识字教学的评课稿
语文优秀万能评课稿（精选5篇）
语文优秀万能评课稿（精选5篇）语文优秀万能篇1本课是苏教版一年级语文下册第五单元，第四课的内容。
教材采用形声字归类的识字方法，内容可分为两部分。
第一部分利用转盘图，显示基本字“青”换上不同的偏旁组成新字，揭示了这组形声字的构字规律。
“转盘图”下面是这组字和由字组成的词。
第二部分是儿歌和插图。
儿歌编入新学的大部分字词，为学生理解字词提供了语言环境。
插图再现了语言内容，给人以美得享受，有利于帮助学生理解儿歌。
xx老师本课的教学能紧扣住形声字的构字特点，并充分利用转盘展开识字教学。
识字教学目标明确，教学板块清晰，注重学生识字能力的培养。
个人觉得主要有以下亮点：1、借助媒介，调动学生学习兴趣这是一个转转盘识字，是苏教版教材特有的识字方法。
为了让学生了解形声字的构字规律，王老师自制了一个转转盘。
当学生通过转转盘来识字时，转盘转起来时，学生感到非常好奇，学习兴趣立刻被调动起来。
同时，王老师充分利用，较清晰地呈现学习资源，辅助学生学习。
2、抓住形声字特点，学习方式设计恰当“清、晴、睛、请、情、蜻”这几个形声字，学生容易弄混淆。
为了让学生区分这几个字，教师在课堂上让学生边读词语边做动作来进行识记。
这一教学活动十分贴合一年级学生的年龄特点，学生在课堂上既动口又动手，便于区别记忆。
建议在做动作时编儿歌，可能识记效果更好。
“衣服脏了用水去清洁，太阳出来是晴天；看书注意用眼睛，来了客人说请坐，做好事情要用心，蜻蜓忙着捉蚊虫。
”儿歌好记，朗朗上口，有利于学生区分这几个形声字。
3、引导学生自主识字，培养学生的语文综合能力课堂上，王老师让学生观察今天所学的6个橙色的生字，说说自己的发现。
学生很快就发现他们的声旁接近，形旁各不相同，而他们的意思就跟形旁有关。
另外，王老师紧扣住本课的生字“情、请、蜻”展开相应的语言训练活动。
如事情的情用树心旁，这个字比较难理解，王老师就适时的引导学生给情字找朋友，积累一些词语“友情、亲情、情况、感情”，以便学生更好的掌握情这个生字。
识字教研活动评课稿(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升小学语文教师对识字教学的重视程度，提高识字教学的质量，我校语文教研组于近期开展了一次识字教研活动。
本次活动邀请了校内外专家进行指导，全体语文教师参与了听课、评课环节。
以下是对本次活动的评课稿。
二、活动概述本次识字教研活动以“提高识字教学有效性”为主题，共分为三个环节：课堂观摩、专家点评和教师交流。
1. 课堂观摩：本次活动共观摩了两位教师的识字教学课，分别是低年级的“看图识字”和高年级的“生字词教学”。
2. 专家点评：课后，专家对两位教师的课堂教学进行了点评，指出了优点和不足，并提出了改进建议。
3. 教师交流：在专家点评的基础上，参与活动的教师们进行了热烈的讨论，分享了自己的教学经验和心得。
三、课堂观摩点评1. 低年级“看图识字”教学（1）优点①教学设计合理：教师通过图片、实物等多种形式，引导学生观察、比较、分析，激发学生的学习兴趣。
②教学方法多样：教师采用了游戏、比赛、小组合作等多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
③注重学生的主体地位：教师关注学生的个体差异，给予学生充分的自主学习空间。
（2）不足①部分学生参与度不高：部分学生在课堂上表现出消极情绪，参与度不高。
②教学节奏过快：教师讲解速度较快，部分学生反应不过来。
2. 高年级“生字词教学”教学①教学目标明确：教师围绕生字词的学习，设计了合理的教学目标。
②教学方法得当：教师通过词义解释、组词造句、对比辨析等多种方法，帮助学生理解和记忆生字词。
③注重学生的实践应用：教师引导学生将所学生字词应用于实际情境中，提高学生的语言运用能力。
（2）不足①部分学生书写不规范：部分学生在书写生字词时，存在笔画顺序、字形结构不规范的问题。
②教学互动不足：教师与学生的互动不够充分，未能充分调动学生的学习积极性。
四、专家点评专家对两位教师的课堂教学给予了充分肯定，认为他们在教学设计、教学方法、学生参与度等方面都表现出较高的水平。
