自主有效识字教学
教会学生自主识字的方法
教会学生识字的方法（一）1、借助拼音，促使学生自学识字。
初入学的儿童，识字不多。
教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。
在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。
还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
2、利用插图或者直观教具识字。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。
在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。
如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。
3、联想识字。
汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。
在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。
例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。
在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。
4、利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。
由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。
5、让学生互学识字，提高学习兴趣。
教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。
在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。
自主识字教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
为了提高识字教学的效果，培养学生的自主识字能力，我校于2023年春季学期开展了以“自主识字”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂实践、课后反思等方式，探索有效的识字教学方法，提升教师的教学水平和学生的识字能力。
二、活动目标1. 提高教师对自主识字教学法的认识和理解。
2. 探索并形成一套适合我校学生特点的自主识字教学模式。
3. 提升学生在自主识字过程中的参与度和积极性。
4. 通过活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
三、活动内容1. 集体备课：教师们共同研究教材，分析学情，制定教学计划，设计教学活动。
2. 课堂实践：教师在课堂上实施自主识字教学，通过多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
3. 课后反思：教师对课堂实践进行反思，总结经验，发现问题，并提出改进措施。
4. 交流分享：教师之间分享教学经验，互相学习，共同提高。
四、活动过程1. 集体备课阶段在集体备课阶段，教师们首先对教材进行了深入分析，明确了识字教学的目标和重难点。
接着，结合学情，制定了切实可行的教学计划。
在计划中，教师们注重培养学生的自主学习能力，设计了丰富多彩的教学活动，如：游戏识字、故事识字、情境识字等。
2. 课堂实践阶段在课堂实践阶段，教师们按照教学计划，在课堂上进行了自主识字教学。
课堂上，教师们采用了多种教学手段，如：多媒体课件、实物展示、游戏互动等，激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师们注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过观察、思考、实践等方式，主动识字。
3. 课后反思阶段课后，教师们对课堂实践进行了认真反思。
他们总结了教学中的成功经验，如：如何激发学生的学习兴趣、如何引导学生主动识字等。
同时，他们也发现了教学中存在的问题，如：部分学生对识字不感兴趣、部分学生识字效果不佳等。
识字教学的自主 王欣
识字教学的自主、合作学习的培养潍城北关小学王欣汉字是世界上历史悠久的文字之一，是我国古代劳动人民的智慧的结晶。
如何遵循汉字的规律，把一个一个的枯燥的符号具体化，形象化，从感知到认知，从形象到具体化，化难为易，使学生的观察思维，想象、表达等各项能力得到发展，使学生在识字教学中懂得合作、创新，让这种方法为我们今天的教学服务，使汉字教学既符合汉字本身的规律，又符合学生的认识规律，于是我们进行了识字教学中自主合作学习的实验。
