浅谈农村小学如何开展校本教学研究
农村小学校本教研的基本策略
１ ． 制订各项 教学常 规制度 、 科研课题 管理 学校 教 制度 、 集体备课制度 、 师徒结对制度 等 ， 从制度 上保证 并激励 教师参加校本 教研活动 ， 提高活动质量 。 同时 加强 教研过程 管理 ， 以保证学 校的教学教研 工作扎实 高效 。 ２为使 学校 的校 本教研 活动不流 于形式 ， ． 我校建 立起 以分 管领 导 、 教研 组长 、 教师 组成 的三 级教研 网 络， 这个 网络 目前运行畅通 。 学校领导 和教研组长 ， 以 及教研组 成员一起制 订 出切实 可行 的工作计划 ， 根 并 据 目标一步一 步地 探讨实践 。 时每 一位行 政人员都 平 积极参 与教研组 的活动 ， 与组员 同学 习 、 同讨论 、 同研 究。 坚持随堂听课评课制度 ， 每学期结 束时 ， 还要帮助 教研 组总结 教改 经验 ， 以巩 固研 究 成果 ， 激励 教师 开 展组 与组 之间 的竞争 。在 教研组 自评 、 教导处核评 的 基础上 ， 出优 秀教研组 。 评 这样做 的 目的 ， 助于加强 有 学校对教研 组活动 的宏 观调控和微观 指导 ， 也有利 于 学校对教研 组工作有针对性 的领导 ， 时发现和 总结 及 教研 组成功经 验 ， 广先 进教 研组 经验 ， 推 创设 良好 的 教研环境氛 围。 二、 加强“ 同伴互助 ” 实现共同成长 ， 教师互助合作是校本教研 的标 志和灵魂 。 由于农 村 小学缺少教研 活动 的 “ 头雁 ” 领 ，在研讨 上缺乏 深 度 。针对 这一问题 ， 我校开展如下一些 活动。 １ ． “ 开展 师徒 ” 结对 活动。发挥“ 土专家 ” 和骨干教 师的作用 ， 广泛 开展“ 新老 ” 教师结对活动 。每年在教
一
、
健全教研制度 ， 强化 教 研 意 识
农村中小学校本教研实践存在的问题及对策浅析
平时教育科研中遇 到的困惑 、 碰到的 问题 。 出来 提
和大家一起探讨 ， 互相启 发 ， 发思维 ， 阔眼界 ， 激 开 集思广益 ， 同受 益。 共 同时 ， 要构建 网络校本教研平 台， 成群体互动 形
研讨氛 围。农村 中小学教师 面临的问题纷 繁复杂 ， 尤其是一些规模不大的学校 ， 学科教师人员少或水
［ ］ 顾泠沅． ３ 专业引领与教学反思［ ］ 上海教育科研， Ｊ．
２Ｏ （ ） Ｏ２ ６ ．
育叙事 、 教研论文 、 教学反 思 ， 在活动 中激发兴趣 ， 培养 意识 ， 提高教育科研 能力 ； 一方面 由教 导处 另 牵头每月组织一次 “ 校本 教研 论坛 ” 为教 师研 讨 ， 提供场所 、 铺设 平 台 ， 大家 畅所 欲言 ， 自己在 让 将
．
教科研涵养与教科研 能力 ， 成为 学校校本教研 的主 力军。充分发挥优秀教师、 骨干教师的作用 ， 通过定
摘
要 ： 中小学在 校本 教研 实践中存 在诸 如认 识定 位不够 准 确 、 农村 教研机 制缺乏创 新 、 专业引领 针对性 不强等 问
题。解决这些问题的策略： 完善校本教研价值体系、 创新教研方式、 加强专业引领、 建立激励机制。
关键词 ： 村 ； 农 校本教研 ； 问题 ； 对策
中图分类号 ： ２ ５ Ｃ ． Ａ７ 、
重大的校本课题 ， 学校可 以通过学科整合的方法 ， 面
向各学科进行小课题招标 ， 对于那些 中标 入选的学 科教师 ， 给予特别的经费支持 ， 并在可能的情况下为 他们提供或创造相应的校外 培训、 业务学习与交流 以及成果发表的机会。此外 ， 学校还可 以建立一定 的校级课题立项制度 ， 对于各科教师提出的那些切 人点较好 研究过程设计规范的小课题 ， 可以列为校
农村小学校本教研的探索与实践
农村小学校本教研的探索与实践作者：张兴武来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期近年来，甘肃省古浪县定宁中心学区以校本教研和校本培训为突破口，把提高校本教研水平作为提高教学质量和促进教师专业成长的重要手段，努力形成具有自己特色的教研生长点，强化广大教师的教研意识，健全教研网络，寻找并发挥自身的优势，形成了与新课程相适应的、以校为本的教学研究制度。
校本教研正成为学校发展的强大推力，促进学校持续向前发展。
我们的主要做法是：一、浓厚学习氛围，打造学习型校园让校本教研成为教师的一种自觉意识、自发行为，只有通过教师的主动学习和学校恰当的引导相结合才能完成。
对学校而言，组织教师学习教育教学理论，普及教育科研基础知识和基本方法，是农村学校顺利开展校本教研的首要任务。
我们的主要做法：一是进一步加强集体业务学习，学区所属各学校针对课堂教学工作中的难点问题进行专题学习。
二是教师个人业务学习做到带着问题学习，学习后要进行认真的反思和交流，着眼于解决问题，提高业务能力。
三是为教师业务学习下达定量指标，要求每位教师每学期认真阅读教育理论书籍不少于6万字，认真记好一万字的业务学习笔记，集体收看、讨论名师教学实录不少于12次，个人收看不少于20节。
四是加强对各学校集体业务学习情况和教师个人业务学习笔记的专项检查评比，对表现突出的学校和教师进行表彰奖励，并在全学区进行通报。
二、加强管理，建立健全校本教研制度为保证校本教研的顺利开展，必须探索一种新的教学管理制度，建立新的教学秩序，为校本教研提供制度和组织保障。
我们的主要做法：一是健全校长带头、人人参与的教研制度。
要求各学校校长要承担校本教研的组织、领导责任，带头参与教学研究活动。
教导主任和教研组长要成为校本教研的骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。
努力做到教研重心下移，教研中心转移，教研阵地前移。
各学校结合中心学区教研活动安排，认真制定校本教研计划。
农村小学校本研修计划6篇
农村小学校本研修计划6篇农村小学校本研修计划 1一、指导思想：以教师的可持续发展为目标，努力提高教师课堂教学能力、教育科研能力、现代化教育技术应用能力;积极开展教学方法和学习方式的研究，深入发挥骨干教师作用，努力建设一支师德修养高、业务素质精良、教学基本功过硬的教师队伍，开创我校教师培训工作新格局。
