浅谈新课改下体育教师角色的转变

浅谈新课改下体育教师角色的转变高中《体育与健康课程标准》颁布以来，全体高中体育教师积极参与培训，主动学习《标准》的思想理念和目标体系，但多数教师在实践中对如何实施，缺少具体的思路，产生困惑。新课程背景下体育与健康课程的推行对高中体育教师提出了新的要求和挑战，要落实“健康第一”的指导思想，确定课程目标，选择教学内容，及课程的设计、组织和评价等，而新课程能否顺利实施，关键在于体育教师的素质能否适应要求。就目前来讲，加深体育教师对新课程的理解，提高教学能力和水平，使体育教师尽快走进新课程就显得尤为重要，教师只有真正认识新一轮课程改革中所处的地位和角色，通过教与学的教学方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相等的教学过程，将被动的接受式的学习转变为主动的探索性学习，教师就要不断的由知识型向研究型教师转变，由传授型向学习型转变，由单一型教师向综合型教师，由教书匠向创新型教师等方面转变，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。为了提高学生整体素质，培养和发展他们良好的个性，让学生学会学习、学会做人、学会做事、学会健体。而要达到这一目的，体育教师要从以下几个方面进行角色的转变。

一、由教学的管理者转变为学生发展的引导者、促进者和合作者。

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者和学生学习成绩的裁判者，是绝对的权威。在学生心目中，教师的话如同封建社会的圣旨。多年来，教师已经习惯了热气自己的设计思路进行教学，总是想方设法把个性差异很大的学生统一按照自己设计的模式发展，总是千方百计地将学生虽不大规范、但完全正确甚至是有创造性的见解，统统按自己的要求“格式化”，让这些千差万别的学生说话、做事如同出一辙。新的课程理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和促进者，这种合作、参与意味着平等、民主与和谐，传统意义上的师道貌岸然尊严将被这种民主、平等的新型的教学关系所替代，教学过程是师生共同构建的富有个性经的过程，那种教师一统天下的课堂教学模式将成为历史，探究、合作、创造性的个性化教学将登上历史的舞台。这一方面要求教师不能仅仅向学生传授知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，不断引导他们向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”，“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康

心理，健康道德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择，最终使学生有效地实现建构当前所学的运动知识和技能的目的。

二、由指挥者变积极的参与者。

在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、练习或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的自主学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

三、由实施者变课程的建设者和开发者。

体育教学大纲不仅明确规定了体育课程内容，而且规定了每种课程的时数比例，结果导致不管学校的条件是否适合这些课程内容，学生是否喜欢学习这些课程内容，体育教师都要按照体育教学大纲规定的内容去授课，从而导致教师按照学校的实际情况去选择和开发课程内容的权利基本被剥夺了。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立国家、地方、学校三级课程管理政策。为此，体育教师要有强烈的课程意识与参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。体育教师要了解和掌握各个层次的课程知识及相互关系，体育教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。体育教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要体育教师开发本土化、乡土化、校本化课程的能力。体育教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。通过建设和开发适合学生的课程内容，吸引学生积极参与体育学习和活动，促进学生获得更多更好更有益的知识和技能。

四、由“教书匠”转向教育教学的研究者和课程资源的设计者。

开发者在传统的教学中，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”，而新课程则认为教师自己就应该是一个研究者。体育教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这样才能使体育教师由“教书匠”向“学者型”“专家型”的体育教师迈进，探索出适合本校和学生实际情况的教学模式，以促进教师有效的教和学生有效的学。

同时，新体育课程以目标统领教学，教学内容无具体规定，说明教科书只是体育教师与学生的参考书，它不像传统体育课程那样，是主要或惟一的课程内容资源，新体育课程内容资源更多的需要学校和体育教师进行开发。

五、“活到老，学到老”的学习者角色

作为一名体育教师，学习既包括理论知识学习，如一些新兴学科、新的健身观念的学习等等，还包括各种技术、技能的学习。随着终身教育思想的树立，二十一世纪的学校体育会出现一些新的内容和新的教育教学模式和组织模式，例如韵律操、毽球、网球、软式排球等项目的推广，研究性学习、发现法，掌握式等教学模式的应用。

总之，在新课程改革不断深入的今天，当代的体育教师的职责和使命比以往任何时候都更重要。教育需要新课程，新课程需要“新”教师。如何向新型教师转变，适应教育发展的需要，关系到百年大计，关系到中国教育的创新与发展。每一个立志于新课程改革的教育工作者，应坚定不移的执行《新课程纲要》，进入新角色，完成新课程使命。教学研究是提高教学质量的关键，也是体育教师可持续发展的动力。要从教学理念、教学策略、教学模式、现代化教学手段的运用等方面着手，研究改进体育与健康学科的基本规律，坚持理论联系实际，理论指导实践的原则，及时将科研成果运用于教学实践。所以教师在整个教学过程中应与学生积极因素互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地富有个性地学习。教师应尊重学习的人格，关注个体差异，因人而异，满足不同学生的学习需要，创设能引起学生主动参与的教育环境，激