方式。
眉批也叫旁批，写在文章眉端（现一般写在文稿两边 空白处）。任务是指出文章局部的优缺点，着重在字 词句方面。
尾批也叫总批，是写在作文后面的综合评语，不仅评 价作文的内容和形式，也要评价写作态度。
改 ：是修改，改正作文中字、词、句、标点符号等
小学语文作文教学
一、什么是作文？ 二、什么是作文教学？ 三、作文教学教什么？ 四、小学作文教学怎么教？
一、什么是作文？
《语文课程标准》规定：写作是 运用书面语言进行表述和交流的重要 方式，是认识世界、认识自我、进行 创造性表述的过程。
作文是学生把自己看到的听到的做 过的想到的内容用文字表达出来。
③尊重性。
尊重学生的主体性劳动，爱护、保护学生的积极性、创造性。
④差异性。
根据儿童的不同情况，区别对待，不能“一刀切”。
⑤及时性。
想办法让学生对这次作文始终抱有一种强烈的期待。
⑥批改方式多样性。
多元参与作文批改，丰富多样评改方式：
师生合作评改，同伴合作评改，学生自我评改； 建立作文教学档案
（一）一次作文指导课的完整过程
3、批改
不仅在形式上进行优劣的改正评价，提出意见，也要在内 容上对学生的思想认识和情感价值观方面给以指导。
（1）批改的内容：
①思想内容（观点是否正确，感情是否真实，内容是否充实）； ②篇章结构（中心是否明确，条理是否清楚，详略是否得当）； ③语言文字（文句、用词、有无错别字、标点）； ④书写质量（字迹、格式）。
二、什么是作文教学 ？
1、概念
作文教学是按教学目标，指导学 生进行写作，（更好地表达，广义地 说是口头表达和书面作文），使学生 形成写作能力、养成写作习惯的教学 活动。
2、意义
培养表达能力 促进智力发展 融合各类知识 发展良好个性 陶冶审美情趣
三、作文教学教什么？
1、从提高写作能力的要求来看
（1）写作能力的内涵和基本结构
（2）提高写作能力的教学
作文教学的重心，应该是在一定阅读量的基 础上，教学生文章的一般规范和要求，按照规范 造句连段成篇的顺序、方法和步骤，以及语言运 用的习惯、规律和技巧，并在多次的操作训练中 养成习惯，形成能力。
2、从学生习作的五大要素来看
言语作品
言语内容 言语形式
材料事实 思想情感
语汇 语用
写作能力应该看作是语文特殊能力之一，是一种 综合地、创造性地应用语文知识、技能进行书面表达 的本领。
写作能力的基本结构：
①审题能力。指深入地思考题目内容，理解题目范围 及揭示作文题目意义的能力。审题包括审清题目的范 围、要求、重点、体裁几个方面。
②确定中心思想的能力，即动笔前的“立意”。
③搜集材料的能力。要求根据文章题目和中心来搜集 材料，做到内容充实，这是围绕中心选择材料的能力。
4、讲评
根据命题和指导的要求，对全班作文情况的总 结、评价，包括思想内容和写作方法两个方面。
（1）作文讲评的基本要求： （2）作文讲评前的准备：
①目标明确，突出重点 ②多元评价，重在鼓励 ③尊重主体，师生互动
①摘录讲评素材 ②分析归纳讲评素材 ③编制讲评练习材料
（3）作文讲评的一般方法：
①综合讲评法 ②对比讲评法 ③专题讲评法 ④典型讲评法 ⑤合作互评法 ⑥评练结合法
（2）指导立意 确立文章的中心或主题（“灵魂”）。
立意的四点要求： ①要有积极意义；②要明确、具体，不能多中心 ； ③要根据题目要求立意；
④要从自己的生活中提炼中心。
（3）指导选材
小学生在作文选材中常犯的毛病： ①主题不突出，要说的问题很多，头绪纷繁，让材料堆积； ②详略不当，重点没抓准，主次颠倒，喧宾夺主； ③所选材料平淡无力，不够典型，难以有力地表现主题。
①《作文成长手册》记录学生成长的足迹 ②自主作文墙壁帮助学生享受成功的快乐 ③作文网络平台促进学生个性作文发展
（二）小学作文训练的基本途径
1、从说到写 2、从述到作 3、从仿到创 4、从放到收 5、从部分到整体 6、从课内到课外 7、从积蓄到倾吐
语法修辞 写作规则
作文教学的“主菜单”
（一）一次作文指导课的完整过程
1、命题
（1）命题的一般原则： ① 现实性。 ② 启发性 。 ③ 系统性 。 ④ 迁移性 。
（2）命题的方式：
①统一题。 ②选做题。 ③范围题。 ④自由题。 ⑤即兴题。
（一）一次作文指导课的完整过程
2、指导
（1）指导审题 帮助学生弄清题目对文章的要求、范围和重点。
（5）作中指导
（6）指导修改
①明确作文修改的主体是学生
②培养学生修改的良好习惯
一是循序渐进，逐步形成自改作文的能力百度文库习惯：
（教师批符号→学生交草稿→学生交习作→独立性修改 ）
二是使用规范的修改符号。
③作文修改指导的方法：
师生互动修改、学生互相修改、小组合作修改、
集体会诊修改、电子网络修改
（一）一次作文指导课的完整过程
写作能力的基本结构：