二、工作目标：1.积极探索教师继续教育和校本培训的工作模式，努力营造良好地校本研修氛围。
2.加强业务培训，培养业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新课程改革需求的教师队伍。
3.加强师德建设，加强行风建设，树立爱岗敬业，乐于奉献的精神。
三、具体工作：1、认真组织教师参加河南省义务教育阶段学校学科教师教学能力提高远程培训活动，加强教师现代教学技术的运用，促进教师的教育能力、专业技能的提高。
2、开展校际交流，主动请进来、送出去，加强学校教师之间教育教学的交流互动，促进双方教师的共同成长。
3、抓好教师基本功训练，切实提高教师教育教学能力。
4、以区十三届优质课比赛活动和新教师课堂大比武活动为契机，加强教师听课、评课、上课技能。
5、抓好教师队伍建设，加强教师业务跟踪管理，积极鼓励青年教师争当名师、教学骨干。
6、抓好教研组特色建设，教研组活动要扎扎实实地研究课堂教学微观领域经常面临的问题，营造浓厚的教研气氛。
四、工作措施：1、重视研讨，推进校本教材的实施。
“在研讨中发展，在反思中成长。
”这是我校对广大教师，尤其是对中青年教师提出的目标。
组织教师开展立足课堂的主题教研活动。
在校本教研开展中主要在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展，真正使教研活动经常化、专题化和系列化。
我们要求各教研组根据教材与学生的实际情况，找准开展校本研究的突破口，扎实、深入地开展工作。
针对本学年热点问题确立研究专题，每周围绕专题开展研讨活动，鼓励教师畅谈自己的思想和见解。
大家实实在在地研究课堂教学面临的问题，发表见解，交流困惑。
农村小学校本教研制度(六篇)
农村小学校本教研制度校本教研作为学校教学研究机制系统的一个重要组成部分，它的基本特征是以校为本、以教为本、以学为本、以人为本。
即以学校为教学研究的基地，以教师的教和学生的学为教学研究的主体，直接围绕学校自身遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。
校本教研的直接目的是促进师生的共同发展。
做好校本教研工作，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的保障，更是当前学校发展和实现教师专业化成长的现实要求与紧迫任务。
为了提高我校的教学研究水平和教育教学质量，特制定本制度。
一、学习培训制度1、学校要经常组织教师进行业务知识学习，不断提高教师业务水平。
业务知识学习在教导处的指导下分语数组进行学习，坚持集体学习与个人学习相结合的原则。
集体学习应当每周一次，内容为集体备课、学习教育理论、教育法规、教改动态、教育热点问题、课程标准、教材教法，及与研究课题有关的教育知识和文章为主。
教导处每学期开展两次校本教研研讨活动。
个人学习结合自己所任教学科及自身需求选取学习内容进行自学，每学期学习笔记不少于3000字。
学校号召教师每两人合订一至两份业务刊物进行经常性的学习，同时利用网络资源进行学习。
学校提倡终身学习，努力构建学习化校园。
2、采取请进来的办法，通过专家引领提升教师的教研水平、教学能力。
每学期邀请学区、县州级骨干教师到校开展专题讲座（一到三次），寻求指导。
同时学校在校内发展并培养一批业务能力强、教学效果好、教研水平高的教师为校级专家，经常在校内开展讲座，并通过以老带新，结对子等形式进一步加强教师间的互助互学与合作，走校内校外相结合的道路。
3、利用各种机会，有计划的选派教师到外地外校参加各类观摩和学习，接受各类培训。
采取“走出去，带进来”的办法，让受培训教师对本校其他教师做第二次培训，介绍学到的先进教育理念和教学方法，以及优秀经验，使全校教师都有所提高。
积极选派教师参加省、州、县级教研活动。
每学年至少组织全校教师外出学习一次。
农村小学教师校本教研存在问题与对策
农村小学教师校本教研存在问题与对策近年来，随着教育事业的发展，校本教研已经逐渐成为教师们学习和成长的主要途径之一。
而在农村小学，由于种种原因，校本教研也存在着一些问题，影响了教师们的专业成长和学校教育教学质量的提高。
本文将探讨农村小学教师校本教研存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在问题1. 缺乏合适的研究课题。
在农村小学中，教师们普遍缺乏足够的时间和精力去研究课题，导致校本教研难以展开。
由于农村小学教师师资力量相对较弱，对教育教学理论和方法的了解不够，也影响了校本教研的深入开展。
2. 缺乏有效的教研组织和管理。
在一些农村小学中，教师们对校本教研的重视程度不够，教研组织和管理机制不够完善，导致教师们缺乏动力和方向去进行教育教学研究。
由于一些领导对教研工作缺乏理解和支持，也使得校本教研难以开展。
3. 缺乏有效的成果转化机制。
在农村小学中，教师们进行校本教研后，往往缺乏对成果的及时总结和整理，导致研究成果无法转化为实际的教育教学效益。
也缺乏对教师成果的相应奖励和激励措施，使得教师们对校本教研工作的积极性不高。
二、对策建议1. 加强课题选取和引导。
学校领导可以根据学校的实际情况，为教师们提供更多的课题选取和引导，鼓励教师们从实际教学中发现问题、总结经验，制定合适的校本教研课题。
2. 建立完善的教研组织和管理机制。
学校领导可以通过建立教研组织机构、完善教研管理制度等方式，加强教师们对校本教研工作的重视和参与度，提高教师们的学习热情和积极性。
3. 加强成果转化和宣传。
学校领导可以通过组织教研成果展示、撰写教研成果专刊等方式，及时总结和宣传教师们的校本教研成果，鼓励教师们将研究成果转化为实际的教育教学效益，提高教师们的成就感和幸福感。
4. 加强对教师的培训和指导。
学校领导可以通过组织专题培训、邀请专家指导等方式，加强对农村小学教师的教育教学理论和方法的培训和指导，提高教师们的专业素养和研究水平，为校本教研提供更好的支撑。
浅谈农村中小学教师校本教研
意 ，是期望教师 以研究者 的 目 去分析教学的对象 ，去审视 光
师 都会 “ 想方设 法 ”去解 决这些 问题 ，或 自我消 解困惑 ， 期 间必然地伴 随我们现在所说 的反思 。
