中学教师如何说课[1]

三、说课与备课上课关系
1、说课与备课相同点：
主要内容相同 主要任务相同 主要做法相同
都是围绕所授教学内容而展开的。 都是课前的准备工作。
都要学习大纲，吃透教材，了解 学生，选择教法，设计教学过程。
说课与备课不同点
项目
备课
说课
是教学任务完成的方法步骤，是 内涵不同 知识结构转化为学生认知结构的
实施方案，属于教学活动。
一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种 方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运 用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用此 教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什 么等。
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这 样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及 其所依据的教学原理或原则。
六、说课的内容 （流程）
说教材
根本环节
说教法
关键环节
说学法
重要环节
说教学过程
中心环节
说板书设计
辅助环节
说好理论依据是说课的必要环节。
（一）说教材
准确深刻地理解教材
教
材
是 课
高屋建瓴地驾驭教材
程
的 载
合乎实际地处理教材
体
科学合理地组织教材
备说 课课 上的 课首 的要 前环 提节
说教材，就是说课者在认真研读课程标准和 教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学 内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中 的地位和作用，以及与其他单元或其他学科 的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求， 将三维目标化解到具体的教学环节中，确定 教学的重点和难点以及课时安排等等。
②要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。
③要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对 它们的优化组合及其依据。要注意实效，不要生搬 硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合， 提倡教学方法的百花齐放。
④要说明教师的教法与学生应采用的学法之间联系。
谢谢大家
一、什么是说课
说课是指教师以教育理论、课程标准、教材 为依据，针对某一课题的自身特点，结合教 育对象的实际情况，口头表述该课题教学的 具体设计及其理论依据的一种教学研究活动。
关键词：教什么，怎么教，为什么这样教？
二、说课的意义
促进教师专业成长 提高教师理论素养 推动教育科研发展 训练教师语言能力 推动课堂教学改革 帮助教师驾驭教材
要求不同
实用，强调教学活动的安排，只 需要写出教什么，怎么教。
不仅说明教什么，怎么教，而 且说出为什么这样教。即说明 设计的依据是什么。
2、 说课与上课的关系
（1）说课与上课有的共同之处
上课是对课堂教学方案 的课堂实施
说课是对课堂教学方案 的探究说明
都围绕着同一个教学课题， 都可以展示教师的课堂教学操作艺术， 都能反映教师语言教态板书等教学基本功。
以学生的学习效果为标准
说课是介于备课和上课之间的一种 教学研究活动，对于备课是一种深 化和检验，能使备课理性化；对于 上课是一种更为严密的科学准备。
四、说课的类型
研讨型 示范型 评价型 检查型
五、说课要注意的几个原则问题
①说课不是备课，不能按教案来说课。
②说课不是上课，教师不能把听说课的领导和老师 视为学生，如正常上课那样讲。
③说课不是“背课”、“读课”，要突出“说”字。 不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课， 一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次， 有理有据。
④注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论 事，也要避免过分表现“理论依据”，脱离教材、 学生、教师实际，空谈理论。
⑤说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常15分钟 的时间。
（2）说课与上课的区别
项目
说课
要求 教什么、怎么教、 为什么这样教
目的 提高教师专业知识水平与 教学能力
形式 执教者以教师为对象，是 对象 面对教师的一种单向活动
内容 运用教材等资料 相关教育科学理论
评价 以教师综合素质为标准
上课 教什么、怎么教
全面提高学生整体素质 （促进学生的发展） 执教者以学生为对象，是面 对学生的一种来自百度文库向活动 运用教材等资料
要比备课研究问题更加深入， 属于教研活动。
对象不同
把结果展示给学生，面对的是学 生。
面对同行、领导或研究人员， 说明为什么这样备课。
以学生为目的，促使教师搞好教 目的不同 学设计，优化教学过程，提高教
学效益。
帮助教师认识备课规律，提高 备课水平和能力。
形式不同
是教师个体进行的静态教学活动。
是一种集体进行的动态的教学 备课活动。
（二）说教法
说教法，就是根据本课题内容的特点、 教学目标和学生学业情况，说出选用 的教学方法和教学手段（策略），以 及采用这些教学方法和教学手段的理 论依据。
选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵 在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主， 穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法 配合”，才能使教学生动有趣。