初中数学课堂教学合作学习法[论文]
初中数学教学中合作学习模式的实践论文
第二篇：初中数学教学中合作学习模式的实践摘要：根据最新出版的数学课程标准学校可以得到指示，有效的学习活动不能仅仅依靠简单的模仿和记忆，必须进行自主探究，动手实践，合作交流，这样才是学习数学的重要方式。
所以说，过去的机械式教学方式在当代已不再适用，只有对教学模式进行不断地创新，才有利于提高教学成果。
对此之外，因为初中生正处于成长阶段，所以他们并不能像小学生一样总是集中注意力，所以新的教学模式对他们而言显得尤为重要，因此，合作的教学模式便成为了教学发展的新要求。
关键词：初中教学；合作教学模式；团结互助；合作共赢１合作学习模式在教学过程中的教学优势１．１合作学习模式在初中教学过程中有利于培养学生之间的团结互助品德：在初中教学过程中将合作学习模式贯彻落实到学生身上才能彻底改变传统的教学模式，也就是说，将每个学生个体转变成互相帮助，共同学习进步的团体。
只有当学生具备了团体意识，才能使团体更加和谐，才能互相学习，互相监督，从而共同提高数学成绩，增强数学学习能力。
我们每个人都有过这样的经历，一个人去面对困境时，很容易被困难战胜，会很轻易地放弃，但是，当是一个团队共同面对挫折时，成员们必定会共同应对困难，互相鼓励，相互支持，从而努力共同解决问题。
１．２合作学习模式在初中教学过程中有利于帮助教师进行因材施教：在传统的教学过程当中，一直以机械式教学为主，偏向于理论传输，老师只注重他们对学生的知识传输，只想自己如何才能将更多的知识传授给学生，而不去想学生到底可以接受多少，从而忽视了学生的接受能力，因为学生们接受的知识比较多，但是不能及时的消化，所以，打击了学生的积极性和主动性。
然而，在进行了模式改革后，课堂有了很大的变化，学生们开始积极地讨论，老师也有了更多的时间去考虑学生的接受能力，从而选择出学生最易接受的方式。
举例说明，比如当学习小组遇到困难后，有可能就是学习盲点导致或者延展性知识导致，此时，教师们可以更加明确学生们的欠缺，从而进行知识点补充，或者进行衍生性讲解。
【初中数学合作学习探究论文】
【初中数学合作学习探究论文】合作学习是新课程标准下的一种学习方式，也是学生与他人合作完成学习任务的一种学习模式。
在初中数学课堂上进行小组合作的原因是为了帮助学生学习到更多的知识，掌握更多的知识点，并且学会有效运用这些知识点。
本文是小编为大家整理的初中数学合作学习探究论文，欢迎阅读!初中数学合作学习探究论文篇一：初中数学教学中合作学习的应用摘要：随着我国教育事业的不断改革，传统的初中数学教学方式已远远跟不上当前发展的需要，使得如合作学习等新的教学方法，不断地被引入并应用，教学效果非常好。
本文就初中数学教学中合作学习的应用进行了分析。
关键词：初中数学;合作学习;应用分析初中数学教学中合作学习的课堂教学方式，主要为学生进行自主性学习，并在一定的模式下将教学实际过程中的众多因素充分应用起来，从而呈现出最佳的教学效果。
在初中数学教学过程中，合作学习是非常重要的教与学的方式，其不仅能培养学生的团队合作学习的意识和能力，还能增强学生解决实际问题的能力，从而促进学生素质及能力的综合提高。
一、初中数学教学中合作学习的作用(一)培养团队合作能力在初中数学教学中运用合作学习的教学方式，将学生分成几个学习小组，学生之间相互促进和监督，从而构成一个高效的学习团队。
合作学习的教学方式在实践过程中取得非常好的成绩，它不仅能培养学生良好的团队合作意识，还能促进合作学习小组之间形成良性竞争。
这样的竞争能够极大地激发学生的学习兴趣，从而获得较强的学习能力，并树立较强的竞争意识。
在合作学习小组中，学生之间互相鼓励和支持，并将自己的优势和长处充分发挥出来，以饱满的热情和积极的态度面对和处理遇到的难题，并在这个过程中学会团队合作，从而促使学生形生团结互助的拼搏精神。
(二)有利于因材施教合作学习的教学方式能为学生提供更多的课堂讨论的机会和时间，老师也能在学生讨论的过程中，对学生有全面的观察和了解，从而全面掌握学生的学习情况。
随着新课改的实施，学生在学习中的主体地位和作用也有一定的发挥。
初中数学课堂教学中的小组合作学习论文
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习摘要：合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一，但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只重形式，不求实际效果。
本文就新课程理念下，在数学教学中实施小组合作学习，谈谈存在的问题和应注意的问题。
关键词：数学课堂小组合作学习存在的问题注意的问题一、小组合作学习中存在的问题新课程标准指出：“有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。
但是许多小组合作学习徒有形式，而没有实效，现选择几个小组合作学习中存在的问题进行透视。
1.学生团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其它小组成员思考。
2.教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹、加上班额过大，教师难以全面顾及。
3.学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。
4.在课堂中往往提出问题后，讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。
之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。
