字理识字教学法-模板
字理识字教学案例 一
字理识字教学案例三都中心小学韦介念一、案例背景：识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。
面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。
《雨点儿》一文是一篇科学童话。
课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。
文章篇目短小，但语言文字很有特点。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。
这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。
二、案例描述：【片段一】：字理识字，揭示课题师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。
乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。
）快来打个招呼吧！生：“雨”。
师：仔细看，雨字是怎样演变的。
你是怎么记住这个字的？生：横像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。
师：板书“雨点”，读一读。
生：“雨点”。
师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。
师：范读，注意儿化音的读法。
生：“雨点儿”。
（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿师：带着你的感受读一读课题。
生：齐读课题，读出可爱。
片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”：师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。
师：文中说什么数不清？生：雨点儿数不清。
师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。
字理识字法（精选五篇）
字理识字法（精选五篇）第一篇：字理识字法。
“字理识字法”认为：成千上万的汉字是由２００来个基本字构成的。
构成的方法也只有两种：一是以形示意；二是用已有的字表意兼表音。
学会了这些基本字，再掌握了汉字的构成法，所有汉字就会迎刃而解。
这种识字法符合人的认记规律，老师好教，学生易学。
对提高民族文化素质，对外汉字教学，繁体与简化字沟通等，都有极大意义。
汉字是表意文字，识字教学一定要符合字理。
所谓字理就是汉字的组构和演变规律。
据理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，从而使学生理解汉字的构形、读音、表义的道理。
汉字科学课题研讨中捕捉到的信息５月28日—29日，福建省第二届“汉字学在小学语文教学中的应用研究”课题研讨活动在泉州第三实验小学举行。
研讨活动以七节课从不同角度展示了实验研究成果,展示了汉字学在小学语文教学中的应用实例。
在一天半的听课和经验交流活动中，专家们、老师们对汉字科学在小学语文教学中的应用研究经验让我受益。
知道了此课题的操作小贴士：深入浅出，学以致用，适时适度，兼容并蓄。
一、讲析偏旁，扩大识字容量：偏旁举一形而统众形。
二、解析字理，渗透识字方法：象形字、指事字、会意字、形声字。
三、追溯字源，指导正确书写：探求本义法。
识字是阅读、写作的基础，越位、不到位的话就谈不上科学，因为汉字学识字不等于展示古文字，有时需要根据汉字象形性的特点展示古文字，不能只要教学生字，就展示其古文字，有些字的古今字形变化不大，再出示古文字就没有任何意义。
因此，汉字科学，并不是把每课的生字都用来溯源，并不是所有的汉字都能追究它的根源，更大的作用是通过汉字科学的解析，让学生更容易的记住这个生字，而不写错字。
已经认识的字不再拿出来讲，一看就懂的字没必要拿出来讲，解说不便的字没有必要拿出来讲。
“汉字学识字教学法”就是运用汉字科学的知识给小学生讲授汉字构形的知识。
该教法不仅引起了小学生极大的学习兴趣，提高了汉字识记的效率，同时也无形中传授了汉字文化，真正做到了工具性与人文性的统一。
字理识字教案
字理识字教案教案标题：字理识字教案教学目标：1. 学生能够理解字的构造和组成要素。
2. 学生能够识别和辨认常见的汉字。
3. 学生能够运用所学的字理知识进行字形分析和识字。
教学重点：1. 字的构造和组成要素。
2. 常见汉字的识别和辨认。
3. 字形分析和识字策略的运用。
教学准备：1. 课件或黑板。
2. 汉字卡片或识字卡片。
3. 学生练习册或活动手册。
教学过程：引入活动：1. 创设情境，引发学生对字理识字的兴趣，例如通过展示一些有趣的汉字或字谜等。
