王道俊《教育学》配套题库-课后习题(教学(上))【圣才出品】
王道俊《教育学》配套题库-章节题库(教育的概念)【圣才出品】
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13.主张用理解呾解释的斱法迚行教育研究的教育学流派是( )。 A.实验教育学 B.文化教育学 C.实用主义教育学 D.马克思主义教育学 【答案】B
14.制度教育学的代表人物乊一是美国教育家( )。 A.之里 B.鲍尔斯 C.梅伊曼 D.狄尔泰 【答案】A
27.下列教育家中,最早明确提出教育学的科学性问题的是( )。 A.裴斯泰洛齐 B.赫尔巬特 C.夸美纽斯 D.杜威 【答案】B
28.狭义的教育主要是指( )。 A.古代 B.现代
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C.近代
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D.中丐纨
【答案】C
B.夸美纽斯的《大教学论》 C.卢梭的《爱弥儿》 D.赫尔巬特的《普通教育学》 【答案】B
23.人类近代叱上最早的一部教育学著作是( )。 A.思孙学派的《学记》 B.夸美纽斯的《大教学论》 C.卢梭的《爱弥儿》 D.赫尔巬特的《普通教育学》 【答案】D
24.教育学开始成为一门独立学科的标志是( )的出现。 A.培根的《论科学的价值呾发展》 B.夸美纽斯的《大教学论》 C.卢梭的《爱弥儿》 D.赫尔巬特的《普通教育》 【答案】B
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第 1 章 教育的概念
一、选择题 1.教育学的研究对象是( )。 A.教育问题 B.教育现象 C.教育亊实 D.教育觃徂 【答案】A
2.教育学的研究仸务在二( )。 A.描述教育亊实 B.探讨教育问题 C.分析教育现象 D.揭示教育觃徂 【答案】D
17.我国第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作是( )。 A.《新教育大纲》 B.《教育概论》 C.《教育过程》 D.《现代教育原理》 【答案】A
王道俊《教育学》(第7版)配套题库【课后习题(1-16章)】【圣才出品】
绪论1.教育学的研究对象是什么?为什么说教育学与教育方针政策、教育经验汇编有所不同?答:(1)教育学的研究对象对教育学的研究对象这一问题,历来存在不同看法。
一般认为:教育学的研究对象是以“教育现象”为基础,在教育价值观引导下形成的“教育问题”,其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系,以服务于教育实践。
(2)教育学与教育方针政策、教育经验汇编不同的原因①教育学的任务在于揭示教育的规律,它与教育方针政策有所不同。
教育方针政策是人们根据一定的需要制定出来的,它是人们意志的体现。
一种正确的教育方针政策,是依据科学的教育原理和当时的现实状况和需要制定出来的,反映了教育的客观规律。
但教育方针政策只是符合了教育规律,却不能取代教育规律。
人们只能认识教育规律,而不能制造教育规律,教育规律不等同于教育方针政策。
而教育学是一门揭示教育规律的学科,所以教育学与教育方针政策是不同的。
②教育学与教育经验汇编也是不同的。
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集,它们还只是表面的、局部的、感性的、零碎的经验,尚未揭示出教育规律。
教育学不能离开教育的实际经验,经验中有规律,教育者应该重视教育经验,将教育的实践经验提高到理论高度,从经验中总结出教育规律,以丰富和发展教育学。
如果把教育学等同于教育经验,仅仅满足于教育经验的介绍,就会否定教育学是一门学科。
2.你能举出一些事例说明“要按照教育规律办教育”这一论断吗?答:教育规律是教育本身固有的、是客观存在的、是不以人的意志为转移的。
因此,要按照教育规律办教育,具体举例说明如下:(1)事例一一位同学学习成绩很好,每次都考全年级第一,老师们都很喜欢她。
但这位同学不善于与人交往,也不喜欢帮助学习上有困难的同学,因此,绝大多数同学都不愿和她一起玩。
久而久之,这位同学形成了孤僻的性格。
类似的事情在应试教育中还是很常见的。
应试教育往往仅关注学生智能方面,如学习成绩,其他领域则很少关注,割裂了学生的整体协调发展,造成了学生的片面发展。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(1-5章)【圣才出品】
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的总的趋势看,从教育对人的生存与发展的根本意义看,特别是从现代教育的基本特征、现 代社会对教育的基本需要看,可以认为教育的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。
二、教育的基本要素 1.教育者 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,是教 育活动的主导者。 2.受教育者 受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人,既包括学校中学习的儿童、少年和青年, 也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者既是教育的对象,又是学习的主体。 3.教育中介系统 教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带,是开展教育活动的内容和方式。 (1)教育内容 教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物,它是根据教育目的,经过挑选和加工 的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。它主要体现在 课程、教科书、教学参考书和其他形式的信息载体中,还体现在经过选择和布置的具有教育 作用的环境中。 (2)教育活动方式 教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用,是一个十分复杂的动 态过程,在一定意义上可以认为,教育活动方式就是教育活动本身。它大体上关涉四个相互 制约的环节: ①教育活动的实际目的,其中包括教育者的活动目的和受教育者的活动目的;
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第 1 章 教育的概念
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1.1 复习笔记 教育分为广义的和狭义两种。广义的教育是指所有有目的地增进人的知识技能,影响人 的思想品德,增强人的体质的活动。狭义的教育是指专门组织的教育,它是根据一定社会的 现实和未来的需要,遵循受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育 者主动地学习,积极进行经验的改组和改造,促使他们提高素质、健全人格的一种活动,以 便把受教育者培养成为适应一定社会的需要,促进社会的发展,追求和创造人的合理存在的 人。 一、教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动,这是教育的质的规定性。这一质的规定性主要包括 以下几个方面的内容: 1.教育是一种社会现象,它产生于社会生活的需要,而归根到底产生于生产劳动。 2.教育是人类社会所特有的一种现象,在其他动物界是没有的。 3.教育是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验, 促进新生一代的成长。同时,教育是一种有目的地培养人的社会活动,它的目的在于影响和 促进人的发展,培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会 活动的根本区别。 4.教育是人类社会的永恒范畴,与人类社会共始终。并且,随着社会的发展,人类积 累的知识越来越丰富,教育对人的发展和社会发展的作用也就越来越显著。在不同时代不同 的人那里,对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择,因而对教育也有不同的目 的和不同的设想与实施。这些教育并不都有利于人的发展和社会的发展。但从教育历史发展
王道俊《教育学》配套题库-章节题库(教育与社会发展)【圣才出品】
第3章教育与社会发展一、选这题1.一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由()决定的。
A.文化传统B.受教育者的需求C.生产力发展水平D.教育的规模【答案】C2.“百年大计,教育为本”思想的提出是在党的()。
A.十二大B.十三大C.十四大D.十五大【答案】B3.从根本上来说,教育发展的规模和速度最终是由()决定的。
A.政治制度B.经济发展水平C.文化传统D.人口数量【答案】B【解析】政治制度、经济发展水平、文化传统及人口数量对教育发展的规模与速度都会产生影响,但最终起决定作用的却是经济发展水平。
4.中国传统儒家思想的“劳心者治人,劳力者治于人”的主张实际上是把()相隔离了。
A.教育与生活B.教育与经济C.教育与政治D.教育与生产劳动【答案】D5.一个地区的人们平均文化程度越高,人口出生率就越低,这体现了教育的()。
A.人口功能B.政治功能C.经济功能D.文化功能【答案】A6.以下对于文化传统与教育发展的关系的述说不正确的是()。
A.文化传统影响和制约着教育内容的选择B.文化传统影响和制约着教育目的的确定C.文化传统直接决定着教育的性质D.文化传统影响和制约着教育改革的政策【答案】C【解析】直接决定教育性质的是政治经济制度。
7.决定教育性质的根本因素是()。
A.社会生产力B.政治经济制度C.上层建筑D.文化传统【答案】B8.社会对教育事业的需求程度最终取决于()。