再试验过程中我们着重引导学生进行合作学习，并使之为自己的学习服务。
在试验过程中我们是这么做的。
一、自主识字，感受快乐识字能力是语文的基本能力之一。
培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体意识，提高学习效率。
因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学,坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。
自主识字就是学生自由的选择愿意认识的生字，选择不同的方法来记住这些生字。
老师的引导知识体现在恰到好处的点拨上。
例如：再识字教学中，我会让学生说这些生字哪些是你认识的。
当学生说出是，我们及时的鼓励。
并问问他是怎么认识的，？当学生听到老师的表扬与鼓励的时候，就会获得成功的愉悦，，增强识字的信心，于是识字的愿望就会更加的强烈，这时候他就会想尽一切办法去记忆生字，从而使学生在识字中，感受到了快乐。
二、合作识字，体验情操1、识字教学中注重引导合作在学生学习过程中，合作学习的培养是必要的，通过合作学习，可以使知识化难为易，而且可以让学生的记忆更扎实。
在教学生字的时候，对于一些简单的生字，我们放开让小组学习。
让学生经过小组讨论合作。
找出独特的记忆方法和给生字组词。
这时小组成员兴致高涨，积极性很高，他们能找出自己独特的记忆方法，例如：教学“燕”字的时候，有的小组通过讨论后，提出了自己的记忆方法：上面的部首表示燕子的头，中间的“口”表示燕子的肚子，分开的北表示燕子的翅膀，下边的“四点底”表示燕子的尾巴。
自主识字总结(3篇)
自主识字总结第1篇光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束。
本学期我担任学2学3班识字、语言、综合的教学，下面我把识字这一学科做个简单的小结：学前班孩子有着共同年的龄特征就是好动、好问、好玩；喜欢新鲜事物，喜欢比赛，喜欢挑战，喜欢争第一以及孩子们都很天真无邪。
他们身上的这些共同特征正是体现出孩子们好学的积极性。
因此，根据孩子们的特点我采取了以下识字教学。
一、兴趣教学兴趣是最好的老师，学前班的孩子在学习语言表达的同时，也有强烈的学习汉字的欲望。
所以，在教学中我十分注重培养和激发孩子的学习兴趣。
1.象形会意识字法汉字是以象形为本源的`文字。
比如汉字“山，雨，水，火”这类字是由古代的象形字演变而来。
根据孩子好猜，好想象的特点,识字教学中以字配画的识字法,引导孩子们看象形图画猜字，更能激发孩子识字兴趣。
xxx坦说过：“想象力比知识更重要”。
如：“马”孩子们可以从象形字中想象哪个部位是马脚，马尾等等，“休”根据字画孩子们自己理解总结为：“这个人肯定干活累了所以在树下休息。
”识字教学利用具体事物和形象相结合，孩子们不但有兴趣，更利于孩子们识记。
2、游戏走进识字课堂儿童的世界是童话般的世界。
小孩生来好动，游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素。
所以我将识字的内容与游戏相互依存，相互融合，让孩子们在游戏中消化，巩固，他们在识字课堂中学习到的知识。
如：盲人摸字，捕鱼达人，过山洞……，通过这些游戏更能激发孩子们识字的兴趣，与欲望。
3、比赛走进识字课堂利用孩子们好胜好比的性格，调动课堂活跃的气氛。
课堂中我根据识字内容设计各种识字比赛，如：登山摘旗，带字赛跑等，目的在于引起孩子们的注意力，和识字兴趣与欲望。
二、适当表扬，鼓励，支持课堂中老师的一言一行对每个孩子有着非常的重要。
所以，课堂中我会关注到每个孩子。
给敢于展现的孩子投去一个认可支持的目光，给软弱的孩子送去一点勇气与表扬，给调皮捣蛋的孩子一点信任与成就感。
谈谈自己的识字教学实践(3篇)
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的基础。
在识字教学中，教师不仅要关注学生的识字效果，还要关注学生的兴趣和情感体验。
本文将结合自己的教学实践，谈谈识字教学的策略和方法。
二、识字教学实践概述1. 教学目标在识字教学中，我的目标是帮助学生掌握汉字的基本笔画、结构、读音和意义，提高学生的识字能力和阅读能力。
同时，培养学生的观察力、想象力和创造力，激发学生对汉字的兴趣。
2. 教学内容识字教学内容主要包括汉字的基本笔画、结构、读音和意义。
在教学过程中，我注重结合学生的生活实际，选取贴近学生生活的汉字进行教学。
3. 教学方法在识字教学中，我主要采用以下几种教学方法：（1）直观教学法：通过图片、实物、多媒体等手段，直观展示汉字的形状、结构和意义，帮助学生建立直观的印象。
