识字写字教学中常见的问题及对策
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的基础环节，在教学中常常会遇到一些问题。
为了解决这些问题，提高小学生的识字能力，教师需要深入了解问题的根源，针对性地进行教学方法的调整和优化。
本文将探究小学识字教学过程中的问题，并提出相应的解决方法，希望能够对广大语文教师提供一些帮助和启发。
一、小学识字教学中存在的问题1. 学生对生字缺乏兴趣小学生在接触识字教学的过程中，由于生字过多或者无法理解词语内在的逻辑关系等原因，常常会觉得枯燥乏味，从而对识字兴趣不高，教学效果大打折扣。
2. 学生对生字理解较浅小学生的认知能力和语言能力有限，很难从词语的字面意思或者字形特点等方面进行深入理解，对于生字往往只停留在表层记忆，并不能做到灵活运用。
3. 学生识字速度慢由于识字的方法单一，或者学生自主练习的机会较少，导致学生识字的速度无法满足教学的需要，甚至在日常阅读中也会受到限制。
二、解决方法：1. 注重培养学生的阅读兴趣在识字教学过程中，教师应当注重培养学生对阅读的兴趣。
可以通过开展丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、诵读比赛等，激发学生对文字的热爱。
教师还可以通过讲故事的形式来引导学生认识生字，激发学生对生字的好奇心和求知欲。
2. 强化生字的理解与应用在教学过程中，教师应当注重对学生进行生字的深度理解，让他们从生字的构词、拆字等方面进行探究，从而提高他们的认知水平。
在课外拓展活动中，可以设计一些与生字相关的游戏或者任务，让学生在不知不觉中掌握生字的应用能力。
3. 多样化的识字方法在识字教学过程中，教师应当采用多样化的教学方法，结合学生的实际情况灵活运用。
可以通过图片搭配、多媒体教学、故事启发等方式来引导学生识字，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字效果。
4. 注重课外拓展除了课堂教学之外，教师应当注重课外拓展，创设多种识字的机会。
可以通过课外阅读、课外活动等途径，增加学生识字的机会，提高识字的速度和效果。
识字写字教学问题解决策略
识字写字教学问题解决策略1、教师应加强识字写字教学功能的深刻认识。
长期以来，有些教师对识字写字的意义和价值缺乏科学的认识。
部分教师没有意识到汉字是民族文化的载体，它能够陶冶学生的性情，识字写字的过程不仅是一个掌握字形字音以便为了更好地交际表达的过程，更是审美的过程。
（汉字是世界上最古老的几种表意文字体制中唯一留存至今，且具有旺盛生命力的文字，素来具有文化“化石”之称。
）错误地认为识字写字只是工具而已，只要文章能大体读懂，个别生字无伤大雅，因而听之任之，或者将这写生字留给学生自己解决，或者课堂上教师提醒一下，领读两遍就算完事。
也有人认为随着计算机的普及，写字正在被打字取代，没有必要浪费时间花费力气去认字识字。
这些偏颇的观点必须字予以矫正。
2、指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生难字词。
发挥字典的作用。
课文中的生字难字的提出，最好的方式是指导学生课前自读课文，在阅读中自己将生字难字找出来。
从学生实际出发，找出来的生难字词才准确切实。
如果由教师在课堂上主观提出，则可能脱离实际。
当学生找出课文中的生难字词后，就指导他们及时阅读课文注释和查阅字典，了解生字难字的读音和意义。
若还有不会的，可再与同学、老师商量讨论。
这样印象深刻，易于掌握。
3、教师要加强备课，加大对识字写字教学过程的落实。
对于有一些生字较多的课文，教师在备课时一定要将字词教学和环节考虑进去，要仔细备课，课堂上给足时间，指点到位，尽量让每个学生的眼、口、手都能动起来。
在其他教学环节，教师一旦发现学生有读错写错的字，要立即更正。
4、交给方法，促进学生自主学习。
中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄，而要在形象性、趣味性的基础上再上升到理论层面，可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法，如通过对字理的阐述，使学生印象深刻。
即使要运用多媒体也不能走形式，要能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法和技巧。
例如：运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级是孩子接受教育的起点，对于识字写字教学的重要性不言而喻。
在实际的教学过程中，我们也不得不面对一些问题和挑战。
本文将就小学低年级识字写字教学中存在的问题进行深入分析，并提出一些思考与建议，以期能够更好地促进孩子的识字写字能力的提升。
一、现存问题1. 识字负担过重：部分小学低年级的学生在接触识字之初就被要求掌握大量的生僻字以及汉字的书写方法，导致学生在阅读和书写过程中产生厌倦情绪，甚至产生抵触心理。
2. 写字规范不足：学生在初学写字时，由于缺乏正确的指导和规范，常常出现字迹潦草，造成后期整理不便及影响美感。
3. 教学方式单一：部分老师在识字写字教学中使用的方式单一，缺乏趣味性和灵活性，难以吸引学生的注意力和兴趣。
4. 缺乏个性化教学：在低年级识字写字教学中，由于学生年龄段的差异性较大，往往没有对学生的个性化需求进行针对性的教学，导致学生学习效果参差不齐。
二、思考与建议1. 减轻识字负担：对于学生识字负担过重的问题，我们应该让学生在愉悦的氛围中学习，不要把识字任务太过沉重，适当的降低学生的学习负担，通过提供合适的教材和教学方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 提高写字规范：充分利用小学阶段孩子的记忆力强、模仿力强等特点，通过规范的指导教学，提高学生的书写规范，让学生掌握正确的书写姿势和笔画顺序，建立正确的书写观念和习惯。
3. 多样化教学方式：在识字写字教学中，老师需要创新教学方式，让课堂更生动有趣。
运用游戏、歌谣等形式，激发学生学习参与度，提高学习效果。
结合多媒体教学手段，提高教学效果。