2. 导入话题，与学生一起讨论字在日常生活中的重要性，例如字是我们进行沟通和阅读的基础。
教学步骤：1. 字的构造和组成要素的介绍：a. 通过课件或黑板展示字的构造和组成要素，例如部首、偏旁、笔画等。
b. 与学生一起分析和讨论一些常见字的构造和组成要素，例如“人”字的构造和组成要素是哪些。
2. 常见汉字的识别和辨认：a. 准备一些汉字卡片或识字卡片，与学生一起进行识字游戏，例如学生根据卡片上的字形快速识别并说出对应的字音或意义。
b. 引导学生观察和比较一些形状相似的字，帮助他们辨认和区分这些字。
3. 字形分析和识字策略的运用：a. 与学生一起分析一些字的字形特点和规律，例如“心”字的上下结构和“木”字的左右结构。
b. 引导学生使用所学的字理知识进行字形分析和识字，例如通过观察部首和偏旁来猜测字的意义。
巩固练习：1. 学生个人或小组完成练习册或活动手册中的相关练习，巩固所学的字理识字知识。
2. 教师巡回指导和辅导学生，解答他们在练习中遇到的问题。
总结反思：1. 与学生一起回顾所学的字理识字知识，强调字的构造和组成要素的重要性。
2. 鼓励学生分享他们在识字过程中的经验和策略，促进彼此之间的学习交流和合作。
拓展活动：1. 鼓励学生积极参与阅读活动，通过阅读来巩固和运用所学的字理识字知识。
2. 组织学生进行创意写作或绘画活动，让他们运用所学的字理知识来表达自己的想法和感受。
字理识字优秀教案
字理识字优秀教案教案标题：字理识字优秀教案教案目标：1. 帮助学生理解字的构成和形态，提高对字的认知能力。
2. 培养学生对字的兴趣和热爱，激发他们的学习动力。
3. 提升学生的识字能力和阅读理解能力。
教学重点：1. 字的构成和形态。
2. 字的分类和辨认。
3. 字的意义和用法。
教学难点：1. 学生对字的理解和应用能力的提升。
2. 学生对字的分类和辨认的准确性。
教学准备：1. 教师准备幻灯片或黑板，用于展示字的构成和形态。
2. 教师准备一些字卡片，用于学生进行分类和辨认练习。
3. 教师准备一些与字相关的故事或绘本，用于激发学生对字的兴趣和热爱。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师介绍今天的教学内容：字理识字。
2. 教师提问学生对字的认识和了解程度。
二、字的构成和形态（15分钟）1. 教师通过幻灯片或黑板展示不同字的构成和形态。
2. 教师解释字的基本构成要素，如“偏旁部首”、“笔画”等。
3. 教师示范写几个常用字的构造过程，并鼓励学生模仿跟写。
三、字的分类和辨认（20分钟）1. 教师分发字卡片给学生，要求学生根据字的构造和形态进行分类。
2. 学生进行字的分类练习，并互相交流讨论。
3. 教师带领学生一起检查和纠正分类错误的地方。
四、字的意义和用法（15分钟）1. 教师讲解字的意义和用法，如“字的义项”、“字的词义”等。
2. 教师通过故事或绘本的形式，向学生展示字在不同语境中的应用。
3. 学生进行字的意义和用法的讨论和思考。
五、巩固与拓展（10分钟）1. 教师组织学生进行一些与字相关的游戏或活动，如字谜、字拼图等。
2. 学生进行字的拓展练习，如写字比赛、字的衍生练习等。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师带领学生回顾本节课学到的知识和技能。
2. 学生反思本节课的学习过程和收获。
教学延伸：1. 学生可以通过阅读更多的书籍和文章来进一步拓展对字的认知和理解。
2. 学生可以通过参加字的书写比赛或字的艺术创作活动来提升对字的兴趣和热爱。
《字理识字教学10例》配图
《字理识字教学10例》配图2013-04-03 10:55这⾥有10例字理识字教学案例，我看后感觉对低年级的⽼师很有⽤处，就转帖在这⾥了，因为是朋友给我的，故⽽对案例设计的作者不清楚也⽆法考证原创⼈，故未⼀⼀注明教者。
只是希望我们能够相互引⽤，不断完善⾃⼰的教学。
内容来⾃邹武林的《新语⽂新体验》-------课程改⾰300案例点击-----这本书⾥的。
[案例] 例1：囚 识“囚”字，教师分析说，囚字的“⼞”表⽰⼀间封闭的房⼦，即牢房，犯了错误或违犯了法律⼈就被关在牢房⾥就是囚禁。
例2：灾 学“灾”字，⽼师分析说，“灾”字的“⼧”表⽰房⼦，屋中起⽕就是灾害。
例3：⾬ 教“⾬”字，教师先板书，然后问学⽣：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学⽣经过观察与思考，回答：“像天上下着⾬。
”教师就告诉学⽣：“刚才⽼师画的，就是古代劳动⼈民⽤图画的⽅式写成的‘⾬’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样⼦了。
”边说边板书“⾬”字。
让学⽣回答讨论：现在的‘⾬’字和原先的‘⾬’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？通过以上教学，学⽣对“⾬”字的形和义有了深刻的认识。