（2）游戏教学法：设计有趣的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）合作学习法：引导学生进行小组合作，共同学习汉字，培养学生的团队协作能力。
（4）情境教学法：结合学生的生活实际，创设情境，让学生在情境中学习汉字。
三、识字教学实践案例1. 案例一：基本笔画教学在教学“一”字的基本笔画时，我首先展示“一”字的图片，让学生观察其形状。
然后，通过多媒体演示“一”字的基本笔画，让学生了解“一”字的构成。
接下来，让学生模仿笔画，进行书写练习。
最后，进行笔画比赛，巩固所学知识。
2. 案例二：结构教学在讲解“山”字的结构时，我先让学生观察“山”字的形状，然后讲解其左右结构。
接着，让学生找出生活中带有“山”字结构的汉字，如“出、边”等，加深对结构知识的理解。
最后，让学生用“山”字结构创作一个新字，培养学生的创新能力。
3. 案例三：读音和意义教学在教学“水”字时，我先让学生观察“水”字的形状，然后讲解其读音和意义。
接着，让学生找出生活中与“水”字相关的词语，如“河流、湖泊”等，加深对字义的理解。
最后，让学生用“水”字编写一个故事，提高学生的语言表达能力。
农村学校的自主识字教学
学 习“ ” 兔 这个 字 时 ， 担 心 他 们 把 “ ” 了 ， 们 却想 了 个 我 、忘 他 好 主 意 ： 老 师 ， 一 点 是 小 白兔 的短 尾 巴 ， 白兔 没 有 短 尾 巴 “ 那 小 就 不 可 爱 了 ， 们 千 万 别 把 它 忘 了 ！” 习“串 ” 个 字 时 ， 生 我 学 这 学 想 到 了羊 肉 串 ： 我 最 喜 欢 吃 羊 肉 串 了 ， 两 个 ‘ ’ 是羊 肉 ， “ 那 口 就
识 记 办法 ：滚 ” “ 的右 边 ， 把 “ ” 开 ， 进 去 一 个“ ”不 过 ， 是 衣 拆 放 公 ，
锋 利 。通 过 说 、 这 个 字 就 不会 写 错 了 。此 外 ， 可 以结 合 字 编 看 还 谜语 等形 式 巧记 。如“ 人 力 大 冲 破 天 ”（ ）“ 到 火 ， 就 很 二 夫 ，看 我 快 乐 ”烁 ） “ ～ 半 ， 一 半 ”奶 ） （ ，要 扔 （ 。
一
、
姐 妹 字 ， 偏 旁 记 换
像 “ 、 、 ” 样 外 形 相 似 、 旁 不 同 的 字 ， 班 学 生 称 泡 抱 炮 这 形 我
趣就显得尤为重要 。我在近三年来的新课改教学中对识字教学
有 一 些 新 的 感 受 和 看法 ， 效 果 较 为 明显 。 其
一
之为“ 妹字 ” 姐 。在汉字 中， 这样的现象很多， 换偏旁记便成了学 生识记 生字的主要方法 。学 习“ ” 苍 的时候 ， 他们 会与“ 抢 枪 ”
利 ， 时可 拿 出 实物 — — 学 生 用 的 小 刀 ， 出 哪 处 锋 利 ， 几 处 这 指 有
自主识字教学心得体会
随着教育改革的不断深入，自主识字教学作为一种新型的识字教学方法，逐渐受到了广大教师的关注和认可。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了自主识字教学的优越性，现将我的心得体会分享如下。
一、自主识字教学的背景在传统的识字教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，将生字、生词硬塞给学生，学生被动地记忆和重复。
这种教学方法忽略了学生的主体地位，导致学生失去了学习的兴趣，识字效果不佳。
为了改变这种状况，自主识字教学应运而生。
自主识字教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，通过创设情境、游戏、故事等多种形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
二、自主识字教学的优势1. 提高学生的识字兴趣自主识字教学通过多种形式激发学生的学习兴趣，如：情境识字、游戏识字、故事识字等。
这些形式生动有趣，能够吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中识字，从而提高识字效果。
2. 培养学生的自主学习能力自主识字教学注重培养学生的自主学习能力，让学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，掌握识字的方法和技巧。
这种教学方法有助于学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。
3. 培养学生的思维能力自主识字教学强调学生在识字过程中的思维参与，让学生在识字过程中思考、分析、归纳。
这种教学方法有助于培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。