4. 个性化教学：对于不同水平的学生，老师需要进行针对性的指导。
通过分层教学，差异化教学，让每个学生都能在适合自己的学习环境中发展，提高学生的学习效果。
小学低年级识字写字教学中存在的问题需要我们也需要教师们积极进行思考与探索。
只有不断改进教学方法，解决问题，才能更好地促进孩子们识字写字能力的提升，让他们更快乐地接受教育。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学是孩子开展语言文字学习的基础。
在实际教学中，仍然存在一些问题需要我们进行思考和改进。
教学内容往往缺乏趣味性。
传统的识字写字教学以死记硬背为主，让孩子们感到枯燥和乏味。
这不利于学生的学习积极性和兴趣引导。
我们应该探索一种有趣的教学方法，如通过游戏、故事等形式来帮助学生构建识字写字的兴趣。
教学方法可能存在单一性。
许多老师使用一种教学方法，如传统的讲授和默写，忽视了学生的多样化学习需求。
我们应该根据学生的个体差异和兴趣特点，采用不同的教学方法，如视觉教学、听觉教学和实践教学等，以提高学生的学习效果。
教学资源可能不够丰富和多样化。
许多学校在识字写字教学中仅仅依赖于课本，这限制了学生的视野和学习资源。
我们应该积极利用多样化的教学资源，如图书馆、互联网和教育软件等，为学生提供更广阔的学习场景，激发他们的学习兴趣。
识字写字教学中应该注意培养学生的综合语言能力。
目前很多学校在教学中注重单个字词的认读，忽视了学生对整句、整篇语言的理解能力。
我们应该帮助学生学会运用所学的字词构成句子、进行交流和表达，培养他们的综合语言能力。
家校合作需要加强。
家庭是孩子学习语言文字的第一课堂，家长的参与和支持对孩子的学习非常重要。
学校应该加强与家长的沟通，提供相关的教育指导，鼓励家长积极参与孩子的识字写字教学活动，形成学校和家庭的合力。
小学低年级的识字写字教学仍然存在一些问题。
我们应该探索多样化的教学方法，提供丰富的教学资源，培养学生的综合语言能力，并加强家校合作。
通过不断地改进和创新，我们能够更好地帮助孩子们进行识字写字的学习，为他们打下坚实的语言基础。
小学识字、写字教学存在问题与解决策略
小学识字、写字教学存在问题与解决策略摘要：识字、写字教学是小学语文教学的重要内容之一，是学生开展阅读学习的基础和保证，在游戏中学习、在传承中发展、在运用中提高、在生活中学习、在精练中突破是提高学生识字、写字的主要方式。
小学语文教学大纲对识字与写字教学提出了明确的要求，但是由于现代社会的发展，特别是电脑的普及，小学生识字、写字能力与现状不容乐观。
一、识字与写字教学中存在的问题1、教学目标执行不力：认识生字是语文教材最重要的教学目标之一，但是很多教师没有较好地指导学生完成这项任务，具体表现为: 教学方式和手段单一，缺少音近、形近字的辨析，对字义也缺少深入的指导和理解，识记形式简单，学生实际效果不好。
从手段上看缺少故事、谜语和多媒体等多种因素的介入。
2、教学重点不突出：在课外活动中，学生已有意无意接触和学习了大量的词汇，有些词汇学生已经运用得非常熟练，但对字形、造字法、字义缺少规范的理解和认识。
长此以往将对学生进一步的阅读学习造成很多不便和困难。
3、书写要求落实不到位：教师对学生的书写习惯不够重视，学生良好的书写习惯没有形成。
具体表现为：一是书写姿势不正确；二是书写不整洁；三是书写不规范。
二、怎样做好识字、写字教学1、在游戏中学习：爱玩是小学生的天性，不能长时间关注某一事物是小学生的特点。
因此采用他们喜闻乐见的教学方式来吸引他们，可以达到事半功倍的效果。
笔者在讲《咏柳》一课，学习生字“碧”时，说“‘王’与‘白’石上坐，猜一字”同时邀请一名学生假扮白姓上台表演，让大家猜一猜，写一写，接着，我又说，“石上坐了两个人，要互相谦让，所以‘王’的最后一笔‘一’要变成‘横提’而且“石”要足够大，小了我们就会掉下去”。
这条谜语比较形象的讲出了字的结构，教师的补充要求对书写提出了明确的要求，学生熟悉了字的结构，了解了写字要求，很容易猜出字谜，课堂书写也很容易达到了较高水准。
用学生喜欢的、感兴趣的方式和语言，使学生掌握了生字的特点和写法，想来必定使学生记忆深刻，效果明显。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级是孩子识字和写字的重要阶段，这个阶段的教学质量直接影响到孩子今后的学习和发展。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在，需要加以思考和解决。
下面我将从几个方面来分析小学低年级识字写字教学中存在的问题，并提出一些可能的解决方案和思考。
我们需要关注的是孩子识字的困难。
在小学低年级，孩子们刚刚接触识字，对于汉字的认识和掌握还非常薄弱。
而一些汉字的笔画繁复，结构复杂，对于孩子来说是一种挑战。
老师需要采取一些有效的方法帮助孩子快速有效地识字。
这就需要我们认真思考在教学中如何调动孩子的学习积极性，使他们能够轻松愉快地学会识字。
孩子写字的问题也备受关注。
在小学低年级，孩子们初次接触书写，掌握书写技巧需要一定的时间和精力。
一些孩子可能因为书写姿势错误、笔画顺序混乱，导致字迹潦草，影响了学习效果。
教师在教学中需要关注如何引导孩子掌握正确的书写技巧，使他们写字更加规范、整洁。
也需要思考如何培养孩子的书写自信心，让他们在书写中感受到成就感，从而激发学习的热情。
孩子们的学习兴趣也需要引起我们的重视。
在小学低年级，孩子们对于学习还处于一种好奇和探索的阶段，他们对于新事物都抱有浓厚的兴趣。
我们需要认真思考在识字和写字教学中如何激发孩子的学习兴趣，使他们主动参与到教学活动中来。
这就需要我们在教学中融入一些趣味性的教学内容和方法，让孩子在轻松愉快的氛围中学习识字写字，从而提高学习的效果。
家校合作也是非常重要的一环。
家庭是孩子学习的第一课堂，家长的关心和引导对孩子的学习成绩有着非常重要的影响。
教师需要认真思考如何与家长配合，共同为孩子的识字和写字学习创造良好的环境。
在家庭中，可以通过一些游戏、童谣等方式让孩子愉快地识字写字，激发他们对学习的兴趣。
而在学校中，教师也可以定期与家长进行沟通交流，让家长了解孩子在学校中的学习情况，共同为孩子的学习创造一个良好的环境。
