语文教学法第一章第一节课程设置
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▪ 德语课程的性质，大纲表术如下：语言是思想与习俗的交流工具。是理解世界和自己的钥匙。是人与人 之间相互了解的媒介。
▪ 3、法国： 对小学法语学习十分重视。 ▪ 在法语课程的教学方法上，特别强调个别化教学 ▪ 1995年《法国小学语文教学大纲》，法国小学语文主要内容是“语言的口头实践”和“阅读学习” ▪ 大纲强调采用“自治的学习方法” ▪ 法国在法语课程教学中特别强调阅读能力的培养
课程的内涵与结构
▪ 教学科目 教学内容 教学时间 教学顺序 ▪ “在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体”
（二） 小学语文课程的结构
▪ 三大部分组成
一、是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程 二、是学校计划并实施的语文课外活动 三、是学校中的隐性课程
▪ 现代课程理论的奠基者泰勒认为，课程设计通常需考虑四个问题：目标、内容、过程、评价。
课程的内涵
国外： “课程” 是 从“currere”一词派生出来的，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。 1861年，英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早使用“课程”一词，他把教 育内容的系统组织统称为“课程”。课，指课业，即教育内容；程，指程度、进程。课程，就是学生所应学习 的学科总和及其进程和安排。
2.近代中国小语教科书的特点
▪ 以由常用字组编而成的白话文为主； ▪ 注重选文的文学性和趣味性，多儿童文学作品，特别是物语故事； ▪ 思想政治性教育内容逐步增加，具体内容包括反帝、反封建、爱祖国等。
3. 建国以来小语教材的发展
▪ 50年代学习苏联，强调知识的系统性 ▪ 63年开始恢复传统，加强“双基”，强调多读多写多练 ▪ 66年-76年经历曲折，77年后反思，到90年代逐渐形成加强基础、培养能力、发展智力的特
创建学校文化。
▪ 三级课程管理 ▪ 学校、教师与学生不再是课程的使用者与消费者，而是课程的开发者，管理者。 ▪ 教师文化追求合作精神，打破独立作业的教学形态，实现共同的教师专业成长。
▪ 教学内容的选择与编制则受社会需求、学科体系和学生心理发展三方面的制约。 ▪ 文革时期，小学语文教材口号化。
二、小学语文课程的设置及演变
语文，生活中学语文等新观念。 ▪ 同时我国的台湾地区，香港地区的母语教育，也随着时代的发展，体现出新的内容与形式。
古代语文教科书的编选特点
▪ 入学之初，先集中识字，而后读书。 ▪ 课本编排按文体分类，便于学生较集中地认识各种文体，学习一些读写规律。 ▪ 课本多选择一些经典性的文本，其内容和语言与儿童的现实生活有一定距离。
国外小语课程设置概况
▪ 1、英国：有全国统一课程与大纲。全国性课程由英语、数学，科学三门核心学科和历史地理美术 音乐体育等基础学科构成。
▪ 语文学科的性质不作明确规定，而是列举了各种语文教学观。重视学生主体、工具性质、运用能 力、文化教育，特别强调各个观点不是互相排斥而是相互渗透。
▪ 2、德国：教育有很大的灵活性，自主权，创造性。地方的权限很大。低年级合科教学，强调整体协调 功能。
程标准结构到解放后才变。台湾地区到2000年才改变。
小学语文课程的设置及演变
▪ 1950年，中央人民政府编辑全国通用的语文课本，改国语为"语文"。 ▪ 1956年，《小学语文教学大纲草案》《初级中学汉语教学大纲》《初级中学文学教学大纲》分科，主要
