小学语文_生命生命教学视频教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思
生命生命教学设计一、导入同学们，在《永生的眼睛》一文中，我们明白了：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的生命就是有意义的，我们的生命就能得到永生。
”那生命究竟是什么呢？今天就让我们一起走进台湾女作家杏林子的文章，看看她对生命有着怎样的思考。
看老师板书课题。
这个题目有什么特别的地方吗？）（“生命”在题目里出现了两次。
中间有空格）师：对呀，以往学过的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一篇文章的题目却是两个词，并且两个词（重复）。
师：这样的题目你会读吗？你来！生：生命（停顿）、生命师：对！你注意到了停顿。
你再来读。
生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）师：你把第二个生命读得特别重，读出了区别。
同学们，这就是学习。
像他们一样齐读课题。
二、检查预习1.课前大家已经进行了预习，来看词语。
（会读的）第一组：动弹糟蹋读得真准确，红颜色的字在这里都读轻声。
弹的本音是二声，蹋的本音是四声。
再来读。
弹还是个多音字，另一个音是？组词。
第二组：骚扰挣扎欲望震撼短暂有限请生读。
读得字正腔圆！来看这个词（变红）骚扰什么意思？（打扰扰乱）哪些东西骚扰过你？（生举例）说得具体些。
【预设：我做作业的时候，玩具总是骚扰我。
师：到底谁想“骚扰”谁啊？玩具没招你惹你吧？生：我的弟弟很调皮，他总是在我做作业的时候骚扰我。
师：弟弟的“骚扰”往往让哥哥既爱又恨，是吧？生：我睡觉的时候，蚊子在我耳边飞来飞去，骚扰我。
师：蚊子的“骚扰”就让人讨厌啦！】师：文中，谁打扰谁？（出示句子）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。
师：作者感到这只飞蛾非常的……生：（自由接上）烦人的，讨厌的。
师：对呀，不停地骚扰，致使作者非常讨厌，于是，读下文，从哪个词看出作者非常讨厌它？（出示下句）师：请再读这两句话，让大家感受到作者心生厌烦的感情！你们看，联系生活，走进语境就能更好地理解词语。
小学语文_《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思
《生命生命》教学设计课型：精读引领课教学目标：１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，试着用自己的话概述课文。
２、学习抓关键词理解含义深刻的句子。
品味重点词句，理解文章所表达的情感。
３、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：品读文中的重点句子，对句子有自己的感悟和体会。
教学难点：结合课文和生活实际，体会生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命、尊重生命，实现自身的人生价值。
拓展阅读：《向生命鞠躬》《只要明天还在》教学过程：一、谈话导入一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的蝴蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
这是我国台湾作家杏林子对生命的感悟。
今天，我们要通过她写的文章，同她一起来思考：生命是什么？二、初读课文１、自读全文，并思考，课文讲了几件事？２、试着用自己的话概括的说一说每一件事分别是什么。
第一件：我捉住一只飞蛾，飞蛾在我手中挣扎着，它那求生的欲望令我震惊，于是我放了它。
第二件：一粒掉入砖缝的香瓜子，在没有阳光没有泥土的恶劣环境中不屈、茁壮的生长。
第三件：我用听诊器听自己的心跳，被自己的心跳声所震撼。
三、研读文本，感悟生命１、飞蛾求生(1)画出关键句“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！……我忍不住放了它。
”(2)品味关键词挣扎极力跃动强烈鲜明(3)理解与感悟生命就是那强烈的求生的欲望。
过渡：同样有着强烈求生欲望的还有下面这个故事中的小蚂蚱，引出《向生命鞠躬》。
(4)迁移拓展品读节选文章《向生命鞠躬》，师生共同计论。
师：透过这悲壮的画面，我们看到的正是小蚂蚱那强烈的求生的欲望。
(5)情感引领师：在这两个故事中飞蛾和蚂蚱的生命是如此的不堪一击，如此的弱小。
要赢得生命，他们就必须极力的挣扎，要全力以赴。
但是要结束它们的生命，却只需要作者的手指稍一用力。
在这天差地别的力量对比面前，弱小的飞蛾和小蚂蚱有没有放弃？可是你知道吗？蚂蚱的平均寿命只有几十天，飞蛾的生命甚至不足十天，他们的生命如此短暂。
小学语文_《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思
《生命生命》教学设计【教材介绍】《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。
教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【教学目标】知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