本 研修 、教师共 同体及其知识 管理 ，都能在先前的教研组活 动 和教研 组建设 中，找到它 的原型 ， 即最 初的 、朴素的实 亦 践状 态。是学校教研 、科研 、 进修 与时俱进 的整合 ，从与时 俱进 的视 角看 ，校本研修与传统 的教研组 活动又有什么不同 呢？恐怕最根本 的不 同就在于 ，传统 的教研组活动 以工 作研
一
师之 间相互 学 习，相互 帮助 ，相互 切磋 、交流 的学校 文化 环境 ，使学校 不仅 成为 学生发 展的场 所 ，而且也 是一 个促 进 教师 不断成 长与提 高 的学习 化共 同体 。教研组 活动是 教 师 最基层 、最 基础 的研修 活动 ，由于 教研组 由 同一学校 、
就 已经是一种有效 的同伴互助 ，一种朴素 的教学研究 和小组 进修 的综合 性活 动 。据笔者 所知 ， “ 师 即研 究者 ”的本 教
讨和改进教学为 主要 目的 ，而校本研修则不局限于此 ，它还 非常明确地 凸显 了促 进教师专业发展 的目握等 与教师专业发展 的内在联 系 ，我们总算看到 了 “ 校本 ” “ 师 问题 时 ，则 同事问 的横 向互助有 时也 会常 常陷入 谁也说 不 本 ”与 “ 生本”之间 的内在逻 辑 ： “ 校本”促进 “ 师本 ”， 清 、想不 明的境 地 ，从 而产生纵 向专业 引领 的迫切需 求。同 “ 师本 ”落实 “ 生本”。 样 ，为使教 师群 体摆脱 “ 同水平反复” ，避免 同伴互 助的平 搞校 本教研 ，就 是为 了改进 学校 的教育 教学 ，提高 学
如何做好农村小学教研工作
如何做好农村小学教研工作基础教育的兴衰与发展，很大程度上与基层教学研究观念的更新，教育教学方法的创新是息息相关的。
那么乡镇小学的教研人员如何做好农村小学的教研工作，为教育教学质量保驾护航呢？首先要时刻清楚自己的职责，对于自身工作的服务理念、工作精神、责任观念，以及岗位对象意识都必须有一个准确定位，要时刻都有创新意识，紧紧与实践相结合，在体验中去感悟，将新观点、新方法转化成实践的过程，并总结出成功的经验，让自己的研究成果，转向一线教育工作者身上并发挥作用。
一、勤于学习，拓宽自己的教学教研视野教研工作必须时刻都要具备超前的创新意识，要把握住基础教育的新理念、新方法。
教学研究是为此提供养料的源泉，要求教育工作者不断地学习、不断地探索、不断地思考。
首先，指导组织一线教研人员，从传统的教学观念中走出来，以素质教育为中心的课程标准为起点，紧紧抓住这一系统工程，开发校本资源、建设校本课程。
以教研为载体，以学生的主动参与为重点来激活创新。
作为从事教研教学的人员，我们必须认真加强自身的业务学习，找准自己的定位。
随着形式的发展，教育改革的不断深入，教研职能作用比过去有了很大的改变。
其次，教研员必须是优秀教师，但并不是指单靠打时间仗，靠题海战术拿到好名次的教师，而是善于把握教学规律，善于运用教学艺术，以个人的教学风格与人格魅力赢得学生敬重和同行称赞的教师，是那些实践中善于言传身教，理论上善于总结规律的教师；是那些有理论储备、有实践积淀、有创新意识的教师。
因此，教研人员必须废除权威领导意识，转为业务型的服务于教学的优秀教师，把自己的工作视野放得更宽更远些。
勤奋学习理论、勤于实践，使自己的知识更加丰富、业务更拔尖，更好地服务基层教育教学工作。
二、勤于指导，增强基础教育服务意识指导是对教研工作在实践中的应用和发挥。
首先教研员要明确了解自己的指导范围、目的、目标和任务。
作为基础教育的教研员，所面对的对象是所管辖的乡镇学校，各具体学校的具体情况，怎样研究，如何指导,都要心中有数。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 教育发展背景随着经济和社会的快速发展，教育在农村地区的重要性日益凸显。
农村小学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村发展所需人才的重要任务。
由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质较低，导致农村小学教学质量相对较低，学生整体教育水平不高。
为了提高农村小学教师的专业化水平，促进教育教学质量的提升，开展农村小学校本教研活动成为一种必然趋势。
通过教师间的合作研究、经验分享和资源整合，可以有效地提升教师的专业水平和教学质量。
开展农村小学校本教研已成为当前教育改革和发展的重要方向。
通过深入挖掘农村小学教研的实践经验和探索，可以为农村小学教师的专业化发展提供重要的启示和借鉴，进一步推动农村教育事业的健康发展。
1.2 研究目的和意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的意义和价值。
通过开展校本教研活动，可以有效提升教师的专业水平和教学能力，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
校本教研可以促进教师之间的合作与交流，建立教师间的良好互动关系，有利于形成良好的教育氛围。
通过校本教研活动，可以加强学校与社区、家庭之间的联系，形成教育共同体，推动教育事业的发展。
通过开展教研活动，可以激发教师的教学热情和创新意识，提高教师的教育教学能力，增强教师的职业发展动力，全面提升农村小学教师的专业素养。
开展农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索，有助于提高农村小学教师队伍整体素质，促进农村教育的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它将有助于深入了解农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索。
本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法，以全面地分析教师参与教研活动对其专业化发展的影响。
在定量研究方面，本研究将使用问卷调查的方式收集数据。