例4：疑 教师编了这样⼀个故事：古时候，有⼀个战⼠在战场上遇到了强⼤的敌⼈，他⼼⾥想，我⽤⼔⾸（⼔）刺还是⽤箭（⽮）来射，⽤短⽭来戳还是“三⼗六计⾛为上计”？他疑虑不决，⼀时不知怎么办才好，这就是疑。
还有这样解的： 例5：攀 “攀”，笔画繁多，教师⼀边说⼀边板书：⼭上有很多⽊，⽊上有很多枝枝杈杈，所以两个“⽊”字中间有两个叉；⼤⼿⼀⽤劲，就攀上去了。
例6：牧 教“牧”字，教师点出“牜”是“⽜”的变形，“攵”是⼿拿鞭、棍的意思，⼿拿鞭⼦放⽜，正是“牧”的本义。
例7：尘 利⽤拆字法认读“尘”，拆开为“⼩⼟”，然后让学⽣去联系⽣活中的尘⼟去理解，即为细⼩的⼟颗粒。
这样就让学⽣在意、形、义⽅⾯达到认知的⽬的。
例8：男 ⽼师说，“男”可拆开为“⽥、⼒”，可以引申为旧时代⽥中劳作的⼈。
字理识字教学法
字理识字教学法字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。
小学识字教学的具体要求是读准字音、辨清字形、了解字义，并建立形音义之间的联系。
所谓"字理"，是指汉字因义构形的理据。
具体表现在：①汉字不是假定性的符号，即汉字的"有理性"；②汉字的由义构形之理；③汉字的以形表意之理；④汉字的声旁表音之理。
字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。
字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。
一般学习步骤如下：识字过程学习步骤读准字音看拼音读准字音；遮去拼音读出字音；读课文中含有这个生字的句子；如果是形声字能指出提示读音的声旁。
析形索义独体字：溯源--对照(一般由老师写出古体汉字)将楷体汉字与篆体、客观实物各部分对应分析。
合体字：分解--组合分解部件，联想各自的基本含义和功能作用，再联想组合后整体的含义。
由义记形写写笔顺，想想为什么这样写，预见可能出现错误的地方。
想想生字由几个部件构成，为什么这样构字，预见可能出现错误的地方。
理解运用读词读句--字理析词--组词造句--寻找"字族朋友"默写检查试默回顾--默字--检查订正。
默写时回忆字义书写字形，检查时分析字形深化字义。
(一)学生学习汉字的兴趣浓厚在字理识字教学中，教师充分运用实物、图画、演示等直观手段，以及故事、谜语、歌谣等生动形象的语言描述，不断再现汉字生动的构形，把枯燥乏味、机械记忆的识字方法，变成了有趣的、可理解的识字方法，激发学生去细心观察、积极思考，大胆联想，主动探究。
通过字理识字，学生眼中的汉字就不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加，而是具体事物的图像，甚至还会浮现出动态的内心图式，想象成生动有趣的故事，从而产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望，开发主动探究的创新潜能，学生识字途径由课本狭窄的范围扩展到课外书、广告、电视、字典中，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字、阅读中不断得到熏陶感染而加深。
《明、从、众、林、森》字理识字教案
《明、从、众、林、森》字理教学案例广西桂平市南木镇和社小学：汪少兰教学内容：一年级下册第2课《合在一起成新字》教学目标：1、本课学习中，学生将认识：13个字，会写7个字。
2、能正确、流利地朗读儿歌；在了解汉字的构字特点的同时去理解字义、理解词语。
教学重难点：学会本课生字；了解汉字的构字特点。
教学准备：教学课件教学过程：一、利用课件（简笔画），揭示课题1、出示课件：同学们，你们看！今天我们来到了什么地方？这里都有什么？（和书中的图相符）2、显示独体字：小嘴说一说：图中有什么？木、人、日、月……小手写一写：书空字的笔画我们读一读：复习学过的独体字。
3、揭示课题：刚才我们读的都是独体字，今天我们就来学习用这些独体字《合在一起成新字》。
二、朗读儿歌，学习生字（一）、初读儿歌，整体感知。
1、借拼音自读儿歌，在要求认识的生字下面画横线，把要求写的生字圈起来。
2、儿歌中讲了哪些构字法。
（二）学习“明”字1、听儿歌，想原因：为什么“日”、“月”合起来就念“明”？看课件或听录音，在听、看、思考中引导学生理解这些合体字的组合原因，帮助学生记忆字形。
2．读儿歌，讲道理：（1）教师教：集体读儿歌第一节，再指名发言，引导学生分析字形。
（2）学生学：小组读儿歌第一节，讨论生字的字形。
（3）师生合作：读儿歌、理解字义师：一个太阳和和一个月亮合起来是……生：日月明（4）男女生对读：通过竞赛式的对读激发学生的学习兴趣。
男：日月女：明3．游戏激趣，巩固生字《碰碰撞》：教师组合独体字，并说：“生字卡片碰碰撞，碰出生字谁来认？”学生答：“碰出生字我来认，日+月就念明。
”4．认读生词，巩固生字游戏：悄悄话教师出示生词卡片。