那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？2.小组合作学习应注意的问题1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
初中数学高效课堂中合作学习教学实践论文
初中数学高效课堂中合作学习的教学实践新课改要求初中数学应该建立“以学生为中心”的教育理念，积极倡导在初中数学教学中以合作探究为主要形式的新的教学模式，通过营造良好的教学情境，引导学生进行自主学习、思考，深化对数学知识的理解，更好的掌握和运用各种数学知识。
一、初中数学合作学习的内涵和特点初中数学在运用合作学习方法的过程中，教师应该不仅要要注意合作学习的形式，更要注意合作学习的实质。
所谓的合作学习就是将学生进行科学分组的基础上，以小组为单位进行学习，在合作中培养学生良好的合作品质和学习习惯以提高数学学习能力和效率。
如果教师在运用的过程中缺乏理论学习或存在错误的情况，将直接影响到合作学习应用的效果。
因此，要想正确运用合作学习理论，必须审视初中数学课堂的特点和合作学习的特点。
而合作学习的特点是共同学习，合作学习是以小组单位的基本学习形式，是教师利用教学动态因素即学生要素进行互动式、主动式的学习，这种学习模式之下学生评价学习的效果是以团体成绩为标准，来达到教学目的的教学活动。
在这里所谓的合作不是简单的指横向的交流与互动，也包括基于良好师生关系基础上的纵向的知识交流与互动，在合作小组当中责任分工是正确进行的基础，互助性学习是最基本的方式。
二、初中数学课堂合作学习的策略结合初中数学学习的特点和合作学习的要求，笔者认为在当前的初中数学合作学习方式应用过程中应该注意以下几点：1、要学会转变自己在课堂上的角色。
在初中数学合作学习应用的过程中，教师的角色定位直接影响合作学习应用的效果，教师应该明白自己在合作学习当中应该明白自己不是课堂学习的执行官，而是应该作为一名组织者、引导者、合作者的角色出现在合作小组里面，在合作学习当中教师应该将自己的角色定位于一个参与者、发现者、研究者、探索者、学习者，站在与学生平等的角度积极的参与学习的过程当中，在平等的学习关系中构建一种师生互动、生生互动的学习关系，只有这样才恩为学生的合作学习创造以轻松愉悦的环境，才能为数学合作学习的目的创造良好的条件。
初中数学教学的小组合作学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的小组合作学习第一篇范文在当今的教育实践中，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已被广泛应用于初中数学教学中。
小组合作学习不仅有助于提高学生的数学素养，培养学生的合作意识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、注意事项等方面进行探讨。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过成员间的互动、交流、合作，共同完成学习任务的教学模式。
在这种模式下，学生之间需要进行有效的沟通、协调、分工和合作，以实现共同的学习目标。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
二、初中数学教学小组合作学习的实施策略1.合理分组，优化组合在实施小组合作学习时，教师应根据学生的学习能力、兴趣、性格等因素进行合理分组，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
同时，教师还需关注小组分工的合理性，使每个学生在小组学习中都能发挥自己的特长，提高学习效果。
2.设计具有挑战性的数学任务为了激发学生的学习兴趣，教师在设计小组合作学习任务时，应注重任务的趣味性、实践性和挑战性。
让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高学生的数学应用能力。
3.创设良好的学习氛围教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的小组学习氛围，使学生在小组合作学习中能够放下心理负担，敢于发表自己的见解，积极参与讨论。
教师还需关注小组内部的人际关系，引导学生在相互尊重、相互帮助的基础上，共同完成学习任务。
4.加强指导，提高学生自主学习能力在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，适时给予学生必要的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
同时，教师还需引导学生掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
5.注重评价，激发学生学习积极性在小组合作学习过程中，教师应注重对学生的评价，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
合作学习模式在初中数学教学中运用[论文]
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合作学习模式在初中数学教学中的运用一、合作学习概述1.合作学习的含义和作用。
合作学习是一种互助合作行为，它是为了达到共同的目标，将学生分成若干个小组，并为其制定一定的激励制度，使小组中的各个成员都能取得不错的成绩。
这种学习方法形成的理论基础是建构主义学习理论和人本主义学习理论。
合作学习提倡把教学内容认真划分为各个不同的任务，使学习者以小组为单位共同学习。
小组中每个成员都需要负责一定的学习任务，然后通过小组成员的共同努力，使某一个问题或某一个任务得到圆满完成。
在合作学习中，教师或者小组中的其他成员可为学习者提供一些帮助，以促进学生之间形成友好的互助合作活动。