4. 促进学生的全面发展自主识字教学关注学生的全面发展，不仅注重学生的识字能力，还关注学生的语言表达、情感态度等方面。
通过识字教学，学生可以学会如何与他人沟通、表达自己的观点，提高学生的综合素质。
三、自主识字教学的具体实践1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中识字。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以播放动画片，让学生在观看动画的过程中，认识课文中的生字。
2. 游戏识字，寓教于乐教师可以设计一些有趣的识字游戏，让学生在游戏中识字。
例如，可以设计“找朋友”、“猜谜语”等游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。
自主识字教研总结报告
一、前言随着新课程改革的深入推进，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其教学方法和策略的改革与创新显得尤为重要。
本学期，我校语文教研组以“自主识字”为主题，开展了一系列教研活动，旨在探索适合学生自主识字的教学模式，提高学生的识字能力和语文素养。
现将本次教研活动总结如下。
二、教研活动概述1. 主题确定与背景分析在新课程改革背景下，识字教学不再仅仅是机械记忆，而是要注重学生的自主学习和探究能力。
因此，本学期教研组将“自主识字”作为教研主题，旨在通过研讨和实践，探索出一条适合学生自主识字的教学路径。
2. 教研活动内容（1）理论学习：组织教师学习《语文课程标准》中关于识字教学的相关内容，以及国内外关于自主识字教学的研究成果。
（2）案例研讨：分析优秀教师的识字教学案例，总结经验，反思不足。
（3）教学实践：教师根据教研成果，尝试在课堂中实施自主识字教学，并进行课后反思。
（4）成果分享：定期举行教研成果分享会，交流经验，共同提高。
三、教研活动成果1. 理论认识提升通过理论学习，教师对自主识字教学有了更深刻的认识，明确了自主识字教学的目标、原则和方法。
2. 教学策略创新教师们根据学生实际情况，探索出了一系列自主识字的教学策略，如：- 游戏化教学：通过设计趣味游戏，激发学生学习识字的兴趣。
- 情境化教学：将识字教学与生活实际相结合，让学生在情境中学习识字。
- 合作学习：鼓励学生之间相互帮助，共同完成识字任务。
3. 教学效果显著经过一段时间的实践，学生们的识字能力有了明显提高，对汉字的认识更加深入，语文素养也得到了提升。
四、存在的问题与改进措施1. 问题（1）部分教师对自主识字教学的理解还不够深入，教学实践中存在形式化、简单化的倾向。
（2）学生在自主识字过程中，存在着兴趣不浓、方法不当、合作意识不强等问题。
2. 改进措施（1）加强教师培训，提高教师对自主识字教学的认识和实施能力。
（2）丰富教学手段，设计多样化的识字活动，激发学生学习兴趣。
部编教材背景下小学低年级自主识字教学方法探析
部编教材背景下小学低年级自主识字教学方法探析部编教材背景下，小学低年级自主识字教学是指学生通过自主学习的方式来掌握识字技能。
在教学中，教师可以采用多种方法来帮助学生提高识字能力，以下是几种常用的方法：一、图文结合法图文结合法是指通过图片与文字相结合的方式，让学生在阅读的过程中，边看图边看字，同时学会认读生词。
教师可以选择一些生动有趣的图片，将图片与相关的词语呈现在一起，让学生在观察图片的读出对应的文字。
通过直观的图像与文字的结合，学生可以更加深入地理解词汇的含义，加深记忆。
二、课外阅读法在教学中，教师可以安排一些阅读课外书籍的活动，让学生通过自主阅读的方式来识字。
教师可以为学生提供一些适合他们阅读水平的书籍，让他们自主选择喜欢的书籍进行阅读。
在阅读过程中，学生可以结合自己的经验和背景知识来理解词汇的意义，提高自己的识字能力。
三、游戏化教学法游戏化教学法是指通过游戏的形式来帮助学生提高识字能力。
教师可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中学习识字。
可以设计一个拼字游戏，让学生通过拼写单词来获得积分，提高识字的兴趣和动力。
游戏化教学可以激发学生的学习积极性，使学生更加主动地参与到识字教学中。
四、多媒体辅助教学法在教学中，教师可以运用多媒体技术，利用电子词典、识字软件等工具辅助教学。
通过多媒体的形式，可以使学生更加直观地理解词汇的含义，加深记忆。
教师可以选择一些生动有趣的多媒体资源，如动画、视频等，让学生通过观看这些资源来识字。
多媒体辅助教学可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣。