学生分成两人一组，一方悄悄告诉另一方，对了点点头，错了悄悄告诉他。
（课件出示词卡）（三）学习“从、众、林”在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。
”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。
字理教学的教案设计模板
课程名称：汉字字理教学课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：了解汉字的六种造字方法，掌握基本的字理知识。
2. 过程与方法：通过观察、分析、归纳等方法，培养学生对汉字字理的理解和运用能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对汉字文化的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
教学重点：1. 汉字的六种造字方法。
2. 常见汉字的字理分析。
教学难点：1. 对汉字字理的深入理解。
2. 学生动手分析汉字的能力。
教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、汉字卡片、字理分析图等。
2. 学生准备：预习相关字理知识，准备好分析工具。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 通过展示一些有趣的汉字，引导学生思考汉字的起源和发展。
2. 提问：汉字是如何造出来的？它们有什么特点？二、新课讲解1. 介绍汉字的六种造字方法：象形、指事、会意、形声、转注、假借。
2. 结合具体例子，讲解每种造字方法的特点和运用。
三、字理分析1. 分组讨论，选择一个汉字进行字理分析。
2. 学生展示分析结果，教师点评并补充。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调汉字字理的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生运用所学知识分析更多汉字。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，提问学生汉字的六种造字方法。
2. 引导学生思考：如何运用字理知识更好地理解和运用汉字？二、深入讲解1. 结合具体例子，深入讲解汉字的字理分析方法和技巧。
2. 强调字理分析在汉字学习和应用中的重要性。
三、课堂练习1. 学生独立完成字理分析练习，教师巡视指导。
2. 学生展示分析结果，教师点评并总结。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调字理分析在实际应用中的价值。
2. 布置课后作业，要求学生运用所学知识分析更多汉字。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 字理分析能力：评估学生运用字理知识分析汉字的能力。
3. 课后作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量和数量。
字理识字教学法
字理识字教学法钟山县实验小学唐晓花根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的字理教学方法，有利于提高识字教学效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用，在此我从自己的教学实践中总结出一些字理识字教学的方法。
一．象形法象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。
因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行。
即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；然后讲解由图到字的演变过程，最后综合分析图形、字形与字义的联系。
如：“水、月、牛、目、山、壶”等。
这些字都是按实物描绘出来的。
“水”像小河流水，“月”像一弯新月，“牛”突出了牛角，“目”简直就是人的眼睛，“山”像峰峦层迭，“壶”就像一把水壶。
这些象形字，可借用简图讲解字的形状，分析字形。
如教学“亭”字，先让学生观察“亭”的简单图画，说说它的形状，再仔细看看“亭”的字形，说说它们相似的地方。
学生图字对照，初步认识到“亭”这个字是由图中的画演变而来的，从而了解了象形字的特点。
这样图字对照，学生既了解了字义，又掌握了字形，同时还初步知道了象形字的构字特点，取得了事半功倍的教学效果。
其他生字如“鸟”等也可以用这种教法，图文并茂，具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