在小组共同学习成果的帮助下，可以大大提高学生学习的主动性和积极性。
另外，通过合作学习模式可以使学生对事物性质和规律有一定的了解，并能明确地知道事物之间存在的各种联系。
最后，通过合作学习可以大大提高学习者的互动性、自主性和创造性，从而提高学生的综合素质。
2.合作学习的基本因素。
合作学习包括个人责任、社交能力、小组自加工以及面对面的促进性交互作用等五个基本因素，这五项基本要素在合作学习中起着不可忽视的作用。
小组中的成员都需要承担一定的责任，并在合作学习中充分发挥自己的交流和沟通能力，在相互帮助的氛围中，共同完成小组的学习任务。
3.合作学习的主要内容。
对于学习者来说，教师在采用合作学习模式时，可以从明确学习任务、明确学习目的、成员设计、团体设计、进行作业以及做出总结性评价这个方面进行。
教师首先要确定学习任务和学习目的，其次要确定小组个数和小组成员，再次要指导各个小组共同完成学习任务，最后需对各个小组的学习成果进行总结和评价。
4.合作学习应坚持的基本原则。
要依据以下几项基本原则：合作学习中的学习者是以小组的形式出现的，小组成员的人数一般在两个到六个之间；在设置任务时，要充分考虑小组的特点；小组中的各个成员都需要担负起学习责任和工作责任；在合适的时间培养小组成员之间的合作技巧。
初中数学教学中的合作学习策略论文
初中数学教学中的合作学习策略论文初中数学教学中的合作学习策略论文关键词：合作学习策略初中数学运用摘要：合作学习策略，指学生在小组中进行一系列学习活动，达成共同的学习目标的一种教学理论和策略。
合作学习策略是一种自主、合作、交流、探究的学习方式，能够有效的改善课堂中的学习气氛，激发学生的能动性，已经成为课堂教学组织形式之一。
20世纪70年代，合作学习初兴于美国，被誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。
教育学家噶斯基说：本质上，合作学习是一种教学形式。
我国对合作学习的研究始于上世纪80～90年代，从浙江大学的合作学习小组到山东教育研究所组织开展的合作学习的教学研究与实验。
到近年来，一系列的教育科学研究与实验，对合作学习的深入推广和运用有着积极的作用。
一、初中数学课堂合作学习过程中的现状新课程要求下，在初中数学教学方面很多教师都已经有意识的把小组合作学习的教学形式引入课堂，但是实际教学过程中，很多教师对小组合作学习没有足够的理论知识和实践认知，造成操作不当，使小组合作学习不能达到预期的效果。
合作学习现状弊端内容讨论和掌握的大多是教师交给的知识性问题或教材中呈现的知识性答案。
形式小组参与以前后桌划分，并且仅以学习成绩作为是否有效的参考，呆板，单一。
分工即时性组合，没有合作习惯；“独唱”现象较多；任务分工不明确。
目标基于结果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目标的落实。
二、准确把握初中数学学习的特点初中数学学习主要是学生的个人思维活动，依靠自身的'独立思考完成学习任务。
学生个人作为数学学习的主体，独立的思考与学习是主要的学习方式，而合作学习是一种有效的辅助学习方式，这是数学学科的特点决定的。
学习重在“领悟”，合作学习应以思维的交流和深入为主。
教师要营造良好的学习氛围，重视合作过程，结果评价，激发学生合作学习的兴趣。
三、选择有针对性的学习内容进行小组合作学习学习内容是合作学习成功的前提。
合作学习选择：一是需要合作、操作、观察、探究的。
初中数学教学中的合作学习论文
初中数学教学中的合作学习论文初中数学教学中的合作学习论文（一）创设情境，激发兴趣在初中数学教学中，有的教师在组织合作学习时，直截了当地把合作学习的任务告诉学生，让学生通过小组合作来完成，这样的合作学习不能激发学生的学习兴趣，长此以往，还会让学生感觉到数学是枯燥无味的；相反，有的教师通过创设一定的教学情境，让学生在创设的教学情境中进行合作学习，这样的合作学习更能激发学生的学习动机，因为学习动机是建立在的学习兴趣基础上，当学生对所学的知识有浓厚的兴趣时，学生就会产生强烈的学习动机。
因此，大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，要根据不同的教学内容、不同的教学设计，努力创设能够引起学生学习兴趣的教学情境，以此激发学生合作学习的兴趣，这种情境可以是生动、形象的动画，富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，或与旧知识有冲突的问题等等，让学生在创设的情境中发现问题，提出质疑，激发学习兴趣。
（二）自主探索，引导思考合作学习是一种在学习小组中相互促进、互助协作、达成共同学习目标的学习方式，在合作学习中学生必须要参与讨论，必须要积极表达自己的见解。
在大班额下初中数学教学中，教师在组织学生进行合作学习时，学生对数学知识的自主学习，独立思考必不可少，因为学生对数学知识的自主学习和独立思考是无法由别人或小组来替代的。
因此，在初中数学教学中，教师一定要仔细研究教材，深入了解学生的实际情况，要为学生提供丰富的感性材料，要留给学生一定的独立学习思考的时间，引导学生自主探索，不断地观察、操作、思考，自己发现规律，同时教师要选择合适的时机，在自主学习中遇到难以解决的难题，并且在学生思考达到一定的程度后再展开讨论，组织学生进行合作学习。
只有这样的合作学习，才有可能收到合作学习的效果。
（三）合作交流，深化理解合作学习是学习小组为了完成共同的学习任务而进行的目标明确、责任分工的互助性学习。
因此，在大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，应当把需要进行合作学习的数学任务分配给学习小组，让学生在小组中通过合作交流，共同努力分析问题、解决问题，共同完成学习任务，这样的合作学习更有利于深化学生对数学知识的理解，同时也给学生提供了更多的机会构建数学知识，不仅完成了学习任务，而且有助于培养学生的集体责任感，培养学生的合作技能。