A.生产力水平B.社会制度C.文化背景D.科技水平【答案】A9.以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是()。
A.人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素B.人口就业结构制约着教育的内部结构C.人口的地域分布制约着学校布局和办学形式D.教育的发展可以改善人口素质【答案】A【解析】生产力发展水平是影响教育规模和投资的最终决定因素。
10.在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代,教育的这种功能称之为()。
A.传递—保存文化功能B.传播—丰富文化功能C.选择—提升文化功能D.创造—更新文化功能【答案】A11.教育现代化的最高目的是实现()。
王道俊《教育学》配套题库-课后习题(教育制度)【圣才出品】
第5章教育制度1.为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向?怎样才能使我国的教育制度朝着终身教育的方向发展?答:终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和,也是人所受的不同类型教育的综合。
前者从纵向上讲,说明终身教育不仅仅是青少年的教育,而且涵盖了人的一生;后者从横向上讲,说明终身教育既包括正规教育,也包括非正规教育和非正式教育。
(1)终身教育成为现代教育制度发展方向的原因自20世纪60年代以来,终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意,成为现代教育制度发展的方向,其原因具体如下:①社会发展的需要。
随着科技的进步和社会的飞速发展,仅局限于学校的教育,不能满足个人适应社会以及工作与职业的需要,因此,须扩展教育的范围,使其延续到人的一生。
②个人持续发展的需要。
除了人的工作和职业需要之外,终身教育还重视铸造人格、发展个性、使每个人的潜在才干和能力得到充分的发展,将其列入人的持续协调发展条件加以设计。
总之,社会的发展呼唤终身教育,同时为终身教育的蓬勃发展创造了一个良好的机遇。
而终身教育是提高人的能力、提升人的价值的主要途径。
因此,终身教育逐渐成为现代教育制度发展的方向,引领各国教育的发展。
(2)使我国的教育制度朝着终身教育的方向发展的策略终身教育的发展目标是适应社会发展和时代发展要求的,我国的国情决定我国的教育制度也需要向着终身教育的方向发展,具体策略如下:①更新教育观念是发展终身教育的前提。
要用终身教育思想取代传统教育观念,必须明确真正符合现代社会需要的教育已不再能参照生活的一个具体阶段,今后,人们整个一生都是学习的时间,一生所学的每一类知识都会影响和丰富其他知识。
②建立开放的教育体制是发展终身教育的基础。
要实现由封闭式办学体制向开放式办学体制转变,逐步建立高校与企业、部门双向互动、双向参与的开放型办学体制。
还要形成开放的入学制度,授课时间和授课形式灵活,放宽对学习者的年龄限制等。
③成人教育是终身教育的重要保证。
王道俊_教育学课后习题和答案解析
专业资料第一章教育与教育学 施于()一、选择题A .古代B .文艺复兴 1.“以僧为师”,“以 后的欧洲C .近代D .现 吏为师”是古代什么时 代期的教育特征?() 7.以“教育的终身化” A .中国B .埃及C .希 为教育特征的是()腊D .罗马 A .古代B .文艺复兴2.以培养有文化修养和 后的欧洲C .近代D .现 多种才能的政治家和商 代人为教育目的的是古代 8.以“教育的民主化” () 为教育特征的是()A .斯巴达B .埃及 A .古代B .文艺复兴C .希腊D .雅典 后的欧洲C .近代D .现 3.以培养忠于统治阶级 代的强悍的军人为教育目 9.以“教育的多元化” 的是古代()A .希腊 是为教育特征的是() B .埃及C .斯巴达D .雅 A .古代B .文艺复兴典后的欧洲C .近代D .现 4.以注重身心的和谐发 代展,教育内容比较丰富,10.反映孔子教育思想的 教育方法比较灵活为特 文献是()征的是古代() A .《学记》B .《论语》A .希腊B .埃及C .斯 C .《礼记》D .《中庸》巴达D .雅典 11.在教育史上主张“有5.以强调军事体育训练 教无类”的教育家是()和政治道德灌输,教 A .孔子B .孟子C .墨 育内容单一,教育方 翟D .荀子法比较严厉为特征12.在教育史上提出“学是古代()A .希腊 而不思则惘,思而不学则B .埃及C .斯巴达 殆”的教育家是()D .雅典 A .孔子B .孟子C .墨6.初等义务教育普遍实 翟D .荀子WORD 完美格式下载可编辑专业资料13.在教育史上主张“不19.由《学记》提出的教愤不启,不悱不发”的教 育主张是 ()育家是 ()A .有教无类B .兼爱 A .孔子 B .孟子C .墨 C .复归人的自然本性翟D .荀子D .化民成俗,其必由学14.下述属于墨家主张的 20.“道而弗牵,强而弗是 ()抑,开而弗达”出自( ) A .有教无类B .兼爱A .《学记》B .《论语》C .复归人的自然本性C .《礼记》D .《中庸》 D .化民成俗,其必由学21.“学不躐等”出自15.下述属于孔子主张的()是 () A .《学记》B .《论语》 A .有教无类B .兼爱C .复归人的自然本性 C .《礼记》D .《中庸》22.“建国君民,教学为D .化民成俗,其必由学16 是()A .兼爱B .“学而不 先”这句话反映了 ()AB .教育与经济的关系C .教育与文化的关系思则惘,思而不学则殆”D .教育与科技的关系 C .复归人的自然本性23.西方古代以其雄辩和 D .化民成俗,其必由学与青年智者的问答法著17.下述属于孔子主张的 名的教育家是()是 () A .苏格拉底 B .柏拉 A .复归人的自然本性 图C .亚里士多德D .德B .兼爱C .“不愤不启, 莫克里特不悱不发”D .化民成俗,24.下述著作中反映柏拉其必由学 图的教育思想的是()18.下述属于道家的主张A .《理想国》B.《政是() 治学》C.《论演说家的A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性教育》教育》D.《民本主义与D.化民成俗,其必由学25.反映古希腊百科全书WORD 完美格式下载可编辑专业资料式的教育家亚里士多德的教育思想的是() A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》26.以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学是()A.教育B.教育学C.教育论D.德育论27.1632年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是() A.夸美纽斯B.赫尔C D洛齐28.近代启蒙主义教育的代表人物是()A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐29.近代教育史中主张的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是( ) A.《大教学论》B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》32.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是()A .卢梭B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特33.赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把学和心理学基础之上,写了著名的教育学著作()A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主“绅士教育”的教育家义与教育》是() 34.以下哪一项不是赫尔A.裴斯泰洛齐B.卢巴特强调的中心()梭C.康德D.洛克A.教师中心B.学生30.近代教育史中提出著中心C.教材中心D.课名的“白板说”的教育堂中心家是() 35.美国实用主义教育家A.洛克B.卢梭德D.裴斯泰洛齐C.康杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为()31.教育学作为一门学科A.白板说B.做中学WORD 完美格式下载可编辑专业资料C.儿童中心主义D.实质教育派36.美国的实用主义教育家杜威的代表作是()A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》37.以下哪一种观点是杜威的主张()A.教师中心B.儿童中心C.课堂中心D.教材中心38.1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是()A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基39.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于()A.50年代B.60年代C.70年代D.80年代40.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是()A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基41.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是()WORD完美格式载可编辑A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.巴班斯基二、填空题1.狭义的教育主要指____,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(教师)【圣才出品】
第15章教师15.1 复习笔记一、教师工作概述1.教师劳动的特点(1)教师劳动的复杂性①学生状况的复杂性决定着教师劳动的复杂性;②教师任务的多样性制约着教师劳动的复杂性;③影响学生发展因素的广泛性制约着教师劳动的复杂性。
