除数是两位数的除法_教案教学设计

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《除数是两位数的除法》教案

《除数是两位数的除法》教案一、教学目标知识与技能目标：学生能够理解除数是两位数的除法的概念，掌握计算方法，并能正确进行计算。

过程与方法目标：通过实例演示和练习，培养学生运用除数是两位数的除法解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：激发学生学习除数是两位数的除法的兴趣，培养学生的耐心和细心。

二、教学重点与难点重点：除数是两位数的除法的计算方法。

难点：如何确定商的位数和处理余数。

三、教学方法采用直观演示法、练习法、小组合作学习法等，通过实例讲解、练习和讨论，帮助学生理解和掌握除数是两位数的除法。

四、教学准备教具准备：黑板、粉笔、PPT、除数是两位数的除法练习题。

学习用品准备：学生作业本、笔。

五、教学过程1. 导入新课教师通过PPT展示除数是两位数的除法的图片，引导学生思考除数是两位数的除法与一位数的除法有什么不同。

2. 自主探究学生通过观察和思考，发现除数是两位数的除法需要注意的问题，如商的位数和余数的处理等。

3. 实例演示教师通过黑板和粉笔，演示除数是两位数的除法计算过程，讲解计算方法，如：从被除数的最高位开始除，除到哪一位就把商写在那一位上面，每次除后余数要比除数小等。

4. 练习巩固学生根据教师的讲解，自行完成PPT上的练习题，教师巡回指导，及时纠正学生的错误。

5. 小组合作学习学生分组进行合作学习，互相讨论除数是两位数的除法的计算方法，共同解决难题。

6. 课堂小结教师引导学生总结除数是两位数的除法的计算方法，强调注意事项。

7. 课后作业教师布置除数是两位数的除法的练习题，让学生巩固所学知识。

六、教学拓展为了加深学生对除数是两位数的除法的理解，可以进行一些拓展教学，例如：1. 让学生尝试计算除数是三位数的除法，对比两位数的除法，观察有何不同。

2. 引导学生思考除数是两位数的除法在实际生活中的应用，如购物时计算找回的钱等。

七、教学评估通过课堂练习和课后作业的完成情况，评估学生对除数是两位数的除法的掌握程度。

除数是两位数的除法教案

除数是两位数的除法教案
以下是一份除数是两位数的除法教案：
一、教学目标
1. 让学生掌握除数是两位数的除法的计算方法。

2. 通过实际问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3. 激发学生对数学的兴趣，提高学习积极性。

二、教学重难点
重点：除数是两位数的除法的计算步骤和方法。

难点：试商的方法和调商的过程。

三、教学准备
多媒体课件、练习本。

四、教学过程
师：同学们，咱们今天来学习除数是两位数的除法啦。

大家看这个例子，856 除以 28，咱们怎么算呢？
生：老师，是不是先看被除数的前两位啊？
师：对啦，真聪明！那前两位够除吗？
生：够。

师：那商几呢？
生：商 3。

师：那 3 乘 28 等于多少？
生：84。

师：85 减 84 等于多少？
生：1。

师：然后怎么办呀？
生：把 6 拉下来，变成 16。

师：对，那 16 除以 28 商几呀？
生：不够商 1，商 0。

师：很好，那最后结果是多少呀？
生：30 余 16。

师：非常棒！大家都学会了吗？那我们再来练几道题吧。

（练习环节，学生做题，老师巡视指导）
五、教学反思
通过这节课的教学，学生们基本掌握了除数是两位数的除法的计算方法，但在试商和调商方面还需要加强练习。

在今后的教学中，要多设计一些实际问题，让学生在解决问题中巩固所学知识。

同时，要关注学生
的个体差异，对学习有困难的学生给予更多的指导和帮助。

除数是两位数的口算除法教案（5篇范文）

除数是两位数的口算除法教案（5篇范文）第一篇：除数是两位数的口算除法教案除数是两位数的口算除法必姆小学韩凤玉教学目标：1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法以及相应的估算，并能正确地进行计算。

2、使学生经历探究口算算理的过程，使学生领悟学习数学的方法，促进他们的迁移、有序思维能力。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