由说明与教学大纲两部分组成。以思想教育与传授书本知识为主要目的。 ▪ 1963年，《全日制小学语文教学大纲草案》，突出语文的工具性，强调读写能力的培养。因文化大革命
▪ 1912年《普通教育暂行课程标准》，界定语文课程的名称为"国文"。内分：读法、作法、书法、语法四项。语 文与读经相分离，语文教科书大量问世，取代了《三字经》《百家姓》“四书”“五经”
▪ 1920年，改国文为国语。 ▪ 1923年，《小学国语课程纲要》分目标，作业类别，各学年作业要项，教学要点四部分， ▪ 1932年，《初级中学国语课程标准》，分目标，时间分配，教材大纲，实施方法概要，附注几部分，这样的课
▪ 4、俄罗斯：俄语是我罗斯的国语
▪ 《俄语教学大纲》指出“培养学生字母，词汇，和课文的识读写说的能力，在此基础上激起儿童对阅读的兴 趣及对文学创作的热情。”还指出 ，课程应拓宽儿童对世界及人们之间关系的认识，培养儿童年性格形成 儿童良好的个性品质，引导儿童追求道德和文化的价值。
▪ 特别重视阅读。课外阅读是小学语俄教学不可缺少的组成部分，是学生在语言领域的发展和其他领域发展的 重要途径。
点 ▪ 21世纪开始深化改革，立足于人的发展
▪ 入学教育 ▪ 汉语拼音 ▪ 识字/写字 ▪ 课文 ▪ 思考练习
现行语文教科书的基本内容
▪ 基础知识 / 学习指导 ▪ 基础训练（语文天地、语文园地） ▪ 附录（生字表、生词表、自读课文等）
我们上个世纪八、九十年代学生的课本。
2001年改版的教材
▪ 语文新课程教学目标有许多新内涵。 ▪ 关注学生作为整体的人的发展。 ▪ 回归学生的生活世界。 ▪ 创建学校文化。
关注学生作为整体的人的发展。
▪ 1、智力与人格协调发展 ▪ 课程标准采用过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三位一体的目标维度。 ▪ 高分低能
▪ 2、个体、社会与自然协调发展。 ▪ 一个智能与人格健康发展的学生，与自然的关系，与社会与他人的关系，与自我的关系，是和谐统一的。
▪ 日本的课程设置还未脱离“学科中心”的框架。反映在教材方面，注重学科内部的结构体系，对儿童的心理发 展水平关注不多。
▪ 俄国侧重文学教育， ▪ 美国注重交际功能， ▪ 德国强调工具性质（全面理解）， ▪ 英国多种观点并存，渗透，不求统一。
《灰姑娘》美国课堂教学案例
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
▪ 教程很好地平衡了知识的教学和学生综合能力的发展，在强调学生多元化思维的同时，更加注重其个性思维的 独特经验，既是语文教程，也是历史人文教程、思想实践教程。
美国语文上册
▪ 第一部分文明的交会 ▪ 时代故事开始—1750 ▪ 第一课 第一次美洲航海日志 ▪ 阅读指导 ▪ 第一次美洲航海日志（节选） ▪ 第二课 龟背上的土地 ▪ 阅读指导 ▪ 龟背上的土地 ▪ 在灰熊直立行走的时候 ▪ 纳瓦霍起源专说（节选） ▪ 伊罗奎伊斯宪章（节选） ▪ 第三课 “有趣的故事” ▪ 阅读指导 ▪ 欧拉乌达?艾库维阿诺一生的“有趣的故事”（节选）显示全部信息
2002年改版的教材
▪ 入学教育 ▪ 汉语拼音 ▪ 识字/写字 ▪ 课文 ▪ 思考练习
现行语文教科书的基本内容
▪ 基础知识 / 学习指导 ▪ 基础训练（语文天地、语文园地） ▪ 附录（生字表、生词表、自读课文等）
默读港台小学语文课程的设置。
三、国外小语课程设置概况
▪
自学并提炼对我国小语课程设置的经验。
而中止。 ▪ 1978年，文革结束，《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，继承前大纲的精神。
小学语文课程的设置及演变