小学低年级识字写字教学中存在着一些问题，我们需要认真思考如何解决这些问题，提高教学的质量。
识字写字教学中常见的问题及对策
1。
所讲内容应涵盖整个学年的教材（即上下册)；2.应熟悉教材，紧扣教材，避免脱离教材；3.应结合教学实际,避免漫无目的的打散枪.4。
语言表达要力求准确，特别是关于教学要求和目的应与课标的提法一致,避免随心所欲。
要潜心研究这两册的生字，给老师们提供找到识字教学方法思路老师想要的就是在用教材时,碰到这类字该怎么办的方法，而你举的例子又不教材中的，他们是不大愿意接受的编成谜语。
如:皮肤生病了—-疲字如：山边站一人——仙字,雨下田间——雷字四、识字写字教学中常见的问题及对策1、教材中的识字量大，如何提高学生的识字效率?答：1.备课要细致，识字教学时间要适当我们在备课时，要备课后要求认识的每一个字，并且要备得细致,像字的读音是什么，是什么结构、偏旁部首是什么,要记忆它，可以用到哪些识字方法,学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有每课的会认字中，哪些字的字形复杂，是要重点指导的，哪些字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等,这些都要备到，只有备得细致，在教学时才能心中有数、才能指导到位，才能提高效率.在教学时允许学生存在个体差异，做到上不封顶，下要保底。
对于生字表列出的要求会认的字,可灵活对待.只要学生的识字量达到了课程标准的要求,具体会认哪些字,允许有个性差异。
每课的会认字,学生会读了、认识了就可以了，不要在课堂上没完没了地去读去认，要合理安排识字教学的时间.2.多种识字方法的灵活运用鼓励学生运用已有的识字经验、识字方法独立识字，尊重学生不同的学习方式和学习方法。
提倡学生运用记忆规律，将已有的汉字基础迁移到新知识的学习上，如发现生字和熟字的联系，借助拼音和字典学习生字，借助已学过的部件、汉字记忆生字等等.3.归类识字可以提高课堂识字效率在教材中，每课都有十多个汉字的识记任务,如果带着学生逐个地认读、记忆,很耽误时间。
但如果能把这些字归类或分组的话,就能省时而且方便记忆.比如，学生在说出某一个字的识字方法时，老师就可以引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，要求会认的生字中，如果有些字的结构、偏旁是一样的，也可以把它们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把它们放在一起，让学生通过比较去记忆。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的重要环节，也是学生打下良好语文基础的关键阶段。
在小学识字教学过程中，往往会出现一些问题，如学生对识字兴趣不高、识字速度慢、识字效果不明显等等。
针对这些问题，我们需要认真探究并找到解决方法，以提高小学生的识字水平和兴趣，使他们在语文学习中能够更轻松地掌握知识。
一、识字教学中的问题1. 学生对识字的兴趣不高。
在小学阶段，学生对于学习语文知识的兴趣可能并不高，尤其是对于识字这种看似枯燥的学习内容。
可能会表现出厌学、不愿意跟随教师学习和缺乏主动性等现象。
2. 学生识字速度慢。
有些学生的识字速度可能并不理想，一些生僻字、多音字、繁体字等会让他们感到困难，从而导致学习效果不佳。
3. 学生识字效果不明显。
有些学生可能经过了一段时间的识字学习，却发现识字效果并不明显，认字能力提升缓慢，给他们学习带来了挫折感。
二、解决方法1. 激发学生对识字的兴趣。
为了提高学生对于识字的兴趣，教师可以采取多种形式的教学方式，如故事、游戏、歌曲等，将学习识字与生活中的实际情景相结合，增加学生对识字学习的兴趣。
教师可以通过展示一些生动有趣的识字视频、图片、故事等形式来引起学生的兴趣。
教师还可以通过布置一些有趣的识字任务和活动，让学生在学习中找到乐趣，从而激发学生的学习积极性和主动性。
2. 提高学生识字速度。
针对学生识字速度较慢的问题，教师可以采用分级识字的方法，先让学生掌握常用字和生活中常见的字，一步步提高识字难度。
教师可以通过反复训练和练习，巩固学生的识字知识，提高识字速度。
教师还可以利用押韵、排比等方法，教会学生一些识字技巧，帮助他们更快地掌握识字知识。
3. 提高学生识字效果。
为了提高学生的识字效果，教师需要制定合理有效的识字教学计划，分阶段、分难度进行教学。
引导学生进行识字自测，检测学生对于识字知识的掌握程度，及时对学生的识字成果进行总结和反馈，帮助他们及时发现问题并加以改进。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考随着小学教育的普及和发展，识字写字教学成为每位学生必须面对的任务。
然而，在实际的教学中，我们也不难发现，小学低年级的识字写字教学存在一些问题，如学生的字形不规范、拼音掌握不牢固等。
面对这些问题，教师们应该如何思考和改进呢？一、问题之一：字形不规范许多学生在写字的时候，字形紊乱、偏歪、不规范，这主要是因为他们缺乏正确的字形模板和规范的练习方法，写字的时间久了就形成了自己的习惯。
缺乏规范的字形不仅容易被老师批评，而且也会影响学生的审美能力和自信心。
因此，教师应该注重如下几点：一、为学生提供规范的字形模板，及时纠正学生的误写误画。
二、引导学生正确掌握笔画的书写方法，让他们能够借助工具书，学会正确的书写方法，并多加训练。
三、采取趣味性、寓教于乐的方式促进学生对字形的理解和掌握。
比如，让学生通过竞赛等方式来练习，这样可以增加学生的兴趣和积极性。
二、问题之二：拼音掌握不牢固在小学低年级，学生们开始接触拼音。
但由于对声母、韵母的掌握不清，导致学生经常出现读错音的情况。
这一现象不仅会导致学生对语文的学习兴趣降低，也会影响他们对语文知识的掌握。
针对这个问题，教师应该采取以下措施：一、通过有趣的故事、情景等方式，帮助学生掌握拼音知识，加深他们的印象。
二、让学生在实际的语言环境中练习。
比如，学会读会讲古诗、儿歌等。
三、放慢教学速度，重视细节计划。
教师应该针对学生的需要，通过分类整理，选择合适的练习方式，让所有学生都能掌握拼音知识。
