加强字理教学

加强字理教学《加强字理教学，传承汉字文化》结题报告葛坡中心校字理课题研究组一、问题的提出(一)课题研究的背景汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。

”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。

然而，识字教学历来就是一个难点。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础。

《语文课程总标准》总目标指出“培养热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右汉字并能正确工整的书写汉字”。

然而，在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。

本课题通过实践和研究，促使教师转变识字教学观念，摸索出一套科学有效的识字教学方法，在激发学生学习的基础上，提高识字教学效率，提高教师、学生语文素养，传承汉字文化。

(二)课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定1、课题研究内容：通过“字理教学的实践、学习、再实践”这一方式，提高教师和学生的语文素养，传承汉字文化。

2、主要概念的阐述和界定：字理识字教学法是运用汉字的组构规律进行识字教学，旨在提高识字教学效率，实现提前读写。

字理识字法抓住了汉字的本质规律。

汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系。

字理识字教学法尽可能地发挥汉字的表意功能和形声字声旁的标音功能进行识字教学，抓住了字形这个识字教学的重点，以汉字形、义、音之间的关系作为切入点，让学习者站在理性的高度来学习汉字，使学习者不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，以掌握汉字的组构规律，促进教学质量的提高。

㈢课题研究的主要依据1、主体教育论：学生是学习的主体，教育应该充分发挥学生的主体性，激发学生学习的兴趣，交给学生学习方法，让学生在学习语文的实践中学习语文。

2、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构而成的。

它有两个基本观点构成：一是学习是主动构建的过程，二是人们在构建事物意义时，总是和以前的经验相结合。

3、学生思维特点：低年级学生以形象思维为主，对于具体形象的事物具有浓厚的兴趣，就容易理解和记忆，可以提高识字教学。

4、黄亢美字理网：万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。

汉字的规律就是它的造字理据，即构字原理，简说为字理。

学习汉字时依据字理进行析词索义、因义记形，那么所学的汉字就能意义识记，持久不忘。

㈣课题研究的目的意义修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。

而依据汉字的构字原理进行识字解词，让学生初步地感知汉字“六书”方法的科学和奇妙，这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展字理教学实验意义重大。

所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。

字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。

这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。

二、研究的方法和过程㈠研究的基本方法1、课题研究对象的选择与确定2012—2013年度二年级两个班2、研究方法的运用观察法、实验法、学习提升法、经验总结法、文献资料法㈡过程1、准备阶段（2012年3月—2012年6月）①确定研究内容，制定《加强字理教学，传承汉字文化》课题研究方案。

②系统学习黄亢美老师编著的《文字学基础与字理识字》一书，对文字学一些基础知识有更深入的了解。

对汉字的构造方法和演变过程做了基本掌握。

③加强理论学习，提高自身修养。

主要学习内容：学习、研究汉字的形义来源可使我们更深刻地认识表意文字的特点和优点，把握汉字的发展趋势，更有效地使用汉字。

研究汉字的形义来源可使我们更充分地认识汉字文化的博大精神。

在识字教学中，透视汉字的结构规律进行字理分析，这对于培养学生的各方面能力都将会大有好处。

对于汉字形音义的矛盾，我们要追本溯源，从本质上去教学汉字，这样才能减少同音字、形近字的混淆，克服形音义矛盾带来的负效应。

识字教学方法不但要符合汉字的构字规律，而且要符合学生的认知规律。

立足于启发引导学生建立字形与字义之间科学系统的联系这一基点，融趣味性、生活性、探究性于一体，让词义在儿童心中形成具体的表象，增强记忆字形的效果。

学习形式：阅读书籍、杂志、上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座看视频等。

④教师培训。

自课题组成立以来，为了提高教师思想认识和理论基础，定期去县城培训学习，老师按时参加并做好笔记，也曾多次去听特级教师黄亢美老师上示范课，老师们都从中获益匪浅。

同时，采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。

经过一系列系统的学习，老师们加深了对“字理识字”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。

2、实施阶段（2012年9月—2013年1月）⑴调查分析现状，拟定实施方案及调整通过向学生与家长问卷量表、座谈、访谈和分析二年级学生的作业、试卷等形式，了解目前二年级学生对识字的认知，兴趣和学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查对识字教学不感兴趣的原因，为分析形成原因奠定基础。