▪ 1986年，《全日制小学语文教学大纲》提出不仅有工具性，而且有很强的思想性。提出了智力发展的问题。 ▪ 1992年，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》，把课外活动提到了应有的高度。 ▪ 2000年，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（修订稿）》，提出了语文学习的自主性，感性积累学
▪ （小兔小兔轻轻跳，小狗小狗轻轻跑，要是你踩疼了小草，我就不跟你们好。）
▪ 回归学生的生活世界。 ▪ 内容上，结构上注重与现实生活的联系，课程不再是理论化的，体系化的，单一的书本知识，而是一种经验，
一种智慧，与学生的生活世界有着紧密的联系。 ▪ 生活中多此种结构不良的问题。 ▪ （托尼每年坐车去郊游，还有8个孩子和他一起去。每辆车可坐4人，汽车每小时开9英里，请问需要几辆车？2、
▪ 5、美国：２０００年教育目标，美国义务教育课程分为国家、地方、学校三种。国家规定核心课程，其它课 程由地方学校开设。体现了统一性与灵活性的结合，更有利于挥学校与教师的特长，形成办学特色。
▪ 美国语文教学特别重视阅读能力的培养，认为“获得阅读能力是受教育的一个重要目的。阅读既是学校教育的 重要课程，也是掌握专业知识的基手段。”
▪ 6、日本：是一个以法治教的国家。加深对国语的关心态度等。
▪ 比较：都重视隐性课程的影响。小学生在语文教学活动中获得的不仅是可以测量的语文知识技能，而且还从教 学组织、师生关系中得到了思想情操，道德规范方面的成长。显性的语文课程内容包括听说读写几方面。
▪ 语文课地位重要，课时最多。
课程设置
▪ 西方国家较重视人本主义。强调通过教育让老师和学生认识自我，完美人格。强调儿童参与。主张师生在教学 中有同等的权利和责任。在三个问题中，以儿童为中心，重视儿童心理发展水平，以人为本。
语文教学法第一章第一节课程设 置
wk.baidu.com
（一）课程的涵义
▪ 我国： ▪ “一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知道通达，强立
不反，为之大成。”——《礼记·学记》 ▪ “课程”一词始见于唐宋时期。唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经.小雅》时说：“教护课程，必君子
监之，乃依法制。”此处“课程”的意思即以一定程序来授事。
▪ （一） 我国大陆小学语文课程设置的演变 ▪ 1、国文时期 ▪ 2、国语时期 ▪ 3、语文时期 ▪ 4、 新语文时期 ▪ （二） 我国港澳台地区小学语文课程设置 ▪ （三）国外小学语文课程设置的概况
小学语文课程的设置及演变
▪ 1902年《奏定学堂章程》颁布，把初等教育分为蒙学堂、寻常小学堂、高等小学堂三段。设修身、习字，读经、 史学、算术、作文等科目。读书，写字，作文并列，现代教育背景下的中国语文学科才真正确立。
▪ 分技能、运用、鉴赏三阶段提出要求。
▪ 在美国小学语文要求的阅读技能中，信息收集技能是很有特色的。要求学生学会利用标题，页码，作者姓名， 目录 ，索引等到，按照自己的兴趣去自由阅读。知道从哪能获得知识，怎样获得自己必须的知识，比掌握知识 更加重要。
▪ 《美国语文(12至18岁)》美国当代中学语文教程，选编的课文以美国历史的发展为线索，取材于不同时代的具 有广泛社会影响及文学代表意义的文章，完整体现了语文教育的人文性、综合性及开放性，尤其课后问题的设 置、编配极具趣味性、现实性，对学生文学综合素质的培养有很强的启发意义。
25辆）（有25头绵羊和10头山羊，那么船长的年纪是多少？）
▪ 语文百花园—能说会道 ▪ http://v.youku.com/v_show/id_XNDA3MTA0MTY0.html《我是小小推销员 》五年级上学期口语交际