教学过程：一：导入新课：我们学习了《触摸春天》，告诉我们：谁都有热爱生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
我们还学习了《永生的眼睛》，告诉我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才有意义。
那么，生命的意义何在？生命的真谛又是什么呢？今天，我将带领同学们，继续探讨生命。
请同学们齐读课题——二：整体感知：下面，请同学们打开课本85页，自由朗读课文，注意把字音读准确，句子读通顺。
小学语文_生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思
《生命生命》教学设计【教学过程】课前谈话：师：我有一个苹果，你有一个苹果，如果我们交换一下，你有几个，我有几个？生：还是一个。
师：你有一种思想，我有一种思想，如果我们交换一下，那又有多少？生：我有两种，你有两种。
师：这就是交流。
语文课上就需要大胆交流。
今天这节课看谁能大胆交流。
一、直接导入师：今天我们一起来学习台湾著名女作家杏林子的一篇文章《生命，生命》。
（板书课题）生：齐读课题。
二、交流预习内容师：昨天晚上已经布置大家预习了，现在请同学们拿出你的自主学习卡来，在四人小组中交流一下你的预习内容。
请小组长按照自主学习卡上的提示组织组员交流、学习。
（生交流学习）师：通过预习，自主学习卡上的生词你都会认了吗？哪个小组愿意读给大家听？组1：我们用轮读的方式读……组2：我们也用轮读的方式读……师：生词掌握的不错，生字你会写了吗？下面老师来听写几个最难写的。
哪位同学愿意到黑板上来写？（两生到黑板上来写）师：黑板上的同学轮流写，下面的同学在学业纸上写，把这几个字都写了。
（听写：“撼、蹋、扰、诊”，评价写字。
出错的同学在自主学习卡上改两个。
）生评价写字。
师：在预习中你还有哪些不明白的问题？三、观看微视频师：还有同学在预习中有一些不明白的问题，现在就让我们带着这些问题来观看一段微视频，看看这段视频是否解决了你的一部分疑问。
不能解决的，我们会在学习课文中解决。
看的时候，韩老师有个要求：仔细看，认真听，看看微视频给我们介绍了哪几种学习方法。
1.播放微视频。
2.学生观看微视频。
师：你从微视频中学到了哪些学习方法？生1：联系上下文，通过理解关键词来理解文本；生2：联系生活实际，想象着来理解课文。
）四、小组交流学习师：现在就请你利用从微视频中学到的方法，自由读2—4自然段，画出含义深刻、最震撼你心灵的词句，在圈画的词句旁边写写批注，为了节省时间，可以只写关键词。
生自由读并写批注。
师：写完批注的同学，在四人小组内交流自己的感受，如果你有好的感悟，请分享给你的学习伙伴，共同提高。
小学语文_19.生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思
19生命生命教学目标（一）知识与技能：认识5个生字，会写8个字。
正确读写“鼓动、跃动”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
（二）理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
（三）感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
教学难点理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
课前准备课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教学时数2课时第一课时一、谈话导入新课师：张海迪创作的长篇小说《绝顶》，该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。
张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。
她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
二、初读课文，读通读准1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。
轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。
小学语文_生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思《生命生命》教学设计18《生命生命》课前研究学习单一、自主学习生字词。
1.给加点的字加上拼音，并读三遍。
骚扰．．欲．望听诊．器有限．不屈．向上茁．壮生长震撼．糟蹋．2. 欲望：想得到某种东西或达到某种目的的要求。
有限：本文指生命的时间长短是有限制的。
震撼：指内心受到强烈的冲击或感动，精神或情绪剧烈起伏或波动。
糟蹋：浪费。
3.近义词：欲望——渴望茁壮生长——茁壮成长二、课文开头提出问题：，作者列举、、三个事例，告诉我们：虽然，但是，我们却可以让。
三、阅读课文，完成练习。
虽然飞蛾的生命，但是。
虽然瓜苗的生命，但是。
虽然杏林子的生命，但是。
四、在括号里填上合适的词语。
生命（）生命（）生命（）生命（）生命（）生命（）五、背诵古诗，完成练习。
六、搜集关于生命的名言。