初中数学课堂怎样构建适合学生合作学习环境论文
谈谈初中数学课堂如何构建适合学生合作学习的环境采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，知识学习的需要，还是素质教育的需要，更是今后工作的需要。
所以，在数学课堂教学中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。
另外教师也应该给学生搭建适合学生合作学习的环境，给学生搭建展示自我的平台。
学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
初中数学课堂如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？一、要加强情感交流1、师生之间的和谐情感交流在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。
使学生为之所感、为之所动。
教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。
教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习如沐春风，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。
2、加强学生之间的情感交流通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。
从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。
当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。
二、要营造和谐的学习环境1、安全的心理环境在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
2、充裕的时空环境在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。
初中数学教育教学论文范文3篇
初中数学教育教学论文范文3篇一、合作学习内涵机理论述所谓的合作学习，实质上就是进行班级成员科学分组，确保组内学生能够针对对应课题进行深入交流和同步学习，最终派出代表将组内核心观点表述完整，在获得教师合理性评论建议后加以整改，以此实现对应教学规范引导指标。
二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。
须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。
可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。
如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。
其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。
事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。
可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。
一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。
最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。
最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。
在其思维体系中，片面地认为一切都将交付给学生，而应尽的实践活动设计组织、关键知识点提醒引导、课堂秩序科学规范监管职责，却顺势抛之度外。
长此以往，学生整体上便处于放任自流境遇之中，在得不到合理肯定激励结果基础上，失去自主性动力，经常合作交流期间讨论其余话题内容，令课堂安定和谐秩序全面消散。
也就是说，目前初中数学课堂合作教学基本上流于形式，对应的个体素质规范调试指标难以顺利贯彻。
初中数学课堂合作学习实验论文
初中数学课堂合作学习实验研究摘要：随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要学习方式被教师普遍采纳，并尝试运用于课堂中。
运用实验法、逻辑推理法及多年教学经验，针对初中数学课堂合作学习进行实验研究，并提出相关对策建议，希望能进一步提高学生的学习成绩，激发其学习兴趣。
关键词：初中数学；合作学习；实验研究我们希望通过应用实验研究，摸索出一种较为有效、易于教师操作的合作学习模式和方法；证实在现代教育理论（主要是建构主义学习理论）指导下，通过合作学习，能提高教学质量，培养学生学习兴趣、认知能力和自主学习的能力并改变学生的学习态度。
一、利用信息技术整合后学生学习行为变化的探讨1.实验过程通过对我校初二年级10个班分析比较，选择2个学生人数、上学期期末考试成绩相近的班级进行试验（2个班入学时按成绩、性别分班，实验班52人，对照班55人）。
实验班和对照班施教教师均为具有7～8年教学经验的中学一级教师；实验时间为2010年4月上旬至5月下旬。
实验时，只对实验班教师说明要开展教学科研实验，并要求其按照事先商议的办法收集有关学生的数据和进行前、后测，同时要求其按实验方案进行课堂教学。
另外，整个实验研究的方案，实验方法等均不告诉对照班教师，也不让其参加整个实验研究过程的各种讨论会，对于对照班学生，一切按正常秩序学习、测验，只是多了前、后测。