同时，专家也指出了以下不足：1. 教学内容与学生的生活实际结合不够紧密。
二年级识字二评课稿
篇一：识字二评课评课周老师这节课一开始通过谈话导入新课,来激发学生的学习兴趣，在学习课文时,教师让学生根据要求自读课文，这样既可以培养学生的自学能力,又可以让学生初步感知课文的内容. 图文并茂,学习生字既直观又可以帮助学生感悟词语的意思，读时采用多种形式来读，这样教师既可以大面积地检测学生的认读情况,又可以把整节课的重点一下子展示在黑板上,让学生一目了然。
在分析字形时,教师先跟学生复习识字方法,再让学生按所学的识字方法进行小组讨论,讨论完后小组派代表汇报.这样既可以教给学生的识字方法,又可以让学生通过交流,合作,从而得到互补,培养学生的合作探究的能力。
在学习词语时,教师也是采用多种形式进行教学.在认读词语后,教师问:读了这些词语后,你有什么发现这样设计,其目的是调动学生的学习兴趣,在思考中找出答案。
为了让学生更好地认识生字词,教师又设计一个复习巩固练习.在练习中,教师出示课件,词语卡片,让学生认读，通过认读来巩固学生这节课所学的知识,这样使整节课的重点就更突出，在复习,巩固后,为了扩大学生的词语积累,在此又安排一个扩词练习，其目的是让学生可以得到知识延伸。
教师总结时问:今天我们学习了什么先让学生说,教师再来归纳这节课的知识,这样就更好地明确到这节课的教学内容。
篇二：识字二说课稿《识字二》说课稿各位领导、各位老师你们好！今天我说课的内容是：人教版小学语文第三册《识字二》下面，我就从教材、教学方法、教学过程，以及板书设计几个方面进行说课。
一、说教材1、本节课的教材分析。
本课的十二个词语，描绘出一幅幅在素质教育理念下的学校生活画面。
学生通过读词语、想画面、识生字，一定会感到熟悉、亲切、有趣。
2、教学目标：〈1〉认识本课的生字词。
〈2〉正确、流利地朗读课文，积累词语。
〈3〉留心观察校园生活，体验课余生活的多彩与乐趣。
3、教学重点、难点：教学重点：认识生字词，正确流利地朗读课文。
〈2〉教学难点：感知词句的意思，感悟动词的准确运用。
小学语文识字教学评课稿范文
小学语文识字教学评课稿文篇一：语文识字课评课稿一（7）班语文下册《识字四》的评课稿今天江老师为我们展示《识字４》的精彩演绎，，江老师的这堂课，学生始终处于愉悦的状态，不知不觉地就认识了这么多字，这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。
识字的有效性体现在以下几个方面：一、课件导入。
出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什么，你认识哪些小动物，你们愿意和他们交朋友吗？可爱的画面，生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也激起了孩子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的智慧点燃了学生的智慧。
二、运用看图识字，引导学生有效地进行识字。
古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学生知识的同时，更重要的是教会学生学习知识的方法。
江老师在这堂课里，能很好的运用多媒体图片帮助学生进行识字。
三、识字教学恰当运用多种方式。
《识字四》中要求会认有十四个，根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。
江老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。
四、从文本出发，回归文本。
“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生语文素养的一种方法。
江老师从课文出发，将词语单独提出学习，并且最终还是回归文本。
通过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。
五、在语文课堂教学中，老师声情并茂，语言轻切，姿体语言丰富，在课堂教学中评价学生的语言也比较丰富，并且有多种形式的表扬与鼓励。
教师评价语对学生的积极性起着很大的作用，也对学生的回答起了一定的导向作用。
