综合实践活动与历史学科整合共54页
综合实践活动课与各学科的有效整合
综合实践活动课与各学科的有效整合[摘要]：为了使综合实践活动成为常态课，在实践中积极探索将综合实践活动课与各学科有效整合，而这种整合对开展综合实践活动课和各学科教学活动是“双赢”的。
[关键词]：整合依据；整合策略；整合意义综合实践活动课是当前基础教育改革的一大亮点，它既符合世界课程改革的趋势又符合我国实施素质教育的内在要求。
我校从2003年参加全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及教师建设》的课题后，积极开展综合实践活动，但由于综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要）没有教材，没有教参，没有专职教师，没有评价标准。
因此，综合实践活动举步维艰，难以得到全面实施，为了使综合实践活动课成为常态课，我们在实践中积极探索将综合实践活动课与各学科教学进行有效整合，使各学科教学成为实施综合实践活动课的主战场。
一、综合实践活动课与各学科整合的依据《在综合实践活动课指导纲要》中指出：在新的基础教育课程体系中，综合实践活动和其它各学科领域形成一个有机整体，二者既有其相对独立性，又有紧密的联系。
综合实践活动课和其它学科相比，具有以下突出的特点：（1）综合实践活动课程主要让学生获得直接经验，发展实践能力和创新能力，而学科课程具有基础学科知识的逻辑体系，其任务是向学生传授学科中的间接经验。
（2）综合实践活动方式以多样化的实践性学习为主，而学科课程以传统的传授知识为主。
（3）综合实践活动课程侧重考察学生的学习过程，而学科课程侧重学生的学习结果。
由此可见，综合实践活动课不能等于各学科，它具有自身突出的特点和优点。
同时，综合实践活动课与其它各学科又存在密切联系，具体表现在三个方面（1）学科领域的知识可以在综合实践活动课程中延伸、综合、重组与提升；（2）综合实践活动所发现的问题，获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；（3）在某些情况下，综合实践活动课程甚至可以和某些学科教学打通进行。
由此可见，综合实践活动是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的，同时学科领域知识也可以在综合实践中得到延伸、综合、重组与提升。
小学综合实践活动与学科教学的整合
小学综合实践活动与学科教学的整合摘要：小学综合实践活动课程与学科教学之间的关系密不可分。
两者相互影响，相互促进，综合活动课程的开展，对学生其他学科的学习有着促进的作用，可以帮助学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
对于综合实践活动和学科教学的整合方法，本人就自己的教学经验，提出以下自己的看法。
关键词：综合实践活动；学科教学；整合综合实践活动课程是指在教师的带领下，学生自行活动，使评价结果具有开放性。
综合性是实践活动不同于其他课程的课程，课程的开展与学生有着密切的关系，需要学生学习过程中，涉及的内容很多，如语文、数学、自己已知的生活经验，是一门可以体现学生对知识的综合运用，平时在学科学习中累积的知识，可以在实践活动中运用情况的课程。
综合实践活动课程的实施，需要以学生的已有知识得到充分的发挥，而在实践活动中的收获，也会帮助学生对知识储备量为基础，需要学校将综合实践活动课程与学科教学进行整合。
在课程实施中，教师既要引导学生，又要有机结合、融会贯通，使学生的学习效果得到提高，不能完全对学生不管不问，既要让学生能够自己选择又要注重实践。
一、注重教学实践要使学生的学习内容满足教学目的，需要教师有丰富的只是储备和教学经验，要想实现小学综合实践活动与学科课程的整合，首先可以运用教学经验，有效的指导学生，使学生自己发现问题，并帮助学生找到适合自己的方式，除此之外，学校教学的教材，主要是课本。
教师要以教材为基础，充分发挥课堂的作用，将教材中的学科知识与生活中经验以团体合作的方式，一起完成教学目标。
并且让所有的教师都参与到实践活动教学中来。
注意引导学生，使学生能够成为学习的主人，让学生自己去寻找问题，寻找解决问题的方法，培养满足不同学生的需要。
二、培养学生敏锐的眼光和较强的动手能力在实际教学过程之中，教师要抓住教学的特点，灵活运用不同的方法，将不容易理解的内容转化为学生容易理解的内容，让学生通过自主学习与同伴的合作，通过自己的努力，将问题解决，通过这种方法，使学生得到综合的能力，可以帮助学生在生活自主学习，并不再完全的依赖老师。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动与学科教学的有效整合随着新课程改革的不断推进，小学教育注重培养学生的综合素质和能力，将综合实践活动纳入教学的重要组成部分。
综合实践活动是指学校根据教育目标和学科知识要求，通过集体组织的实践活动，培养学生的实际动手能力、协作能力和创新能力。
如何将综合实践活动与学科教学有效整合起来，是当前小学教师面临的重要问题。
通过综合实践活动，可以拓宽学科知识的应用场景。
学科教学往往局限于教室内部的理论学习，学生很难将所学的知识与实际生活情境相结合。