教学重点：掌握除数是整十数除法的口算方法。

教学难点：理解除数是整十数除法的口算算理。

教具准备：课件教学过程：一、激趣导入：师：同学们喜欢体育运动吗？那你一定知道运动员在比赛之前都要做一些热身运动，那我们今天也来个课前热身活动，请同学看大屏幕。

60×4=240 70×7=490 30×5=150 80×5=400 9×（）=270（）×3=900 8×（）=320 5×（）=200二、教学口算：1、教学例1（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

师：瞧，学校买来了什么？（出示例1（1）情景图。

）师：从中你能获取什么数学信息？根据这些信息你能提什么问题？师：怎样解决这个问题？（2）列式80÷20（3）学生独立探索口算的方法师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。

师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意说给大家听？学生可能会有以下两种口算方法：A、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 这是用乘法算除法（板书）B、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4 为什么可以不看这个“0”？(80÷20可以想“8个十除2个十等于4”)这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。

板书：表内除法（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？（5）用刚学会的方法口算40÷20 20÷10 60÷30 90÷30 把你的方法说给同桌听。

《除数是两位数的除法》教学设计(精彩9篇)

《除数是两位数的除法》教学设计（精彩9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计（精选9篇）

四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计（精选9篇）作为一位杰出的教职工，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计篇1【教学内容】四（上）第9~10页例题、想想做做1~4。

【教材简析】这部分内容教材是按照“提出问题------独立解决----产生矛盾-----互动交流-------解决问题”这样一个思路进行教材编排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进行试商，同时，学生在运用四舍法试商时，发现初商偏大，知道要调小，有了这些知识基础和方法经验作为支撑，学生在解决今天的例题时难度不是很大。

本节课的难点在于：1、学生在做“五入调商法”这一类题时，速度相当慢。

2、当“四舍调商法”和“五入调商法”放在一起时，学生搞不清调大还是调小。

针对这一难点，在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较好。

【教学目标】1、使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而探索出五入法的调商方法。

2、使学生通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。

3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。

【教学重点】通过独立思考，小组交流探索出“五入法”的调商方法。

【教学难点】调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，部分学生搞不清调大还是调小。

【教学过程】一、创设情境、自主探索1、（创设情境）同学们，四（2）班的两位小小图书管理员去图书馆借书了，我们我和他们一起去图书馆看看吧。

（出示挂图）提问：从图中你获取了哪些数学信息？你能提出一个什么问题呢？要解决这个问题，该如何列算式呢？为什么用除法？2、（独立解决）提问：252÷ 36等于多少呢？你能在自备本上算一算吗？3、（产生矛盾）在算的过程中你发现了什么问题？（余数和除数一样大）4、（互动交流）余数和除数一样大，说明了什么？如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学讨论讨论。

《除数是两位数的除法》教学设计—商的变化规律(通用12篇)

《除数是两位数的除法》教学设计—商的变化规律（通用12篇）《除数是两位数的除法》教学设计—商的变化规律篇1教学内容：教科书第93页例题5。

教学目标:1、学生通过观察，能够发现并总结商的变化规律.会灵活运用商的变化规律。

3、培养学生用数学语言表达数学结论的能力。

4、使学生经历引导学生思考发现商的变化规律的过程，灵活运用商的变化规律。

5、培养学生初步的抽象、概括能力及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。

教学重难点：引导学生自己发现并总结商的变化规律。

教具媒体：图片。

教学过程：一、故事导入：安排老猴子分桃子的故事。

1、8个桃子分2天吃完，16个桃子分4天吃完，32个桃子分8天吃完，64个桃子分16天吃完。

（将数字板书在黑板上）2、提问：老猴子运用了什么知识教育了小猴子？今天我们一起来研究一下。

二、探究新知1、提问：观察数字，你发现了什么？你怎么知道的？学生说方法，教师板书。

8 ÷ 2 = 416 ÷ 4 = 4 32 ÷ 8 = 4 64 ÷ 16= 42、我们分别用第2、3、4式与第1个算式进行比较，你发现了什么？被除数、除数分别都乘以一个相同的数。