在实际教学中，教师可以结合不同的方法，根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用这些方法来进行自主识字教学。
教师还应该充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的自主学习能力和学习兴趣，使他们在自主识字的过程中获得更多的收获和成就感。
简述自主识字同步阅读课基本模式的七个步骤
简述自主识字同步阅读课基本模式的七个步骤
自主识字同步阅读课是一种有效的让学生快速掌握识字目标的教学模式，其基
本模式由七个步骤组成，即：热身准备、新颖故事简介、识字学习、练习反馈、共读朗读、反馈感受以及总复习。
其中，首先是热身准备，它的主要目的是带领学生转入语境，解除紧张情绪，
进一步吸引学生的注意力，从而发挥最佳教学效果。
接下来是新颖故事简介阶段，在此阶段教师要用引人入胜的语言，慢速朗读故事大纲，将故事内容唤起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
紧接着为识字学习阶段，在这一模块教师应准备多种讲解识字的方式，比如：采用联想记忆、填空练习、识字卡等形式让学生轻松驾驭识字技能，加快拓展学生识字量。
随后是练习反馈阶段，教师以诱导性的问题激发学生参与答题，评价学生对新学知识的理解程度，并在反馈过程中对学生认知进行矫正。
接着是共读朗读阶段，老师带领学生一起朗读故事，既可以帮助学生迅速掌握新单词，又可以强化书面表达的技能。
最后是反馈感受阶段，在此阶段教师应及时鼓励学生积极发言，培养学生的文字表达能力，尤其是关于对新学识字的联想、体会等方面，最后进行总复习，对本次学习内容进行系统性的复习，巩固新学知识，提升学生识字能力。
经过七个步骤配合使用，自主识字的同步阅读课不仅可以激发学生的学习自觉性，在轻松愉悦的氛围中快速学习识字能力，还能大大增强学生的文字感受力、理解力以及联想能力，成为一种很好的中小学语文识字训练模式。
小学一年级自主识字教学策略的探索
小学一年级自主识字教学策略的探索自主识字教学是指让学生通过自主学习的方式积极地探索和掌握识字知识。
对于小学一年级的学生来说，他们刚刚开始接触汉字，对于识字知识的积累和掌握需要借助一些策略来帮助他们更好地理解和记忆。
给学生创造一个良好的学习环境。
教师需要在教室中设置一个专门的识字角，将各种识字材料整理好放在一起，让学生可以方便地自主选择和阅读。
还可以在识字角放置一些拼音表和常用字表，供学生查阅。
采用多种形式的教学材料。
可以准备一些图画、纸板书、识字卡片等丰富多样的教具，让学生通过观察和操作来认识汉字。
将一组相关的图画贴在纸板上，然后出示一个汉字，请学生找出对应的图画，培养学生对汉字的基本认知。
运用游戏的方式激发学生的兴趣。
利用游戏的形式进行自主识字教学可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
可以设计一些识字游戏，比如拼字游戏、找字游戏等，让学生在游戏中不知不觉地积累识字知识。
学习活动的开展需要注意引导学生进行思考和总结。
通过提问引导学生思考汉字的结构和意义，帮助他们理解汉字的内涵。
让学生通过观察和总结，总结出汉字中常见的部首和偏旁，培养他们的归纳思维能力。
引导学生进行自主阅读。
可以准备一些小型的图书馆，供学生自由选择图书阅读。
教师可以对学生进行阅读指导，引导学生通过阅读来认识更多的汉字。
可以组织学生进行一些阅读分享，让学生互相交流和借鉴。
小学一年级的自主识字教学需要教师提供良好的学习环境，采用多种形式的教学材料，运用游戏的方式激发学生的兴趣，引导学生进行思考和总结，以及引导学生进行自主阅读。
这些策略可以帮助学生更好地掌握识字知识，提高识字能力。
教师也需要及时进行反馈和评价，帮助学生纠正错误，加强巩固。
自主识字教研总结
一、前言随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为语文教学的基础，其重要性日益凸显。
为了提高识字教学质量，促进学生的全面发展，我们学校开展了自主识字教研活动。
本次教研活动旨在总结经验，发现问题，为今后的识字教学提供有益的借鉴。
二、教研活动开展情况1. 研究方向本次教研活动以“提高学生自主识字能力”为主题，旨在探索如何激发学生识字兴趣，培养学生自主识字习惯，提高识字教学质量。
2. 研究方法（1）查阅文献：通过查阅相关教育教学理论、识字教学案例等资料，了解国内外识字教学的研究现状和先进经验。
（2）课堂观察：对识字课堂进行观察，分析教师的教学方法和学生的学习情况，找出识字教学中的问题。
（3）学生访谈：与学生进行访谈，了解他们对识字学习的看法和需求，为改进识字教学提供依据。
（4）实践探索：结合课堂观察和访谈结果，开展识字教学实践，不断优化教学策略。