而通过参与综合实践活动，学生可以亲自实践，将学科知识应用于现实场景中，加深对知识的理解和记忆，提高学习的兴趣和动力。
在地理课上，学生可以通过户外考察的方式了解自然风光和地理景观，加深对地理知识的理解和记忆。
综合实践活动可以培养学生的创新能力和实际动手能力。
学科教学往往强调的是学习知识，对学生的动手实践能力和创新思维的培养相对较少。
而综合实践活动正好可以弥补这一不足，通过让学生亲自动手，解决实际问题，培养学生的实际动手能力和创新能力。
在科学实验课上，学生可以通过自主设计和实施实验，培养自己的实验操作能力和创新思维，提高科学探究的能力。
综合实践活动可以促进学科之间的融合与交叉。
学科之间存在相互联系和相互渗透的关系，而传统的学科教学往往是孤立的，缺乏交叉融合的机会。
而通过综合实践活动，学生可以在实践中综合运用各学科的知识，实现学科之间的融合与交叉。
在绘画艺术活动中，学生可以结合自然科学的知识，创作表现自然景色的艺术作品，实现科学与艺术的融合。
综合实践活动可以促进学生的社会适应能力和协作能力的培养。
学科教学往往注重个人学习，缺乏集体协作和社会适应的机会，而综合实践活动是一种集体组织的活动，学生在活动中需要与他人合作，解决问题，培养协作和沟通能力。
在社会实践活动中，学生可以组成小组，协作完成一项社会调查研究，培养自己的社会适应和协作能力。
综合实践活动与学科教学的有效整合，需要教师具备跨学科教学的能力和创新的教学方法。
综合实践活动与历史学科整合
开展各种实践性历史学习 活动，培育学生历史学科 素养、创新意识、实践能 力。
通过组织各种实践 性历史学习活动， 提高历史教师设计、 组织和指导实践性、 探究性的历史学习 活动的能力。
一个团队——研究成员与分工
• • • • • 杨梅老师 课题负责人 选题、组团 组织召开各类课题会议 承担各项研究任务 • 郭秀琴老师
3、研究历史教材中的实践活动单元，挖掘历史 素材，开展以“一课一探究” 、“一期一活动” 为形式的历史学科探究教学活动 如：郭秀琴、樊明辉、杨梅老师策划必修一活 动课《黑暗的中世纪》
第一阶段
2014.9——2015.4
4、高二年级部分班级组织开展社会调查，参与 2014年11－ 12月青少年科技创新比赛。课题组增加新成员。 高二6班：《家族老照片里的人物足迹》 导师杨梅老师
3个 活动案例 学生作品（展版） 探究活动课 PPT或视频 1个 15页 学生收集（文本） 学生论文 20份 2份 研究过程资料 小课题研究 2小时 实地考查视频 3小时 汇报展示视频 结题文本\PPT 2份 2份 观众评价 1份 社 会 调 查 与 志 社会调查报告 35份 学生作品 愿服务 1份 志愿服务体会 1 感想、反思与对策 内容记录 会议照片 课题工 汇报文本及PPT 作原始 调查问卷 资料 回收问卷
历史小论文训练
一批成果——研究成效
物化成果层面 1、收集了一批重要的课题文献
物化成果层面
研究者 类别 探究环节
文字实录 视频、照片
2、收集了一批过程性原始资料
杨梅 4篇 40分钟 研究者、指导老师及保存资料数量 郭秀琴 马典桃 樊明辉 合计 1篇 1篇 1篇 7篇 10分钟 50分钟 1个 4张 10分钟 1个 1张 5个 5张 2个 15页 20份 4份 2小时 3小时 4份 2份 2份 38份 1份 4份 10次 50多张 3份 4份 1000份
四史教育 综合实践活动
四史教育综合实践活动我是一名小学生，最近我们学校举办了一场别开生面的综合实践活动——四史教育。
作为广大学生的重要组成部分，四史教育旨在通过学习中国的历史、文化、传统和道德，培养我们的爱国之情和文明素养。
这次实践活动中，我们分成了若干小组，每个小组负责研究不同的历史时期和人物。
我所在的小组负责研究《史记》这本古代史书。
我们首先通过老师的指导，了解了《史记》的作者司马迁以及他的写作背景和目的。
司马迁是一位杰出的历史学家和文学家，他的《史记》被誉为中国历史学的奠基之作。
我们深入研究了《史记》中的不同篇章，从中了解了中国古代历史的起源、演变和重大事件。
在研究过程中，我们通过阅读《史记》中的文字，感受到了古人的智慧和创造力。
司马迁通过生动的描写和细腻的叙事，将历史人物和事件栩栩如生地展现在我们面前。
我们仿佛穿越到了古代，目睹了那些伟大的历史时刻。
这让我更加深刻地认识到了中国古代文化的博大精深。
通过这次实践活动，我还学到了许多有关古代历史的知识，比如秦朝的统一、汉朝的开创、唐朝的繁荣等。
我对于中国历史的了解更加全面，也对中国传统文化有了更深的理解。
同时，我还学会了如何进行资料整理和团队合作，这对我今后的学习和生活都有很大的帮助。
除了学习知识，这次实践活动还让我感受到了中国历史的魅力和厚重。
在参观博物馆时，我看到了许多古代文物和艺术品，它们让我感受到了中国古代文化的博大精深。
我也参加了一些传统文化体验活动，比如书法、剪纸和中国结制作等，这让我更加喜爱中国的传统文化，也增强了我的文化自信。
通过这次四史教育综合实践活动，我不仅学到了知识，还培养了对中国历史的热爱和对传统文化的认同。
我相信，在今后的学习和生活中，我会更加珍惜历史文化遗产，传承和发扬中华民族的优秀传统。
浅谈综合实践活动与学科整合