通过设计涵盖教师教学能力、专业知识水平、教研参与情况等方面的问卷，以量化的方式来评估教师的专业化水平和教研活动对其发展的影响。
2024年农村小学校本教研工作计划（五篇）
2024年农村小学校本教研工作计划一、指导思想：本学期，我校数学教研组致力于学生全面发展的教育理念，不断提升教师业务能力，以提高课堂教学效率、教学质量，并减轻学生课业负担为目标。
我们加大教学研讨力度，坚持科学育人，扎实有序地推进数学教科研工作。
依据学校教学教研工作重点，本组就本学期数学教研工作安排如下：二、工作目标：1. 为教师提供学习、交流、提高的平台，营造良好的研讨氛围，建立数学教学研讨基地。
2. 继承和发扬教师优良的师德修养、爱岗敬业精神、教风和教学研究热情。
3. 在学习、实践、研讨中更新教学观念，探索并总结新课标的实践经验，进一步提升教师教科研能力，培养适应新课标要求的数学教师队伍。
4. 规范数学教学常规，教学质量再上新台阶。
5. 按时高质量完成学校规定的各种常规工作。
三、具体措施：(一)以新课标为核心开展教研活动。
1. 深入学习课程标准，研究新课标、新教材。
全体教师要以新的教学理念指导教学，积极实践、探索新课程下的课堂教育教学规律，充分利用新教材。
2. 加强教材研讨、备课的研讨，强化数学常规课的量化考核。
(二)加强教学教研量化考核制度，以制度保证教研活动的有效开展。
1. 优化课堂教学，强化质量意识。
本学期，我们将继续把优化课堂教学、提高课堂教学质量作为重点工作。
注重课堂教学的过程管理，继续实行推门听课、教师互相听课等多种形式，对课堂教学的规范和教师的教学能力进行深层次地促进和指导。
2. 加强以“反思为动力”的教学研究，鼓励教师对自己的课堂教学进行深层次的思考，自觉加强业务学习，收集资料，充实博客内容。
(三)开展多样化教研活动，以教研活动促进教师专业成长。
1. 采用集中学习、教师自学、网络学习的方法，使教师及时了解最前沿的教学信息，扩展教师知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教师的教育教学理论，提升教师的理论水平和教学教研水平。
2. 开展课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。
3. 开展听课、评课的研讨活动，每周开展一次集体研修活动。
农村小学校本教研计划(5篇)
农村小学校本教研计划一、指导思想坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展。
二、总体目标（一）通过开展校本教研活动，解决我校教育教学实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节。
（二）通过开展校本教研活动，提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者。
（三）通过开展校本教研活动，改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长。
（四）通过开展校本教研活动，研究我校科研课题，使之应运到实际的教学中，使教科研一体化。
三、校本教研的基本原则和过程基本原则1、“为了教学”：是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”。
解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
2、“在教学中”：是指校本教学研究主要研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种理论假设。
3、“通过教学”：是指校本教学研究就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是将自己的日常教学工作放一边，到另外的地方做研究。
四、校本教研的主要措施我校本学期设立三个教研组，即数学教研组、语文教研组、综合教研组。
校长为校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。
长期蹲点在语文教研组，李晓庆老师多年毕业班教师，有丰富的教学经验，蹲点数学教研组和曲晓娜老师蹲点综合教研组。
本学期我们大胆选用年轻教师作为教研组长（葛琼和王晓青），具体组织教研活动。
数学组活动时间为每周四第二节课后，语文教研组活动时间每周三第二节课后，综合组活动时间为每月最后一周的周五。
（一）强化组织和管理，成立校本教研指导小组。
以骨干教师为龙头成立教研组，按计划深入班级听课、评课，力求做到融教研、科研、调研为一体。
农村小学校本课程教学
浅谈农村小学校本课程教学随着新课程的深入实施，我校贯彻县教育局的文件精神，开展了校本研究、校本培训、校本课程、校本管理等系列化建设活动。
在这个过程中，我们以校本研究为起点，以校本教研为平台，加强校本课程开发，促进了学生的全面发展和教师的专业成长，加快了学校特色化建设的进程。
一、结合实际，努力开发适合学校实际的校本课程。
校本课程开发有着很广阔的空间。
我们从解决教学中的实际问题出发，以学生发展为本，从学生礼仪、安全及热爱家乡方面开发了具有本校特色，切合学生实际的课程。
二、搭建校本教研平台，研究开发学法课程。
近几年来，我校开展了“加强学法指导，培养学生自主学习能力”为主题研究的校本教研活动。
学法研究中出现的问题直接关系到教育教学的发展和新课程实施的质量。
我们以学法研究为突破口来扎实落实新课程精神。
我们以专业引领，同伴互助，个人反思为基本形式，搭建校本教研平台，引领教师们走进新课程，实现专业成长。
1、校长充分发挥校本教研第一责任人的职责。
校长是校本教研制度的身体力行者，也是提高教育质量的专业带头人。
在实验研究的不同阶段，校长给老师们做理论上的辅导和实践中的指导。
校长深入到教研组内和老师一同进行备课研究；到课堂上做现场指导；组织教师进行课例研讨。
在校本课程开发中，校长确定编写思路，拿出具体的课时内容，指导教师怎样定准学法，怎样将学法指导的过程阐述清楚。
校长定期召开课程编写组会议，听取老师的汇报，教给老师们课程开发的策略和方法，帮助教师们解除疑虑和困惑，鼓励老师们大胆开展工作。