2.对学生学习效果的数据分析（1）学生认知能力、分析问题能力和解决问题能力的提高和发展从表一和表二的统计成绩可以看出：实验前两个班学生数学成绩和相应的数学认知能力、分析问题的能力和解决问题的能力大致相同，没有太明显差异。
从两个班后测考试成绩（表三）对比可以看出：尽管后测试题难度要大一些，但实验班学生成绩仍略有提高，而对照班学生成绩随着题目难度增加成绩有所下降，这是合乎情理的，也是合乎逻辑的。
由此可以认为，通过小组合作学习教学，实验班学生的认知能力、分析问题的能力和解决问题的能力得到了提高和发展。
初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文
初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文近年来，随着社会的发展及新课改的不断深入，促进了教育事业的发展与改革。
对于初中数学教学来说，已进入一个全面的改革时代，而在此过程中，合作学习模式得到了广泛关注与应用，不仅有效改善了传统教学模式存在的问题，也提升了学生对数学知识的掌握能力，在教和学上真正实现了双赢。
一、合作学习模式在初中数学教学中的应用意义。
（一）有利于“因材施教”的实施。
在传统教学模式下，初中数学教师往往采用“填鸭式”的教学方式，教师一味进行知识传递，忽略了学生对于知识的接受能力，导致学生学习的主动性与积极性受到极大打击。
而在合作学习模式中，课堂教学有更多的讨论时间，这不仅能够让教师有了更多的时间关注学生的接受能力，同时也给予了学生更多展现自我的机会与平台。
比如说，针对某个研究课题，教师将学生划分为若干个合作小组进行合作学习。
那么，每一个小组在讨论与研究的过程中必然会遇到各种困难与疑惑，而这些也许就是他们学习的盲点或者是学习知识的相关延伸。
此时，教师既可以充分了解学生的问题所在，也可根据这些问题进行相关知识的授课。
（二）有利于学生团结互助精神的培养。
合作学习模式的实施将彻底改变传统的教学方式。
通过合作学习模式的实施，能够将每一位学生个体转化成为一个共同学习、共同进步的团体。
只有具备了一定团队意识与能力，学生之间才能更加和谐，相互帮助与监督，从而共同提升学习能力。
众所周知，当个体在面临某一种困难时，极易出现无助、气馁的心态。
但是，如果一个团队面临着同样的困难，团队当中的成员必定会相互支持、相互鼓励、博取众长，逐步攻破困难，共同分享成功的喜悦。
二、初中数学教学中实施合作学习模式普遍存在的问题。
（一）教师对合作学习模式的定位不够准确。
众所周知，合作学习模式的实施重点在于学生之间的相互交流与合作。
但这并不仅仅是学生的事情，同时也需要教师充分发挥自身的组织、引导及促进作用。
初中数学合作性学习论文
浅谈初中数学的合作性学习【摘要】合作学习作为一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。
下面结合我个人的教学实践，谈谈个人的几点认识：在教学中注重运用多种形式的合作性学习；注重合作学习的组织实施。
同时，要正确运用合作学习的评价。
【关键词】初中数学合作性学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
在初中数学教学中，合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。
下面结合我个人的教学实践，谈谈个人的几点认识：一、注重运用多种形式的合作性学习1 课前协作式。
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2 课内讨论式。
课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3 课后研讨式。
课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
合作学习在初中数学教学中的应用研究论文
合作学习在初中数学教学中的应用研究论文合作学习在初中数学教学中的应用研究论文合作学习是让多人组成小组在一起自主学习合作。
传统的老方法过于古板、缺乏趣味性、不能激发学生的学习动力。
而合作学习，能让学生发挥自己的作用，意识到团结合作的重要，这是课程改革和学生有效率学习的必经之路。
下面将阐述合作学习的优势和在初中数学教学中的实际应用。
1 在初中数学教学中使用合作学习模式的优势1.1 在初中数学教学过程中实施合作学习模式有助于学生团结协作精神的培养：合作学习模式在初中数学教学中的实施完全不同于以前的初中数学教学模式。
简单来说，合作学习模式将一个个简单的个体组成一个团体，在这个团体中，每个人互相学习，共同努力，一同进步。
当学生意识到团结的重要性，他们之间才会相处地更加和谐，整个团队之间才会互相帮助，互相监督，最后一起将学习数学的能力提高。
我们都知道，当我们经历一些我们难以解决的问题时，会产生一些气馁无助或者放弃的念头。
但是，当一个团队在遭遇同样的问题时，团体中的成员会互相鼓励，互相扶持，并且团结起来寻找解决问题的方法。
1.2 有利于教师对学生因材施教：合作教学和以前传统的教学方法比，不再是那么古板的填鸭式教育。
在教学过程中，教师给学生提供足够的相互探讨的时间，老师在这个过程中可以对学生进行观察，从而对学生的学习接收能力进行详细的分析。
这样做，可以使老师掌握每个学生对数学的知识的理解接受能力。
例如，在进行小组合作模式学习时，小组也许会遇到相对来说较为有难度的问题，这些困难也许就是学生在学习过程中的盲点或者是有关于课本内容的延伸，这样一来，老师就会发现学生们的不足之处，然后针对这些不足进行合理的课堂教学。
1.3 增进学生之间的相互交流：世界上每个人在学习或工作及生活中都不能离开其他人的帮助。
在传统的教学模式中，学生间很少能够在一起合作学习。