三、问题之三：学生缺乏识字的兴趣在小学低年级，学生们对识字通常缺乏兴趣。
他们只是为了完成作业而学习，没有对识字的兴趣。
这种情况的原因，可能是教师的课堂教学不够生动、有效，也可能是学生们自身缺少了探索、发现乐趣。
因此，教师应该采取以下措施：一、让学生通过听、说、读、写等多种方式来学习识字，以不同的方式让学生产生兴趣和探索乐趣。
二、通过良好的激励机制，鼓励学生识字，强调小学教育的重要性，让他们理解识字的必要性和好处。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学一直是教育工作者关注的焦点。
随着教育水平的不断提高和学生素质的不断提升，低年级的识字写字教学也面临着一些问题。
本文将从教学中存在的问题出发，对小学低年级的识字写字教学进行思考和探讨。
一、识字写字教学存在的问题1. 教学内容单一一些学校在小学低年级的识字写字教学中，往往只注重学生的识字数量，而忽视了字词的组合和运用。
在教学中，学生只是被要求大量识字写字，而没有给予他们足够的阅读和写作机会，导致学生对所学字词的理解流于表面，不能真正运用到实际的阅读和写作中。
2. 教学方式单一传统的识字写字教学方式往往以“先教学后练习”的模式进行，忽视了学生对文字的理解和把握。
一味的灌输式教学容易让学生失去对知识的兴趣，影响其对学习的主动性和积极性。
3. 学生学习兴趣不高由于教学内容和方式的单一性，许多学生对识字写字学习产生了抵触情绪，缺乏学习的主动性和积极性。
学习仅仅成为一种任务，学生没有形成对识字写字的兴趣，导致学习质量不高。
二、思考与探讨1. 注重整体性和适度性在小学低年级的识字写字教学中，应该注重整体性和适度性。
教师应该不仅仅注重学生掌握的词语数量，更要关注学生对所学字词的理解和运用能力。
适度的教学内容和适宜的教学方法可以有效提高学生的学习兴趣和学习积极性。
2. 多样化的教学方法在识字写字教学中，应该采用多样化的教学方法，引导学生主动参与到识字写字中。
可以通过游戏、竞赛、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生对识字写字的积极性。
3. 结合生活实际在教学中，应该结合生活实际，让学生通过识字写字学习，更好的了解和理解生活中的实际场景。
通过将课堂所学内容与实际生活相结合，可以更好的激发学生的学习兴趣和学习欲望，提高学生对识字写字的积极性。
4. 注重阅读和写作在识字写字教学中，应该注重对学生的阅读和写作的训练。
通过给予学生足够的阅读和写作机会，可以帮助学生更好的理解和掌握所学知识，提高学生的语文素养和语言表达能力。
低年级识字写字教学的问题[优秀范文5篇]
![低年级识字写字教学的问题[优秀范文5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/31c1df2a854769eae009581b6bd97f192279bf68.png)
低年级识字写字教学的问题[优秀范文5篇]第一篇：低年级识字写字教学的问题低年级识字写字教学存在这样一些问题：一、“粉碎”汉字，识记字形复杂化心理学研究发现，学生对字形的遗忘率高于对音、义的遗忘率。
识字教学中，老师们为突出字形教学的难点，注重识字方法的研究。
课堂上，他们极力沟通字形与事物之间的联系，增强意义识记的成份；注重引导学生发现生字与熟字之间的联系，以减轻学生机械记忆字形的负担。
在这种讲究方法，追求高效的识字教学中，时常会出现将汉字分析得零零碎碎，联系得云里雾里的现象。
以致事与愿违，将识记字形人为地复杂化。
案例一：师：今天我们迎来了一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？生：“十”字加一短“一”。
生：“王”字去掉一横。
生：与“土”字相似，但下面的“一”要短。
生：“二”加一竖。
生：我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。
生：我觉得它像墓碑上的十字架。
师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。
案例二：师：小朋友，怎样记住“菜”字？生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。
师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是花字去掉化，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
识字教学不只要注重教法，更要注重遵循汉字构字的规律。
不能随心所欲地对字形进行想象、肢解甚至“粉碎”。
又如有人把“温”分成三部分，“氵”“曰”“皿”，并将“温”望文生义成“太阳照在器皿里，使水变温”。
这不符结构规律，这种编造会扰乱汉字构形的系统性。
汉字，除了一部分笔画简单的独体字外，大部分汉字可以分解成两个或几个小部分，这些小部分被统称为部件。
汉字数量虽多，但组成这么多汉字的部件却是有限的。
对于每个具体汉字来说，记住了它所用的部件和部件的组合关系，也就记住了这个汉字。
识字教学中存在的问题与对策
识字教学中存在的问题与对策一、识字教学中存在的问题1. 教师缺乏识字教育知识和科学教学理念：幼儿识字教学要根据孩子的心理发展特征、语言运用能力状况、思维水平以及认字能力等，采取科学的教育途径和方法，但由于教师缺乏识字教育方面的知识和技能，就会导致教学中使用不科学的教学方法，从而影响孩子的学习兴趣及教学效果。
2. 识字教学材料质量和数量不足：随着幼儿园建设的发展，识字教学的方式也在多样化，但是，由于教学材料的质量和数量的不足，造成教学不能有效运用，导致识字教学空窗期增加，是孩子接受识字教育的障碍，无法得到提高。
3. 幼儿听说能力发展不够：幼儿识字先要靠朗读，才可以训练记忆，但是，由于幼儿听说能力发展不足，无法掌握新字，从而降低孩子对词汇量的认知，使得孩子难以形成对字的良好认识。
4. 幼儿自身学习意愿不足：目前，由于幼儿不能坚持长时间，抗拒学习，也正是幼儿襁褓时阶段的正常表现，但是如果幼儿学习意愿不足，也会限制幼儿发展。