总体来说，这堂课还是非常成功的。
但是也有一些小问题需要引起注意。
如：学生回答问题时语言表达不完整，老师没有强调；学生把“yin”说成后鼻音，老师没有及时更正；“yun”是整体认读音节，但学生进行了拼读，老师没有及时更正。
《识字2》评课稿
《识字2》评课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《比一比》评课稿
《比一比》评课稿作为一名教学工作者，就有可能用到评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
怎样写评课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《比一比》评课稿，希望对大家有所帮助。
《比一比》评课稿1《语文课程标准》识字教学建议中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作主要材料，充分利用儿童生活经验，运用多种形象直观的教学手段，来激发学生识字积极性，关注学生识字兴趣。
”紧扣“新课标、新教材、新学生”特点，使学生主动识字，快乐识字，在设计上体现了以下特色：一、注重创设多样化的教学情境，激发学生丰富的学习情感。
新一年级学生注意力保持时间短，容易受新鲜事物吸引。
如果识字课是枯燥无味、机械单调的，他们哪能认真上好一堂课？识字目标哪能体现？课堂上，胡老师凭借色彩明亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离；紧扣“三新”，胡老师创设“去丁丁家小院观看”的教学情境，贯穿整个课堂。
引导学生在情境中学习，使学习成为一种乐趣，成为一种享受。
赋予枯燥的识字课以载体，使词语有了生命力，唤起了学生主动识字的情感。
学生在这种情感的支配下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
二、重视方法指导，让学生成为学习和发展的主体。
胡老师在课堂上变“教教材”为“用教材教”，出示大幅情境图，学生仿佛置身于那个情趣盎然的农家小院，走进课文所描绘的情境。
学生们很兴奋，他们边识字边认识事物。
当一种种可爱的动物、果子出现时，让学生叫一叫他们的名字，与他们打打招呼，与字词交上朋友。
这样设计富有童趣，符合学生喜欢动物、水果的特点。
此时老师不以局外人存在，而是参与其中，以丰富的表情、激励性的语言感染学生，使好胜心强、喜欢表现的.他们主动识字。
留给了学生自由选择的空间，在完成识字教学的同时，培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师只是学生学习和发展的促进者。
当然，教学是一门有缺憾的艺术,这节课上，在量词的教学上学生要理解的量词就和生活有密切联系；量词的使用则体现的规律性对一年级孩子来说有点难，这些规律性的东西只有努力通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在说说练练中对量词的使用有初步的感悟。
一年级《识字四》评课稿
一年级《识字四》评课稿一年级《识字四》评课稿从整体上看本节课，完全实现了教学目标。
教者根据学生的年龄特点，在特定的情境中，充分的回顾了本节课的内容，在准确的认读生字的情况下，规范书写七个生字，且对每一笔都准确的指导说明，给学生一个非常明确的认识，更难能可贵的是关注了全体的学生，尤其是学习稍有困难的学生更是得到老师的关注和辅导，这样正符合了新课标所要求的，力求让每一个孩子在语文素养上得到不同的提高，在他们的心中种下热爱祖国语言文字的种子。
学生也表现得很棒。
认真听讲，细心观察思考老师所讲的每一笔写在田字格中什么位置，做到协调好所书写的每一笔，把生字书写得正确、美观。
并学会欣赏汉字、细心思考每一笔的落笔位置，在欣赏中学会把自己的字写美，培养了学生对祖国语言文字的喜爱之情。
本节课的重难点都落在实处，下面针对各环节的实施说一说我的看法。
评教学教学过程：首先教师直接板书，简洁明了的切入本课，抓住学生的年龄特点，利用演示一些生活中常见的事物，根据图形完成量词的填写，完成一些短句的填空，与此同时回顾了课文中要求认识的生字，在充分认知生字的基础上，我们再来写生字。
