教师如何说课

教师如何说课

说课是近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式。但是对说课应说些啥，说课应注意什么等有的教师还不十分清楚。因此，笔者就上面的两个问题淡几点个的看法。

一、说课应说些啥？

所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课分析教材的地位作用和学生现有的认知基础，叙述教学目标，选择恰当的教学方法和学习方法，讲解教学预案的设计思路，是一种教学研究和交流的形式。它既可以是课前对教学方案的叙述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。原则上每次说课范围为一课时教材的内容，包括说教材分析、说教法学法、说教学程序。在整个说课过程中，把握教学大纲是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。那么小学数学又如何说课? (一)说教材——叙述对教材的分析和理解

教材是学生学习的对象和内容，把握教材是教师传授知识实施课堂教学的重要依据，教者只有深入分析教材、深刻理解教材、领会教材的意图，才能制定出切实可行的教学预案，为课堂教学提供前提条件。

说教材要求做到如下几点：1、向听众介绍这节课教学内容的地位、作用和意义。2、提出具体明确的课时教学目标。3、分析教材的编排意图、以及教学内容的重点、难点。4、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理、调整、增删等，还应说明这样处理教材内容理论依据、目的、作用等等。

教师如何说课

说课是近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式。但是对说课应说些啥，说课应注意什么等有的教师还不十分清楚。因此，笔者就上面的两个问题淡几点个的看法。

一、说课应说些啥？

所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课分析教材的地位作用和学生现有的认知基础，叙述教学目标，选择恰当的教学方法和学习方法，讲解教学预案的设计思路，是一种教学研究和交流的形式。它既可以是课前对教学方案的叙述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。原则上每次说课范围为一课时教材的内容，包括说教材分析、说教法学法、说教学程序。在整个说课过程中，把握教学大纲是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。那么小学数学又如何说课? (一)说教材——叙述对教材的分析和理解

教材是学生学习的对象和内容，把握教材是教师传授知识实施课堂教学的重要依据，教者只有深入分析教材、深刻理解教材、领会教材的意图，才能制定出切实可行的教学预案，为课堂教学提供前提条件。

说教材要求做到如下几点：1、向听众介绍这节课教学内容的地位、作用和意义。2、提出具体明确的课时教学目标。3、分析教材的编排意图、以及教学内容的重点、难点。4、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理、调整、增删等，还应说明这样处理教材内容理论依据、目的、作用等等。

(二)说方法——叙述课堂教学中教法学法的选择

这是优化课堂教学的主要方面。由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性等不同特征，所以学会根据学科特点、不同的教学内容、学生情况、教学设施等条件以及教师自身的特点来选择合理科学的教学方法，最终实现“教是为不教，学是为了会学。”

说教法和学法应说明如下几点：1、说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。2、说出本节课所采用的现代教学手段以及多媒体如何呈现教学内容等。3、说出怎样指导学生学会学习(如自学、迁移、尝试、操作、发现、交流等方法)以及培养学生解题技巧等。4、说出怎样指导学生小组合作学习，培养学生合作意识。5、说出怎样指导学生养成良好的学习习惯。

(三)说程序----叙述对课堂教学的环节安排

教学程序是否合理、是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序，并不是像教学预案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教学预案中几个主要环节安排的理论依据和执教者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此说程序是教师对通常备课过程的合理性和理论性的升华，是优化课堂教学的一种有效手段。

说教学程序的基本要求是：1、运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。2、说出本节课的课堂结构和教学环节(包括新课怎样导入；新课如何组织学生开展活动，每次活动预计所用时间，可能会出现问题，教师应采取策略；课内如何引导学生反馈、评价与总结等)。3、说出本节课的板书设计和设计意图。4、说明这样预设教学程序的理论依据与优点。

二、说课应注意什么？

说课应注意以下几个方面：

(一)说课应抓住“课”字

说课，要用一节课1／4—1／3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历创设情境一探究新知一巩固应用一课内总结等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。

在说课过程中，要特别注意以下几点：(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；

(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

(二)说课应遵循“课”路

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

总之，说课的方法很多，需要因人而异，因课而异，因材施“说”。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

(三)说课应变换“说”法

说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能是说课的评委、专家、教育行政领导、教师。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”法，找准“说”点。

(四)说课应把握“说”度

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。

那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有据，使听众听得清清楚楚明明白白。这就要求说课教师认真钻研说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”的过程，这样，才能把课“说”活。