▪ 寻求个人化的知识建构。
▪ 知识是一种探索的行动或创造的过程 ▪ 每一个个体都是独特的
▪ 3、法国： 对小学法语学习十分重视。 ▪ 在法语课程的教学方法上，特别强调个别化教学 ▪ 1995年《法国小学语文教学大纲》，法国小学语文主要内容是“语言的口头实践”和“阅读学习” ▪ 大纲强调采用“自治的学习方法” ▪ 法国在法语课程教学中特别强调阅读能力的培养
课程的内涵与结构
▪ 教学科目 教学内容 教学时间 教学顺序 ▪ “在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体”
（二） 小学语文课程的结构
▪ 三大部分组成
一、是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程 二、是学校计划并实施的语文课外活动 三、是学校中的隐性课程
▪ 现代课程理论的奠基者泰勒认为，课程设计通常需考虑四个问题：目标、内容、过程、评价。
课程的内涵
国外： “课程” 是 从“currere”一词派生出来的，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。 1861年，英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早使用“课程”一词，他把教 育内容的系统组织统称为“课程”。课，指课业，即教育内容；程，指程度、进程。课程，就是学生所应学习 的学科总和及其进程和安排。
2.近代中国小语教科书的特点
▪ 以由常用字组编而成的白话文为主； ▪ 注重选文的文学性和趣味性，多儿童文学作品，特别是物语故事； ▪ 思想政治性教育内容逐步增加，具体内容包括反帝、反封建、爱祖国等。
3. 建国以来小语教材的发展
▪ 50年代学习苏联，强调知识的系统性 ▪ 63年开始恢复传统，加强“双基”，强调多读多写多练 ▪ 66年-76年经历曲折，77年后反思，到90年代逐渐形成加强基础、培养能力、发展智力的特
创建学校文化。
▪ 三级课程管理 ▪ 学校、教师与学生不再是课程的使用者与消费者，而是课程的开发者，管理者。 ▪ 教师文化追求合作精神，打破独立作业的教学形态，实现共同的教师专业成长。
▪ 教学内容的选择与编制则受社会需求、学科体系和学生心理发展三方面的制约。 ▪ 文革时期，小学语文教材口号化。
二、小学语文课程的设置及演变
语文，生活中学语文等新观念。 ▪ 同时我国的台湾地区，香港地区的母语教育，也随着时代的发展，体现出新的内容与形式。
古代语文教科书的编选特点
▪ 入学之初，先集中识字，而后读书。 ▪ 课本编排按文体分类，便于学生较集中地认识各种文体，学习一些读写规律。 ▪ 课本多选择一些经典性的文本，其内容和语言与儿童的现实生活有一定距离。
国外小语课程设置概况
▪ 1、英国：有全国统一课程与大纲。全国性课程由英语、数学，科学三门核心学科和历史地理美术 音乐体育等基础学科构成。
▪ 语文学科的性质不作明确规定，而是列举了各种语文教学观。重视学生主体、工具性质、运用能 力、文化教育，特别强调各个观点不是互相排斥而是相互渗透。
▪ 2、德国：教育有很大的灵活性，自主权，创造性。地方的权限很大。低年级合科教学，强调整体协调 功能。
程标准结构到解放后才变。台湾地区到2000年才改变。
小学语文课程的设置及演变
▪ 1950年，中央人民政府编辑全国通用的语文课本，改国语为"语文"。 ▪ 1956年，《小学语文教学大纲草案》《初级中学汉语教学大纲》《初级中学文学教学大纲》分科，主要
由说明与教学大纲两部分组成。以思想教育与传授书本知识为主要目的。 ▪ 1963年，《全日制小学语文教学大纲草案》，突出语文的工具性，强调读写能力的培养。因文化大革命