因此，我们需要通过调动幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，来激发他们的学习热情。
二、识字教学中的对策措施1. 教师应修改教学理念为了避免教学中的一些不良方式，培养孩子良好的识字习惯，教师应充分了解孩子发展的心理、教育学知识和相关教学原理，改变过去比较单一的教学理念，同时注重增强孩子的探究精神，让他们在自主学习的过程中逐步养成学习习惯，提高他们的对字的认识水平和运用能力。
2. 教师应增加识字教学的材料为了增进幼儿的识字认识和学习兴趣，教师应该积极开辟新的识字教学内容，并不断增加教学材料，以改善识字课堂的空窗期，让孩子们在自主探索中感受到学习的乐趣，在不断反复的教学中，熟练掌握所学字词。
3. 教师应培养孩子的自主学习能力教师可以利用多种教学方法，丰富教学内容，调节幼儿的学习兴趣，激发其自身学习能力，让孩子从中获取学习的乐趣，真正的做到孩子的自主学习，使其成为一种习惯。
4. 教师应加强与家长的沟通家长在对孩子识字教育和习惯培养上具有重要地位，教师应多和家长进行交流沟通，以增进家长理解，使之能够正确地引导教育孩子，从而改善孩子的识字认识水平，达到良好的学习效果。
浅析识字、写字教学的误区和对策
浅析识字、写字教学的误区和对策引言识字、写字是人类语言交流的基石，但是在教育实践中，不同的识字、写字教学方式可能会带来不同的误区。
这些误区可能会对学生的学习带来负面影响，因此我们有必要对这些误区进行深入的分析和对策的制定。
本文从理论和实践两个方面对识字、写字教学中可能会存在的误区进行深入分析，并提出相应的对策，旨在帮助教师更好地掌握识字、写字教学的技巧和方法，以提高学生的学习效果和口头表达能力。
理论误区与对策误区一：认为字形是识字的唯一标准在识字教学中，很多教师认为字形是识字的唯一标准，因此他们往往会把识字教学的重点放在字形的教学上。
然而，这种做法显然忽略了语音和语义在识字中的重要作用。
对策一：注重语音和语义的教学在识字教学中，应该注重语音和语义的教学。
只有这样，在学生掌握了一定的字形后，才能更好地将这些字形转化为有意义的语言，从而增强学生的口语表达能力和阅读理解能力。
误区二：认为识字和写字是两个独立的教学过程识字和写字虽然看似是两个独立的教学过程，但实际上它们之间存在着内在的联系。
不仅如此，识字和写字的教学也可以互为支撑，相互促进。
对策二：识字和写字教学的相互融合在识字和写字教学中，应该注重将这两个过程融为一体，充分发挥它们的互相促进的作用。
比如说，在识字的同时可以通过输入法教授部分写字技巧，而在写字的过程中也能巩固学生对字形的记忆和理解，从而达到相辅相成的效果。
实践误区与对策误区三：过于强调字形的训练在识字、写字的教学实践中，有的教师过于强调字形的训练，甚至一开始就让学生背诵大量的字形，忽视语音和语义的教学。
对策三：注重阅读和口语表达的练习在实践过程中，应该注重阅读和口语表达的练习，尤其是对于小学生而言，教师需要让学生通过听说练习培养语言学习的兴趣和能力，从而提高他们的语言理解能力，为以后的学习打下坚实的基础。
误区四：忽视学生的个性差异每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、学习方式、学习兴趣都可能存在差异。
小学低年级识字教学的问题与策略
小学低年级识字教学的问题与策略小学低年级识字教学是学生学习中的重要环节，对学生的语文水平和阅读能力有着至关重要的影响。
而在教学过程中，教师们常常会遇到一些问题，如学生学习兴趣不高、识字速度慢、识字技巧不够灵活等等。
针对这些问题，需要教师们采取一些策略来解决。
下面就让我们一起来分析一下小学低年级识字教学中的问题与应对策略。
问题一：学生学习兴趣不高学生在学习识字的过程中，有时会因为觉得枯燥乏味而对学习产生抵触情绪，从而影响学习效果。
如何激发学生的学习兴趣成为教师们需要解决的问题。
策略一：利用多媒体教学教师们可以尝试利用多媒体教学方式，如投影、视频等来展示有趣的识字故事、动画视频等，让学生通过视听的方式感受识字的乐趣，从而激发学生学习的热情。
策略二：设置游戏化课堂在课堂教学中，教师们可以设计一些有趣的识字游戏，如识字接龙、识字拼图等，通过游戏的方式来培养学生的学习兴趣，让学生在玩中学、在学中玩。
问题二：学生识字速度慢有些学生在识字的速度上会比其他同学慢，这会影响整个班级的识字进度，对学生的学习积极性也会产生负面影响。
策略一：分层教学教师们可以根据学生的识字能力，对学生进行分层教学，设置不同的识字任务，给予较慢的学生更多的专项辅导和练习时间，促进他们的识字速度提高。
策略二：个性化辅导针对识字速度慢的学生，教师们可以进行个性化的辅导，了解学生的学习状态和问题所在，有针对性地提供帮助和指导，帮助学生提高识字速度。
问题三：学生识字技巧不够灵活有些学生在识字的技巧上不够灵活，无法灵活运用各种技巧来识字，这会影响他们的识字效率和阅读能力。
策略一：多种技巧教学教师们可以在识字教学中采用多种技巧，如偏旁部首教学、拼音教学、词语辨析等，让学生学会多种技巧，灵活运用于识字过程中。
策略二：课外拓展教师们可以引导学生在课外进行相关拓展学习，如利用互联网资源或课外读物，学习一些识字技巧和方法，丰富自己的识字知识，提高技巧运用能力。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究小学语文识字教学是学生学习语文的重要环节，而在识字教学中常常存在一些问题，如何有效地解决这些问题成为了教师们亟待探讨的问题。
本文将从识字教学中存在的问题入手，探讨一些应对策略，以期为语文教师提供一些参考意见。
一、存在的问题1. 识字教学内容单一很多小学语文教师在进行识字教学时，常常只是重复教授一些汉字笔画、读音等单一内容，导致学生在识字时缺乏综合性的训练，只能死记硬背，难以做到灵活运用。
2. 缺乏趣味性一些识字教学过于枯燥，教学内容单一，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣和注意力，影响了学生的学习积极性和效果。