生字出示的非常符合低年级孩子的认知特点，用儿童的语言，让我们与生字交朋友，怎么成为真正的.好朋友呢，先给他们注上拼音，带上拼音的漂亮小帽子。
用儿童的语言，让文字走进孩子的心中，并给生字组词，这样不仅会写字，还会用字，做到学以致用。
重点在书写的时候教师充分的让学生进行了观察，并且指导十分的恰到好处。
教师先是这样说的，在这节课还有一些要求我们会认和会写的字，你能读一读吗？注上拼音，并组两个词。
然后，鼓励学生观察那个字觉得最不好写。
学生各抒己见，说一说每个字在书写的时候我们注意什么。
教师在学生汇报时，针对难写的笔画特别指导，用彩色粉笔在字上描一下相关的笔画，学生书空。
紧接着没有让学生放任自流，针对每一个字细致的讲解，并且每写一个字的时候都巡视，及时发现学生书写中出现的问题及时的订正。
二年级写字课评课稿
二年级写字课评课稿篇一：二年级写字课评课稿写字课评课稿听了韩钰老师执教的写字课，我收益颇多。
这节课，对于引领大家如何扎实、有效地开展写字教学起到了很好的示范作用。
具体而言，这堂课有以下优点：一、创设优化的情境这两堂课最大的亮点就是创设了优化的情境，分别以“调皮的口”和“木字宝宝”这两个生动有趣的形象贯穿整个教学过程，不仅使教学环节流畅连贯，而且将原本枯燥乏味的写字教学变得富有情趣，符合低年级学生的心理需求，激发了他们的学习兴趣。
课堂上，学生学得轻松，趣味盎然。
一、教学手段多样，激发写字热情语文课程标准在第一学段的识字写字目标中指出，让要孩子“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”写字教学中让学生有主动写字、主动写好字的愿望便是上好这堂课的关键。
但是，写字课教学内容较为单一，往往会出现教师细细苦讲,学生被迫苦练的现象。
但今天的课堂上，个人认为学生学得轻松，趣味盎然。
我想，这得益于韩老师运用了多样化的教学手段：复习背诵写字歌强调写字姿势要标准；卡片出示例字对比，明了写字要不仅要正确，还要写美观；引导细致观察讨论，体会如何把字写得匀称、美观；巧妙地小结写字的规律，便于学生理解记忆、迁移运用；通过展示、互评、教师点评、盖奖励章等形式激发学生的写字热情；巡查点拨写字的注意点，表扬进步之处，及时发现并纠正写字过程中存在的问题；佳作展示，看故事，激发写好字的愿望等等。
尤其是韩老师对教学内容的深入、细致的解读，让我记忆深刻，如“反犬旁”与“提手旁”对比观察时，强调提手旁的提要比横长，反犬旁的弯钩运笔由轻至重。
这些细致入微的指导，是解决写字疑难点的关键，能有效地帮助学生掌握写好字的方法。
生字教学评课稿
生字教学评课稿篇一：趣味教学,快乐识字(评课稿) 趣味教学，快乐识字桂芝小学徐鑫本次教研活动中，聆听了一年级的唐老师和沈老师的识字课，同样的课题不同的上法，上出了不同的精彩。
沈老师教学手段多样，学生在轻松愉快地氛围中识字，取得了很好的效果，给我留下了深刻的印象，对此，我谈谈自己的一些收获。
1.积极创设丰富多彩的教学情境。
沈老师在教学生读好六个生字“请、情、清、晴、蜻、睛”后，出示三组句子，创设了小动物们出来游玩的情境，让学生根据情境填词，并说出填词的理由，在此基础上还让学生进行“字、词、句”的说话训练，孩子们兴趣非常高，精彩的发言打动着我们每一个听课老师的心。
2.积极组织生动有趣的教学游戏。
沈老师在教学生情境中识字后，做了一个游戏：老师做动作，学生说出动作所表示的字。
这个游戏虽然简单，但孩子们觉得生动有趣，乐此不疲。
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。
” 在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
沈老师的识字课给我们做了很好的典范，让学生在快乐中学习是我们每个教师追求的目标。
篇二：评课：精彩的识字教学201711精彩的识字教学胡晓聪识字是低段教学的重要环节。
字构成了词语，词语构成了一句句话，一篇篇文章。
可见，识字教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。