浅谈综合实践活动与学科整合随着互联网+、人工智能的兴起，社会对人才的要求也越来越高，要求具有创新性、综合性、应用性、社会性的人才，为此国家提出“德智体美劳”五育并举的要求，出台了《综合实践活动指导纲要》，在《综合实践活动指导纲要》中谈到“本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。
”由此可见，利用综合实践活动课可以把各学科的知识延伸、重组、整合，达到多角度巩固和活化知识的目的。
在综合实践活动中发现问题、解决问题，培养学生解决问题的能力，培养学生创新应用、创新知识的习惯。
在综合实践活动中培养学生的好奇心、想象力、求知欲，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，因此，综合实践活动为学科整合提供了良好的载体。
二、跨学科整合的理论支撑教育建构主义认为，不同文化、不同环境下个体的学习和问题解决之间存在着很大的不同。
学习者在自己的知识、社会的经验背景下，对新获取的信息进行整理、分类、推理、加工，生成自己对知识的理解和掌握。
教育者就不能无视学生的学情，也就是无视学生已有的知识经验、社会经验、性格倾向，对学生实施规范化的、千孔一面的“复制”式教学喷涂，而是应该设计一种教学方式，给学生特有的知识经验、社会经验、性格倾向留有自由度，让学生以原有的知识为生长点，在情景、互动、教师引导的过程中，主动构建生成新的知识，同时体会过程中的快乐，形成过程中创新的习惯。
这是综合实践活动课程所特有的属性之一，也是我校着力开发综合实践课程的原因。
三、综合实践课与学科整合所谓整合，就是把相关的几种要素，经过内部或外部的有机联系和链接，形成一个整体的、具有一定功能系统的提炼过程。
传统的课程设计大多数情况都是单一学科的设计，有时达不到教学的目的或者是设计过程不够完善，这样的课程在教学过程中很难适应学生和时代的要求，学生的思维会被限制，得不到发展。
中学历史课堂教学与综合实践活动的整合
中学历史课堂教学与综合实践活动的整合综合实践活动课一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是学科课程的一种补充形态。
学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我成长的过程。
教育改革的潮流以及素质教育的发展趋势，要求我们对现行教育从课程、教材、方法、手段等方面进行大胆的革新。
近几年来，笔者尝试从改变教与学的观念入手，通过将研究性学习渗透课堂教学、因地制宜，积极开展综合实践活动来达到这一目的。
一、在历史课堂教学中渗透研究性学习所谓研究性学习，就是指在教师指导下学生以个人或小组合作方式进行的自主探索的学习过程。
研究性学习在学科教学中的渗透，不仅是时代、国家和课改的需要，更是教学的学生发展的需要。
在历史课堂教学中渗透研究性学习来激发学生学习的积极性和培养他们的历史思维能力，就显得至关重要。
例如，笔者在讲到辛亥革命时，曾组织学生就辛亥革命的历史地位的评价展开课堂辩论。
具体方法是把学生分成正反两方，在课下搜集资料，对史料进行研究，然后展开课堂辩论。
正方观点认为应充分肯定辛亥革命的历史地位，理由如下：辛亥革命给封建专制制度以致命的一击；它推翻了统治中国二百六十多年的清王朝；结束了中国两千多年的封建君主专制制度；建立起资产阶级共和国，推动了历史的前进；辛亥革命使人民获得了一些民主和共和的权利，民主共和的观念深入人心；辛亥革命推翻了“洋人的朝廷”也就沉重打击了帝国主义的侵略势力。
反方观点则认为不应高估辛亥革命的历史地位，理由如下：辛亥革命仅仅是赶跑了一个皇帝；没有完成反帝反封建任务，没有改变中国半殖民地半封建社会性质；辛亥革命过程中没有发动群众，没有引起整个社会的重视，仅仅停留在社会的上层，其失败可想而知。
这样，在课堂上，学生积极思考，回答发人深思的问题，不仅分析教材上的结论，而且提出自己的新观点。
这样的教学活动，为发挥学生的独立性和创造性提供了广阔的空间。
二、重视“学习与探究”课教学现行北师大版本的初中历史教材，每个单元专门设有“学习与探究”课。
探析综合实践活动与学科教学的有效整合
探析综合实践活动与学科教学的有效整合黄波泉国家在深入推进基础教育课程改革工作以来，始终对综合实践活动课程以及学科教学给予高度关注。
提出需要将二者进行有机整合，在建立健全我国基础教育课程体系下，促进学生实现全面发展。
因此为有效把握综合实践活动与学科教学，探寻二者进行优化整合的实践路径，通过采用文献研究法，在阐明综合实践活动与学科教学的关联性的基础上，结合具体实例，重点探究综合实践活动与学科教学的有效整合路径。
虽然当前有关综合实践活动和学科教学相互整合的研究数量颇多，但其中绝大多数研究仅从理论角度出发，对综合实践活动、学科等基本概念进行阐述，并简略指出二者相互融合时需要遵循的原则等。
有价值的实践性研究数量则相对较少。
因此本研究可在继续丰富该领域理论研究的同时，也可以为教师真正实现综合实践活动与学科教学的深入整合，提供相应实践指导与帮助。
1 综合实践活动与学科教学的关联性分析综合实践活动课程是当前在教育改革下开设的一门综合课程，其建立在学生直接经验的基础上，通过将教学知识内容与学生的现实生活相联系，引导学生对所学知识内容进行综合运用的一种课程形态。