在校本教研中，校长是制度的制定者，也是过程的指导者、参与者，充分发挥了作为第一责任人的角色作用。
给老师们拓宽了发展的空间，给予了深切的人文关怀，这使得全体教师领会新课程的思想，树立正确的校本教研观，自觉地成为研究的主体。
2、管理者是学习的排头兵。
校长和中层管理人员率先学习研究。
从校本课程理论到实践操作等都进行深入学习，每个人都担当起培训主讲人的任务，全程参与学法的研究与指导。
农村学校如何开展教研工作
浅谈农村学校如何开展教研工作教学工作是学校的中心工作，教研活动是提高教师综合素质和教学水平的重要途径。
一所学校不开展教育科研活动，教育教学质量就不能有大幅度的提高，学校就不能实现跨越式发展。
目前，农村学校教研活动十分薄弱，改变这一现状刻不容缓。
从来到方面看，部分校长缺乏对教研工作重要性的足够认识，认为只要能备好课，上好课的教师就可以称为合格的甚至是优秀的教师。
由于校领导人是高的不够，缺乏开拓进取精神。
学校教研工作仅仅是”一个计划”，”一本记录”，或者只能保持在低水平的层次上。
从教师方面看，部分教师认为教研教改是那些专门从事教育科学研究人员的事，自己只要认真上好课就算尽职尽责了，很少问津和尝试，没有充分认识到教研教学与改革教法是一线教师常做的工作，甚至有些见解和成果超过了某些专家，只是不系统、不成熟，没有彰显出来罢了。
这需要专业引领、形成氛围，是每个教师都认识到自己的教科研能力，积极参与到教育科研的实践中。
虽然大部分学校都有自己的教研机构，建立各科教研组，也制定了相应的计划和制度，但由于认识不足，重视不够或者措施不当。
再加上教师被本身认识不到位缺乏相应的环境，至使大多数教研组形同虚设，教研活动流于形式或活动内容空的单调，工作不深入，因此很难起到应有的效果，据了解，有些学校的教研工作几乎是一片空白，教师的教育教学水平停留在上一世纪的基础上，与全面实施数质教育的只要求相差甚远。
因此必须重视教研工作，从教研入手，全面提高教师的综合素质，以适应现代教育发展的要求。
为扎实有效地开展教育教研工作，要从以下几方面入手：首先要提高认识，领导重视，加强管理，建立和完善教研工作评估激励和经费保障机制。
当前对学校的考核和评估名目繁多，但对教研工作的考查评价几乎是一个盲点，这一现象与科研兴教战略的总要求极不相称。
教研教改作为教学工作的重要组成部分，对其行为过程以及成效的考核是非常重要的。
而把教科研成果作为对学校工作考核的一个重要方面这一行政手段一旦实施，必将引起学校从上到下一致的高度重视。
2024年农村小学校本研修计划范本（6篇）
农村小学校本研修计划范本在新的学期，我计划从以下几个具体方面开展____年的校本教研工作：一、指导思想：结合我校的实际情况和英语学科的特点，我计划把核心素养与课堂教学作为主阵地，努力提高我的教学理念和业务素质，研究课堂，落实有效教学，扎扎实实做好英语教学工作，不断提高英语课堂效率和质量。
二、总体目标：培养英语学习兴趣，加强学法指导，抓常态课堂，提高英语教学质量。
具体工作：1、加强理论学习，不断更新教育教学理念，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践，努力做到关注学生学业成绩的同时，还要关注学生情感态度、行为方式的发展，注重培养学生的综合实践能力，逐步提高学生的核心素养。
2、按时参加集体备课，要做到有计划、有目标、有实效。
3、进一步落实与深化教学常规，研究常态课堂，向课堂要效率。
4、加强自己的教学案、教学反思、教学课件、试题的收集和整理。
5、开展丰富多彩的第二课堂活动，组织八年级的学生积极参加“红____月英语歌曲”大赛。
6、继续进行市级小课题和本学期校级小课题研究，提高自己的教研能力。
农村小学校本研修计划范本（二）一、工作思路：“强化科研意识、转变课程理念、落实研修实效”，以更新教育观念为先导，以解决我校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习研究新课程为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与教育科研和研修为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以培养一批专业型创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。
二、工作目标通过开展校本研修，促使广大教师树立良好的师德风范，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，通过有效改革课堂教学，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的需要，积极探索学生养成教育的新模式，改革学生好教师的评价方法，为提高教育教学质量奠定良好的基础。
三、工作要点本年度的校本研修，我校仍将以“新理念、新课程、新技术”为内容，以《有效教学》、《有效教师》和《有效研修》的学习为载体，以“一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展”为重点，结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标。
对农村学校开展校本教研的几点思考
对农村学校开展校本教研的几点思考一、开展校本教研的重要意义校本教研,是指学校根据自身办学思想及实际情况,以教师为本,以新课程改革实施中教师所面临的各种问题为对象,自主进行的重心下移的教学研究。
在新一轮课程改革的实施中,教师将会遇到越来越多的问题和困惑,能否解决这些问题和困惑,是关系到能否顺利推进课程改革的关键。
开展校本教研是创造性的实施新课程改革,是促进教师专业化发展,全面实施课改目标,提高教学质量的需要;更是教育发展的必然。
因此开展校本教研至关重要。
二、当前校本教研存在的诸多问题1.教师自身知识水平有限,认识不足成为阻碍校本教研有效开展的主要因素在农村,许多学校师资匮乏,年龄老化,学历层次偏低。
