加强字理教学

加强字理教学

《加强字理教学，传承汉字文化》结题报告

葛坡中心校字理课题研究组

一、问题的提出

(一)课题研究的背景

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是一个难点。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础。《语文课程总标准》总目标指出“培养热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右汉字并能正确工整的书写汉字”。然而，在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。本课题通过实践和研究，促使教师转变识字教学观念，摸索出一套科学有效的识字教学方法，在激发学生学习的基础上，提高识字教学效率，提高教师、学生语文素养，传承汉字文化。

(二)课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定

1、课题研究内容：通过“字理教学的实践、学习、再实践”这一方式，提高教师和学生的语文素养，传承汉字文化。

2、主要概念的阐述和界定：字理识字教学法是运用汉字的组构规律进行识字教学，旨在提高识字教学效率，实现提前读写。字理识字法抓住了汉字的本质规律。汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系。字理识字教学法尽可能地发挥汉字的表意功能和形声字声旁的标音功能进行识字教学，抓住了字形这个识字教学的重点，以汉字形、义、音之间的关系作为切入点，让学习者站在理性的高度来学习汉字，使学习者不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，以掌握汉字的组构规律，促进教学质量的提高。

㈢课题研究的主要依据

1、主体教育论：学生是学习的主体，教育应该充分发挥学生的主体性，激

发学生学习的兴趣，交给学生学习方法，让学生在学习语文的实践中学习语文。

2、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构而成的。它

有两个基本观点构成：一是学习是主动构建的过程，二是人们在构建事

物意义时，总是和以前的经验相结合。

3、学生思维特点：低年级学生以形象思维为主，对于具体形象的事物

具有浓厚的兴趣，就容易理解和记忆，可以提高识字教学。

4、黄亢美字理网：万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理

而为则衰。汉字的规律就是它的造字理据，即构字原理，简说为字理。

学习汉字时依据字理进行析词索义、因义记形，那么所学的汉字就能意

义识记，持久不忘。

㈣课题研究的目的意义

修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。而依据汉字的构字原理进行识字解词，让学生初步地感知汉字“六书”方法的科学和奇妙，这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展字理教学实验意义重大。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。

二、研究的方法和过程

㈠研究的基本方法

1、课题研究对象的选择与确定

2012—2013年度二年级两个班

2、研究方法的运用

观察法、实验法、学习提升法、经验总结法、文献资料法

㈡过程

1、准备阶段（2012年3月—2012年6月）

①确定研究内容，制定《加强字理教学，传承汉字文化》课题研究方案。

②系统学习黄亢美老师编著的《文字学基础与字理识字》一书，对文字学

一些基础知识有更深入的了解。对汉字的构造方法和演变过程做了基本

掌握。

③加强理论学习，提高自身修养。主要学习内容：学习、研究汉字的形义来源可使我们更深刻地认识表意文字的特点和优点，把握汉字的发展趋势，更有效地使用汉字。研究汉字的形义来源可使我们更充分地认识汉字文化的博大精神。

在识字教学中，透视汉字的结构规律进行字理分析，这对于培养学生的各方面能力都将会大有好处。对于汉字形音义的矛盾，我们要追本溯源，从本质上去教学汉字，这样才能减少同音字、形近字的混淆，克服形音义矛盾带来的负效应。识字教学方法不但要符合汉字的构字规律，而且要符合学生的认知规律。立足于启发引导学生建立字形与字义之间科学系统的联系这一基点，融趣味性、生活性、探究性于一体，让词义在儿童心中形成具体的表象，增强记忆字形的效果。

学习形式：阅读书籍、杂志、上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座看视频等。

④教师培训。自课题组成立以来，为了提高教师思想认识和理论基础，

定期去县城培训学习，老师按时参加并做好笔记，也曾多次去听特级教

师黄亢美老师上示范课，老师们都从中获益匪浅。同时，采取集中辅导

和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的

体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，老师们加深了

对“字理识字”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体

操作等的认识。

2、实施阶段（2012年9月—2013年1月）

⑴调查分析现状，拟定实施方案及调整

通过向学生与家长问卷量表、座谈、访谈和分析二年级学生的作业、试卷等形式，了解目前二年级学生对识字的认知，兴趣和学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查对识字教学不感兴趣的原因，为分析形成原因奠定基础。并在此基础上初步拟定加强指导的有效策略。通过研究发现：小学生由于识字量少，拼音拼读较为复杂，使学生缺乏信心与动力，不愿主动去“识”去“读”，此时的家长也缺乏行之有效的方法指导，对孩子的课外“识读写”辅导起来是心有余而力不足。教师有效指导和鼓励就显得尤为重要。于是，我制定了一系列的激励教育策略并付诸于研究实践。

①学科渗透。在各学科中渗透“借助字源提高低年级学生识字兴趣与能力的研究”的思想，与学科本身的特点紧密结合，充分发掘各学科中的训练因素通过解放学生的脑、口、手来培养学生的创新能力，例如：语文课堂教学中，实验二年级两个班老师根据课文内容设计启发性的问题，引导学生多角度、多方面来观察思考，敢于发表自己的不同见解。

②课外活动。课外活动作为课堂教学的补充形式，也是训练学生创造性思维的重要阵地。在课外活动中，让实验班的学生根据不同的个性气质参加各种兴趣小组，鼓励他们发挥自己的聪明才智，不仅大脑积极思考，而且动手练习，在实践中发展个性，促进创造性思维能力的发展。

⑵探索字理识字、字理析词的教学规律，形成一定的教学模式。

多年来，课题组围绕“读准字音—解析字理—分析字形—指导书写”这一基本模式开展实践研究，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，利用现代教育技术辅助字理识字教学，从而优化小学语文识字课堂结构，并初步形成各自的课堂教学模式，模式如

下：

①字理识字的教学模式

ⅰ独体字（象形字、指事字）字理识字教学模式：

读音——析形——解义——组词——书写