综合实践活动与学科教学，均是构成我国基础教育课程体系的重要组成部分，二者相互独立、互相影响、关系紧密。
一方面，在积极组织开展各种形式多样、内容丰富的综合实践活动中，教师与学生可以对相关学科教学中涉及的各种教学资源进行深入挖掘，在有效丰富学科教学资源内容的同时，教师通过适时指导学生灵活运用所学各项学科知识以及在实践中获得的实践经验以及其他教学资源，有助于学生顺利完成综合实践活动，并促进学生实现知识多元化发展。
不仅如此，在开展各项综合实践活动课程中，学生通过对各学科知识进行灵活运用，对于发散学生，促进其实现个性化综合发展也具有一定积极作用。
另一方面，学生所学的各种基础学科知识，也可以在围绕该学科开展各种综合实践活动中对其进行内化吸收，并在结合其在实践活动中发现的问题，更有针对性地完成学科知识学习。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动与学科教学的有效整合1. 引言1.1 探讨小学综合实践活动与学科教学的有效整合的重要性在当今教育领域，小学综合实践活动与学科教学的有效整合已经成为一个备受关注的话题。
实践活动是学生学习过程中的一种重要形式，它能够帮助学生将所学知识与技能运用到实际生活中，提高他们的实践能力和创新思维。
而学科教学则是小学教育的核心内容，是学生学习各种学科知识和技能的主要途径。
将综合实践活动和学科教学有效整合在一起，不仅可以促进学生的综合素养的提升，还可以增强学生对所学知识的理解和记忆。
通过实践活动，学生能够跨学科地应用所学知识，提高他们的学习主动性和创造力。
这种整合不仅有利于学生的综合发展，也对教师的教学方式和教学目标提出了更高的要求。
深入探讨小学综合实践活动与学科教学的有效整合的重要性，对于提高小学教育教学质量，培养学生的综合素养和能力具有重要意义。
只有在实践活动与学科教学有效整合的基础上，学生才能真正获得全面发展，才能更好地适应未来社会的需求和挑战。
2. 正文2.1 综合实践活动在小学教育中的作用在小学教育中，综合实践活动起着至关重要的作用。
这些活动不仅可以帮助学生将理论知识应用到实际中，还可以培养学生的动手能力、团队合作能力和创新思维。
通过参与各种综合实践活动，学生可以更好地理解和掌握知识，培养实际操作能力。
学生通过参与社会调查活动，能够了解社会问题并尝试解决问题，培养了解社会的能力；参与手工制作活动，能够锻炼学生的动手能力和创造力；参与体育活动，可以促进学生身心健康，培养团队合作精神。
综合实践活动还可以激发学生学习的兴趣和热情，使学习更具有趣味性和实用性，提高学生的学习积极性。
通过实践活动，学生可以更好地发展自己的个性特长，并锻炼自己的观察、分析和解决问题的能力。
综合实践活动也能促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
综合实践活动在小学教育中扮演着极其重要的角色，是帮助学生全面发展的重要手段之一。
综合实践活动与学科融合
综合实践活动与学科融合引言：综合实践活动是指将学生的知识、技能、态度等综合运用于实际情境的学习任务，促使学生在跨学科、综合素养和创新能力方面得到全面发展。
学科融合则是指在综合实践活动中，不同学科之间相互渗透和融合的过程。
本文将探讨综合实践活动与学科融合的意义、方法以及对学生综合能力提升的影响。
第一段：综合实践活动的意义综合实践活动不仅可以帮助学生将抽象的知识运用到具体情境中，还可以培养学生的实践能力和动手能力。
通过真实的实践任务，学生能够学以致用，提升自己在解决实际问题时的能力。
而学科融合，可以帮助学生跨越学科边界，形成更加全面的视野，很好地满足了现实世界中综合解决问题的需求。
第二段：学科融合的方法学科融合并非简单地将不同学科的知识串联在一起，而是通过让学生深入学习不同学科的知识，培养学生综合运用学科知识解决问题的能力。
多学科合作教学、跨学科课题研究等方式可以有效地促进学科融合。
例如，在解决一个环境问题时，学生可以通过地理知识了解该地区的地理状况，通过化学知识了解环境污染原因，通过生物学知识了解影响生态系统的因素，最终综合运用这些知识，提出解决方案。
第三段：综合实践活动对学生综合能力的影响综合实践活动培养学生的综合能力是一个渐进的过程。
通过参与各种实践活动，学生不仅能够将不同学科的知识进行对比，发现其相互联系，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
此外，综合实践活动还可以提高学生合作与沟通能力，以及自主学习与管理能力。
这些能力的培养将使学生能够更好地适应未来的社会发展需求。
第四段：综合实践活动与学科教学的融合综合实践活动与传统学科教学的融合可以提高学生对学科知识的理解和记忆。
通过实践，学生能够将学科知识真正地应用于实际问题中，深化对知识的理解。
例如，在学习化学时，通过参与实验，学生能够亲自操作、观察、推理，体验化学知识的实际应用，提高对知识的理解和记忆。
第五段：学校在综合实践活动与学科融合中的作用学校应当为综合实践活动与学科融合提供良好的环境和机会。
综合实践活动与学科整合实施
综合实践活动与学科整合实施综合实践活动是指融汇各学科知识的实践性活动，旨在提高学生的综合素养和创新能力，使他们能够将学到的知识应用于实际生活中。
学科整合实施是指将不同学科的知识与技能有机地结合起来，以解决实际问题。