(2)教师劳动的示范性教育是培养人的活动。
教育活动的这一本质特点,决定了教师的劳动必然带有严格的示范性。
教师劳动与其他劳动的一个最大区别就在于,教师的劳动对象是未成熟而又相对独立的“人”,教师以自己的思想、学识、言行和人格,通过示范的方式去直接影响学生。
(3)教师劳动的创造性教师工作是变动不居、最富有创造性的劳动,这主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。
①教师的劳动对象——学生具有主观能动性,是自我教育的主体。
②在教育教学过程中,教师需要具有面对各种突发情况时做出及时反应、妥善处理的应变能力,即教育机智。
(4)教师劳动的专业性从历史角度出发,现代教师劳动的专业化是一个历史过程,这一过程随着国民教育制度重心由量的积累到质的提高的转移,而不断朝着专业化的方向迅捷发展。
教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上,对教育教学专门化知识和技能的掌握以及教育活动的自主权上,而这一点在我国现阶段并未得到真正的贯彻落实。
学历达标固然是一个亟待解决的问题,但它仅仅是教师劳动专业化的重要条件和基本内容之一,它并不能表明我国教师劳动专业性的诸多特点均已具备。
在我国现阶段,还要防止把教师劳动的专业化仅仅理解为教师学科教育的训练和专业化的偏向。
2.教师劳动的价值(1)教师劳动的社会价值和个人价值①教师劳动的社会价值教师劳动的社会价值,从宏观上看,最突出地表现在教师劳动对延续和发展人类社会的巨大贡献上。
教师的工作,联系着人类的过去、现在和未来。
从微观上看,教师的劳动关系到年轻一代每一个人的发展和幸福。
在现代社会,一个人的发展状况如何,前途如何,在很大程度上取决于他所受的教育,取决于教师的劳动。
王道俊《教育学》(第6版)课后习题详解(第7章 教学(上))【圣才出品】
第7章教学(上)1.什么是教学?教学在学校工作中有何重要意义?为何杜威指出学校的知识教学总是有一种和生活经验脱节的危险?怎样才能处理好教学与生活的关系?答:(1)教学的含义教学是在一定教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划地组织与引导下,能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力,养成良好的品行与美感,逐步形成全面发展的个性。
简言之,教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
(2)教学的重要意义①教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式;②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径;③教学是学校教育的主要工作。
(3)杜威指出学校的知识教学总是有一种和生活经验脱节的危险的原因学生认识的主要任务是学习间接经验,学校知识教学的内容是从现实社会和生活中抽象出来的科学文化知识,引导学生掌握和学习,间接地认识现实世界。
因此,学校的知识教学总是有一种和生活经验脱节的危险。
(4)处理好教学与生活关系的基本要求①认识到学生的知识主要来自于教学。
儿童认识始于生活中的直接经验,但仅仅依靠直接经验来认识世界是不可能的。
因此,必须通过学校教学学习间接经验,掌握人类积累起来的基本科学文化知识,才能认识世界。
②教学需要以生活为基础。
书本知识是一种偏于理性的知识,学生要把书本知识转化为自己理解的知识,就必须依靠个人在生活中获得的感性经验为基础,才能认识和掌握尚未知晓的知识。
③防止忽视教学或生活的偏向。
在实际教学中,要防止过于强调教学,即书本知识的倾向,亦要防止出现片面强调生活作用的现象。
这二者都违反了教学的规律性,严重影响了教学质量的提高。
2.我国教育学把掌握基础知识和基本技能放在教学任务的首位,但西方国家则趋向于把培养学生的态度与能力作为教学的首要任务,应当怎样来认识这个问题?答:题目中反映的是我国和西方国家的教学首要任务的差异。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(美育)【圣才出品】
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(美育)【圣才出品】第11章美育11.1 复习笔记一、美育概述1.美育的概念美育就是引导学生培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的理念和能力的教育,也称美感教育或审美教育。
从学科来看,它是属于美学还是属于教育学,或者是边缘学科或交叉学科,人们的看法往往不一样,同时美育也容易与其他的一些概念相混淆,因此有必要对下述概念进行辨析。
(1)美育与人格教育人格教育主要属于德育的范畴,强调通过引导学生明辨是非、善恶,提高修养,践行道德规范和提高修养来形成与发展健全的人格。
美育除了陶冶学生性情、进其人格的完善,还有着独特的任务,即培养学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的情趣和能力。
(2)美育与艺术教育艺术教育是学校美育的重要途径,但美育功能的范围要比艺术教育宽得多。
艺术教育多是通过音乐、美术、舞蹈和开展的各种课外文艺活动等来进行,美育则不仅通过艺术教育进行,而且通过其他各科教学、通过观赏大自然来实现,尤其要通过日常生活来开展。
(3)美育与情感教育情感在审美中有着重要的地位和作用,但是不能简单地将人们的快乐情感等同于审美快乐,因为审美愉快并不等于情感的激动,它渗透着审美认识、评价等理性因素,又融合于想象力和理解力之中,这是一种轻松自由又深沉博大的快乐体验。
2.美育理论概述(1)孔子的美育思想孔子的教育思想中有许多关于美育的论述,他提出了“志于道,据于德,依于仁,游于艺”和“兴于诗,立于礼,成于乐”的教育主张。
游于艺是指学习乐器、音律和才艺,成于乐是指用音乐来完善人的性情的陶冶,兴于诗是指通过学诗来振奋人的精神,艺教、乐教、诗教都是美育的范畴。
孔子提倡培养文质彬彬的君子,要讲一个人内在的性情气质美和外显的风度文采美结合起来,才能成为文质彬彬的美好高尚的君子。
这种审美观对我国后来的教育和为人有着极其深远的影响。
(2)席勒的美育思想席勒是18世纪德国著名的美学家,他认为,通过审美,一方面在人的动物式的感性物质欲望中灌注进理性的精神,另一方面又使人抽象的理性形式获得具体的血肉,使人能够克服自身的分裂状态而趋向内在的完整与丰富。
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第15章教师一、选择题1.热爱学生是教师应该具有的()。
A.知识素养B.职业道德素养C.能力素养D.政治素养【答案】B2.教师在教育过程中起()。
A.桥梁作用B.决定作用C.主导作用D.辅导作用【答案】C3.“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”说明教师的劳动具有()。
A.示范性B.长期性C.复杂性D.主体性【答案】A4.教师的根本任务是()。
A.育人B.教书C.带好班级D.教书育人【答案】D5.“十年树木,百年树人”,隐含了教师劳动的()。
A.创造性B.复杂性C.长期性D.主体性【答案】C6.教师劳动的创造性主要表现在()。
A.进行科学发现B.进行技术发明C.创造性地运用教育教学规律D.探索未知领域【答案】C7.教育学生必须了解学生的年龄特征,这要求教师的知识结构中应有()。
A.系统的马列主义理论修养B.精深的专业知识C.广博的文化基础知识D.必备的教育科学知识【答案】D8.教育科学知识主要包括在哪三门课程之中?()A.教育学、管理学和心理学B.教育学、心理学和分科教学法C.教育学、管理学和分科教学法D.教育学、心理学和教育行政学【答案】B9.“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的()特点。
A.示范性B.复杂性C.创造性D.劳动方式个体性【答案】A10.教师的工作目的和使命是()。
A.热爱教育事业B.热爱学生C.教书育人D.创新开拓【答案】C11.教师的最基本条件是()。
A.承担教育教学职责B.以教书育人为使命C.专门从事某一学科的教学D.具备相应的专业知识【答案】D12.教师的地位一般是指教师的( )。
A.社会地位B.经济地位C.文化地位D.政治地位【答案】A13.“道之所存,师之所在也”体现了教师职业的()。
A.示范者角色B.授业解惑者角色C.传道者角色D.研究者角色【答案】C14.具有先进的教学理念属于教师的()。
A.人格素养B.学科专业素养C.教育专业素养D.职业素养【答案】C二、名词解释教师职业道德(首都师大2007研)答:教师职业道德是指教师在教育教学的实践活动中所应当遵守的、与教育教学实践有密切关系的道德规范和准则,它是一定社会的一般道德在教师职业生活中的具体表现。
王道俊教育学课后习题与答案