3. 缺乏个性化教学每个学生的学习能力和识字需求都不同，但是很多教师在进行识字教学时，往往采用统一的教学方式，缺乏个性化的教学内容和方法，不能满足学生的个性需求。
4. 缺乏真实场景的应用很多识字教学往往停留在课堂上的书本内容，缺乏真实场景的应用，导致学生学习的语文知识难以与实际生活联系起来，难以理解和记忆。
二、对策探究1. 多元化识字教学内容针对识字教学内容单一的问题，教师们可以尝试引入多元化的识字教学内容，可以结合课文、生活实践、儿歌、故事等方式，以多种形式呈现，丰富学生的识字知识，提高学生的识字能力。
2. 注重趣味性和生动性教师在进行识字教学时，可以设计一些生动有趣的教学活动，如游戏、竞赛、故事讲解、角色扮演等方式，增加课堂氛围，激发学生识字的兴趣，提高学习效果。
4. 引导学生进行真实场景的识字应用教师可以通过设计一些真实情景的识字应用活动，引导学生将所学的识字知识运用到实际生活中，增强学生的记忆和理解，提高识字效果。
5. 结合现代科技手段在识字教学中，教师可以灵活运用现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源、电子识字游戏等进行教学，提高教学效果，增加学生的学习乐趣。
三、结语小学语文识字教学是学生日常学习的基础，解决识字教学中存在的问题，需要教师具备较高的教学能力和丰富的教学经验，同时也需要不断地探索和尝试。
小学低学段识字教学的常见问题及对策五篇
小学低学段识字教学的常见问题及对策五篇第一篇：小学低学段识字教学的常见问题及对策小学低学段识字教学的常见问题及对策——有效教学实践之识字教学漫谈摘要：从一个语文老师的视角，紧密结合《语文课程标准》，从识字教学现状和识字教学反思，识字方法小结，如何使识字教学更有效，识字教学的文字学基础，文字学知识对识字教学的启示及小学生错别字常见类型，几个方面用举例子，作诠释等说明方发来进行有效教学实践之识字教学分析。
关键词：基础现状反思方法文字学中国的文化博大渊源，中国的文字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。
从仓颉造字到计算机打字，从《说文解字》到《新华字典》，从四书五经到四大名著，从唐诗宋词到现代诗歌，汉字的美总在华丽的瑰变中延续和扩散。
在党的十八大“文化强国”的倡导下，“汉语桥”“汉字听写大会”等一系列高端大气，跨国界的文化交流正把中国的文化底蕴推向新的高度。
然而，汉字教学作为了解一切中国文化的基石，在小学第一学段却是最大的一个难点。
识字是儿童接受启蒙教育的基础，是从口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，是发展语言的手段。
通过识字与写字，能促进儿童学习新知、吸纳信息、培养能力、发展思维、养成品质，促进儿童全面发展。
《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。
语文是基础，识字教学是基础中的基础。
对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决记得快忘得也快的难点；该如何培养孩子主动识字的愿望；如何调动学生的识字兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务等问题，就成了教师们必对的问题。
那么，怎样才能更好的解决这些难题呢？几年的工作经验让我深深的体会到，一切教育的原动力必须是兴趣，只有激发学生的识字兴趣，才有可能教好汉字，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力才能更好的发挥其后续的作用。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究作为小学语文教学中不可或缺的一环节，识字教学一直受到教师和家长的关注。
然而在实际的教学中，我们也会发现一些问题，比如学生学习兴趣不高、记忆困难等。
那么，这些问题的存在到底有哪些原因呢？又应该如何解决呢？本文将从问题原因和对策两方面展开探讨。
一、存在的问题1.学生学习兴趣不高在小学语文识字教学中，很多学生对于学习识字这一活动缺乏兴趣，表现为学习懈怠、无心情等现象。
这使得学习效果大打折扣，从而导致学生对语文学习的整体兴趣下降。
2.记忆困难很多学生在识字过程中会遇到记忆困难的问题，即便反复背诵，也难以达到熟练程度。
这给学生的学习带来了不小的阻碍，进而影响了学习过程的顺利进行。
以上问题的存在，使得我们不得不反思是什么原因导致了这些问题的出现。
二、问题原因探究1.教学方式单一当前的小学语文识字教学方式大多以传统的“讲解-背诵”为主，而忽视了学生的实际需要和心理特点。
这种教学方式缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
2.缺乏巩固和拓展在识字教学中，很多学校更多地注重了学生的识字数量，但忽视了对学生识字技能的巩固和拓展。
尽管学生学会了一些新词汇，但由于缺乏实际应用和巩固，学生的词汇掌握度并不高。
3.学生学习动机不足三、对策探究为了激发学生对语文识字的兴趣，我们需要创新识字教学方式。
可以引入游戏化、互动式的教学方式，为学生创造生动有趣的学习情境，以提高学生的学习积极性和兴趣。
在教学中，我们需要注重对学生识字技能的巩固和拓展。
可以通过让学生进行课外阅读、写作、口语交流等活动，来巩固所学词汇，加深学生的记忆和理解。
为了激发学生的学习动机，我们可以从教材内容选择、教学方法设计等方面入手。
让学生更多地参与到识字教学中，让学生感受到学习的乐趣，从而提高学生的学习主动性。
四、结语小学语文识字教学是语文学习的基础性环节，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
我们需要认真面对存在的问题，找出问题的原因，并采取相应的对策来加以解决。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学是学生学习语文的起点，对于学生的学习能力和语文基础打下了重要的基础。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题与难点，需要进行深入思考和解决。