综合实践活动与学科整合实施之间存在着密切的关系，本文将从不同角度展开，探讨它们之间的互动和相互促进的关系。
一、提升学生综合素养综合实践活动涵盖了多个学科的知识，能够帮助学生拓宽视野，增加知识面，培养综合素质。
比如，在开展科技创新实践活动中，学生不仅需要了解物理、化学等自然科学知识，还需要掌握计算机编程、市场营销等技能。
通过这些实践活动，学生能够全面发展，提高自己的综合素养。
二、激发学生创新能力综合实践活动要求学生具备创新能力，而学科整合实施可以提供一个培养学生创新能力的平台。
比如，在艺术与科学的结合中，学生可以通过设计产品或者创作方案，提升自己的创造力。
而在创新实践活动中，学生可以运用多个学科的知识，组织实施项目，从而培养自己的创新能力。
三、促进学科知识的整合学科整合实施要求将不同学科的知识有机地结合起来，解决实际问题。
而综合实践活动则提供了实现学科整合的载体。
例如，在开展环保实践活动时，学生需要了解生物科学、地理科学、化学等多个学科的知识，在实践中将这些知识整合运用，以达到解决环境问题的目标。
四、培养学生实践能力综合实践活动注重学生的实际操作和实践经验，通过亲身参与实践，培养学生的实践能力。
而学科整合实施则为学生提供了实践的机会。
比如，在社会调查与统计课程中，学生需要到实际社区中进行调查，运用数学知识进行数据分析，通过实践学习并提高自己的实践能力。
五、加强学科知识之间的联系学科整合实施要求将不同学科的知识有机地结合起来，实现学科间的互补和交叉。
而综合实践活动则提供了一个促进学科知识之间联系的机会。
通过综合实践活动，学生可以发现不同学科之间的联系，增进对知识的整体理解和应用能力。
六、促进师生合作综合实践活动与学科整合实施需要学生和教师之间的密切合作。
综合实践活动与高中历史教学有效融合的策略
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孙伟萍 ，安徽省安庆市宿松 中学 教师 ，安徽省历史特级教 师，安庆市学科 带头人和名师工作室主持人。
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浅析历史学科与综合实践活动课的整合
历 史 课 程 作 为 一 基 础 的 人 文 学 科 ，它 既要 传 授 知 识 ， 门 又 要 发 展 多 种 能 力 。但 直 以来 ，历 史 教 学 仅 侧 重 于理 论 知 识 的 传 授 ，却 忽 视 了学 生 实 践体 验 的 获 得 。学 生们 普遍 觉 得 学 习 历 史 乏 味难 陈 ，理 论 脱 离 实 际 ，不 愿 意 上 历 史 课 。 随 着 新 课 程 改 革 的 全 面 实 施 ， 综 合 实 践 活 动 作 为 一 门 新 的 学 科 出现 在 我 们 的 视 野 。它 是基 于 学 生 的 直 接 经 验 ，密 切 联 系 学 生 自身 生 活 和 社 会 生活 ，注 蘑 知 识 和 技 能 的综 合运 用 ， 体 现 经 验 和 生 活 ， 对 学 生 发 展 价 值 的 实 践 性 极 强 的 课 程，是学生运用知识技 能体验牛 活、走 向社会 、全面发展 的 平 台 。所 以只 有 实 现 历 史 课 程 与 综 合 实 践 的 整 合 ，才 能 真 正 使历 史教学走 出困境 ，真正的实现历史课程的育人功能。 在 新 的基 础 教 育 课 程 体 系里 ， 综 合 实 践 是 涵 盖 面 最 广 泛 的学科，它成 了各学科领域知识 的综 合载体，也是各学科领 域 知 识进 行 重 组和 拓 展 的 沃 土 。 《 合 实 践 活 动 指 导 纲 要 》 综 在谈 到综 合实践活动与学科课程 的关 系时提到： “ 各学科 中 所 发现 的问题 所获得的知识在综合 实践活动中延伸 、综合 、 重 组 提 升 ；综 合 实 践 活 动 中 发 现 的 问题 、所 获 得 的 知 识 技 能 在 各 学 科 教 学 中拓 展 加 深 ； 在 某 些 情 况 下 ，综 合 实 践 活 动 可 以与 学 科 打 通 进 行 。 ” 历 史 学 科 与 综 合 实 践活 动 课 程 的 相 通 之处表现在： １ 实践性 ． 综合实践活动 以 “ 活动 ”为 主 要 开 展 形 式 ， 以 “ 践 学 实 习 ”为 主 要 特 征 ，通 过 引 导 学 生 亲 身 经 历 各 种 实践 的 学 习 方 式 ，积极参与 各项社会 实践 活动 ，在 “ 调查 ”、 “ 考察 ”、 “ 验 ”、 “ 究 ”、 “ 计 ” 、 “ 作 ”、 “ 作 ”、 实 探 设 操 制 “ 务 ” 等 一 列 活 动 中发 现 和 解 决 问题 ，积 累 经 验 ， 获得 服 系 知 识 ， 发 展 实 践 能 力 和 创 新 能力 ， 引 导 学 生 侄 实 践 中学 习 ， 在 实 践 中发 展 。 ２ 开放 性 ． 综 合 实 践 活 动 超 越 封 闭 的学 科 知 识 体 系 和 单 一 课 堂 教 学 的 时 空 局 限 ， 面 向学 生 的整 个 生 活 世 界 ， 其 课 程 目标 和 内容 具 有 开 放 性 。 综 合 实 践 活 动 强 调 富有 个 性 的 学 习 活 动 过 程 ， 教 学内容紧 密联系社会实际与个人生 活，使知 识不再局 限于 教科书 。