第一章教育与教育学一、选择题1.“以僧为师”,“以吏为师”是古代什么时期的教育特征? ( )A.中国 B.埃及 C.希腊 D.罗马2.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 ( )A.斯巴达 B.埃及 C.希腊 D.雅典3.以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代( ) A.希腊 B.埃及 C.斯巴达 D.雅典4.以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代 ( )A.希腊 B.埃及 C.斯巴达 D.雅典5.以强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法比较严厉为特征是古代 ( ) A.希腊 B.埃及 C.斯巴达 D.雅典6.初等义务教育普遍实施于 ( )A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代7.以“教育的终身化”为教育特征的是 ( ) A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代8.以“教育的民主化”为教育特征的是 ( ) A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代9.以“教育的多元化”是为教育特征的是 ( ) A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代10.反映孔子教育思想的文献是 ( )A.《学记》 B.《论语》 C.《礼记》 D.《中庸》11.在教育史上主张“有教无类”的教育家是 ( ) A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子12.在教育史上提出“学而不思则惘,思而不学则殆”的教育家是 ( )A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子13.在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”的教育家是 ( )A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子14.下述属于墨家主张的是 ( )A.有教无类 B.兼爱 C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学15.下述属于孔子主张的是 ( )A.有教无类 B.兼爱 C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学16.下述属于孔子主张的是 ( )A.兼爱 B.“学而不思则惘,思而不学则殆” C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学17.下述属于孔子主张的是 ( )A.复归人的自然本性 B.兼爱 C.“不愤不启,不悱不发” D.化民成俗,其必由学18.下述属于道家的主张是 ( )A.有教无类 B.兼爱 C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学19.由《学记》提出的教育主张是 ( )A.有教无类 B.兼爱 C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学20.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”出自 ( ) A.《学记》 B.《论语》 C.《礼记》 D.《中庸》21.“学不躐等”出自 ( )A.《学记》 B.《论语》 C.《礼记》 D.《中庸》22.“建国君民,教学为先”这句话反映了 ( ) A.教育与政治的关系 B.教育与经济的关系 C.教育与文化的关系 D.教育与科技的关系23.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法着名的教育家是 ( )A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.德莫克里特24.下述着作中反映柏拉图的教育思想的是 ( ) A.《理想国》 B.《政治学》 C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》25.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 ( )A.《理想国》 B.《政治学》 C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》26.以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学是 ( ) A.教育 B.教育学 C.教育论 D.德育论27.1632年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是 ( )A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐28.近代启蒙主义教育的代表人物是 ( )A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐29.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 ( ) A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.康德 D.洛克30.近代教育史中提出着名的“白板说”的教育家是 ( ) A.洛克 B.卢梭 C.康德 D.裴斯泰洛齐31.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是 ( )A.《大教学论》 B.《爱弥尔》 C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》32.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 ( ) A.卢梭B.夸美纽斯 C.康德 D.赫尔巴特33.赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了着名的教育学着作 ( )A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》34.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 ( )A.教师中心 B.学生中心 C.教材中心 D.课堂中心35.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 ( )A.白板说 B.做中学 C.儿童中心主义 D.实质教育派36.美国的实用主义教育家杜威的代表作是 ( ) A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》37.以下哪一种观点是杜威的主张 ( )A.教师中心 B.儿童中心 C.课堂中心 D.教材中心38.1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是 ( )A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基39.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 ( )A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代40.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是( )A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基41.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是( )A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.巴班斯基二、填空题1.狭义的教育主要指 ____,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解-教育与社会发展【圣才出品】精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解-教育与社会发展【圣才出品】第3章教育与社会发展3.1复习笔记一、教育的社会制约性1.生产力对教育的制约(1)生产力制约着教育事业发展的规模和速度;(2)生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构;(3)生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
2.社会经济政治制度对教育的制约(1)社会经济政治制度的性质制约教育的性质;(2)社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的;(3)社会经济政治制度制约教育的领导权;(4)社会经济政治制度制约受教育权;(5)社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
总之,教育的性质、宗旨,领导权与受教育权,乃至于教育的内容、结构与管理体制都是受社会的经济政治制度所制约的。
因此,在阶级社会里,“超阶级”或“超政治”的教育是根本不存在的。
3.文化对教育的制约与影响文化,即一定社会民族的文化,它包括文化观念和行为模式两个方面。
同政治、经济相比,文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。
(1)文化知识制约教育的内容与水平;(2)文化模式制约教育环境与教育模式;(3)文化传统制约教育的传统与变革。
此外,人口因素、地域环境等因素对学校教育也产生一定的制约和影响。
二、教育的社会功能1.教育的社会变迁功能(1)含义教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化,引导人的社会实践,不仅使人能够适应社会的发展,而且能够推动社会的改革与发展。
(2)历史发展教育的社会变迁功能随着社会的发展而变化:①原始社会,教育主要起着劳动经验和生活规范的传承作用;②古代社会,教育的文化功能、政治功能成为学校教育的核心功能,教育的经济功能一直不受重视。
③至近代,教育的政治功能依旧受到重视,但经济功能被不断强化与彰显,文化功能则相对衰落。
④现代社会,人们开始重视人的合理生存与人的全面发展。
王道俊_教育学习题与答案
第一章教育与教育学三、简答题1.试分析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点?雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活。
斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人,强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉。
2.简述孔子的教育教学思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。
在教育上,孔子关于“有教无类”,“不愤不启,不悱不发”,“学而不思则惘,思而不学则殆”等的主张,不仅对中国古代影响极深,对现代的中国教育也有积极的指导意义。
3.近代教育的特点?近代教育有如下特点:(1) 国家加强了对教育的重视和干预。
19世纪以后,资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性,并逐渐建立了公共教育系统。
(2) 初等义务教育的普遍实施。
机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起,提出了普及初等教育的要求,并为初等教育的普及提供了物质条件。
(3) 教育的世俗化;与共了教育的发展相应,教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标,从宗教教育中分离出来。
(4) 重视教育立法,以法治教。
西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定,教育的每次重要进展或重大变革,都以法律的形式规定和提供保证。
四、论述题1.现代教育制度的发展有何趋势?现代教育制度的发展趋势是:(1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统,并重视与小学教育的衔接。
(2) 强化普及义务教育并延长义务教育年限。
19世纪末,欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。
现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。
(3) 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
普通教育主要是以升学为目的,以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
王道俊《教育学》课后习题(教育的概念)【圣才出品】
王道俊《教育学》课后习题(教育的概念)【圣才出品】第1章教育的概念1.什么是教育的质的规定性?它和教育过程基本要素有何关系和意义?答:(1)教育的质的规定性教育是有⽬的地培养⼈的社会活动,这是教育的质的规定性。
这⼀规定性是教育这⼀社会现象与其他社会现象的根本区别。
这⼀质的规定性主要包括以下⼏个⽅⾯的内容:①教育是⼀种社会现象,它产⽣于社会⽣活的需要,⽽归根到底产⽣于⽣产劳动。
②教育是⼈类社会所特有的⼀种现象,在其他动物界是没有的。
③教育作为培养⼈的⼀种社会活动,是有⽬的的。
是否有⽬的地培养⼈是教育活动与其他社会活动的根本区别。
④教育是⼈类社会的永恒范畴,与⼈类社会共始终。
并且,随着社会的发展,教育对⼈的发展和社会发展的作⽤也就越来越显著。
(2)和教育过程基本要素的关系和意义教育的质的规定性对教育的基本要素有着重要的意义,教育的质的规定性——有⽬的地培养⼈——指出了教育活动的性质(社会活动)、主体(培养者和被培养者)、客体(活动内容和⽅式)、⽬的(培养⼈),这蕴含着教育的基本要素。
教育的基本要素主要有教育者、受教育者、教育内容、教育活动⽅式,它们是教育活动最原初、最简单、最核⼼、最基础的存在形态。
教育的基本要素与教育的质的规定性之间有着密切的关系。
①教育者是参与教育活动、与受教育者在教学或教导上互动,对受教育者德智体美⾏等⽅⾯的发展产⽣影响的⼈,⼀般主要是指教师。
教育者在教育活动中处于领导者、设计者、引导者的地位。
教育者是教育活动的主体,缺失了教育者,教育活动不可能展开,学习者也不可能得到有效的指导,⽆法实现教育的质的规定性——有⽬的地培养⼈。
②受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学和教导上互动,以期⾃⾝在语⾔、知识、智慧、学业、品德、审美和体魄等⽅⾯获得发展的⼈,⼀般主要是指学⽣。
受教育者是教育的对象、学习的主体。
教育者的教育活动只能引导和促进受教育者的发展,不能替代受教育者的发展。
缺失了受教育者,教育活动就失去了对象,⽆的放⽮,⽆法实现教育的质的规定性——有⽬的地培养⼈。
王道俊《教育学》 章节题库(教学(上))【圣才出品】
第7章教学(上)一、选择题1.学校进行全面发展教育的基本途径是()。
A.课外活动B.实践活动C.教学活动D.班主任工作【答案】C2.教学在学校整个教育系统中居于()。
A.基础地位B.中心地位C.主要地位D.重要地位【答案】B3.智力是指人们的认识能力,其核心是()。
A.注意力B.观察力C.思维力D.想象力【答案】C4.把学习过程概括为“学-思-行”的统一过程的教育家和思想家是()。
A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子【答案】A5.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是()。
A.赫尔巴特B.杜威C.凯洛夫D.夸美纽斯【答案】D6.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是()。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫【答案】B7.学习动机是推动学生学习的一种()。
A.重要力量B.主要力量C.内部动力D.外部动力【答案】C8.教学过程的结构指的是教学进程的()。
A.基本部分B.基本内容C.基本途径D.基本阶段【答案】D9.在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是()。
A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识【答案】B10.领会知识包括感知教材和()。
A.熟悉教材B.分析教材C.概括教材D.理解教材【答案】D11.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是()。
A.教学目的B.教学内容C.教学原则D.教学方法【答案】C12.孔子提出的“不愤不启,不悱不发”,体现了教学的()。
A.启发性原则B.巩固性原则C.直观性原则D.循序渐进原则【答案】A13.“学而时习之”“温故而知新”体现了教学的()。
A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则【答案】D14.循序渐进原则要求教学要()。
A.温故而知新B.不陵节而施C.不愤不启,不悱不发D.学而时习之【答案】B二、名词解释1.发展性教学[浙江大学2004研]答:发展性教学是指以最好的教学效果,促进学生的一般发展的一种教学理论,以赞科夫为代表。
王道俊_教育学课后习题与答案
第一章教育与教育学一、选择题1.“以僧为师”,“以吏为师”是古代什么时期的教育特征? ( )A.中国 B.埃及 C.希腊 D.罗马2.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代( )A.斯巴达 B.埃及C.希腊 D.雅典3.以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 ( ) A.希腊B.埃及 C.斯巴达 D.雅典4.以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代( )A.希腊 B.埃及 C.斯巴达 D.雅典5.以强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法比较严厉为特征是古代() A.希腊 B.埃及 C.斯巴达 D.雅典6.初等义务教育普遍实施于()A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代7.以“教育的终身化”为教育特征的是 ( )A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代8.以“教育的民主化”为教育特征的是( ) A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代9.以“教育的多元化”是为教育特征的是 ( ) A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代10.反映孔子教育思想的文献是 ( )A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》11.在教育史上主张“有教无类"的教育家是 ( ) A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子12.在教育史上提出“学而不思则惘,思而不学则殆”的教育家是 ( )A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子13.在教育史上主张“不愤不启,不悱不发"的教育家是 ( )A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子14.下述属于墨家主张的是( )A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学15.下述属于孔子主张的是()A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学16.下述属于孔子主张的是 ( )A.兼爱 B.“学而不思则惘,思而不学则殆" C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学17.下述属于孔子主张的是 ( )A.复归人的自然本性B.兼爱 C.“不愤不启,不悱不发” D.化民成俗,其必由学18.下述属于道家的主张是 ( )A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学19.