（扩大）3、教师带领学生分别比较。

4、提问：谁能给我们总结一下，你发现了什么？5、学生讨论，并发现：在除法里，被除数、除数同时扩大相同的倍数，商不变。

（教师板书）6、提问：为什么说是“同时”，“相同”？可以举例子来证明。

7、我们分别用第1、2、3式与第4个算式进行比较，你又发现了什么？被除数、除数分别都除以一个相同的数。

（缩小）8、通过观察，谁能再给我们总结一下，你发现了什么？在除法里，被除数、除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。

板书课题：商的变化规律三、总结：1、提问：通过观察，我们发现了除法里有商的变化规律，那么谁能说说你觉得这个规律需要我们注意的有哪些？2、你们看我这样写对吗？为什么？48÷12=（48×0）÷（12×0）让学生判断。

除数是两位数的除法教学设计

除数是两位数的除法教学设计一、教学目标1. 学生能够理解除数是两位数的除法概念，掌握除法的计算方法。

2. 学生能够熟练运用除数是两位数的除法实际问题，提高除法计算能力。

3. 学生能够通过自主探究和小组合作学习，培养探究能力和合作精神。

二、教学内容1. 复习一位数除数的除法计算方法，为学习两位数除数的除法计算方法做准备。

2. 引入两位数除数的除法概念，讲解除数是两位数的除法计算方法。

3. 通过实际问题的解决，巩固除数是两位数的除法计算方法。

三、教学过程1. 复习一位数除数的除法计算方法。

教师引导学生回顾一位数除数的除法计算方法，如：10÷2=5，20÷5=4等。

2. 引入两位数除数的除法概念，讲解除数是两位数的除法计算方法。

教师通过具体的例子讲解除数是两位数的除法计算方法，如：25÷20=1……5，36÷30=1……6等。

教师引导学生总结除数是两位数的除法计算方法，即：被除数的前两位数要大于或等于除数，从被除数的最高位开始除起。

3. 自主探究和小组合作学习。

教师将学生分成小组，让学生自主探究两位数除数的除法计算方法。

学生可以通过小组讨论、自主尝试等方式来学习计算方法。

4. 实际问题的解决。

教师引入实际问题，如：一本书原价为48元，打八折后现价为多少元？让学生运用除数是两位数的除法计算方法来解决问题。

5. 总结和反思。

教师引导学生总结本节课所学的内容，让学生反思自己在学习过程中的收获和不足，并鼓励学生在今后学习中更加努力。

四、教学评价1. 教师可以通过课堂提问、小组合作等方式来了解学生对本节课所学内容的掌握情况。

2. 教师可以通过布置课后作业来巩固学生对两位数除数的除法计算方法的掌握情况。

3. 教师可以通过评价学生的实际问题解决能力来评估学生对两位数除数的除法计算方法的掌握情况。

五、教学延伸1. 教师可以布置课后作业，让学生通过自主学习来巩固本节课所学内容。

2. 教师可以组织学生参加数学竞赛，提高学生的数学能力和实际问题解决能力。

除数是两位数的除法教案

除数是两位数的除法教案第一章：除数是两位数的除法概念引入1.1 学习目标：了解除数是两位数的除法概念。

能够正确识别除数是两位数的除法题目。

1.2 教学内容：介绍除数是两位数的除法定义和例子。

解释除数是两位数的意思，例如25、36等。

展示如何识别除数是两位数的除法题目。

1.3 教学活动：通过举例介绍除数是两位数的除法概念。

让学生尝试识别一些除数是两位数的除法题目。

练习题：让学生完成一些除数是两位数的除法题目。

第二章：除数是两位数的除法步骤2.1 学习目标：能够按照步骤进行除数是两位数的除法计算。

2.2 教学内容：介绍除数是两位数的除法计算步骤。

第一步：将除数写在上方，被除数写在下方。

第二步：从被除数的最左边开始，找到一个数字或一组数字，使其大于或等于除数。

第三步：将这个数字或数字组除以除数，得到商，并写在上方的相应位置。

第四步：将得到的商乘以除数，得到差，并从被除数的相应位置减去差。