评价 从追求惟 的 、固定 的结 论转变 为注重个性化 的思维过程 ，教学环境也从课堂 的狭 窄范 围拓 展到社会 的广 阔空间。 综上所述 ，历史 与综合实践活动课程是 有相通 之处的 ， 将 其进 行 整 合是 可 行 的 。整 合 主 要 从 以下 几 个 方 面 入 手 ： 化 。因 此 住 教学 中 除 了 要 允 分 利 用 教 材 资源 外 还要 开 发 、利 用 校 内外 一 可 以利 用 的 资 源 。 这 些 课 程 资源 必须 要 学 生走 切 出课堂，通 过一系列 的综 合实践活动取得 。 ２ 教学设计的整合 ． 历史学科 的内容是极其丰富的 ，诸如 ：政 治、军事、经 济 、文 学艺术 、科学技术 等等都包括在 内，而这些 内容之 间 有 着 纵 横 交 错 的联 系 。这 对 于 培 养 学 生 的 综 合 实践 能力 、 开 拓 学生视野 、增长学 生知识等都有很大 的作用 。但有些 历史 内容知识性强 、单调枯燥 ，如果不注意教 师讲起来会 显得平 淡 无 奇 ， 学 生 也 打 不 起 来 精 神 听 ， 甚 至 会 对 这 门学 科 产 生厌 烦情绪 。因此有必要在课 堂教学中通过各类活动 ，让学 生积 极参与课堂教学 。 （ ） “ ” 中生 智 。教 师 可 以根 据 学 生 心 理 发 展 的特 １ 玩 点 ，充 分 利 用 直 观 教 具 ，创 造 历 史 教 学 情 境 吸 引 学 生 的注 意 力 ， 引起 学 生 的兴 趣 ， 止学 生 主 动 去 “ ” 。 玩 （ ）讨 论 、 交 流 这 是 历 史 课 堂 教 学 的 重 要 方 式 ，也 ２ 是 最 ｉ ｉ起 学 生 共 鸣 的 活 动 。 ｉｉ （ ）课 堂 表 演 。 教 师 在 进 行 历 史 教 学 时 可 以 穿插 使 用 ３ 课 堂 表 演 这 种 综 合性 的 学 习 丈 践 活 动 ，激 发 学 生 的 兴 趣 ，突 出 教 学 的 重 点 ， 突 破 教 学 的难 点 。 ３ 课后作业 的整合 ． 这 里 的课 后 作业 是 指 课 后 学 生 进 行 调 查访 问 、探 究 、 整 理 资料、撰写报 告的过程 ，小课题 、长作业 是历史学科综合 探 究 活 动 与 综 合 实践 活 动 的 一个 共 同 点 。 因 为 学 生 的 学 习 压 力 很大 ，有 很 多 课 后 作业 ，因 此 需 要 将 两 门 学科 的课 后 作 业 有 效 结 合 以减 轻 学 生 的 负担 。 历 史 与 综 合 实践 活 动 整 合 的方 式 有 很 多 ，但 是在 整 合 的 过 程 中要 注 意 以下 几 个 问题 ： （ ） 必须 整 体 计 划 和 合 理 调 控 ； １ （ ）要 引导 教 师 角 色 的重 新 定 位 和 教 学 行 为 的 转 变 ； ２
小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动与学科教学的有效整合1. 引言1.1 背景介绍小学综合实践活动与学科教学的有效整合是教育教学领域的重要课题。
随着社会的发展和教育理念的变革，传统的教学模式正在逐渐被弱化，而注重学生全面发展和实践能力培养的教学模式逐渐受到重视。
小学生正处于心智发展的关键时期，他们的学习方式和心理特点决定了综合实践活动在学习过程中的重要性。
综合实践活动不仅可以开拓学生的视野、提高学生的动手能力，还可以增强学生的合作意识和创新能力，培养学生的综合素养和解决问题的能力。
传统的学科教学往往偏重知识的传授，缺乏对学生综合能力的培养，这就需要将综合实践活动与学科教学有效地整合起来，以促进学生综合素质的全面发展。
本文旨在探讨小学综合实践活动与学科教学的有效整合，旨在为小学教师提供一些有效的教学方法和实践经验，以期提高小学生学习效果和综合素质。
2. 正文2.1 小学综合实践活动的重要性小学综合实践活动的重要性在于能够帮助学生将课堂所学的知识和技能应用到实际生活中，促进学生的全面发展。
通过参与各种实践活动，学生可以提升自己的实际操作能力和解决问题的能力，培养学生的创新精神和团队合作意识。
小学综合实践活动也能够激发学生对学习的兴趣和热情，增强他们的学习动力和自信心。
通过参与各种实践活动，学生还能够培养自己的观察、分析、推理、判断和表达能力，促进学生的综合素养和综合能力的发展。
综合实践活动不仅可以加深学生对知识的理解和掌握，还可以培养学生的实践能力和动手能力，培养学生的动手实践能力和实践创新能力，提高学生的综合素质和实践能力。
通过综合实践活动，学生可以将课堂所学的知识进行实时应用，并将学到的知识与实践进行有机结合，促进学生的全面发展。
2.2 学科教学和实践活动的融合学科教学和实践活动的融合在小学教育中扮演着至关重要的角色。
实践活动是学生在课堂之外探索知识、培养技能和提升实践能力的一种重要方式，而学科教学则是学校教育的核心，是传授知识和培养学生综合能力的重要途径。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动与学科教学的有效整合【摘要】本文探讨了小学综合实践活动与学科教学的有效整合问题。
在我们介绍了研究的背景和意义。