由《学记》提出的教育主张是( )A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗,其必由学20.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”出自 ( ) A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》21.“学不躐等”出自( )A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》22.“建国君民,教学为先"这句话反映了 ( ) A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系23.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是( )A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.德莫克里特24.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是()A.《理想国》 B.《政治学》 C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》25.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 ( ) A.《理想国》 B.《政治学》 C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》26.以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学是( )A.教育 B.教育学C.教育论 D.德育论27.1632年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是()A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐28.近代启蒙主义教育的代表人物是( )A.夸美纽斯 B.康德C.卢梭 D.裴斯泰洛齐29.近代教育史中主张“绅士教育"的教育家是( )A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.康德 D.洛克30.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是( )A.洛克 B.卢梭 C.康德 D.裴斯泰洛齐31.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是( ) A.《大教学论》 B.《爱弥尔》 C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》32.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是() A.卢梭 B.夸美纽斯 C.康德 D.赫尔巴特33.赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了著名的教育学著作 ( )A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》34.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心( ) A.教师中心 B.学生中心 C.教材中心 D.课堂中心35.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 ( ) A.白板说 B.做中学C.儿童中心主义 D.实质教育派36.美国的实用主义教育家杜威的代表作是() A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》37.以下哪一种观点是杜威的主张 ( )A.教师中心 B.儿童中心 C.课堂中心 D.教材中心38.1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是()A.凯洛夫 B.赞可夫C.布鲁纳 D.维果斯基39.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 ( )A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代40.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是( )A.凯洛夫 B.赞可夫C.布鲁纳 D.维果斯基41.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是( )A.凯洛夫 B.赞可夫C.布鲁纳 D.巴班斯基二、填空题1.狭义的教育主要指____,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动。
王道俊 教育学课后习题与答案
第一章教育与教育学一、选择题1.“以僧为师”,“以吏为师”是古代什么时期的教育特征? ( )A.中国 B.埃及 C.希腊 D.罗马2.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 ( )A.斯巴达 B.埃及 C.希腊 D.雅典3.以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代( ) A.希腊 B.埃及 C.斯巴达 D.雅典4.以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代 ( )A.希腊 B.埃及 C.斯巴达 D.雅典5.以强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法比较严厉为特征是古代 ( ) A.希腊 B.埃及 C.斯巴达 D.雅典6.初等义务教育普遍实施于 ( )A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代7.以“教育的终身化”为教育特征的是 ( ) A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代8.以“教育的民主化”为教育特征的是 ( ) A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代9.以“教育的多元化”是为教育特征的是 ( ) A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代10.反映孔子教育思想的文献是 ( )A.《学记》 B.《论语》 C.《礼记》 D.《中庸》11.在教育史上主张“有教无类”的教育家是 ( ) A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子12.在教育史上提出“学而不思则惘,思而不学则殆”的教育家是 ( )A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子13.在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”的教育家是 ( )A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子14.下述属于墨家主张的是 ( )A.有教无类 B.兼爱 C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学15.下述属于孔子主张的是 ( )A.有教无类 B.兼爱 C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学16.下述属于孔子主张的是 ( )A.兼爱 B.“学而不思则惘,思而不学则殆” C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学17.下述属于孔子主张的是 ( )A.复归人的自然本性 B.兼爱 C.“不愤不启,不悱不发” D.化民成俗,其必由学18.下述属于道家的主张是 ( )A.有教无类 B.兼爱 C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学19.由《学记》提出的教育主张是 ( )A.有教无类 B.兼爱 C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学20.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”出自 ( ) A.《学记》 B.《论语》 C.《礼记》 D.《中庸》21.“学不躐等”出自 ( )A.《学记》 B.《论语》 C.《礼记》 D.《中庸》22.“建国君民,教学为先”这句话反映了 ( ) A.教育与政治的关系 B.教育与经济的关系 C.教育与文化的关系 D.教育与科技的关系23.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法着名的教育家是 ( )A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.德莫克里特24.下述着作中反映柏拉图的教育思想的是 ( ) A.《理想国》 B.《政治学》 C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》25.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 ( )A.《理想国》 B.《政治学》 C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》26.以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学是 ( ) A.