二．字谜法汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。
字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。
它分为两类型：1．揭示汉字形体的字谜。
大：一人。
乖：乘人不备。
告：一人吃掉牛尾巴。
夹：一人挑两小人。
券：拳头对刀。
拿：一人一张口，口下长只手。
2．揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。
泛：分开水太少，合拢水太多。
臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
三、辨异法大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。
要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。
《明、从、众、林、森》字理识字教案
《明、从、众、林、森》字理识字教案一、教学目标：1. 让学生掌握生字“明、从、众、林、森”，理解字义，会正确书写。
2. 培养学生运用字理识字的方法，提高学生自主学习能力。
3. 引导学生感受汉字的优美，激发学生对汉字的学习兴趣。
二、教学重点与难点：重点：掌握生字“明、从、众、林、森”，理解字义，会正确书写。
难点：运用字理识字的方法，理解生字的结构特点。
三、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括生字“明、从、众、林、森”的字形、字义、字理等。
2. 学生准备课本、练习本等学习用品。
四、教学过程：1. 导入新课教师出示生字卡片，引导学生认读“明、从、众、林、森”，引导学生观察这些生字的特点。
2. 字理分析教师运用PPT，分别讲解生字“明、从、众、林、森”的字形、字义、字理，帮助学生理解生字。
3. 示范书写教师在黑板上示范书写生字“明、从、众、林、森”，引导学生注意生字的笔画、结构，提醒学生书写时的易错点。
4. 学生练习学生按照教师的要求，在练习本上书写生字“明、从、众、林、森”，教师巡回指导，纠正学生的错误。
5. 巩固练习教师设计一些练习题，让学生运用字理识字的方法，完成练习题，检查学生对生字的掌握情况。
6. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固生字“明、从、众、林、森”的字义、字理。
五、课后作业：1. 学生回家后，复习生字“明、从、众、林、森”，家长签字确认。
2. 学生完成课后练习题，家长签字确认。
3. 学生尝试运用字理识字的方法，自主学习新的生字。
六、教学策略：1. 采用情境教学法，通过设定各种情境，让学生在实际语境中学习生字“明、从、众、林、森”。
2. 运用游戏教学法，设计一些趣味性的游戏，让学生在游戏中学习生字，提高学生学习的兴趣。
3. 采用分组合作学习法，让学生分组讨论、交流，共同完成学习任务，培养学生的合作意识。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。
二年级字理识字教学案例
二年级字理识字教学案例一、教学内容。
人教版二年级语文教材中的部分生字，如“日”“月”“明”“休”等。
二、教学目标。
1. 让学生通过字理识字的方法，了解汉字的构造原理，准确认读和书写生字。
2. 培养学生对汉字的学习兴趣，提高自主识字的能力。
三、教学重难点。
（一）教学重点。
1. 掌握字理识字的基本方法，如象形、会意等。
2. 正确认读和书写本节课的生字。
（二）教学难点。
1. 理解会意字的组合意义，如“明”由“日”和“月”组合，表示明亮。
2. 能够运用字理识字的方法自主学习新的生字。
四、教学方法。
讲授法、演示法、练习法相结合。
五、教学过程。
（一）导入（3分钟）1. 展示一些简单的象形文字图片，如古代的“日”（一个圆圈中间加一点）、“月”（弯弯的月牙形状），问学生是否能猜出是什么字。
2. 引导学生观察这些象形文字与现在汉字的相似之处，从而引出字理识字的概念。
（二）新授（20分钟）1. 象形字教学（以“日”“月”为例）讲解“日”字。
- 展示“日”字的甲骨文图片，像一个圆形，中间有一点。
告诉学生这一点表示太阳的中心，这个圆形就像太阳的形状。
- 引导学生联想生活中看到的太阳的样子，加深对“日”字字形的理解。
- 教师示范书写“日”字，强调书写的笔顺：先外后里再封口。
- 让学生书空练习，然后在本子上写3个“日”字。
讲解“月”字。
- 出示“月”字的甲骨文，像一弯月牙的形状。
- 提问学生什么时候能看到这样弯弯的月亮，让学生感受“月”字与生活的联系。
- 教师在黑板上范写“月”字，提醒学生注意“月”字的两横写法（横折钩的横较短，里面的横画靠近横折钩的横）。
- 学生进行书空和书写练习，写3个“月”字。
2. 会意字教学（以“明”“休”为例）讲解“明”字。