在首先分析了小学综合实践活动的特点，接着提出了学科教学与实践活动的整合策略，并列举了实践活动在学科教学中的应用案例。
着重探讨了教师在整合过程中的角色定位和作用，以及学生的参与和发展效果。
在强调了小学综合实践活动与学科教学的有效整合的重要性，提出了未来发展方向，并对全文进行了总结。
通过本文的探讨，我们希望能够引起人们对小学教育的重视，提高教学质量，促进学生全面发展。
【关键词】关键词：小学综合实践活动，学科教学，整合策略，教师角色，学生参与，发展效果，重要性，未来发展，总结。
1. 引言1.1 背景介绍小学综合实践活动与学科教学的有效整合是当前教育领域的一个热门话题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的学校开始重视学生的综合素质培养，而实践活动被认为是提高学生综合素质的有效途径之一。
小学生正处于身心发展的关键阶段，他们需要通过实践活动来巩固课堂学习的知识，培养综合能力。
学科教学也是学生学习的重要环节，如何将实践活动与学科教学有效整合，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
在实践中，许多教师和学校并没有充分意识到实践活动与学科教学的整合对学生发展的重要性，导致实践活动与学科教学之间存在隔离的现象。
对小学综合实践活动与学科教学的有效整合进行研究和探讨，对于促进学生综合素质的提高，提升学生学习兴趣和学习效果具有重要的现实意义。
1.2 研究意义小学综合实践活动与学科教学的有效整合是当前教育领域的一个热点问题，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
研究这一问题，可以帮助我们更好地了解小学生的学习特点和发展需求，有效整合实践活动和学科教学资源，提高教学效果。
通过研究小学综合实践活动与学科教学的整合策略和应用案例，可以为教师提供有效的教学指导，帮助他们更好地发挥实践活动在学科教学中的作用，激发学生的学习兴趣和潜能。
综合实践活动与学科教学的有效整合讲解
综合实践活动与学科教学的有效整合——《区域推进综合实践活动课程实施的理论与实践研究》子课题《整合学科知识开展综合实践活动》结题报告一、实验课题的提出。
综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。
对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。
概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。
有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。
我国综合实践活动课程的出现使我国基础教育课程体系的得到了结构性的突破。
综合实践活动与学科教学有区别，也有联系。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。
二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。
具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。
因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。
在学科教学中，学生获得了基本技能和基础知识；在综合学习活动中，学生将这些技能和知识运用出来，进行创造性地学习。
学科教学：侧重“双基”（基础知识和基本技能）的获得；指导性的活动；教师直接指导学生的学习；学生听从指令；外在的学习动机很重要；教师提出学生的不足。
综合实践活动与学科教学的整合
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综合实践活动与学科教学的整合
综合实践活动与学科教学的整合就是将综合实践活动与学科课程的教学融为一体。
该课程，一方面，是在先进的教育理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式等应用到学科教学之中；另一方面，是通过学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设、落实，综合实践活动课程将许多学科都渗透融合进来，促进学生全面而有个性地、健康地发展。
1、综合实践活动课程与学科教学的整合有利于教师将学科内的知识进行纵向联系。
科学知识是一个系统的整体，有其内在的逻辑关系。
在教学过程中，我们可不拘泥于教材现有的编排顺序，在教师深入了解整个教材体系的前提下，根据学生的认知水平，进行适当的调整，找到课程新的生长点，对某些内容进行重组，引导学生主动探究知识，重视知识的建构。
另外，我们现在所用的各科教材只是为学生提供一个范例，还有大量的知识需在课外得到补充。
因此，我们要在综合实践活动课中对学科知识进行适当的延伸、拓展，使之与学科课程交相辉映，相得益彰。
2、综合实践活动与学科教学的整合可促进教师将一些相关学科进行横向综合。
综合实践活动融合了两门或两门以上的学科知识，强调了学习内容与社会发展、社会现实生活的紧密联系，把环境教育、健康教育、安全教育、现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。