一、教学目标1.正确、流利地朗读课文，感知理解内容；2.引导学生初步认识生命特点及生命内涵；3.学习并运用对话式阅读的方法理解文本；4.使学生受到生命教育，初步建构生命观。
二、教学重难点1.学习并运用对话式阅读的方法理解文本；2.使学生受到生命教育，初步建构生命观。
三、教学准备学生：课前研究学习教师：课件、阅读材料四、教学流程：18 生命生命教学目标：1.正确、流利地朗读课文，感知理解内容；2.引导学生初步认识生命特点及生命内涵；3.学习并运用对话式阅读的方法理解文本；4.使学生受到生命教育，初步建构生命观。
教学过程：课前交流：观看《生命》纪录片。
师：还想看吗？生：想师：《生命》系列纪录片共10集，讲述了大自然中130个令人震撼的生命故事。
大家感兴趣的话，可以到网络上查找、观看。
一、导入新课，检查预习1.师：同学们,这节课我们一起来学习杏林子的一篇文章《生命生命》，齐读课题。
响亮的，再读！2.师：为了更好地读懂文章，我们先来读读词语。
找同学来读，他读对了大家跟读，读错了，帮忙纠正。
骚扰欲望听诊器不屈向上茁壮生长有限震撼糟蹋生来读——强调：糟蹋的读音看第二组词语，在每一个词语的前面加上生命，一起来读！看第三组词语，在每一个词语的后面加上生命，一起来读！二、通读课文，初识生命特点1.师：词语读好了，一起走进课文吧！找同学来读，其他同学注意听：读的是否准确、通顺。
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教学设计教学目标1．认识5个生字，会写8个生字。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重、难点教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
教学设计：一、创设情境，感知生命：1.观看视频激发兴趣，板书课题，指导读题。
2.简介作者杏林子。
她叫刘侠，笔名杏林子。
她12岁就患上了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。
你们看，这就是杏林子的一双手，就是这样的一双手，写下了100多万字的文学作品。
就是这样的一双手，写下了对生命的思索，——生命生命（指着板书）一起读。
二、自由读文，初悟生命(PPT出示)1.“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”2.“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”3.“……这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
”4.“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
”三、整体把握，梳理脉络1.学生默读课文，思考问题。
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
”生活中的哪些事例，引起了杏林子下定决心要珍惜生命，让生命体现出无限的价值呢？快速默读课文，找出课文中杏林子经历的三件事情，用最简单的话来概括。
四、导读赏析，品味语言这些看上去都是极其普通的现象，为何会引发作者对生命产生如此深刻地感悟呢？我们只有细细地去品味文章的语言，才能去感受作者的心声。
（一）走近飞蛾，研读赏析出示第二段1.指名朗读第二段，其他同学思考：是什么让杏林子震惊了？你从哪里读懂了飞蛾强烈的求生欲望？2.PPT出示“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句话中哪个词让你震惊？你是如何让理解的？3.指导有感情地朗读。
就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。
也难怪作者会一连用了三个！你能把这三句感叹句读好吗？全班齐读——在生命濒临死亡的那一刻，飞蛾没有放弃自己弱小的生命，它垂死挣扎着，女生齐读——虽然它那么渺小，它的寿命那么短暂，平均才9天，只有9天啊，但它却为了9天极力挣扎，生齐读——4.换位思考，体会情感。
同学们换位思考一下，如果你是那只被杏林子握在手中的飞蛾，当时你会怎么想？5.从飞蛾的身上，杏林子想到了什么？（1）教师小结，全班同学齐读——“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
”（二）走近香瓜苗，研读第三段1.学生默读课文第3，圈出令自己感到震撼的词语，在旁边写写感受2.学生交流汇报，教师相机指导。
3.引读：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！正是靠着这样顽强的毅力，竟使它--冲破坚硬的外壳---，才可以让它-在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长----，即使它--仅仅只活了几天—4.如果我就是这株小瓜苗，会想：5.瓜苗用它短暂的一生告诉我们，生命是什么？再读课题。
6 活着真好，坚强地活着，我们才能感受到世界的美好，杏林子的心灵被小小瓜苗那顽强的毅力震撼了，她深深地感悟到了，（PPT 出示，全班齐读——“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