第五步：将差下方带上下一个数字，重复步骤3和4，直到所有被除数的数字都被处理完毕。

2.3 教学活动：通过示例讲解除数是两位数的除法计算步骤。

让学生尝试完成一些除数是两位数的除法题目，并指导他们按照步骤进行计算。

练习题：让学生独立完成一些除数是两位数的除法题目。

第三章：除数是两位数的除法竖式计算3.1 学习目标：能够使用竖式计算除数是两位数的除法。

3.2 教学内容：介绍除数是两位数的除法竖式计算方法。

展示如何使用竖式计算除数是两位数的除法。

解释竖式计算中的每一步，包括如何处理余数。

3.3 教学活动：通过示例讲解除数是两位数的除法竖式计算方法。

让学生尝试使用竖式计算一些除数是两位数的除法题目。

练习题：让学生独立使用竖式计算一些除数是两位数的除法题目。

第四章：除数是两位数的除法应用题4.1 学习目标：能够解决除数是两位数的除法应用题。

4.2 教学内容：介绍除数是两位数的除法应用题类型。

展示如何解决除数是两位数的除法应用题。

解释应用题中的关键信息，如被除数、除数和商的意义。

除数是两位数的口算除法教案【3篇】

除数是两位数的口算除法教案【精选3篇】除数是两位数的口算除法教案【精选3篇】一教学目标：1、把握整十数除整十数，整十数除几百几十数的口算方法和除数是两位数除法的估算。

2、灵舍五入”法进行除法的估算。

3、通过解决实际问题和解决问题的力量。

教学重点：把握口算方法，并能正确口算。

教学难点：敏捷运用：“四舍五入”法进行估算。

教学预备：课件、导学案教学过程：一、引入（一分钟计时口算）口算卡：50×9＝ 60÷20＝ 40×8＝ 80÷40＝300×3＝ 120÷30＝ 20×3＝ 180÷60＝60×4＝ 240÷40＝ 80×5＝ 420÷60＝50×9＝ 240÷60＝ 6÷2＝ 400÷80＝24÷6＝ 720÷90＝ 40÷8＝ 359÷40≈90÷3＝ 220÷18≈ 80÷4＝ 80÷38≈60÷5＝ 62÷20≈二、谈话：师：今日我们学习什么？生：口算除法。

师：你们怎么知道？生：看屏幕上知道的。

师：你们真擅长观看，老师盼望大家连续发扬这个优点，并且通过合作、沟通共同完成本节课的学习。

三、1号学案：学问点一：整十数除整十数的口算（自学限时5分钟）1、请打开书78页，看图理解题意：要求80个气球可以分给几个班，也就是求：（）里面有几个（）。

所以用（）法计算，列式是（）2、讨论口算方法：方法一：算除法想乘法由于20×（）＝80 所以80÷20＝（）方法二：利用表内除法计算：由于8÷2＝（）所以80÷20＝（）3、请你完整的列式解答时间差不多啦，你完成了吗？看看你的同桌，假如两人都完成，沟通你们的学习结果，如有困难，先求助同桌再四人小组合作。

《除数是两位数的除法》教案15篇

《除数是两位数的除法》教案《除数是两位数的除法》教案15篇《除数是两位数的除法》教案1教学目标：1、理解和掌握除数是两位数的口算除法；能比较熟练的估算、笔算除数是两位数的除法。

2、在探索除法算理算法的过程中，培养学生初步的推理能力和小组合作学习的能力。

重点：学生学会除数是两位数的口算方法。

难点：在学习过程中提高学生的数学学习能力。

教具准备：图片教学过程：（一）复习准备（1）口算80÷20xx÷1060÷30160÷80100÷50250÷50360÷60390÷30（2）上节课我们留了一道口算题：540÷60=？同学们，这道题应该如何口算呢？复习可以起到知识迁移的作用，以利于学生后面新知识的学习，使学生看到新旧知识的联系。

（二）导入新课1．学生进行独立计算2．交流口算的方法，只要有道理，就给予肯定，但是也要引导学生学会吸收别人的好方法，选择最合适的。

如：60×9=540所以540÷60=9或者540÷6=90所以540÷60=9又或者54个十除以6个十等于9，所以540÷60=9（学生已经有了用口诀求商和第一个红点的基础，放手让学生自己算，并进行方法的交流。