尽管学生了解掌握了相关的数学知识，但是他们之间却很少会在一起分享经验，讨论学习心得，所以这种老的教学模式需要改革。
初中数学课堂中培养学生合作学习教学论文
初中数学课堂中培养学生合作学习的教学初探当今的中小学生是跨世纪的一代，面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。
在科学技术日新月异的今天，如何培养他们的健全人格和创新意识，使之成为高素质的实用型和创新型人才，基本途径是全面推行素质教育，培养学生创新性学习。
为此，本人在数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，本文拟就这一问题，谈谈自己的具体做法和粗浅体会，旨在抛砖引玉。
一、合作教学的特征合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种新型的教学模式。
1.合作教学体现学生的主体地位合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2.合作教学有利于学生认知的发展在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。
这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3.合作教学有利于教学信息的及时反馈在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
二、合作教学的实施策略1.营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。
初中数学教学中实施小组合作学习做法论文
初中数学教学中实施小组合作学习的几点做法随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。
其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。
它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法，善于互相学习、善于与他人合作，善于倾听他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
笔者经过近年来的观察和实践，体会到在组织学生进行小组合作学习时需要解决这几个方面的问题：①怎样分组是相对有效的？
②怎样进行教学设计才适合小组合作学习？③采取怎样的小组合作学习评价方式才是合理的？本文将就这几个方面提出一些肤浅的看法。
一、深入了解学生，选择灵活多样、相对有效的分组，提高小组合作学习的效率。
笔者近两年来听课时，经常看到这样一些分组操作：有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。
但是，通过多次观察活动开展的效果来看：合作比较勉强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间。
初中数学课堂教学中的合作学习
初中数学课堂教学中的合作学习数学是一门需要实践和思考的学科，传统的数学教学方式往往以老师为中心，学生在课堂上被动地接受知识。
随着教育理念的更新和教学模式的变革，越来越多的教师开始倡导合作学习的方式，尤其是在初中数学教学中，合作学习不仅可以提高学生对知识的理解和掌握，还可以培养学生的团队合作能力和创新思维。
本文将探讨初中数学课堂中的合作学习模式，并分析其在数学教学中的重要性和实施策略。
1. 提高学生的学习兴趣传统的数学教学方式往往以灌输知识为主，学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏学习兴趣。
而通过合作学习，学生可以通过小组合作的方式解决问题，互相讨论，分享思路，积极参与课堂活动，从而激发学习兴趣，提高学习的主动性。
2. 提高学生的学习效果在合作学习中，学生可以相互交流、相互启发，产生碰撞出新的想法和观点，从而促进思维的开拓和知识的共享。
在解决问题的过程中，学生要思考、探索，从而能够更好地理解和掌握知识点，提高学习效果。
3. 培养学生的团队合作能力合作学习是一个团队活动，学生需要在小组中分工合作，制定计划，协作完成任务，有效地沟通和交流。
这样的活动可以培养学生的团队合作精神、领导能力和组织能力，为将来的社会生活和工作打下基础。
4. 培养学生的创新思维在合作学习过程中，学生需要不断思考、探索和实践，从而培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
这些能力对学生未来的发展和创新至关重要。
1. 小组合作探究在数学教学中，老师可以将学生分成几个小组进行合作探究。
老师提供一个开放性的问题或者情境，要求学生在小组中讨论，探索解决问题的方法和思路。
在这个过程中，学生可以相互交流、相互启发，从而激发出新的想法和见解。
2. 互助互学老师将不同水平的学生分成对等的小组，让学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生进行互助互学。
这样可以提高学习能力较弱的学生的学习兴趣和自信心，同时也可以加深学习能力较强的学生对知识的理解和掌握。
3. 解决问题案例分享老师在课堂上布置一个综合性较强的问题，要求学生以小组的形式共同解决问题，并向全班分享解题过程和方法。
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初中数学课堂教学合作学习法初探
摘要：合作学习法就是在教师的指导下，学生掌握合作学习的方法与过程，进而在单位时间内有效地完成学习任务的教学方法。