本文将就小学低年级识字写字教学中存在的问题进行分析和思考。
一、问题分析1. 教材内容过于繁重小学低年级的语文教材内容较多，包括识字、识字教学、词语、句子、课文等。
学生在短时间内需要掌握大量的汉字和文章，使得学生的学习负担较重。
2. 学生的识字能力不足学生在小学低年级阶段对于汉字的识字能力还处于萌芽阶段，部分学生对汉字结构与编码不熟悉，导致阅读和书写时出现错误。
3. 识字写字教学方式单一传统的识字写字教学以跟读、抄写为主，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时也影响了学生的学习效果。
二、思考与解决1. 教材内容应简化针对小学低年级的学生年龄特点和认知水平，需要对课程内容进行精简，精心设计合理的教学内容。
将重点放在学生基础能力的培养上，培养学生对文字的认读与理解，使学生能够灵活运用汉字。
2. 注重识字教学针对学生识字能力不足的情况，需要对识字教学进行强化，注重启发学生的识字能力。
可以采用多媒体教学、游戏教学等方式，增加学生学习汉字的趣味性。
3. 多元化的识字写字教学传统的识字写字教学方式比较单一，我们可以尝试引入多元化的教学方式，比如唱歌、手工、绘画等，以激发学生的学习兴趣，并通过趣味性的方式提升学生的识字写字能力。
4. 个性化辅导针对不同学生的学习差异，可以采用个性化的辅导方式，因材施教，给予不同的学生有针对性的辅导，提升学生的学习效果。
5. 家校合作学校需要与家长建立良好的沟通和配合机制，通过家校合作的方式，共同关注学生的学习情况，携手解决学生在识字写字教学中的问题，共同为学生提供更好的学习环境。
小学低年级的识字写字教学中存在的问题不容忽视，需要全社会共同关注和解决。
只有不断改进教学方法，提高教学质量，才能更好地培养学生的语文能力，为学生的未来学习打下坚实的基础。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考随着时代的发展和教育的不断深入，小学低年级的识字写字教学也在逐渐完善和改进，但仍存在一些问题。
本文将讨论小学低年级识字写字教学中存在的问题，并提出一些思考。
一、问题分析1、识字率低小学低年级学生的识字能力和认知能力较差，大部分学生都处于初学阶段，但是一些学生由于各种原因，如家庭环境、幼儿园受教育程度等因素，导致了识字率的不同。
在此情况下，一些学生的识字率相对较低，这不利于后面的汲取新知识和后期的教学。
2、写字能力较差小学低年级的学生写字能力也比较差，因为在家长看来，孩子们在识字过程中，先识过，就觉得整个问题圆满了。
可是，五笔字母是由数十种笔画组合而成的，而且每一种笔画的写法都有细微的差别，一些学生刚开始接触写字，还未能很好地感知笔画的特征，使得学生的书写能力相对较差。
3、方法单一一些小学低年级的老师在教学时，依然采用传统的写字板、硬笔等工具来教学，虽然对学生的书写技能提高有一定帮助，但大多数学生对这些教具的操作手感很差，无法感知和理解灵活性更强的方法，因此方法过于单一。
二、思考1、拓宽学生的视野教育是一种引导，不能定义和限制，而小学低年级的学生在识字和写字时也是如此。
我们的教育应该引导学生去拓宽视野，尤其是对于那些识字率较低的学生，在教学中可以利用一些游戏、音乐等教育方式，使学生从新视角认知性质，掌握更多的知识技能和条件，以促进学生深入思考并提高识字率。
2、注重学生的动手能力动手能力是小学低年级学生的重要能力，教师在教学时，应该鼓励学生去动手操作，并利用一些有代表性的教具给学生讲解和练习，提高学生的书写技能和写字能力，让学生通过不同的方法去感性理解，提高学生的口笔识字和书写速度等。
3、丰富教学方法小学低年级的识字写字教学不能单一，而是要丰富教学方法，可以采用用书、手册、游戏等不同的方式选用教材，使教师能够运用多种教育资源，这不仅便于学生的学习，同时也便于老师根据学生的特点发挥出自己的创意和发挥。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究一、问题分析1.重视数量而忽视质量。
有的小学在识字教学中，以提高识字量为目的，强调学生的“刻苦钻研”和“死记硬背”，使学生重视字形，忽视字义，难以理解词语在实际语境中的用法和意义。
2.单一教学方法。
一些学校在识字教学中，一味地采取传统的教学方法，如板书、背诵、默写，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.课外阅读少。
识字教学不能只局限于课堂教学，更需要借助丰富多彩的课外阅读活动，拓展学生的知识面和识字视野，提高学生的阅读能力和兴趣。
二、改进策略针对上述问题，下面提出了一些改进策略：1.关注字形和字义的统一。
在识字教学中，应注意高度统一字形和字义的关系，加强学生对字形和实际用法的认识，帮助学生理解词语在具体语境中的表达含义。
2.多样化教学方法。
在识字教学中，应采取多种教学方法，如透过图片、动画、游戏等丰富课堂教学，增加趣味性和互动性。
此外，还可以采用录像头部对话、朗读练习、小组竞赛等活动形式，激发学生学习兴趣，增进课堂气氛，提高教学的有效性。
3.注重课外阅读。
拓展学生的阅读视野是识字教学的重要环节。
课外阅读不仅丰富了学生的知识和文化，还增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力和兴趣。
因此，应注重课外阅读，鼓励学生积极参与，培养自主阅读的习惯。
4.有效评估教学效果。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习进度和困难，及时进行调整和改进教学策略。
在教学中，教师可以采用小测验、测试、实地考察等方式进行评估，掌握学生的学情，为后续教学提供有力支持。
三、结语识字教学是语文教学的重要环节，应该科学的开展。
我们必须认识到，识字教学不能单纯追求识字率或识字量，应注重学生的字音和字义的学习，通过多种形式的教学方法和课外活动，提高学生的阅读能力和兴趣，为学生日后的阅读铺下坚实的基础。
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1.所讲内容应涵盖整个学年的教材（即上下册）；