④系统地整理材料的能力。也就是对材料加以分析、 归类，确定按怎样的程序来表达，从何处写起，哪里 详写，哪里略写。这个过程是围绕中心组织材料的过 程，又称“布局谋篇能力”。
⑤语言表达能力。指借助于文字来交流思想、表情达 意的能力，即遣词造句能力。
⑥修改文章的能力。即对写完的文章进行改写和修饰， 使文章益臻完美的能力。
指导：第一，要帮助学生根据中心取舍材料；
第二，教学生选用真实、新颖、独特的材料， 使文章增加感染力；
第三，运用典型案例分析，使学生比较具体直 观地掌握详写和略写的方法。
（4）指导组材
①结合阅读课，教给学生安排文章基本机构的知识与 方法。（ 如记事、写人、状物的文章） ②编写作文提纲的训练。 共同编写提纲→集体讨论，共同编写（过渡形式） →同学中编得较好的供参考，或不好的进行讲评、修 改→独立编写。
方面的缺点和错误，有增、删、换、调四法。
（3）批改的原则 ：
①全面性。
从思想观点到篇章结构，从写作态度到语言文字（如用词造 句、语法、标点等），再到书写，都要严格要求。
②针对性。
一是针对作文训练要求，以当次训练要点作为批改的重点， 不必要有错必改，面面俱到。 二是针对学生，明确、具体、亲切，内容易为儿童理解、接 受，坚持少而精的原则。
（2）批改的方法：
批：是对学生作文的评语，有眉批和尾批两种方式。
眉批也叫旁批，写在文章眉端（现一般写在文稿两边 空白处）。任务是指出文章局部的优缺点，着重在字 词句方面。
尾批也叫总批，是写在作文后面的综合评语，不仅评 价作文的内容和形式，也要评价写作态度。
改 ：是修改，改正作文中字、词、句、标点符号等
小学语文作文教学
一、什么是作文？ 二、什么是作文教学？ 三、作文教学教什么？ 四、小学作文教学怎么教？
一、什么是作文？
《语文课程标准》规定：写作是 运用书面语言进行表述和交流的重要 方式，是认识世界、认识自我、进行 创造性表述的过程。
作文是学生把自己看到的听到的做 过的想到的内容用文字表达出来。
③尊重性。
尊重学生的主体性劳动，爱护、保护学生的积极性、创造性。
④差异性。
根据儿童的不同情况，区别对待，不能“一刀切”。
⑤及时性。
想办法让学生对这次作文始终抱有一种强烈的期待。
⑥批改方式多样性。
多元参与作文批改，丰富多样评改方式：
师生合作评改，同伴合作评改，学生自我评改； 建立作文教学档案
（一）一次作文指导课的完整过程
3、批改
不仅在形式上进行优劣的改正评价，提出意见，也要在内 容上对学生的思想认识和情感价值观方面给以指导。
（1）批改的内容：
①思想内容（观点是否正确，感情是否真实，内容是否充实）； ②篇章结构（中心是否明确，条理是否清楚，详略是否得当）； ③语言文字（文句、用词、有无错别字、标点）； ④书写质量（字迹、格式）。
二、什么是作文教学 ？
1、概念
作文教学是按教学目标，指导学 生进行写作，（更好地表达，广义地 说是口头表达和书面作文），使学生 形成写作能力、养成写作习惯的教学 活动。
2、意义
培养表达能力 促进智力发展 融合各类知识 发展良好个性 陶冶审美情趣
三、作文教学教什么？
1、从提高写作能力的要求来看
（1）写作能力的内涵和基本结构
（2）提高写作能力的教学
作文教学的重心，应该是在一定阅读量的基 础上，教学生文章的一般规范和要求，按照规范 造句连段成篇的顺序、方法和步骤，以及语言运 用的习惯、规律和技巧，并在多次的操作训练中 养成习惯，形成能力。
2、从学生习作的五大要素来看
言语作品
言语内容 言语形式
材料事实 思想情感
语汇 语用
写作能力应该看作是语文特殊能力之一，是一种 综合地、创造性地应用语文知识、技能进行书面表达 的本领。
写作能力的基本结构：
①审题能力。指深入地思考题目内容，理解题目范围 及揭示作文题目意义的能力。审题包括审清题目的范 围、要求、重点、体裁几个方面。
②确定中心思想的能力，即动笔前的“立意”。
③搜集材料的能力。要求根据文章题目和中心来搜集 材料，做到内容充实，这是围绕中心选择材料的能力。
4、讲评
根据命题和指导的要求，对全班作文情况的总 结、评价，包括思想内容和写作方法两个方面。
（1）作文讲评的基本要求： （2）作文讲评前的准备：
①目标明确，突出重点 ②多元评价，重在鼓励 ③尊重主体，师生互动
①摘录讲评素材 ②分析归纳讲评素材 ③编制讲评练习材料
（3）作文讲评的一般方法：
①综合讲评法 ②对比讲评法 ③专题讲评法 ④典型讲评法 ⑤合作互评法 ⑥评练结合法
（2）指导立意 确立文章的中心或主题（“灵魂”）。
立意的四点要求： ①要有积极意义；②要明确、具体，不能多中心 ； ③要根据题目要求立意；
④要从自己的生活中提炼中心。
（3）指导选材
小学生在作文选材中常犯的毛病： ①主题不突出，要说的问题很多，头绪纷繁，让材料堆积； ②详略不当，重点没抓准，主次颠倒，喧宾夺主； ③所选材料平淡无力，不够典型，难以有力地表现主题。