▪ 1912年《普通教育暂行课程标准》，界定语文课程的名称为"国文"。内分：读法、作法、书法、语法四项。语 文与读经相分离，语文教科书大量问世，取代了《三字经》《百家姓》“四书”“五经”
▪ 1920年，改国文为国语。 ▪ 1923年，《小学国语课程纲要》分目标，作业类别，各学年作业要项，教学要点四部分， ▪ 1932年，《初级中学国语课程标准》，分目标，时间分配，教材大纲，实施方法概要，附注几部分，这样的课
▪ 4、俄罗斯：俄语是我罗斯的国语
▪ 《俄语教学大纲》指出“培养学生字母，词汇，和课文的识读写说的能力，在此基础上激起儿童对阅读的兴 趣及对文学创作的热情。”还指出 ，课程应拓宽儿童对世界及人们之间关系的认识，培养儿童年性格形成 儿童良好的个性品质，引导儿童追求道德和文化的价值。
▪ 特别重视阅读。课外阅读是小学语俄教学不可缺少的组成部分，是学生在语言领域的发展和其他领域发展的 重要途径。
点 ▪ 21世纪开始深化改革，立足于人的发展
▪ 入学教育 ▪ 汉语拼音 ▪ 识字/写字 ▪ 课文 ▪ 思考练习
现行语文教科书的基本内容
▪ 基础知识 / 学习指导 ▪ 基础训练（语文天地、语文园地） ▪ 附录（生字表、生词表、自读课文等）
我们上个世纪八、九十年代学生的课本。
2001年改版的教材
▪ 语文新课程教学目标有许多新内涵。 ▪ 关注学生作为整体的人的发展。 ▪ 回归学生的生活世界。 ▪ 创建学校文化。
关注学生作为整体的人的发展。
▪ 1、智力与人格协调发展 ▪ 课程标准采用过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三位一体的目标维度。 ▪ 高分低能
▪ 2、个体、社会与自然协调发展。 ▪ 一个智能与人格健康发展的学生，与自然的关系，与社会与他人的关系，与自我的关系，是和谐统一的。
▪ 日本的课程设置还未脱离“学科中心”的框架。反映在教材方面，注重学科内部的结构体系，对儿童的心理发 展水平关注不多。
▪ 俄国侧重文学教育， ▪ 美国注重交际功能， ▪ 德国强调工具性质（全面理解）， ▪ 英国多种观点并存，渗透，不求统一。
《灰姑娘》美国课堂教学案例
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
▪ 教程很好地平衡了知识的教学和学生综合能力的发展，在强调学生多元化思维的同时，更加注重其个性思维的 独特经验，既是语文教程，也是历史人文教程、思想实践教程。
美国语文上册
▪ 第一部分文明的交会 ▪ 时代故事开始—1750 ▪ 第一课 第一次美洲航海日志 ▪ 阅读指导 ▪ 第一次美洲航海日志（节选） ▪ 第二课 龟背上的土地 ▪ 阅读指导 ▪ 龟背上的土地 ▪ 在灰熊直立行走的时候 ▪ 纳瓦霍起源专说（节选） ▪ 伊罗奎伊斯宪章（节选） ▪ 第三课 “有趣的故事” ▪ 阅读指导 ▪ 欧拉乌达?艾库维阿诺一生的“有趣的故事”（节选）显示全部信息
2002年改版的教材
▪ 入学教育 ▪ 汉语拼音 ▪ 识字/写字 ▪ 课文 ▪ 思考练习
现行语文教科书的基本内容
▪ 基础知识 / 学习指导 ▪ 基础训练（语文天地、语文园地） ▪ 附录（生字表、生词表、自读课文等）
默读港台小学语文课程的设置。
三、国外小语课程设置概况
▪
自学并提炼对我国小语课程设置的经验。
而中止。 ▪ 1978年，文革结束，《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，继承前大纲的精神。
小学语文课程的设置及演变