2.应熟悉教材，紧扣教材，避免脱离教材；
3.应结合教学实际，避免漫无目的的打散枪。
4.语言表达要力求准确，特别是关于教学要求和目的应与课标的提法一致，避免随心所欲。
要潜心研究这两册的生字，给老师们提供找到识字教学方法思路
老师想要的就是在用教材时，碰到这类字该怎么办的方法，而你举的例子又不教材中的，他们是不大愿意接受的
编成谜语。
如：皮肤生病了——疲字
如：山边站一人——仙字，雨下田间——雷字
四、识字写字教学中常见的问题及对策
1、教材中的识字量大，如何提高学生的识字效率？
答：1.备课要细致，识字教学时间要适当
我们在备课时，要备课后要求认识的每一个字，并且要备得细致，像字的读音是什么，是什么结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有每课的会认字中，哪些字的字形复杂，是要重点指导的，哪些字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等，这些都要备到，只有备得细致，在教学时才能心中有数、才能指导到位，才能提高效率。
在教学时允许学生存在个体差异，做到上不封顶，下要保底。
对于生字表列出的要求会认的字，可灵活对待。
只要学生的识字量达到了课程标准的要求，具体会认哪些字，允许有个性差异。
每课的会认字，学生会读了、认识了就可以了，不要在课堂上没完没了地去读去认，要合理安排识字教学的时间。
2.多种识字方法的灵活运用
鼓励学生运用已有的识字经验、识字方法独立识字，尊重学生不同的学习方式和学习方法。
提倡学生运用记忆规律，将已有的汉字基础迁移到新知识的学习上，如发现生字和熟字的联系，
借助拼音和字典学习生字，借助已学过的部件、汉字记忆生字等等。
3.归类识字可以提高课堂识字效率
在教材中，每课都有十多个汉字的识记任务，如果带着学生逐个地认读、记忆，很耽误时间。
但如果能把这些字归类或分组的话，就能省时而且方便记忆。
比如，学生在说出某一个字的识字方法时，老师就可以引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，要求会认的生字中，如果有些字的结构、偏旁是一样的，也可以把它们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把它们放在一起，让学生通过比较去记忆。
4.识字指导要有轻重之分
在教学时，要重点指导记忆那些难记的字，想出一些好的、巧妙的方法去帮助记忆，而那些简单的字不必花费太长的时间。
5.语境识字便于加强巩固记忆
生字教学，要做到“字不离词，词不离句”，老师可以出示文中含有这些字的词语、句子，让学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，要避免把单个生字拿出来让学生认读。
2、如何更好地解决生字回生的问题？
答：学生出现生字回生的现象是很正常的。
根据艾宾号斯遗忘曲线，学生在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程先快后慢。
解决这个问题，只有不断地巩固、不断地复现。
每天的语文课，老师不要一上课就急于新课的学习，急于完成教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来，用在复习生字上，及时把前一天或前几天刚学习过的生字进行认读，可以是借生字卡片认读字，也可以通过读词读句巩固其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断加深记忆；每天学习的课文中，如有学生掌握不牢的字，那么，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读……这些都是在常规教学中可以做到的。
此外，可以学生自己在生活中留意学过的生字，在课外阅读中反复地遇见学过的生字，同样可以减少“生字回生”的现象。
3、如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？
答：1.注重培养学生良好的写字习惯
强调写字姿式，始终把培养学生良好书写习惯放在首位，重视教师书写的示范作用。
2.引导学生发现写字的规律。
指导写字，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应该多从整体规律上着手，引导学生自己发现写好字的方法。
汉字是方块字，虽然每个字各有特点，但也有共同点，教师在指导学生
写字的过程中，要引导学生发现规律，并运用规律举一反三，能够产生好的教学效果。
有些老师指导学生写字就非常得法，他们指导学生写字不求多，而求精，对其中关键字的指导又只抓住关键的笔画，这样的指导重实践、抓规律，让学生闻一知十，从而培养学生写字的迁移能力。
还要注意，引导学生整字去观察，不要看一笔写一笔。
3.重在引导学生把字写规范。
这里的“规范”，不仅是把字写对，还包括字的间架结构匀称、字的笔顺正确、每一笔的占位恰当等等。
4.夯实写字指导的“七字诀”：看、范、书、描、练、巡、评。
一是“看”，即观察，引导学生观察字的特点以及在田字格中位置，培养方位感；二是“范”，即范写，教师要亲自动笔给学生进行示范书写；三是“书”，即书空，让学生用手在空中书写，记住字的笔顺；四是“描”，即描红，让学生在已经写好的汉字上描画，记住字的笔画，规范书写汉字的笔画；五是“练”，即练写，让学生进行一定份量的书写练习，使学生形成一定的书写技能；六是“巡”，即巡查，在学生书写的过程中注意巡查，发现问题，及时纠正；七是“评”，即评价，既评价学生所写的字，又评价态度和习惯，做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”统一。
崔峦老师明确指出：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’，‘基础不牢，地动山摇’。
会出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……”从而可见，识字写字教学不可轻视，尤其在低年级语文教学中。