小学语文作文教学PPT

（3）批改的原则 ： ①全面性。
从思想观点到篇章结构，从写作态度到语言文字（如用词造 句、语法、标点等），再到书写，都要严格要求。
②针对性。
一是针对作文训练要求，以当次训练要点作为批改的重点， 不必要有错必改，面面俱到。 二是针对学生，明确、具体、亲切，内容易为儿童理解、接 受，坚持少而精的原则。
（三）典型课例
3、情境作文
抓住学生生活中的突发事件，指导他们即时写作也是情境作文的方法之一。 ‚下课铃响后……‘啊——’一声尖叫划破长空。……很快所有的目光都 投向了刘季朋——一个安静的女孩，不爱说话。……很快揪出了罪魁祸 首——一条小青虫，正在刘季朋的文具盒上蠕动。‘凶手’熊志超很快就 红着脸过来了，面对吓得哇哇直叫的刘季朋不好意思地说了声对不起，并 把小青虫扔到垃圾桶里，所到之处，女孩子的尖叫更是此起彼伏。男孩子 呢，得意地看着那些胆小的女生。教室里议论声、尖叫声、嘲笑声浑成一 片。‛ ‚我问孩子们：‘你们听到了什么？这声音怎么样？你听后有什么想法？’ 一连串的问题抛出去后，孩子们激动地举起了小手，纷纷发表看法、感 受。……我趁热打铁对孩子们说：‘你们说得真好，谁愿意把今天咱们班 发生的这件事，用文字的形式告诉你们的家人、朋友呢？’还没有说开始， 孩子们就迫不及待地写起来，再也没有孩子咬着笔头苦思冥想，很快一篇 篇文章就到了我手里。‛
【板书设计】 生命三部曲（有趣的游戏）
开头：声音开头、场景开头、感悟开头、悬念开头……
鸡蛋——小鸡——母鸡——凤凰 面 （集体） 经过 点 （自己） 赢——升级 输——打回原形 热闹场面
第一回合： 语言 动作 第二回合： 心理活动
结尾：分享收获，写出自己的感悟
（三）典型课例
5、模仿作文
在《新人文读本》上《树叶的故事》一文中有这样一段老松 树的话：‚它的躯干满是雨雪击打的印痕，枝叶长成了风的形状。 它高高挺立在悬崖之端的罅隙里，用深邃的眼睛俯瞰脚下潮起潮 落的大海，用苍老的手臂遥指蓝天，仿佛海的尽头天的尽头有他 永远的期待与梦想。‛ ‚我们平时教学生写雪松都是用写实手法从枝干、枝叶写起， 缺少一种神韵。于是我就指导学生换个思路，从精神品质入手， 对松树或梅花进行写意式的描摹，并把它作为一次小作文练习。‛ ‚学生在习作中写道：‘瞧它那棕色的枝干捧出了一朵朵娇 小的花朵，那淡黄的花朵没有牡丹那么高贵，没有玫瑰那么绚丽， 没有芍药那么娇艳……可是她开得那么优雅朴素，在萧瑟的隆冬 时节，给我们送来缕缕清香。‛
写作规则
作文教学的‚主菜单‛
（一）一次作文指导课的完整过程
1、命题 （1）命题的一般原则：
① 现实性。
② 启发性 。 ③ 系统性 。 ④ 迁移性 。
（2）命题的方式： ①统一题。 ②选做题。 ③范围题。 ④自由题。 ⑤即兴题。
（一）一次作文指导课的完整过程
2、指导
（1）指导审题 帮助学生弄清题目对文章的要求、范围和重点。 （2）指导立意 确立文章的中心或主题（‚灵魂‛）。
（4）搭建作文展示平台，树立学生作文信心
①《作文成长手册》记录学生成长的足迹 ②自主作文墙壁帮助学生享受成功的快乐 ③作文网络平台促进学生个性作文发展
（二）小学作文训练的基本途径
1、从说到写
2、从述到作 3、从仿到创 4、从放到收
5、从部分到整体
6、从课内到课外
7、从积蓄到倾吐
（三）典型课例
1、启发作文
立意的四点要求：
①要有积极意义；②要明确、具体，不能多中心 ；
③要根据题目要求立意； ④要从自己的生活中提炼中心。
（3）指导选材
小学生在作文选材中常犯的毛病： ①主题不突出，要说的问题很多，头绪纷繁，让材料堆积； ②详略不当，重点没抓准，主次颠倒，喧宾夺主； ③所选材料平淡无力，不够典型，难以有力地表现主题。
4、讲评
根据命题和指导的要求，对全班作文情况的总 结、评价，包括思想内容和写作方法两个方面。
（1）作文讲评的基本要求： （2）作文讲评前的准备： ①目标明确，突出重点 ②多元评价，重在鼓励 ③尊重主体，师生互动 ①摘录讲评素材 ②分析归纳讲评素材 ③编制讲评练习材料
（3）作文讲评的一般方法： ①综合讲评法 ②对比讲评法 ③专题讲评法 ④典型讲评法 ⑤合作互评法 ⑥评练结合法
（2）批改的方法： 是对学生作文的评语，有眉批和尾批两种方式。 批： 眉批也叫旁批，写在文章眉端（现一般写在文稿两边 空白处）。任务是指出文章局部的优缺点，着重在字 词句方面。 尾批也叫总批，是写在作文后面的综合评语，不仅评 价作文的内容和形式，也要评价写作态度。 是修改，改正作文中字、词、句、标点符号等 改： 方面的缺点和错误，有增、删、换、调四法。
指导：第一，要帮助学生根据中心取舍材料；
第二，教学生选用真实、新颖、独特的材料， 使文章增加感染力；
第三，运用典型案例分析，使学生比较具体直 观地掌握详写和略写的方法。
（4）指导组材
