初中数学课堂小组合作学习实践与认识论文

初中数学课堂小组合作学习实践与认识

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的一些粗浅的看法。

一、合理有效的分组是小组合作学习取得成功的前提。

1.分组的原则；

首先，学习上各学科要协调。争取每位成员在小组内都有自己的优势学科，让大家都感觉到自己是组内不可缺少的一部分，都有发挥光和热的机会，以调动他们的参与积极性。其次，行为习惯上要注意互补。每位学生都是一个具有独特个性的个体，有些同学的习惯就决定了他们不能在同一组内。再次，小组之间在水平上应相当。我们分组的目的是为了将来的组织活动，有活动就会有评比，公平是这种评比得以实施的基础。要求水平相当以便在同学之间形成公平有序的竞争氛围。

2.组长的选择

首先，责任心要强。组长在某种意义上起着和老师同样的作用，他的责任心对其他成员具有领导感化作用。其次，组织协调能力要强。小组内的绝大的多数活动是在老师的要求下，在小组长得组织协调下完成的。再次，总成绩要优秀。小组活动大部分是围绕学习

展开的，成绩好在某种程度上可以减少其组织管理的难度。最后，自我约束能力要强。正所谓正人先正己，己不正何以正己，所以组长一定要具有表率作用。

3、组长的职责

（1）组织督促小组学生一起完成学习任务（2）给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式（3）负责本组的上课纪律（4）维护本组周围的卫生（5）评价本小组学生的上课表现

二.培养学生良好的合作学习习惯，是小组合作学习取得成功的保证。

1.要培养学生认真思考、积极发言的习惯。

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组

合作中敢想、敢做、敢说。

2.要培养学生虚心听取别人意见的习惯。

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

3.要培养学生积极实践、动手操作的习惯。

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。首先，要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。第三，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生

的合作意识，养成与人合作的习惯。

三.教师要担当好合作学习促进者的角色，及时对合作过程实施调控，是小组合作学习取得成功的关键。

1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

2.合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

3.合作学习中教师要精心设计问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

四.科学合理的评价学生的小组合作，是小组合作学习取得成功的保障。

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，找出一条适合自己的教学方式，促进学生不断发展。