今天，有幸听取了一节精彩的识字教学课《日月明》，执教老师为年轻的项海曼老师。
项海曼老师自身基本功扎实，教态自然大方，对学生和蔼可亲，营造了愉悦的学习氛围，使学生在课堂里学得积极主动。
而老师的教学目标明确简单，设计的问题符合学生的年龄特点和认知特点，达到了较好的学习效果。
评课稿（精选26篇）
评课稿（精选26篇）评课稿篇1学生能够自学的内容，利用对子检测过关;小组内能够解决的问题，不用拿到班内展示；学生能够自己表达的，教师要鼓励学生表达。
总之，教师要相信学生、利用学生。
本节课的知识点，老师讲得面面俱到，使得学习效率难以提高。
评课稿篇2《七颗钻石》是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇童话。
这篇课文情节比较简单，但内涵比较深，从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是本课的重点，同时引导学生感知童话丰富的想象力,体会爱心对别人乃至对社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活是本文的意图所在。
这堂课的教学较好的抓住课文的主线，引导学生走进文本，进行朗读、想象与感悟,确保了课堂教学的有效性。
一、抓住主线，走进文本老师在一开始就抛出了：这个水罐给你留下了什么印象？（神奇）从哪些地方发现它的神奇？这样两个问题，虽然简单，可是却成为后来学生学习课文的主要线索。
请同学们快速默读课文，画出水罐发生神奇变化的句子。
教师归纳：（1）装满水（2）水没有洒（3）变成银罐。
（4）变成金罐。
（5）跳出七颗钻石（6）变成七颗星星。
这是本文的明线，接着作者围绕这条主线展开教学：为什么水罐会产生这些神奇的变化呢，就让我们一起走进童话故事，去了解水罐变化的真正原因。
课堂上，无论是朗读还是想象，都围绕教学的主线展开，为教学重点（暨随着故事情节发展体会逐渐升华的爱心）服务。
而文中爱的情感的逐渐升华则是本文的又一条线索，两条线一明一暗，相辅相成，可见教师设计之精心。
二、注重方法，阅读文本在指导学生了解了文本的基础上，让学生进一步走进文本，探寻文本的主题，挖掘文本的内涵。
这是由文字表层的故事进入文字丰富内涵的主体环节。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。
教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。
小学语文识字教学评课稿范文
小学语文识字教学评课稿范文小学语文识字教学评课稿范文1刚才两位评课老师评得头头是道，有理有据，我是个感性的人，只能零零星星谈一些我的感受。
我很佩服这两位授课老师扎实的教学基本功，吐字非常清晰，让我们听得很舒服。
上过公开课的老师们都有过这样的体验吧：刚开始是很难进入教学状态的。
而第一课时的林老师能在这样的状态下写得一手那么工整那么娟秀的板书，足见她的书法功底有多深厚，我们视觉上的愉悦感油然而生。
林老师让学生对课题进行质疑这个环节让我感受到一种久违的亲切！这个环节前十年似乎特流行，这几年好像已经无影无踪了。
孔子说过：“疑是思之始，学之端。
”陶行之也说过：“发明千千万，起点一个问！”足见质疑有多可贵。
既然让学生质疑了，就不该置之不理了，何况该班学生提的问题很有价值，我认为可以顺着学生提的问题“鱼是怎么游到纸上”来直奔重点组织教学，又把难点DD理解“鱼游到了纸”与“鱼游到了心里”的关系突破了。
这样就会去掉一些不必要的琐碎的提问，又能体现出明朗的教学线索，腾出几分钟时间把这节课的另一个亮点DD精彩的说话训练内容，当堂写下来，还能达到新课标的要求之一：保证每节语文课都有10分钟的写字时间。
张田若先生把“看全班学生是否把课文读熟了”视为评价阅读教学的第一标准，他说阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
很显然，第一课时很符合这个标准。
林老师善用以读代讲法，指导学生多读，在读中理解课文内容，在读中答疑解惑，在读中品词析句。
假如林老师能放手让学生评价读的质量，就更能体现以学生为主体的理念。