自从实施新课程改革以来,由于受传统教法的影响大,他们对新事物接受慢,领会能力不强,个别教师对新课程甚至有逆反心理。
因此对以新课程改革为基础的校本教研也没有多大兴趣。
农村许多教师将科研神圣化,认为教育科研是专家学者的事,是可望而不可及的,因而遗弃了许多值得探讨的课题或问题,也放弃了许多锻炼提升的机会。
2.教师负担过重,耽误了校本教研的时间农村学校,师资匮乏,班额量大,课业负担过重。
据调查,农村中学教师周课时数均在14节左右,加上早晚自习在20节左右,有的教师还包班;即使是校领导,也还有“校长兼职工,上课又打钟”的现象。
另外,许多学校以学生成绩来评价教师的能力和水平,因此教师们只好把“有限的精力投入到无限的为学生成绩服务之中去”。
可想而知,在这种繁重的工作状态下,教师哪有时间和精力进行校本教研呢?3.教研经费短缺,制约着校本教研活动的开展近年来,国家大力扶持农村义务教育的发展,下拨经费大幅度提高。
但由于农村很多学校忙于建设、购置设备,有的领导过于“会当家”,在校本教研工作经费投入上,十分有限。
教师购买教研资料,外出参观学习的经费报销比例也就小了。
开展教研活动时,教师只有“集资”或个人出资备办费用了。
教研经费的不足,严重挫伤了广大教师进行校本教研的积极性,从而使得校本教研不能有效开展。
校本教研,农村小学教研的生存之道
服？
起荷塘 的满 月，去寻找宁静 。这种 静与不静交织 的情绪 的波
澜， 就形成 了贯串全文 的线 索。每一个场面 的景物 描写 ， 莫不 以此复 杂的心态为依托 。
当然 ， 了运用 以上这 些作为叙述 的线索之外 ， 除 在叙述头 绪纷繁 的复杂事 物的时候 ， 还可 以以时 间变化 为线 索， 以地点
这里 写 小 溪 的 流 水 的特 点 ， 形 状 ， 颜 色 ， 声 音 ， 静 有 有 有 有
时也成为 教师不 断学习和提 高 的学 习型组织 ” 。从王湛 副部 长 的话可 以看 出：校本教研不仅 能有 效地改进教师 的教学工 作， 而且可 以有效地提升 教师 自身 的反思意识和 能力； 不仅 能
积 极 地 实 现 了 教师 的 专 业 自主 发 展 ， 且 能 增 强 教师 自尊 ， 而 自
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校本教研 ，农村小学教研的生存之道
胡绍舫
东莞市大岭 山镇教 育 办，广 东 东莞
前教育部王湛 副部长在 部署 ２ ０ ０ ０年课程 改革工作 中指 出： 建立 以校 为本的教研制度 ， “ 是促进教师 专业发展 的必然 要求 ， 将有 利于创设教师之 间互相 关心 ， 互相 帮助 ， 相切磋、 互
互相交流 的学校文 化。使学校不仅成 为学生成长 的场所 ，同
５ ３ ２ ２ ８０
我们针对校本 教研知识贫乏这 一现象 ，开展 了多种形式 的学 习。一是 召开学校校长 、 教导主任会 议， 时传达 市教研室关 及
于建 立校本教研制度 的会 议精神 ， 认真学习教育部 《 关于改进
农村小学校本教研策略初探
农村小学校本教研策略初探教研是教学的源泉，没有教研，教学就没有活力，没有高质量的教研，教学就不可能发生深刻的嬗变和飞跃。
开展校本教研，应以校为本，以教师为本，以发展为本。
然而，目前农村小学的校本教研却不尽如人意，一是思想上不重视，教研理念陈旧。
二是工作计划性不强，活动流于形式。
三是理论学习薄弱，学习资源有限。
四是农村学校规模小，教研气氛不浓。
要改变农村小学校本教研的这种现状，可以从以下几个方面着手：一、健全教研制度，强化教研意识制度是行动的保障，行动有了制度的“护航”才能得以顺利实施。
如果教研制度不健全、不规范，就难以使校本教研持之以恒、卓有成效地开展，所以必须结合学校实际逐步建立健全校本教研制度。
这样才能强化教师教研意识，增强教师的工作责任心和敬业精神，使教师成为校本教研活动的主体，积极参与学校组织的各种教研工作、各项教研活动，进行自主的学习和研究。
二、巧用农远资源，实现专业引领农村小学，由于经费缺乏，教师外出学习、参观、进修的机会非常少，教育信息闭塞，教师的教育教学缺少专业引领，观念陈旧，手段落后。
如今，农村中小学现代远程教育资源网，为广大教师提供了丰富的教育教学范本，广大教师的教育教学有了专业引领。
特别是空中课堂、同步教学等，让普通的教师实现了与名师的零距离接触。
解读名师独到的教育思想与教学风格，在与名师的思想碰撞中，获得更深的认识与理解，以丰富和提炼自己的思想。
通过巧用农远资源进行备课、巧用农远资源辅助上课、巧用农远资源开展课外活动等方法实现专业引导。
三、青蓝结对帮扶，实现共同成长为了促进教师的发展，学校应该开展“青蓝结对帮扶”的活动，在教学中要做到同伴互助，充分发挥学校优秀教师的影响力和辐射作用，以老带新、以优促新，共同研讨、互学互动，形成“一马当先”“万马奔腾”的喜人局面，促使青年教师奋发向上、脱颖而出，在以后的教育教学工作中挑起大梁。
同时，也要给学校骨干教师压任务，让他们挑担子，使他们在工作中得到锻炼，提高能力，并做好“传、帮、带”工作。
农村小学校本教研存在的问题与对策
农村小学校本教研存在的问题与对策开展“以校为本”的教学研究，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。
目前，不少学校纷纷加大了校本教研的活动力度，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。
但在开展校本教研的过程中，同样也存在着许多问题和困惑，有待我们提出相应的对策和策略。
问题一：教师负担过重，制约校本教研的开展。
开展校本教研需要时间和精力。
但目前农村小学教师的负担普遍很重，很多村级小学还采取“包班制”（即一名教师教一个班的所有学科），教师年龄普遍存在老化现象（因为多数是民转公教师且将近退休年龄），老师们既要备课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，每天基本是“两眼一睁，忙到熄灯”，哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材，去进行校本教研？再者，从当前社会上来看，人们仍然把升学率以及分数作为衡量学校办学优劣和教师教学能力的唯一标准，教师的“饭碗”与学生的分数息息相关，哪个教师不是谨小慎微、亦步亦趋？谁敢去搞什么教学改革和研究？因为教师失败不起！对策：为教师创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间，让教师远离职业倦怠。