▪ 1986年，《全日制小学语文教学大纲》提出不仅有工具性，而且有很强的思想性。提出了智力发展的问题。 ▪ 1992年，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》，把课外活动提到了应有的高度。 ▪ 2000年，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（修订稿）》，提出了语文学习的自主性，感性积累学
▪ （小兔小兔轻轻跳，小狗小狗轻轻跑，要是你踩疼了小草，我就不跟你们好。）
▪ 回归学生的生活世界。 ▪ 内容上，结构上注重与现实生活的联系，课程不再是理论化的，体系化的，单一的书本知识，而是一种经验，
一种智慧，与学生的生活世界有着紧密的联系。 ▪ 生活中多此种结构不良的问题。 ▪ （托尼每年坐车去郊游，还有8个孩子和他一起去。每辆车可坐4人，汽车每小时开9英里，请问需要几辆车？2、
▪ 5、美国：２０００年教育目标，美国义务教育课程分为国家、地方、学校三种。国家规定核心课程，其它课 程由地方学校开设。体现了统一性与灵活性的结合，更有利于挥学校与教师的特长，形成办学特色。
▪ 美国语文教学特别重视阅读能力的培养，认为“获得阅读能力是受教育的一个重要目的。阅读既是学校教育的 重要课程，也是掌握专业知识的基手段。”
▪ 6、日本：是一个以法治教的国家。加深对国语的关心态度等。
▪ 比较：都重视隐性课程的影响。小学生在语文教学活动中获得的不仅是可以测量的语文知识技能，而且还从教 学组织、师生关系中得到了思想情操，道德规范方面的成长。显性的语文课程内容包括听说读写几方面。
▪ 语文课地位重要，课时最多。
课程设置
▪ 西方国家较重视人本主义。强调通过教育让老师和学生认识自我，完美人格。强调儿童参与。主张师生在教学 中有同等的权利和责任。在三个问题中，以儿童为中心，重视儿童心理发展水平，以人为本。
语文教学法第一章第一节课程设 置
wk.baidu.com
（一）课程的涵义
▪ 我国： ▪ “一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知道通达，强立
不反，为之大成。”——《礼记·学记》 ▪ “课程”一词始见于唐宋时期。唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经.小雅》时说：“教护课程，必君子
监之，乃依法制。”此处“课程”的意思即以一定程序来授事。
▪ （一） 我国大陆小学语文课程设置的演变 ▪ 1、国文时期 ▪ 2、国语时期 ▪ 3、语文时期 ▪ 4、 新语文时期 ▪ （二） 我国港澳台地区小学语文课程设置 ▪ （三）国外小学语文课程设置的概况
小学语文课程的设置及演变
▪ 1902年《奏定学堂章程》颁布，把初等教育分为蒙学堂、寻常小学堂、高等小学堂三段。设修身、习字，读经、 史学、算术、作文等科目。读书，写字，作文并列，现代教育背景下的中国语文学科才真正确立。
▪ 分技能、运用、鉴赏三阶段提出要求。
▪ 在美国小学语文要求的阅读技能中，信息收集技能是很有特色的。要求学生学会利用标题，页码，作者姓名， 目录 ，索引等到，按照自己的兴趣去自由阅读。知道从哪能获得知识，怎样获得自己必须的知识，比掌握知识 更加重要。
▪ 《美国语文(12至18岁)》美国当代中学语文教程，选编的课文以美国历史的发展为线索，取材于不同时代的具 有广泛社会影响及文学代表意义的文章，完整体现了语文教育的人文性、综合性及开放性，尤其课后问题的设 置、编配极具趣味性、现实性，对学生文学综合素质的培养有很强的启发意义。
25辆）（有25头绵羊和10头山羊，那么船长的年纪是多少？）
▪ 语文百花园—能说会道 ▪ http://v.youku.com/v_show/id_XNDA3MTA0MTY0.html《我是小小推销员 》五年级上学期口语交际
▪ 寻求个人化的知识建构。
▪ 知识是一种探索的行动或创造的过程 ▪ 每一个个体都是独特的