合作学习法的主要教学策略包括选择合作伙伴与明确责任分工、采用多样化的合作学习形式、进行合作学习方法的有效指导等。
关键词：初中数学课堂教学合作学习法教学策略
一、合作学习的形式
根据学习时间和学习内容、要求的不同，可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1.课前协作式
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，最后对将各小组的调查结果进行汇总。
2.课内讨论式
课内讨论式是指学生根据学习需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，又可以
仔细地倾听其他同学的发言，还可以进行辩论。
在每一次讨论中，小组内的成员都有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3.课后研讨式
课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步探讨；二是指为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、合作学习的组织
要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。
1.科学、合理地进行分组
在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是在教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法显示学生思维的“过程”。
而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，
培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创造辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。
因此，小组内成员的搭配应该做到科学、合理。
我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。
异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。
二是男女搭配的原则。
就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。
组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
2.充分发挥小组内每个成员的作用
小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。
因此小组内的成员要做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。
为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样有利于实现评价的公平，树立每位同学的信心。
三、合作学习的评价
对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。
在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅要评价每个学生的参与情况，更应
关注小组的整体情况；不仅仅要评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅要评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。
教师通过评价机制，帮助学生认识自我，树立信心。
四、合作学习中值得关注的问题
1.怎样合作更有效
怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几方面
的工作：一是教师必须提高认识。
认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。
二是教师要精心组织好合作学习。
教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能营造合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。
比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织？等等。
三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。
四是加强对合作学习的指导和评价。
学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。
对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生养步形成习惯。
同时通过评价，有效促进合作进入正常轨道。
2.小组内成员的搭配应该相对固定
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排就近
组合，因此必然会随着学生座位的变动而发生变化。
另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习的一种重要方式。
合作学习法是一种新的教学理念，我们必须学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须研究。
让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。