校本教研的根本目的是促进教师的专业发展，但教师的发展离不开一个宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间。
因此要促进教师的专业发展，就要关注教师的职业生活方式，关注教师作为一个普通人的正常需要，而不是仅仅去给已经承受很大压力的教师提出各种要求。
只有教师自身生活得快乐、幸福，他才能把这种快乐传递给学生。
如果教师能够把自己的工作当作终身的事业去热爱、去追求，那么这种发自内心的幸福感会给他的工作带来多少动力与热情！教师的工作就不仅是一种职业，更是教师获得幸福的必需。
问题二：教师的主动性不高，校本教研流于形式。
教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。
如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。
目前不少学校为了使校本教研落到实处，为教师纷纷列出校本教研的“问题清单”，让教师结合“问题清单”上的内容进行准备，到了教研活动时间，教师就会拿出各自“精心”准备的发言稿，头头是道地“说”开来，什么“一切为了每一位学生的发展”、什么“自主、合作、探究”等热门词语比比皆是。
关于村小开展校本教研的思考
一
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反 思 要 有 自觉 意 识 （ 形成 一 种 自觉 反 思 的 习惯 ） 其 二 ， ： 反
农 村 村 小 同年 级 同学 科 的教 师人 数 不 多 ，甚 至 有 的 只 有 一 个 思 要 有 问题 意 识 （ 围绕 自 己 的教 学 问题 展 开 ） 其 三 ， 思 要 要 ； 反
教 师 自我反 思是 校 本 教 学 研 究 的重 要 要 素 之 一 。 对 农 村
是校 本 教 学 研 究 的 三种 基本 力量 ， 师 个 人 的 自我 反 思 、 师 村 小 而 言 ， 需 要 强化 教 师 自我 反 思 ， 教 教 更 因为 他 们 的 同伴 互 助 机 集 体 的同 伴 互 助 、 专 业 研 究 人 员 的 专 业 引领 是 开 展 校 本 教 学 会 少 ， 平 常 的教 学 中 更 多是 “ 来 独 往 ”这 样 自我 反 思 就 显 在 独 ， 研 究 的三 个核 心要 素 ， 三足 鼎立 ， 一 不 可 。 是 ， 村 村 小 教 得 更加 必 要 和 重 要 。 小 教 师 自我反 思必 须 做 到 以 下几 点 ： 缺 但 农 村 其
一
个 示范 ； 二 ， 与 与 帮 助 。 农 村 中 心 小 参 。
６ 努 力 实践 跨 校 区域 同 伴 互助 ． 学 校 发 展 的 内 在机 制 在 于建 立 一 个 高 水 平 的 教 学 研 究 集
骨 干教 师参 与 村 小 教 研 片 区 的 校 本 教 学研 究 活 动 ， 为村 小 如 何 开 展 校 本 教 学 研 究 提 供 一 些 必 要 帮 助 ： 三 ， 担 与辐 射 。 第 承
农村小学校本教学研究的三部曲
农村小学校本教学研究的三部曲：反思、互助、引领伴随着新课程改革的推进，教师面临着角色的转变与新教学理念的碰撞、教学理念与教学行为脱节等方面的问题。
校本研究是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，教育对学校、对教师的专业素养和学校的课程与教学研究的能力提出了更高的要求。
深入开展以校为本的教学研究，及时解决课改中出现的问题，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，是全面推进素质教育的重要保证。
将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。
以校为本的教学研究要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律。
农村小学如何开展校本教学研究，这是一个值得大家关注、需要深层次研究的问题。
农村小学教师专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱；农村小学同年级同学科的教师不多，甚至有的只有一个人，同伴互助几乎为零；大部分农村小学地处偏远山村，专业引领有一定困难……方方面面都显示农村小学开展校本教学研究比城镇小学更需要，同时也更困难。
一、加强新理论的学习，强化本校教师教学问题的共同研究。
农村小学教师有得过且过的思想，认为把书本上的知识传授给学生即可，面对教学中隐现出来的很多问题，总是不理不睬。
只是自己一个人研究一些浅层次的教学问题，让学校成了孤立的个体，似一潭死水，难以焕发多姿的活力与生命力。
优秀的教师是实施优质教育的重要保证，学校要创造条件，强化学习、进修培训力度，切实提高业务水平。
学习内容可灵活多样，让教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，强调“终生学习”、“全员学习”、“全过程学习”、“团体学习”，自觉地在工作中不断学习，形成一种工作即学习、学习即工作、教学与研究互动提高的良性机制。
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浅谈农村小学如何开展校本教学研究
发表时间：2016-06-20T16:13:44.897Z 来源：《素质教育》2016年5月总第206期作者：李勤[导读] 农村小学开展校本教学研究比城区小学更需要，同时也更困难。
山东省淄博市淄川区寨里镇北沈联小255120 校本教研是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的行动研究活动。