教育 B.教育学 C.教育论 D.德育论27.1632年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是 ( )A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐28.近代启蒙主义教育的代表人物是 ( )A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐29.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 ( ) A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.康德 D.洛克30.近代教育史中提出着名的“白板说”的教育家是 ( ) A.洛克 B.卢梭 C.康德 D.裴斯泰洛齐31.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是 ( )A.《大教学论》 B.《爱弥尔》 C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》32.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 ( ) A.卢梭B.夸美纽斯 C.康德 D.赫尔巴特33.赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了着名的教育学着作 ( )A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》34.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 ( )A.教师中心 B.学生中心 C.教材中心 D.课堂中心35.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 ( )A.白板说 B.做中学 C.儿童中心主义 D.实质教育派36.美国的实用主义教育家杜威的代表作是 ( ) A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》37.以下哪一种观点是杜威的主张 ( )A.教师中心 B.儿童中心 C.课堂中心 D.教材中心38.1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是 ( )A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基39.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 ( )A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代40.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是( )A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基41.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是( )A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.巴班斯基二、填空题1.狭义的教育主要指 ____,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动。
王道俊《教育学》(第7版)章节题库(教学(上))【圣才出品】
第7章教学(上)一、单项选择题1.学校进行全面发展教育的基本途径是()。
A.课外活动B.实践活动C.教学活动D.班主任工作【答案】C【解析】教学活动是施教者在一定教学环境中通过合适的教学内容和恰当的教学方法对受教者进行教学,从而达到教学目的的过程。
教学是学校实施课程的基本途径,是将课程转化为学生个体素质的有效活动方式。
因此该题选C。
2.教学在学校整个教育系统中居于()。
A.基础地位B.中心地位C.主要地位D.重要地位【答案】B【解析】教学活动是施教者在一定教学环境中通过合适的教学内容和恰当的教学方法对受教者进行教学,从而达到教学目的的过程。
教学是学校教育中最基本的活动,在整个学校教育系统中居于中心地位。
因此该题选B。
3.智力是指人们的认识能力,其核心是()。
A.注意力B.观察力C.思维力D.想象力【答案】C【解析】智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括观察力、注意力、思维力、想象力、记忆力,其中思维力是智力的核心。
因此该题选C。
4.把学习过程概括为“学-思-行”的统一过程的教育家和思想家是()。
A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子【答案】A【解析】在《论语》中,孔子的“学而不思则罔,思而不学则殆”“君子耻其言而过其行”等言论,反映了他的“学、思、行”相结合的教育思想。
因此该题选A。
5.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是()。
A.赫尔巴特B.杜威C.凯洛夫D.夸美纽斯【答案】D【解析】夸美纽斯主张“一切知识都从感官的知觉开始的”。
他是以个体认识论为基础提出的教学论。
因此该题选D。
6.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是()。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫【答案】B【解析】赫尔巴特首先把心理学作为教育学的基础来解释教学过程中的很多问题,如用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
因此该题选B。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(教育目的)【圣才出品】
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(教育⽬的)【圣才出品】第4章教育⽬的4.1 复习笔记⼀、教育⽬的概述1.教育⽬的的概念教育⽬的是对教育活动所需要培养的⼈的个体素质的总的预期与设想,是对社会历史活动的主体的个体素质的规定。
它体现⼀定社会对受教育者质量规格的界定和要求,也体现了⼈⾃⾝发展所应该达到的⽔准和⾼度。
(1)从内涵上看,教育⽬的有⼴义和狭义之分①⼴义的教育⽬的是指存在于⼴泛的⼈民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求;②狭义的教育⽬的是指在社会⾥占主流地位的或由国家提出的教育总⽬的。
它由政府提出,并反映社会发展的根本需求,明确⽽稳定,对各级各类学校的教育⼯作以及⼈的成长和⼈才的培养具有重要的指导和规范作⽤。
(2)实施教育⽬的对学校教育的意义①定向作⽤。
教育⽬的规定了学校教育和学⽣发展的根本⽅向,是学校教育⼯作的起点和归宿,并制约其全过程。
②调控作⽤。
教育⽬的规定了学校教育培养⼈才的基本质量规格,对学校教育的内容和活动⽅式起调节和控制作⽤。
③评价作⽤。
教育⽬的是评价学校教育质量的根本标准。
2.教育⽬的的建构教育⽬的是教育活动主体的⽬的,是主体建构出来的。
⼈们建构教育⽬的有其现实的社会根源,是⼈的发展的实然与应然的统⼀。
(1)教育⽬的的建构需要反映社会发展规律,遵循社会历史条件的可能与限定。
教育⽬的必须依据现实的社会⽣活、⽣产、分⼯、交往状况以及它的发展需求来建构,才能培养出推动社会发展的各种⼈才。
①古代社会,教育⽬的主要是培养国家所需的官吏和学者,为政治服务,注重伦理。
②近现代社会,教育则要培养从事国家事务的管理者,同时也要培养出⼀⼤批具有⼀定科学⽂化知识和职业技能的专门⼈才,以此来适应社会快速发展和产业结构变化的需求。
③当今社会,新科技⾰命的浪潮推动⽣产⼒的迅速发展,从⽽推动了社会政治、经济等⽅⾯的急剧变⾰,对教育也提出了更多新的要求。
(2)教育⽬的的建构还需要反映⼈的发展规律,遵循⼈的发展的可能与限定。
王道俊《教育学》配套题库-章节题库(综合实践活动)【圣才出品】
第13章综合实践活动一、选择题1.不属于社会公益劳动的项目是()。
A.打扫校园B.植树造林C.拥军优属D.帮老助残【答案】A2.利用国庆节、“七·一”党的生日、“五·四”青年节等举行的庆祝活动或利用纪念伟大人物而举行的纪念会等来进行的教育活动属于课外教育活动的()方式。
A.社会政治活动B.群众性活动C.社会公益活动D.小组活动【答案】B3.课外活动要防止为活动而活动的倾向,应要求()。
A.学生主动性、积极性与教师指导相结合B.注重培养学生实践精神C.有明确目的D.活动内容精彩,形式多样【答案】C4.课外活动与课堂教学的共同之处在于它们都是()。
A.学生自愿选择的B.有目的、有计划、有组织的C.受教学计划、学科课程标准规范的D.师生共同参加的【答案】B5.课外活动的主要内容有()。
A.文学艺术活动、文娱体育活动、社会公益劳动、小组活动B.社会实践活动、文学艺术活动、社会公益劳动、课外阅读活动C.文娱体育活动、互访活动、科技活动、课外阅读活动D.学科活动、科技活动、社会公益劳动、自由活动【答案】B6.最普遍、最广泛、也最受青少年喜爱的课外活动是()。
A.社会政治活动B.科技活动C.文学艺术活动D.体育活动【答案】D7.小组活动的形式有()。
A.学科小组、劳动科技小组、艺术小组、体育小组B.学科小组、劳动科技小组、艺术小组、互助小组C.学科小组、艺术小组、体育小组、数学小组D.劳动科技小组、艺术小组、学科小组、活动小组【答案】A8.下列课外活动内容,最能培养学生热爱劳动、热爱集体以及全心全意为人民服务的思想感情的是()。
A.社会政治活动B.文学艺术活动C.文娱体育活动D.社会公益劳动【答案】D9.课外活动经常在教室、校园以外进行,目的在于()。
A.实践课堂所学知识B.协调各方面教育力量C.扩大学生活动领域D.利用校外教育资源【答案】C10.经常在活动中让学生自己设计、自己动手、自己检查,体现了课外活动的()。