上第二课时的陈老师对教材的处理真正体现了读为写服务的`理念，这组课文的编写意图是让孩子们感受人物的优秀品质，并懂得怎样通过人物的外貌、动作等方面的描写来表现人物的优秀品质，这也是本单元的写作要领。
陈老师在让学生交流昨天摘抄的描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子时，引导学生梳理归纳出本课的写作方法：（1）通过细心的观察；（2）通过人物的外貌、动作、神态来写出青年勤奋专注的品质。
一年级识字教学评课稿,三年级识字教学评课
一年级识字教学评课稿，三年级识字教学评课作为一名教师，时常要开展评课稿准备工作，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
那么你有了解过评课稿吗？下面是小编精心整理的一年级识字教学评课稿，三年级识字教学评课，仅供参考，欢迎大家阅读。
一年级识字教学评课稿，三年级识字教学评课1上周教研活动，我听了张主任的《四个太阳》一课，受益匪浅，张主任教学本课，立足于文本，体现新课程理念。
教学时，以“四个太阳”为线索，通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。
一、识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。
况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，张主任采用了较为灵活而扎实的识字写字教学，没有什么花架子，学生自主识字的主动性很高，而且比较扎实。
比如，指导学生写“因、园”时，老师编了一个口诀“先里面，再封口”，具体而形象，有助于学生正确识记与书写。
二、教学时，先让学生对课文有个整体的了解，然后，通过激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的.太阳(段落)。
通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。
通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
一年级识字教学评课稿，三年级识字教学评课2上周在我校组织的“共享一节课”活动中，我有幸听了一年级语文高xx 老师执教的《动物儿歌》一课，令人耳目一新，使我对不太熟悉的低年级语文教学有了新的认识。
本节课设计气氛轻松、活跃，“趣”和“乐”贯穿整个学习活动的始终。
让学生在自主学习和探究中发现识字规律，用生动、活泼的'识字游戏让学生体验识字的乐趣。
《“贝”的故事》评课稿
《“贝”的故事》评课稿在本节识字教学之后，我觉得有以下几点成功之处:
一、把激发学生的学习积极性放在首位。
要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。
于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走进“对子王国”，先去认识我们的老朋友，再学习新对子朋友。
识字中，通过和字宝宝交朋友，并坐上“识字列车”一同去游览“对子王国”。
这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。
他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠定了基础。
二、趣味识字，培养学生自主学习能力。
1．学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。
我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。
通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。
2．我运用直观形象的课件，创设对子王国的情境进行识字教学。
先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓励他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再进入“开列车”的游戏中认读不带拼音的字，后半步通过“摘苹果”和“快乐快慢读”的游戏让学生趣味识字，加强巩固。