校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究主体。
校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。
实施校本教研是实施课程迫切的需要，是学校可持续发展的需要，是提高教学质量、教师素质的需要。
专家认为,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三个核心要
素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三种基本力量。
农村小学教师的整体专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱，农村小学同年级同学科的老师大都只有一个，同伴互助的条件受到限制；而且大部分农村小学地处偏远，接受专家引领有一定困难。
因此，农村小学开展校本教学研究比城区小学更需要，同时也更困难。
面对这些现实问题，那么农村小学应该如何开展校本教学研究呢？
一、广大教师的自我反思是校本教研的基础
对农村小学而言，更需要强化教师自我反思，因为他们同伴互助的机会少，在平常的教学中更多是“独来独往”，这样自我反思显得更加重要和必要。
农村小学教师的自我反思要注意做到以下几点：
1.反思要有自觉意识，要形成一种自觉反思的行为和习惯，要勤于笔耕，写好教后感或反思日记。
2.反思要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开。
3.反思要有研究意识，要有理性思考，注重本土研究，要对改进后的教学实践再次反思，不断在反思中改进。
4.反思要有过程意识。
教学前的反思要有前瞻性，有效地提高教学预测和分析能力；教学中的反思要有监控性，能及时、自动地在行动过程中反思，使教学高质量地进行；教学后的反思要具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。
5.反思内容要有创新意识。
可以记教学过程的实施，以审视程序的合理性；也可以记学生活动的反馈，以评估思维的创造性；还可以记同行课后的评价，以暴露思考的狭隘性；也记教学目标是否达到；记教师在上课中出现困惑引发的思考；记教师在处理教材中的经验体会，记学生在课堂中的闪光点，记教师在课堂之余所获得的心理感受等。
二、本校教师的研究是校本教研的主体
以校为本的教学研究要求教师是行动者、研究者，他并不是去做与教学无关的其他事情，他可以针对自己认为存在的问题或困惑去展开研究，也可以研究教师的教学意义如何在学生的身上得到体现。
在课改的背景下，农村小学教师更要成为一名研究者，要把研究完全融入日常教学活动之中。
在研究的过程中，应该按自己的想法去探究问题，体现研究者的主体地位。
农村小学虽然同年级同学科的教师往往只有一个，但我们可以把学校的年级分为低、中、高年段开展教学研究。
我们可以采用交谈、协作、帮助的形式开展互助合作。
交谈：可以有浅层次的，如交换信息和共享经验，也可以有深层次的交谈，如评课和专题讨论。
协作：指教师共同承担责任完成任务，强调团队精神，群策群力。
要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补中成长；同时要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，在互动、合作中成长。
帮助：就是教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师、骨干教师、学科带头人要帮助和指导其他教师，使其尽快投入课改的潮流，这样可以克服教师各自为战和孤立无助的状况。
农村小学还可以尝试打破原来各完小校各自教研的旧模式，构建新型的校际教研网络。
三、中心校教研是校本教学研究的龙头
农村中心校相对于其他完小校来说，至少有三个方面的优势：1.教师专业水平比较高；2.同年级同学科的教师人数比较多；3.校本教学研究氛围比较好。
农村中心校在校本教学研究上要发挥以下三个作用：（1）导向与示范作用。
中心校校本研究的做法应该给其他完小校一个导向，其经验应当是一个示范。
（2）参与和帮助。
中心校可以派一些学科骨干教师参与完小校的校本教学研究活动，为完小校如何开展校本教学研究提供一些必要的帮助。
（3）承担与辐射作用。
中心校要承担举办片区校本教学研究活动的任务，并将一些活动辐射到完小校，如“结对子”和“送教下乡”。
总之，农村中心校是学区的教研中心，开展农村小学的校本教学研究要以中心校为龙头。
四、专家引领是校本教学研究的保障
校本教学研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。
专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的力量，也是校本教学研究向纵深发展的保障。
校本教研并不是不要专家，而是要在专家的引领下，教师真正融汇到教研中去。
农村小学的校本教学研究更是离不开专业研究人员的引领，因为如果没有专业研究人员等“局外人”的参与，农村小学的校本研究有可能在同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前。
农村小学的校本教学研究的专业引领人员主要是县有关教研人员，县教研人员要面向农村小学的实际，深入地了解农村小学，从农村小学的实际出发来展开指导和研究，不能一成不变地遵从理论观点，也不能从自己认为是理所当然的想法出发。
教研人员特别要注意立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导，要遵循“导是为了不导”的思想。
在进行专业指导时，要注重实效，实事求是，不要搞形式主义，同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，可以举办教研专题讲座、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学现场对话、教学座谈等等。