- 在黑板上分别写出“日”和“月”字，然后将它们组合在一起变成“明”字。
- 提问学生：“日”代表太阳，“月”代表月亮，太阳和月亮都能给我们带来光明，那这个“明”字是什么意思呢？引导学生理解“明”就是明亮的意思。
小学字理识字教学法的教学策略
小学字理识字教学法的教学策略
1、把学生分为3组：一组以读音方法学习，一组以笔画认字，一
组以联想认字。
2、做好准备：把字卡和一些有关字气、结构、习惯等书面材料准备好，以便实践活动中引用使用。
3、认识字：让学生通过不同的方法，熟悉字的形象、读音、习惯用法。
4、根据字形和拼音来认字：先让学生学习字的结构与拼音，然后根据
拼音读取字，最后根据字的形象和拼音认识字。
5、根据字型和结构来认字：让学生仔细观察字型及结构，然后根据不
同的组合拼读字，进而认读不同字体中的这些字。
6、根据意群来认识字：让学生创构一些有意群形成的句子，使他们根
据句意组合一起来认识字，有条不紊地记住。
7、根据古典诗词来认字：把认识字的任务，结合诗词的内容与形象，
使他们通过诗词把字牢牢记住。
8、让学生经常复习：复习时，可以配对练习、看错题改正、制作巩固
提高测试等活动来促进学生的学习进度。
9、督促学生交流：让学生进行小组合作，在学习中彼此鼓励帮助，促
进理解。
学习能力弱的和学习较好的相互交流，易受学好的同学影响，让学好的同学也能通过给弱者示范而发挥自己的能力。
小学生字理识字的方法教学
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它 采用 人 教 社义 务 教 育教 材 注 重 选 用 韵语 和 字 族文 等 在 “ 生 字 处 理 上 学 习 了 集 中识 字
,
“
”
“
”
三 兵 有可 , 复 性
、
兴趣盎 然 效 果 很 好
四 其 有开 放 性
、
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”
”
字 理 识字 教 学法 适 用 于 各 种教 学 条件
。
铁容性 字理识字教学 法说 到 底 还 不
,
。
他 们 去观 寒 去 思考 加深 了感 性
、
,
认识 发展 了形 象 思 维
,
,
。
增加理 解记忆 意义 识 记 优 于 机械 识记 这 是 字 理 识 宇 教
学 法 的理 论构 想要 点 之 一
。
。
的 联 系 虽 经隶变 和 历 代 的 简 化
, ,
,
字理
汉 字 的象 形 意 义 大大 减 弱 但仍 然保 留 着象 形 的 残 骸 可 以 借 助
识字教 学 法 主张 从 汉 字 的构 形理 据这个根本 的 间题 上 找到 汉 宇 形 与 义 音 的关 系 使 学 习者 不 仅 知 , 其 然 而且 知其 所 以 然 加深 了对
,
、
教学 手 气 追本 溯 源 使 其 形 与 义 的 关 系 显 而 易见
,
。
,
,
字 理 识字 教学
,
正 是 把 握 了 汉 字 的这 个 本 质 特 点 以 字 理 为 中 心 从汉 字宇 义上
学法 关键 在 教 师 由于 小学 教 师
。
张 武珍 广 水
《明、从、众、林、森》字理识字教案
《明、从、众、林、森》字理识字教案第一章：明1.1 教学目标让学生掌握“明”字的字形、字义和字音。
引导学生理解“明”字的本义、引申义和比喻义。
培养学生正确书写“明”字的能力。
1.2 教学内容介绍“明”字的起源和演变过程。
讲解“明”字的基本含义和常用词组。
分析“明”字在现代汉语中的用法。
1.3 教学步骤展示“明”字的甲骨文、金文、小篆等字体形态，引导学生观察其演变过程。
讲解“明”字的基本含义，如“明亮”、“明白”、“明天”等。
通过例句和词组，让学生掌握“明”字在实际语境中的应用。
练习书写“明”字，纠正学生常见的错误。
第二章：从2.1 教学目标让学生掌握“从”字的字形、字义和字音。
引导学生理解“从”字的本义、引申义和比喻义。
培养学生正确书写“从”字的能力。
2.2 教学内容介绍“从”字的起源和演变过程。
讲解“从”字的基本含义和常用词组。
分析“从”字在现代汉语中的用法。
2.3 教学步骤展示“从”字的甲骨文、金文、小篆等字体形态，引导学生观察其演变过程。
讲解“从”字的基本含义，如“跟随”、“自”、“由”等。
通过例句和词组，让学生掌握“从”字在实际语境中的应用。
练习书写“从”字，纠正学生常见的错误。
第三章：众3.1 教学目标让学生掌握“众”字的字形、字义和字音。
引导学生理解“众”字的本义、引申义和比喻义。
培养学生正确书写“众”字的能力。
3.2 教学内容介绍“众”字的起源和演变过程。
讲解“众”字的基本含义和常用词组。
分析“众”字在现代汉语中的用法。
3.3 教学步骤展示“众”字的甲骨文、金文、小篆等字体形态，引导学生观察其演变过程。
讲解“众”字的基本含义，如“许多人”、“大家”等。
通过例句和词组，让学生掌握“众”字在实际语境中的应用。