）3。

质疑：问题口袋我们刚才学习了除数是两位数的口算除法，你能说说口算方法是什么么？你还有没有什么问题？可以举例提问？（每个红点问题后都有问题口袋，鼓励学生学会新知后质疑，提己的问题，解决问题，提高学习数学的能力。

）（三）巩固练习1．口算840÷60=480÷30=750÷50=630÷30=600÷30=720÷60=1、自主练习第四题：口算。

集体订正。

找出两组说明算理。

2、第五题。

要选择哪份工作，主要看什么？（每小时多少钱）怎么办，计算？独立完成。

小学四年级数学上册《除数是两位数的除法》教案、教学设计

小学四年级数学上册《除数是两位数的除法》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握除数是两位数的除法运算方法，能够正确进行笔算除法。
2.能够解决实际问题，运用除数是两位数的除法计算并得出正确答案。
3.了解除法运算在实际生活中的应用，提高数学运算能力。
4.培养学生运用除法运算解决简单问题的能力，提高数学思维。
-引导学生总结除数是两位数除法的运算规律，培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。
4.精讲精练，巩固知识：
-设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高运算速度和准确性。
-针对不同学生的学习困难，给予个别辅导，确保每位学生都能掌握除数是两位数的除法运算。
5.拓展思维，培养创新能力：
-引导学生思考除数是两位数除法的实际应用，提高学生的应用意识和创新能力。
5.注重个别辅导，针对不同学生的学习困难，给予有针对性的指导。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对待数学学习的积极态度，激发学生的学习兴趣和自信心。
2.培养学生合作交流的意识，让学生在合作中体验成功，感受团队合作的力量。
3.培养学生勇于克服困难的品质，遇到问题时能够积极思考、主动寻求解决方案。
4.通过解决实际问题，让学生体会数学在生活中的重要性，培养学生的应用意识。
2.教学内容：学生互评，提高学生的评价能力和自我纠错能力。
过程：学生完成练习题后，相互交换检查，相互评价。教师引导学生关注解题过程中的易错点，提高学生的自我纠错能力。
（五）总结归纳
1.教学内容：对本节课所学课所学的除数是两位数的除法运算步骤、商的定位方法等，让学生明确除数是两位数除法的运算规律。
4.针对课堂练习中遇到的问题，请同学们进行自我反思，总结自己在除法运算中的不足之处，并制定相应的改进措施。