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第7章教学(上)1.什么是教学?教学在学校工作中有何重要意义?为何杜威指出学校的知识教学总是有一种和生活经验脱节的危险?怎样才能处理好教学与生活的关系?答:(1)教学的含义教学是在一定教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划地组织与引导下,能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力,养成良好的品行与美感,逐步形成全面发展的个性。
简言之,教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
(2)教学的重要意义①教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式;②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径;③教学是学校教育的主要工作。
(3)杜威指出学校的知识教学总是有一种和生活经验脱节的危险的原因学生认识的主要任务是学习间接经验,学校知识教学的内容是从现实社会和生活中抽象出来的科学文化知识,引导学生掌握和学习,间接地认识现实世界。
因此,学校的知识教学总是有一种和生活经验脱节的危险。
(4)处理好教学与生活关系的基本要求①认识到学生的知识主要来自于教学。
儿童认识始于生活中的直接经验,但仅仅依靠直接经验来认识世界是不可能的。
因此,必须通过学校教学学习间接经验,掌握人类积累起来的基本科学文化知识,才能认识世界。
②教学需要以生活为基础。
书本知识是一种偏于理性的知识,学生要把书本知识转化为自己理解的知识,就必须依靠个人在生活中获得的感性经验为基础,才能认识和掌握尚未知晓的知识。
③防止忽视教学或生活的偏向。
在实际教学中,要防止过于强调教学,即书本知识的倾向,亦要防止出现片面强调生活作用的现象。
这二者都违反了教学的规律性,严重影响了教学质量的提高。
2.我国教育学把掌握基础知识和基本技能放在教学任务的首位,但西方国家则趋向于把培养学生的态度与能力作为教学的首要任务,应当怎样来认识这个问题?答:题目中反映的是我国和西方国家的教学首要任务的差异。
对于该问题,具体分析如下:(1)首要任务的本质是相同的基础知识的掌握有利于教学质量的提高,也是培养学生态度和能力的前提和基础。
而态度和能力的培养,亦不可凭空实现,需要以基础知识的掌握为依托。
因此,无论是我国把掌握基础知识和基本技能作为教学的首要任务,还是西方国家把培养学生的态度与能力作为教学的首要任务,其本质是相同的,都是为了培养学生的能力,促进学生的发展。
(2)首要任务反映出教育价值取向的不同教育任务主要是依据教育目的以及教学与学生发展的关系等确定的,反映出提出者和执行者对教育价值做出选择的倾向,亦是社会对其社会成员质量规格的需求的体现。
因此,把掌握基础知识和基本技能作为教学的首要任务和把培养学生的态度与能力作为教学的首要任务所体现出的价值取向是不同的。
总之,将掌握基础知识和基本技能作为教学的首要任务,会在此过程中进行态度和能力的培养;把培养学生的态度与能力作为教学的首要任务,也是要通过传授知识和技能来实现。
因此,首要任务反映出不同的价值取向,但其本质是相同的。
3.杜威的教学思想与赫尔巴特的教学思想有何不同?两派的对立与论战对教学理论的发展及教学改革有何意义?答:(1)杜威的教学思想与赫尔巴特的教学思想的不同之处杜威和赫尔巴特都对教育学的发展起到了推动作用,他们分别是“现代教育”和“传统教育”的代表人物,两者的思想存在诸多不同,具体分析如下:①知识观不同。
赫尔巴特强调知识的客观性与制约性具有其合理性,但他认为认识只是对客观的“摹写”,忽视认识过程中学生的主观能动性,具有机械主义反映论的特征。
杜威则走到赫尔巴特的反面,突出了主观的作用,但同时也夸大了人的意识与目标的能动作用。
由此可见,两人知识观的不同,从而导致两者师生观的不同。
②师生观不同。
赫尔巴特认为,学生心智的成长完全依靠教师对教学形式、阶段和方法的刻意追求和定势指导,因此,在整个教学中,教师都发挥着十分重要的作用。
而杜威则主张,学校的一切教育、教学活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要,以儿童为教育、教学活动的出发点。
可见,两者师生观是存在很大差异的。
③课程观不同。
赫尔巴特课程观是以间接经验为基础的系统课程观,认为直接经验具有偏见,影响人对知识的真正认识,而只有教学中的思维活动才能达到对知识系统性的把握。
杜威则持以直接经验为基础的活动课程观,他认为学生的直接经验包含着一种主动的行动以及独创的精神。
总之,两者的课程观亦是不同的。
④教学组织形式不同。
赫尔巴特的教学组织形式是课堂形式,杜威的教学组织形式则是活动。
前者是实现“书本中心”和“教师中心”的形式,是对可靠性知识的深入理解和接受,其教学以本身具有系统性的书本知识为材料;后者是“直接经验中心”和“学生中心”的形式,是不确定性知识的尝试和验证,突出学生的主动参与和直接经验。
(2)两派论战对教学理论的发展及教学改革的意义①有助于教育理论的发展与进步。
在“现代教育”与“传统教育”论战的过程中,就师生观、课程观、教学组织形式等方方面面都进行了讨论与争辩,有助于引导人们对这些问题进行思考、分析以及继续深入研究,最终将有助于教育理论的发展与进步。
②有助于教学改革的进行。
教学改革应是在当时最为科学的理论指导下,根据具体教学情境进行的。
而通过现代教育和传统教育论争而优化的教育理论,势必对教学改革起到促进和加速的作用,有助于科学、有效教学改革的开展。
总之,两派的论战具有重要的价值和意义,以上两点仅是其中较重要的方面。
在实际中,教育工作者要有意识地利用两派论战的机会,深入思考教育理论方面的相关问题和论断,促进教育理论的发展和教育改革的进行。
4.我国新时期发生的教学过程性质的论争有哪些不同的观点?这场争鸣有何意义?你认为应当怎样认识教学过程的性质才是科学的?答:(1)我国新时期教学过程性质论争的主要观点①认识说。
持这一观点的人认为教学过程是一种特殊的认识过程。
因为教学归根到底是引导学生掌握人类积累起来的科学文化知识,而学生掌握科学文化知识的过程实质上就是能动地认识世界、提高自我的过程。
学生的智能、体力的发展和品德的形成都离不开知识的掌握,都要受认识规律的制约。
②发展说。
持这一观点的人认为教学过程的根本目的在于培养人,促进学生德、智、体、美等方面的全面发展。
学生的智能和品德的发展虽是在认识的基础上进行的,但认识过程不能包括学生的身心全面发展,发展过程是比认识过程更为根本的过程。
应当把教学过程由获取知识、技能为主的认识过程,转变为促进学生身心发展的过程。
③交往说。
持这一观点的人认为教学的实质是交往。
教学过程是师生交往、沟通、互动和共同发展的过程。
交往论超越教师中心论和学生中心论,注重师生平等对话,倡导自由民主、相互理解和关爱的人际关系。
主张教师从知识的传授者转向注重师生之间的沟通、互动、协作和教学经验与成果的共享,强调教学的伦理学意义。
④价值说。
持这一观点的人认为教学过程是价值主体追寻和实现价值目标而开展的活动过程,是为取得学生德、智、体、美、综合实践等方面全面发展的教育价值增殖的过程,是实现社会所需要的也是自身所需要的价值增殖的过程。
哲学认识论的考察应从属于价值论的考察,因为认识本身不是目的,实现教育价值的增殖才是最终的目的。
⑤多质说。
持这种观点的人认为教学过程是一个具有多质性的过程;主张以系统论的观点全面分析其不同层面的本质。
如果仅仅用哲学认识论这根绳子把教学过程紧紧捆住,限制在认识过程的狭小胡同里,就很难找到有价值的规律;强调教学的全面、综合、多质等特性。
(2)教学过程论争的意义①有助于教学理论的深入。
在我国新时期教学过程性质论战的过程中,就性质问题的方方面面都进行了讨论与争辩,有助于引导人们对这些问题进行思考、分析以及继续深入研究,最终将有助于教学理论的发展、进步与深入。
②有助于教学改革的发展。
通过对教学过程性质的争辩,有助于弄清教学过程的性质,以及教学过程的主要活动与其他活动的关系等。
而理清这些基本问题,势必对教学改革起到促进和加速的作用,有助于科学、有效教学改革的开展。
③有助于教学质量的提高。
通过对教学过程性质的论争,最终得出了关于教学过程性质的科学的认识和科学的理论,诸如教学过程是特殊的认识过程,教学过程以社会交往为背景等。
这些都将指导教师教育教学工作的开展,有助于教学质量的提高。
(3)对教学过程性质的科学认识①教学过程是一种特殊的认识过程。
教学过程首先是一种认识过程,它要受认识论的一般规律所制约,但它又是一种特殊的认识过程,即它是学生个体的认识过程,具有间接性、引导性和简捷性等不同于人类总体认识的显著特点。
②教学过程必须以交往为背景和手段。
一方面,教学过程以社会交往为背景。
个体的学习与认识活动都是通过交往进行的,所以,有目的地进行教学也必须以交往为背景;另一方面,教学以交往、沟通、交流为重要手段和方法。
在教学中,教师不仅运用交往引导学生学习知识、进行认知,而且运用交往对学生进行情感方面的沟通、感染与培养。
③教学过程是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往,以促进学生的身心发展,并追寻与实现价值增殖目标的过程。
应该看到,学生的身心发展及其对价值目标的追寻活动,并非为教学所特有的活动,教学特有的主要活动乃是在教师引导下的学生认识及交往活动。
5.接受教学与发现教学各有何优点与局限?应当怎样处理二者之间的关系?答:(1)接受教学与发现教学各自的优点与局限①接受教学的优缺点a.优点:接受教学注重间接经验、书本知识的授受,能充分发挥教师的主导作用,也能较好地调动学生个人学习的主动性、积极性;它按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学,能使学生掌握系统的科学知识与技能,发展严谨周密的思考力,简捷有效地掌握人类长期积累起来的科学文化基础知识,以促进学生的身心获得相应的发展。
b.缺点:由于接受教学往往过于强调发挥教师的主导作用,就会相对忽视学生的学习主。