并在此基础上初步拟定加强指导的有效策略。

通过研究发现：小学生由于识字量少，拼音拼读较为复杂，使学生缺乏信心与动力，不愿主动去“识”去“读”，此时的家长也缺乏行之有效的方法指导，对孩子的课外“识读写”辅导起来是心有余而力不足。

教师有效指导和鼓励就显得尤为重要。

于是，我制定了一系列的激励教育策略并付诸于研究实践。

①学科渗透。

在各学科中渗透“借助字源提高低年级学生识字兴趣与能力的研究”的思想，与学科本身的特点紧密结合，充分发掘各学科中的训练因素通过解放学生的脑、口、手来培养学生的创新能力，例如：语文课堂教学中，实验二年级两个班老师根据课文内容设计启发性的问题，引导学生多角度、多方面来观察思考，敢于发表自己的不同见解。

②课外活动。

课外活动作为课堂教学的补充形式，也是训练学生创造性思维的重要阵地。

在课外活动中，让实验班的学生根据不同的个性气质参加各种兴趣小组，鼓励他们发挥自己的聪明才智，不仅大脑积极思考，而且动手练习，在实践中发展个性，促进创造性思维能力的发展。

⑵探索字理识字、字理析词的教学规律，形成一定的教学模式。

多年来，课题组围绕“读准字音—解析字理—分析字形—指导书写”这一基本模式开展实践研究，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，利用现代教育技术辅助字理识字教学，从而优化小学语文识字课堂结构，并初步形成各自的课堂教学模式，模式如下：①字理识字的教学模式ⅰ独体字（象形字、指事字）字理识字教学模式：读音——析形——解义——组词——书写儿童的形象思维优于抽象思维，对于低年级学生来说，这一点尤为重要。

此模式就是针对学生的这一认识特点，将独体字的构形直观展现在学生面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。

这个教学模式的内涵是：在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形，激发学生识字兴趣。

然后，出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进而理解和记记独体字的重要条件。

接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。

将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。

之后，出示楷体汉字。

这就是要求学生掌握的生字。

在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。

最后，指导学生正确书写生字。

这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。

ⅱ合体字（会意、形声）字理识字课堂教学模式：读音——分解组合——解义——书写认知心理学的一个重要观点就是强调人已有的知识结构对他的当前认识活动的决定作用，从某种意义上说，学习实际上是认识结构的组织和重新组织。

汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。

在教学合体字的过程中，教师首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字的结构。

然后指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的意义。

接着，以字理为中心，寻求合体字中汉字与汉字的联系，进行合理联想，了解合体字各部分组合的内在联系及合理性。

最后，指导学生正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。

在这过程中，教师始终只是学生积极学习行为的引导者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。

用这样的模式教学合体字，学生不仅仅学会了一些生字，而是把这种认识进一步发展，激发了学习的积极性，学字能力也得到加强。

②字理析词的课堂教学模式读词——重点字的字理——理解词义——联系课文这个模式的形成是在字理识字教学模式的基础上发展延伸的。

他的内涵是：先让学生将课文中不理解的词提出并读熟，然后通过分析重点字的字理来理解词义，最后联系课文进一步理解。

这样把字理析词与阅读教学结合起来，引起了学生更高的学习兴趣，活跃了学生的思维，使汉字具体的音、形、义，与生动的生活实际，与活的语言实践紧密联系在一起，不但培养了学生的形象思维和抽象思维能力，而且能发挥其创造能力，增强学生对词语整体感知能力。

我们在实践当中研究出来的这几个模式，是经过修改、理论验证的成果，但在不同的研究课当中，有些步骤也可以灵活增减或调换。

⑶构建科学合理的字理教学法，记忆字形。

①演示法。

即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。

如教“扫”字，可用人手提笤帚扫地的动作演示；教“坐”字，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。

另外，还可以鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪明。

这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。

②图示法。

即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。

如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。

“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。

又如教“休”字，就展示一个人在树木旁小憩图。

通过形象生动的图像，学生们个个都兴趣盎然，都为汉字的构形规律感叹不已。