除数是两位数的除法教案

除数是两位数的除法教案一、教学目标1. 让学生掌握除数是两位数的除法运算方法。

2. 能够熟练地进行除数是两位数的除法计算。

3. 理解除数是两位数的除法算式的各部分名称和关系。

二、教学内容1. 除数是两位数的除法运算方法。

2. 除数是两位数的除法算式的各部分名称和关系。

三、教学重点与难点1. 教学重点：除数是两位数的除法运算方法。

2. 教学难点：除数是两位数的除法算式的各部分名称和关系。

四、教学方法1. 采用直观演示法，通过实物、图片等引导学生直观地理解除数是两位数的除法运算。

2. 采用游戏教学法，设计有趣的游戏，让学生在游戏中巩固除数是两位数的除法运算。

3. 采用分组合作法，让学生分组进行讨论和实践，培养学生的合作意识和团队精神。

五、教学步骤1. 导入新课：通过复习一位数的除法，引导学生思考除数是两位数的情况。

2. 讲解新课：讲解除数是两位数的除法运算方法，引导学生理解除数是两位数的除法算式的各部分名称和关系。

3. 实例演示：展示实例，让学生直观地了解除数是两位数的除法运算过程。

4. 练习巩固：设计练习题，让学生进行除数是两位数的除法计算，并及时给予反馈和指导。

6. 课后作业：布置相关课后作业，巩固所学知识。

六、教学评估1. 通过课堂练习和课后作业，评估学生对除数是两位数的除法运算的理解和掌握程度。

2. 观察学生在课堂上的参与度和合作情况，评估学生对除数是两位数的除法算式的各部分名称和关系的理解。

七、教学拓展1. 引导学生思考除数是两位数的除法在实际生活中的应用，如购物、计算折扣等。

2. 引导学生探索除数是两位数的除法的规律和性质，如除法的交换律、结合律等。

八、教学资源1. 实物模型：可以使用玩具、卡片等实物模型，帮助学生直观地理解除数是两位数的除法运算。

2. 教学课件：制作精美的教学课件，展示除数是两位数的除法运算过程，增强学生的学习兴趣。

3. 练习题库：准备一系列的练习题，包括不同难度的题目，以便进行课堂练习和课后作业。

《除数是两位数的除法》教学设计—笔算除法(精选14篇)

《除数是两位数的除法》教学设计—笔算除法（精选14篇）《除数是两位数的除法》教学设计—笔算除法篇1教学内容：教科书第84页例3.做一做，练习十五第1～4题。

教学目标：让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。

在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1.3题）口算卡片教学过程：一、回顾复习1.选一题，说一说笔算过程。

2.口算下面各题。

20×4 30×6 50×5 80×440×6 90×5 70×3 60×73.写出与下面各数接近的整十数。

31 46 52 63 87 21 74二、新课1.提出问题。

（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。

之后，请学生提出问题。

（2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。

2.教学用“四舍”法试商。

开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？（1）学生独立计算。

（2）组织交流。

学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看作20来想商。

此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！接着，由谈话引出试商：要想算84里面和几个21，既要看十位，又要看个位。

这道题中84.21都比较小，同学们一眼就看出商4。

如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。

下面咱们就用尝试一下。

（3）师生共同经历试商过程。

请学生说出把21看作几十试商？之后，试除……在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。

“初商”是否合适，必须进行检验。

（4）完成例3下面“做一做”的第1题。

先让学生独立做。

订正时提问：“谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？”“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这三道题都是用什么方法试商的？”教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

除数是两位数的除法数学教案设计

除数是两位数的除法數學教案設計
标题：除数是两位数的除法
一、教学目标：
1. 学生能掌握并理解除数是两位数的除法的运算规则。

2. 学生能通过实例理解和应用除数是两位数的除法。

3. 培养学生的计算能力和逻辑思维能力。

二、教学重点和难点：
重点：理解并掌握除数是两位数的除法的运算规则。

难点：如何在实际问题中运用除数是两位数的除法。

三、教学过程：
（一）引入新课
1. 复习旧知识：先让学生回顾一下之前学过的除法知识，特别是除数是一位数的除法。

2. 引入新知识：通过一些生活中的例子，引出除数是两位数的除法。

（二）新课讲解
1. 讲解除数是两位数的除法的运算规则，并用具体的算式进行演示。

2. 通过一系列的例题，让学生理解和掌握除数是两位数的除法的运算规则。

（三）课堂练习
1. 设计一系列的练习题，包括基础题和提高题，让学生进行练习。

2. 在学生完成练习后，对答案进行详细的解析，解答学生的疑问。

（四）课堂总结
1. 总结本节课的主要知识点。

2. 鼓励学生提出他们在学习过程中遇到的问题和困惑。

（五）家庭作业
布置一些关于除数是两位数的除法的家庭作业，让学生在课后继续练习和巩固所学的知识。

四、教学反思：
在教学结束后，教师应反思教学过程，看看哪些地方做得好，哪些地方需要改进，以便于下次教学时能够更好地教授学生。

以上就是关于“除数是两位数的除法”的教学设计的基本框架，你可以根据这个框架来编写你的教案。

除数是两位数除法教学设计(共5篇)