练习书写“众”字，纠正学生常见的错误。
第四章：林让学生掌握“林”字的字形、字义和字音。
引导学生理解“林”字的本义、引申义和比喻义。
培养学生正确书写“林”字的能力。
4.2 教学内容介绍“林”字的起源和演变过程。
《明、从、众、林、森》字理识字教案
《明、从、众、林、森》字理识字教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够正确认读和书写汉字“明、从、众、林、森”。
学生能够理解汉字的基本结构和字义。
1.2 过程与方法：学生通过观察、分析和比较，掌握汉字的笔画和结构。
学生能够运用字理识字的方法，自主学习新字。
1.3 情感态度与价值观：学生培养对汉字的学习兴趣，增强自信心。
学生能够理解汉字的文化内涵，感受汉字的美。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：学生能够正确认读和书写汉字“明、从、众、林、森”。
学生掌握汉字的基本结构和字义。
2.2 教学难点：学生理解汉字的字理，并能运用字理识字的方法。
学生准确书写汉字，特别是“众”和“森”的字形。
第三章：教学准备3.1 教具准备：汉字卡片PPT展示课件黑板和粉笔3.2 教学环境：安静、整洁的教室环境，有利于学生集中注意力。
第四章：教学过程4.1 导入：教师通过PPT展示课件，引导学生观察汉字“明、从、众、林、森”，激发学生的学习兴趣。
4.2 讲解与示范：教师讲解汉字的基本结构和字义，示范书写汉字。
教师重点讲解“众”和“森”的字形，引导学生注意观察和比较。
4.3 练习与互动：学生通过汉字卡片练习认读和书写汉字。
教师组织学生进行小组互动，互相检查和纠正字音和字形。
4.4 总结与拓展：教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
教师提供一些相关的汉字练习，鼓励学生自主学习。
第五章：教学评价5.1 课堂评价：教师通过观察学生的课堂表现，评价学生的学习态度和参与程度。
教师通过学生的练习成果，评价学生的认读和书写能力。
5.2 课后评价：教师通过课后作业的完成情况，评价学生的学习效果。
教师通过与家长的沟通，了解学生的学习情况，给予适当的反馈和建议。
第六章：教学内容与资源6.1 教学内容：学生继续学习汉字“明、从、众、林、森”的字理。
学生通过阅读短文或故事，运用所学生字。
6.2 教学资源：短文或故事材料，用于学生阅读和练习。
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字理识字教学法
一、字理识字教学的方法
字理识字教学法内容丰富，操作性强。
为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。
1．图文并茂，形象法
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。
因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的；然后综合分析图形、字形与字义的，字形、字义与字形、字义三者之间的。
如”日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的。
学生理解了“日”字的形义，便会掌握“日”字的构形原理。
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
2．编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。
字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。
它分为两类型：
（1）揭示汉字形体的字谜。
乖：乘人不备（拆字法）。
俄：先人后己。
化：华北。
乃：后起之秀（特指法）。
更：与人方便。
今：用心读书（反拼法）。
碍：砸左边，得右边（拆拼法）。
券：拳头对刀（移位拼字法）。
翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。
（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。
泛：分开水太少，合拢水太多。
臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：
（1）语言要求。
谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。
这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”
解决“未知”。
（2）内容要求。
谜面内容应体现以下“三性”：
思想性。
谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。
益智性。
猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。
这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。
知识性。
谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。
这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。
制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。
3．动作示范，示意法
汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。
教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。
如睁、握字的教学：张开两眼——睁（目字旁）
五指收拢——握（提手旁）
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
4、形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。
独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。
用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。
要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。
辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。
：字中间是“”，以“”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。
爱：字中间为“ ”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
5．部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。
辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系
统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。
三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。
因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。
这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
6．构件分解，形缀法
有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。
因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的，让学生从整体上掌握合体字。
如“葬”字的教学过程：
葬：
A．葬字读zai，本指掩埋死人。
B．把葬字分解成（草）、死（尸体）、（双手）三个构件。
C．将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。
7．意义合成，义缀法
意义合成是会意字的一种会意方法。
这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。
因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。
如尖、卡字的教学：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。
意义合成，义缀法是从构件与字的意义这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
8．反义，辩证法
世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。
非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。
表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢；杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。
上述两组汉字，造字方法相同，字形字义相反。
教学时，我们可运用的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。
摘自《陕西教育》。