通过研究，从学生的需要与社会的需要出发，把学科教学内容与综合实践活动内容恰当地整合和互补，在学科知识、学生、社会三者之间寻求一种动态的平衡。
这样，也更进一步促进了学生的情感、态度和价值观的发展。
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小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动与学科教学的有效整合摘要：在小学综合实践活动的开展过程中，教师应该注重综合实践活动与学科教学的有效整合，全面优化学生的学科素养，整体提升学生的实践能力和素养。
事实上，综合实践活动与学科教学具有高度整合的关联性，二者能够发挥相互促进的作用。
基于这种高效整合，不仅能够提升学生的综合实践能力，同时能够在很大程度上提升学生的学科学习质量。
关键词：综合实践活动学科教学整合在新课改全面推进的今天，教师在小学教学活动中应该积极开展综合实践活动，依托于综合实践活动来整体提升小学生的实践素养，全面优化小学生的认知能力，积极实现综合实践活动与学科教学的高度整合，以发挥相互渗透、相互促进的作用。
一、以课本教材为出发点，积极开展综合实践活动在小学教学实践中，综合实践活动对于全面促进和优化学生的实践素养以及实践认知具有非常关键的作用。
教师作为教学工作的主要引导者，应该结合小学生的实际需求以及认知能力，科学开展综合实践活动。
但不少教师存在盲目牵引综合实践活动内容的问题，为了开展实践活动，盲目设计活动方案，脱离学科教学内容，不仅难以优化学生的实践素养，同时也影响着学科教学的质量。
基于此，教师应该充分关注教材内容，从课本教材中挖掘综合实践活动的相关素材，从课本教材中分析综合实践活动的开展内容，巧妙搭建两者之间的关系，更好地促进学生的进步与发展。
相比课外书籍，教材中的很多内容都具有科学性和系统性，也都符合现阶段学生的认知。
教师在开展综合实践活动的过程中应该主动依托学科优势，充分关注课本教材中的内容。
比如在小学数学几何图形的教学实践中，教师应该鼓励学生认真观察生活中的图形，在没有学习相关性质的基础上，尝试分析不同图形的边长、角度、对称等方面的特点。
同时，教师还可以鼓励学生尝试将复杂的图形分解为多个熟悉的图形、鼓励学生结合图形的性质来尝试解构图形，画出图形或者制作图形模型等等。
学生积极参与动手实践的过程，实质上就是综合实践活动的开展环节。
浅析历史学科与综合实践活动课的整合
浅析历史学科与综合实践活动课的整合[摘要]：本文主要论述了历史学科与综合实践活动课整合的必要性、可能性，以及整合的思路、整合时应注意的问题，希望对历史与综合实践整合研究有所帮助。
[关键词]：历史综合实践整合历史课程作为一门基础的人文学科，它既要传授知识，又要发展多种能力如学习能力、解决问题能力,还要培养品德。
在这一过程中，学生必须成为学习的主动者，学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。
但一直以来，历史教学仅侧重于理论知识的课堂传授，而忽视学生实践体验的获得；学生学习仅侧重于理论知识的理解，而忽视理论知识的综合运用。
同时历史课堂教学形式也比较单一，学生参与的机会太少，更多的时候，学生作为一个可以灌输知识的机器，不停地接受学习，学生们普遍觉得学习历史乏味难陈，理论脱离实际，不愿意上历史课。
随着新课程改革的全面实施，综合实践活动作为一门崭新的学科出现在我们的视野里。
综合实践活动是新一轮课程改革的亮点，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重知识和技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性极强的课程，是学生运用知识技能体验生活、走向社会、全面发展的平台。
所以只有实现历史课程与综合实践的整合，才能真正使历史教学走出困境，真正的实现历史课程的育人功能。
在新的基础教育课程体系里，综合实践是涵盖最为广泛的学科，它成了各学科领域知识的综合载体，也是各学科领域知识进行重组和拓展的沃土。
《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到：“各学科中所发现的问题所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行。
”历史学科与综合实践活动课程的相通之处表现在：1、实践性。
综合实践活动以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征，通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获得知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。
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综合实践活动与历史学科整合
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克