”五、情感升华，心灵共振用心去感受，生命无处不在，生命是美丽的，珍惜生命，让我们的生命焕发出无穷的魅力！多少人因为懂得珍惜生命，创造出了无限的价值，使自己的人生过得异样精彩！瞧，他们就是这样的人，PPT 出示——轮椅上的科学大师：史蒂芬·霍金（身残志坚）；青年楷模、作家：张海迪（自强不息）；享誉世界的作家和演说家：海伦·凯勒（百折不挠）；音乐大师：贝多芬（坚强乐观）；姚明（顽强拼搏）……六、板书设计19.生命生命杏林子飞蛾求生瓜苗生长心脏跳动珍惜生命无限价值学情分析四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。
教学时可以联系前面两篇课文的学习。
前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。
教学本文前，我用一段大自然万物生机的视频导入，引发孩子们兴趣与对生命的感悟，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
《生命生命》效果分析《生命生命》这节课后，学习需求是学生学习的原动力，是学生学习动机、学习兴趣的源泉。
让学生产生学习的需要并使这种需要得到满足，才能让学生在学习的过程中获得成功的喜悦，体验学习的快乐，获得成就感，激发学习兴趣。
小学中高年级语文课程的学习开始具有抽象性色彩,课前引导必要,不仅能让学生在课前学习做好准备,并且能让学生及时将思维定格,非常有益于学生课堂中的探索与学习,有益于学生的全面发展,并且和新时期的小学语文教育思想和理论完全一致。
在课堂中，我还注意满足学生五种学习需求：一是受表扬、被认可或被确认的需求。
在《生命生命》这节课上，在处理前置性作业时，学生领读“即使”“糟蹋”等词语，老师能及时评价。
学生在练习写字词，范老师做到了及时表扬、鼓励。
在品读第三个故事“倾听心跳”，学生谈体会时，对学生的评价。
二是体验与参与的需求。
在抓关键词体会含义深刻的句子时，可再加强对课文的朗读。
在处理“瓜苗求生”这个小故事时，可以带着自己的理解去读课文中的句子。
三、表现与分享的需求。
在品读“飞蛾求生”这个故事时，让学生说说自己身边像飞蛾这样的例子，学生能结合自己的生活体验说出麻雀、蝴蝶、蚂蚁这样的例子。
在让学生说出像杏林子这样的人，学生能说出安静、雷锋这样的有杏林子这样品质的人。
四是交往与互动的需求。
注重让学生学会交往、学会合作，加强师生和生生的合作学习，成为当代教育发展的一大趋势。
在品读“飞蛾求生”这个故事时，对学生缺少对朗读的指导。
五是发现与创造的需求。
这是个人追求自我实现的需要，满足了这一需求，学生接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人。
在品读“倾听心跳”这一故事时，有一个学生说他第一次读的时候，有不懂的问题，他查阅了资料，了解了杏林子这位作家，从而更好的了解了课文内容。
在让学生说出生活中像杏林子这样的人物时，学生能结合查阅的资料说出很多这样的人物。
《生命生命》教学反思我本次执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。
这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，观看大自然万物生机的视频，让学生对生命有一个初步的认识。
课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。
通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。
下面就上课情况谈几点体会。
一、抓住关键词，品读生命文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。
学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。
第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。
而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。
二、联系上下文和生活实际，感悟生命。
学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。
在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。
”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。
联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。
这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。
在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。
”学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。
通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在需改进的地方，表现为：1.为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。
2.文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。
这是一个最大的遗憾。