除数是两位数除法教学设计〔共5篇〕第1篇：除数是两位数除法教学设计《除数是两位数除法》教学设计1、通过详细生活实际情景，体验改商的过程。

2、能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。

3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比拟及发散思维的才能。

重点难点：引导学生掌握试商的方法教学过程：一、复习引入出示题目：30651 12023学生独立计算，集体交流时让学生口述怎样试商。

老师谈话引入新课〔板书课题〕二、探究新知〔一〕、创设情景，讨论乘车方案。

出示教学情境图，学生观察。

老师：你认为应怎样安排乘车？〔学生小组讨论后再进展全班交流。

〕引导学生认识方案有三种：1、都坐小客车；2都坐大客车；第 1 页 3、可以坐大客车和小客车。

〔二〕、解决问题1、引出问题1：三年级学生都坐小客车，需要几辆车？〔1〕、学生列出算式并尝试估算。

〔2〕、探究竖式计算方法。

①、学生先独立尝试用竖式计算27234的商。

②、讨论交流算法。

通过交流，引导学生认识：把34看作30来进展试商，但在详细的计算时，会发现934的积比被除数大。

积大了，说明商太大了，这是因为把除数看小了，所以商要改小，因此商应改为8。

2、引出问题2：四年级学生都坐大客车，需要几辆车？〔1〕、学生列式并估算。

〔2〕、探究竖式计算方法。

①、学生先独立尝试用竖式计算18446的商。

②、讨论交流算法。

让学生口述试商过程，引导学生认识：把46看作50来进展试商，但在详细计算时会发现商3是不适宜的。

因为用356得138，被除数184减去138得46，余数46与除数46相等，说明商小了，因此要改商4。

第 2 页三、稳固练习指导学生完成课本68页试一试1、2题。

四、全课总结学生说说这节课学到哪些重点，可以结合例子说明。

五、作业第 3 页第2篇：除数是两位数口算除法教学设计《除数是两位数口算除法》教学设计教学目的：1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数〔商一位数〕的口算方法，能正确进展口算，并能结合详细情景进展除法的估算。

《除数是两位数的除法》教学设计10篇

《除数是两位数的除法》教学设计10篇《除数是两位数的除法》教学设计10篇《除数是两位数的除法》教学设计1教学内容：除数是两位数的除法课时目标：1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商2掌握试商的方法3能正确的计算除数是两位数的除法计算教学重难点：掌握用“五入法”试商的方法教具学具：口算卡片，小黑板一：创设情境同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？学生自由练习二：自主探究师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由学生集体交流，互相补充指正。

（大部分学生能把29看成30来试商）学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。

处理例5下面的“做一做”并说明方法学生扮演并交流师：转眼又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？学生练习师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。

学生相互交流并指正。

三：反馈练习例6之后的`做一做学生独立完成四：巩固练习练习十一的3、4题反思：来源于生活，来源于实际的教学容易被学生接受和认可，通过本节课的教学，看着同学们能进入角色，创设情境显得有为重要。

注重创设情境是《数学课程标准》中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，更符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。

但是，我们在创设情境中，不能仅仅为了激发学生的情趣而设置，数学课上的情境应该为学生学习数学服务，应该让学生用学习数学的眼光关注情境，应该为学生数学思维的发展提供空间，培养学生从普通的事例中敏锐的观察到数学信息。

《除数是两位数的除法》教学设计2教学内容:教科书78__79页例1及做一做，练习十三第1__5题教学目标:1、使学生理解和掌握整十数(商一位数)的口算方法，能正确地进行计算。

《除数是两位数的除法》—口算除法数学教案设计

《除数是两位数的除法》—口算除法數學教案設計教案设计：《除数是两位数的除法》—口算除法
一、教学目标：
1. 学生能够理解和掌握除数是两位数的除法运算。

2. 学生能够通过口算方式解决简单的除数是两位数的除法问题。

3. 培养学生的逻辑思维能力和计算能力。

二、教学重难点：
重点：理解并掌握除数是两位数的除法运算方法。

难点：在口算过程中准确进行多位数的乘法和减法运算。

三、教学过程：
（一）导入新课
教师通过提问的方式，引导学生回忆学过的除法知识，如“什么是除法？”、“如何进行一位数的除法运算？”，从而引入本节课的主题——除数是两位数的除法。

（二）新课讲解
1. 教师首先举例说明除数是两位数的除法运算，如：“54 ÷ 12 = ?”，然后逐步解释运算步骤：先将被除数的前两位与除数相比较，如果比除数小，则需要看前三位。