①结合阅读课，教给学生安排文章基本机构的知识与 方法。（ 如记事、写人、状物的文章） ②编写作文提纲的训练。 共同编写提纲→集体讨论，共同编写（过渡形式） →同学中编得较好的供参考，或不好的进行讲评、修 改→独立编写。 （5）作中指导
写作能力的基本结构：
④系统地整理材料的能力。也就是对材料加以分析、 归类，确定按怎样的程序来表达，从何处写起，哪里 详写，哪里略写。这个过程是围绕中心组织材料的过 程，又称“布局谋篇能力”。 ⑤语言表达能力。指借助于文字来交流思想、表情达 意的能力，即遣词造句能力。 ⑥修改文章的能力。即对写完的文章进行改写和修饰， 使文章益臻完美的能力。
（三）典型课例
2、活动作文
师：她，是那样脆弱。仿佛是一朵微弱的火苗，一滴闪亮的露珠，一颗易碎 的心灵，需要我们细心呵护。口袋里，装的是沉甸甸的爱心，几许责任，几 分执著。一天，两天，三天，她和我们一起走过十天。她，究竟是谁？让我 们把她高高举起来吧！ 现在，我正式宣布六（二）班为期十天的‚护蛋行动‛到此结束。现在，我 是一名记者，想采访一下各位此时此刻的心情。 生1：现在我如释重负，因为带了九天的累赘终于可以卸下了。 生2：我有点舍不得的感觉，我们形影不离，我觉得它就像我的朋友。 师：一星期前，当老师宣布没人带一只鸡蛋来的那一刻，你是怎么想的？ 师：通过欣赏大家每天的‚护蛋日记‛，我已经知道大家在护蛋的过程中有 着太多的酸甜苦辣。现在让我们一起来分享你虎胆历程中的奇妙体验。 师：通过这次活动，你有什么体会、收获呢？可以对自己说、对鸡蛋说、对 老师、同学说。 在教师的指导下，学生自由讨论，自拟题目，写出了生动活泼的作文：《鸡 蛋历险记》《护蛋的故事》《“我‛的旅行》《难忘的体验》《别开一面的 一节课》《都是鸡蛋惹的祸》《护蛋日记》。
第三步：学习表达——记录生命的步履。 师：这个游戏其实也是我们人生的缩影。刚刚开始，我们都在同一起跑线， 生命的原始状态———“鸡蛋‛上，通过各自的努力，有些人已经成为 ‚凤凰‛，有些还是‚小鸡‛，有的甚至还停留在‚鸡蛋‛阶段。游戏让 我们有了亲身的体验，让我们分享了彼此的感受和思考。怎样用作文记录 下这次有趣的活动，记录下我们的思考和感悟，记录下我们成长的步履呢？ （学生各抒己见，教师相机指导、总结） 师：把活动场面写好，有一把‚金钥匙‛，这就是‚面‛与‚点‛结合法。 面，指的是全场情景总的描绘；点，指的是对个别人或物的细致刻画。既 要照顾全面，把整个热闹快乐的场面描绘下来，又要突出主要人物的描绘， 这样才能把活动场景写得鲜活生动。 在这种自身亲历的活动中，我们自己就是活动的主要人物，写下自己的所 做所闻所思所感，记录下喜怒哀乐，这样的文章才会真实生动。能说说你 是怎样参加活动的吗？ …… 师：真切的细节描写让我们如闻其声、如见其人，好！ 师：没有华丽的辞藻，只是发自肺腑的朴实的话。细腻的心理描写道出了 自己的真实感受，只有这样文章才能打动人。
③尊重性。
尊重学生的主体性劳动，爱护、保护学生的积极性、创造性。
④差异性。
根据儿童的不同情况，区别对待，不能‚一刀切‛。
⑤及时性。
想办法让学生对这次作文始终抱有一种强烈的期待。
⑥批改方式多样性。
多元参与作文批改，丰富多样评改方式：
师生合作评改，同伴合作评改，学生次作文指导课的完整过程
写作能力应该看作是语文特殊能力之一，是一种 综合地、创造性地应用语文知识、技能进行书面表达 的本领。
写作能力的基本结构：
①审题能力。指深入地思考题目内容，理解题目范围 及揭示作文题目意义的能力。审题包括审清题目的范 围、要求、重点、体裁几个方面。 ②确定中心思想的能力，即动笔前的“立意”。 ③搜集材料的能力。要求根据文章题目和中心来搜集 材料，做到内容充实，这是围绕中心选择材料的能力。
二、什么是作文教学 ？
1、概念
作文教学是按教学目标，指导学 生进行写作，（更好地表达，广义地 说是口头表达和书面作文），使学生 形成写作能力、养成写作习惯的教学 活动。
2、意义
培养表达能力
促进智力发展 融合各类知识
发展良好个性 陶冶审美情趣
三、作文教学教什么？
1、从提高写作能力的要求来看 （1）写作能力的内涵和基本结构
（6）指导修改 ①明确作文修改的主体是学生 ②培养学生修改的良好习惯
一是循序渐进，逐步形成自改作文的能力和习惯：
（教师批符号→学生交草稿→学生交习作→独立性修改 ）
二是使用规范的修改符号。
③作文修改指导的方法：
师生互动修改、学生互相修改、小组合作修改、
集体会诊修改、电子网络修改
（一）一次作文指导课的完整过程
小学语文作文教学
一、什么是作文？ 二、什么是作文教学？ 三、作文教学教什么？ 四、小学作文教学怎么教？
一、什么是作文？ 《语文课程标准》规定：写作是 运用书面语言进行表述和交流的重要 方式，是认识世界、认识自我、进行 创造性表述的过程。 作文是学生把自己看到的听到的做 过的想到的内容用文字表达出来。