田家四季歌评课稿
田家四季歌评课稿田家四季歌评课稿田家四季歌评课稿1今天聆听了陈老师的识字教学课《田家四季歌》，深有感触。
识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
对于低段语文识字教学，要充分激发学生喜欢学习汉字的兴趣，培养学生有主动识字的愿望。
因此在教学中特别要注重识字方法的教学，力求识用结合。
能运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
今天陈老师在识字教学中，教学手段多样，学生在轻松愉快地氛围中识字，取得了很好的效果，给我留下了深刻的印象，对此，我谈谈自己的一些收获。
1、创设图画情境进行识字。
陈老师利用多媒体创设了四季的画面，上课伊始，老师带领学生去欣赏了美丽的图画，让学生说猜猜是什么季节，学生一开始就被四季的美景图吸引了，在这样优美的情境中老师抓住契机，开始了识字活动，让学生认识并记住了“季”这个字。
2、利用图片帮助孩子认识生活中不常见的`事物，让学生猜他们在干什么或是什么。
本篇课文有很多农事活动距离学生实际生活教遥远，课堂上她让学生通过观察图片联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来，使抽象的概念变成学生看得见的摸得找的东西。
3、利用课堂作业本进行生字摸底检测。
特别是多音字教学，不仅让学生知道了多种读音，还明白了要根据意思来正确读好字音，并能灵活运用。
4、积极组织生动有趣的教学游戏。
沈老师在教学生情境中识字后，做了一个找朋友的游戏，老师读拼音，学生找出相应的生字卡片，找对了当小老师带领全班读，这个游戏虽然简单，但孩子们觉得识字环节原来可以这么有成就感，乐此不疲。
5、陈老师在教学识字过程中非常重视识字方法的渗透，本堂课要写的生字有十个，如何对生字进行归类识记能起到事半功倍的效果，因此我和她在上课前探讨了是不是把同种结构的生字放在一起识记对学生的生字掌握是否更有效，课堂上学生能从结构、注意事项等方面讲出了自己的发现，我相信如果以后能长期这样渗透，学生自主识字的能力自然会得到提升。
当然，听了这堂课也有让我思考的地方，本堂课要认读的生字有18个，识字量多，难度教大，如果一一呈现生字，部分学生可能会觉得有点难度。
识字动物儿歌评课稿
识字动物儿歌评课稿作为一名教师，往往需要进行评课稿编写工作，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
那么问题来了，评课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的识字动物儿歌评课稿，希望对大家有所帮助。
识字动物儿歌评课稿 1《动物儿歌》位于本册其次个识字单元的第一篇课文，是一首布满童趣的儿歌，介绍了6种小动物的生活习性，教材还配有生动好玩的彩图，呈现了动物活动美妙欢乐的画面。
儿歌中的小动物一半是昆虫，本课要求熟悉的生字中也有六个是虫字旁的字，而且是左形右声的形声字，应在教学中引导同学了解形声字的特点，有效识记生字。
儿歌的特点是有节奏，有韵律，本课儿歌每一句都是以“谁在哪里干什么”的结构组成的，因此应引导同学在多种形式的朗读中感受儿歌的节奏和韵律，培育同学的语感。
针对一班级学校生，教学重点是识字和朗读。
在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：一、集中识字与随文识字有机结合。
本课的识字任务是12个，依据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。
在教学中，我先让同学结合生动好玩的图片熟悉动物，发觉虫字旁的形声字的.造字特点，并以此为动身点习得了识字方法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使同学在潜移默化中树立了归类识字的意识。
随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进好玩的语句，深深吸引着同学的爱好，提高了识字课的效率。