接着，将被除数的第一位或前两位分别与除数相乘，然后将得到的结果相加，最后用这个和去减被除数，余数就是商。

2. 教师再次举例，并让学生跟着一起进行运算，以加深理解和记忆。

（三）课堂练习
教师给出一些除数是两位数的除法题目，让学生进行口算，并请几位同学上台分享他们的计算过程。

（四）课堂总结
教师对本节课的内容进行总结，强调除数是两位数的除法的运算步骤和注意事项。

四、作业布置
布置一些除数是两位数的除法题目作为家庭作业，让学生在家中进行练习。

五、教学反思
在教学过程中，教师应注意观察学生的学习状态和反应，以便及时调整教学策略。

同时，也应鼓励学生提出自己的疑问和困惑，帮助他们更好地理解和掌握除数是两位数的除法运算。

《除数是两位数的除法(新授课)》教学设计

《除数是两位数的除法（新授课）》教学设计
一、教学目标
1.掌握除数是两位数的除法的计算方法。

2.培养学生的计算能力和解决实际问题的能力。

3.体会除法在生活中的应用价值。

二、教学重难点
1.重点：掌握除数是两位数的除法的计算方法。

2.难点：试商的方法。

三、教学方法
讲授法、练习法、讨论法。

四、教学过程
1.导入新课
展示一些实际问题，如分物品、平均分等，引出除数是两位数的除法计算需求。

2.复习旧知
回顾除数是一位数的除法计算方法。

3.探索新知
（1）通过具体例子，引导学生尝试计算除数是两位数的除法。

（2）讲解计算方法：先用除数试除被除数的前两位数，如果前两位数比
除数小，再试除前三位数；除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商；
每次除得的余数必须比除数小。

（3）重点介绍试商的方法：可以把除数看作接近的整十数来试商。

4.巩固练习
做一些除数是两位数的除法计算题。

5.实际应用
（1）解决一些与除数是两位数的除法有关的实际问题。

（2）培养学生的应用意识和解决问题的能力。

6.课堂总结
回顾本节课的主要内容，强调除数是两位数的除法的计算方法和注意事项。

7.布置作业
让学生完成一些课后练习题。

《除数是两位数的除法》教案

《除数是两位数的除法》教案《除数是两位数的除法》教案（通用21篇）《除数是两位数的除法》教案篇1教学目标：1、会用四舍五入法把除数看成整十数试商，从而能够正确的计算除数接近整十数的两位数除法。

2、经历试商和调商的过程，体验试商的方法。

3、在数学学习的活动中，培养学生归纳概括的能力和探究的意识。

教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点：确定商的正确书写位置。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、旧知引入(一)复习师：请快速抢答出括号里最大能填几?20×( )﹤85 40×( )﹤31670×( )﹤165 50×( )﹤408(二)同学们，上一节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，请独立完成完成下面这一题。

735÷90 学生独立完成，全班订正。

(三)引入新课师：除数是整十数的除法同学们会算了，如果除数不是整十数，又该怎样计算呢?(只问不答)今天，我们将继续学习《笔算除法》(板书课题)二、探索新知(一)教学例2(1) 1、提出问题。

师：现在我们跟着王老师到书店去看一看她们遇到了怎样的数学问题。

请同学们看屏幕。

(出示主题图)从图中你们了解到了什么数学信息。

生：王老师在书店买了21本《作文选》，付了84元。

师：根据这两个数学信息，大家能提出什么数学问题呢?生：一本《作文选》多少元?师：怎样列式呢?生：84÷21(教师板书)师：为什么用除法计算?(生)师：这道题和昨天学习的知识有什么不同?(除数不是整十数)这道题你会算吗?请你算一算。

2、解决问题。

学生独立试算后，教师引导反馈算法。

师：谁能说说你用的什么方法计算?商是几?(生：想乘法、口算、估算、竖式计算)师：今天我们重点来讲讲竖式计算。

(展示学生的作业)提问：你能说说你是怎么算的?(学生说计算过程)师：现我们就以(84÷21)这道题为例来重点学习试商的方法。

(板书竖式试商)3、引导探究试商方法师：首先在解决除数不是整十数的两位数的笔算除法时，我们可以利用上一节课的知识，把除数看成与它比较接近的整十数来试商。