二、创设情境，激发爱好，培育同学的语文力量。
低班级教学应从同学的爱好动身设计符合年龄特点的识字嬉戏与朗读活动。
因此，在上课伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的谜语导入，同学的心情一下子被调动起来，字谜的谜底是即将学习的动物名称，这一环节的设计是对生字预习的一个拓展，一方面预习了即将学习的生字，另一方面激发同学爱好，将嬉戏导入一班级语文课堂中，它不但能使同学们主动参加到教学活动中，而且能够活跃课堂气氛，在丰富多彩的嬉戏中让同学感受语文并喜爱上语文，从而达到“玩与学”相结合的目的，激发孩子爱好和表达欲望；在学习生字过程中，以多种朗读活动为载体激发同学的识字爱好；在指导写字环节中，采纳通俗易懂的编歌诀方法让同学轻松把握写字要领，进而促进同学语文力量的提升。
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因词而异，独具匠心
——评林芳师《老人与海鸥》一课的字词教学中国汉字源远流长，博大精深，是中国文化主要的载体。
人生识字聪明始，郭沫若先生也曾说过：“识字是一切探求之第一步。
”因此在小学的教学中教好汉字是重中之重，而高年级也应把识字教学作为侧重点之一。
林芳老师在今天的这节课上，对于识字教学处理的很有特色，独具匠心，表现如下：一、把握词语教学的时机，提高阅读教学的效率。
课的开始，教师为了检查学生对生字词的预习情况，出示一组词：塑料袋、企盼、歇落、抑扬顿挫、褪色、扇动翅膀、白色漩涡，抓住“褪色、扇动翅膀、白色漩涡”中易读错的字音进行强调，做到了扫除障碍，轻松入境。
可见林芳老师平时是非常重视学生生字词的预习。
课中，老师把“抑扬顿挫、褪色”作为重点词随文教学，在文本中还原词语的感情色彩，赋予词语以生动的意境，使词语得体会与文章的意境紧密相连。
二、重视词语教学的方法，增强语文学习的趣味性
1.因词而异，独具匠心
“抑扬顿挫、褪色”是本文的关键词，对他们的感悟理解，老师可谓是下足了功夫。
理解“抑扬顿挫”时，教师首先询问学生：平常你的妈妈会对你亲昵的说些什么？学生回答后，令人遗憾的是教师把关注点停留在内容上，而忽略了亲昵的语气。
而后，教师引导学生创设情境：想象一下，海鸥在远处时，老人会怎么呼唤；海鸥在近处时，老人的叫声又是如何?在教师的引导下，学生忽高忽低地呼唤起海鸥。
见到形式成熟，教师小结：像这样忽高忽低地叫唤，就是——遗憾的是，部分学生回答的是“亲昵”！这是教师问题的指向性含糊，学生答案不一的结果。
“亲昵”，这也是能体现老人对海鸥爱的词语，文中出现了两次，也是一个关键词，教师应该抓住亲昵的语气引导学生感悟后，再去理解“抑扬顿挫”。
而不是把二者混在一起。
但不可否认，教师能根据词语的含义，结合文本，结合学生的生活实际与经验，创设情境，让学生如剥笋般深入浅出地理解词义，可谓是独具匠心。
因为“抑”是本课的生字，又是容易写错的字，教师有意识地提醒学生：写时要注意什么？可以与什么字进行对比？当学生回答出“柳”字时，教师根据那一撇，教给学生：柳树有柳枝多写一撇。
多么形象的区别，可见教师事先进行了精心准备。
写完，教师还要求同桌间互改，这充分体现了高年级学生识字的自主性。
2．还原词语的感情色彩
文本中，“褪色”连续出现了三次，教师引导学生读透句子后，抓住“褪色”让学生谈体会，还通过出示图片补充材料，你仿佛看到了一个怎样的老人？透过这个词，学生能感受到老人对海鸥那深深的爱，这样的理解方式又与刚才不同，体现了高年级多样的学习方式，
把词语的感情领悟到位。
不同的词语，不同的学习方式，又建立在学生充分的感悟朗读中，发挥了学生学习的自主性，把学习的主导权还给学生，让学生成为课堂的真正主人！
三、写字、识字双管齐下
《语文课程标准》指出：高年级学生应具有独立的识字能力，能用硬笔书写楷书，在书写中体会美感。
虽说已经是高年级学生，但林老师还是抽出几分钟的写字时间，提醒学生写字的姿势，写字时应注意的框架结构，还做了示范，努力把学生的基本功落到实处。
以上是我个人对这节课中字词教学的一些看法，不到之处敬请见谅。
连江三实小：林云
2014.10.22。