3. 研究成果（1）识字教学方法改进针对学生识字兴趣不高、识字效率低等问题，我们尝试了以下几种识字教学方法：①游戏化教学：将识字教学融入游戏，激发学生学习兴趣。
②情境化教学：创设生活情境，让学生在实际环境中运用所学字词。
③合作学习：引导学生分组讨论，共同识字，提高学生自主识字能力。
④多媒体辅助教学：利用多媒体技术，丰富识字教学手段，提高教学效果。
（2）识字教学评价体系构建为了更好地了解学生识字情况，我们构建了以下评价体系：①识字量评价：关注学生识字量的积累，确保学生掌握一定数量的汉字。
②识字速度评价：关注学生识字速度，提高识字效率。
③识字质量评价：关注学生识字质量，确保学生正确、规范地书写汉字。
④识字运用评价：关注学生在实际生活中运用所学字词的能力。
（3）识字教学成果通过本次教研活动，学生的识字兴趣明显提高，识字效率有所提升，识字质量得到保障。
具体表现在以下几个方面：①学生识字兴趣浓厚，积极参与识字活动。
②学生识字速度加快，识字量明显增加。
③学生识字质量提高，书写规范，字迹美观。
小学低段自主识字六步教学法
蒜糯 船 蘸 弹 ｌ 蓬 壤 静 强 摧鞯
掌握 构 字 规律
如 果 说 第 一 步 和第 二 步 是 学 生 借 助 工 具 来 识 字 ， 么 第 三 步 那
培 养 、 法 的 传 授 、 力 的训 练 和 独 方 能 立 识 字 习 惯 的 养 成 并 重 ， 学 生 在 让
问 题 ， 现 自主 强 化 的 目的 。 因 为 实
小 学 低 段 自主 识 字 六 步 教 学 法
是 在 小 学 生 进 入 学 校 掌 握 汉 语 拼 音
、
小 学 低 段 自 主 识 字 六 步 教
学 法 的 理 论 依 据
后 教 师 进 行 识 字 教 学 时 所 采 用 的教
学 方 法 。 这 一 教 学 方 法 是 由 六 个 步 骤组成 ， 常是 ： 通
个 “ 棍 ”自读 自认 ， 不 准 的 或 同 拐 读
程 标 准 》 出 ：识 字 写 字 是 阅 读 和 指 “
习 作 的 基 础 ， １ ２ 级 的 教 学 重 是 － 年
点 。 因 为 小 学 生 要 掌 握 丰 富 的 中 国 ” 文 化 并 不 断 地 发 展 自 己 ， 必 须 从 就
记 汉 字 改 变 为 汉 字 的 识 记 、 趣 的 兴
１学 生 借 助 拼 音 在 词 语 中 自主 ．
识 字
汉 语 拼 音 是 小 学 生 认 读 汉 字 和
学 习 普 通 话 的 工 具 ， 小 学 生 完 全 在 掌 握 了 汉 语 拼 音 后 ， 可 以 借 助 拼 就
音 自主 识 字 。 因 此 教 师 在 布 置 学 生
机 会 让 给 了 学生 ， 且 也 培养 了他 的 而
低年级学生自主识字的教学方法初探
低年级学生自主识字教学法《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。
提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、教给学生自主识字的方法在识字教学中，不仅要教学生学习，更要让学生学会自己学习。
我国的汉字构成方式多样、生动有趣，有会意法、象形法、形声法、指事法、假借法、转注法等，因此，适当渗透一些识字知识和方法是很重要的。
如：在教学一些象形文字时，我会提前搜集或动手制作一些与生字相关的图片，让学生观察直观的形象，进行比较，从而加深对生字的理解。
例如“日”、“山”、“月”等，学生学习兴趣非常高。
在后来学习会意字“明”时就有学生主动站起来为大家解释：“‘日’代表太阳，‘月’代表月亮。
白天太阳照亮大地，夜晚月亮照亮大地。
古代人觉得把太阳和月亮放在一起一定会非常‘明’亮，所以就产生了‘明’字。
”这令我惊喜不已！说明学生已在潜移默化中对我国的汉字构成法——会意法已有了初步的认识与理解。
对一些难以拆分的、难记的生字就鼓励学生自己想办法识记，或同桌互助、或小组讨论。
如在教学相对较复杂的生字“影”时，学生们以小组合作讨论的形式总结出了巧记的办法：“‘日’代表太阳，下面的‘京’字就像一个小朋友戴着帽子站在太阳下，三撇儿就是他的影子。
”是呀，这“彡”多像人的影子啊！就这样，孩子们用自己想出的办法记住了生字，既发展了他们的思维能力和想象能力，又体现了“自主、合作、探究”的课改精神。
小学自主识字实施方案
小学自主识字实施方案一、背景。
随着教育教学改革的不断推进，小学生的识字能力已经成为教育工作者和家长们关注的焦点。
识字是小学生学习语文的基础，也是学习其他学科的重要前提。
因此，制定一套科学合理的小学自主识字实施方案，对于提高小学生的识字能力具有重要意义。
二、目标。
1. 帮助学生掌握一定数量的常见汉字，提高识字能力；2. 激发学生学习汉字的兴趣，培养学生的自主学习能力；3. 促进学生对汉字的理解和运用能力的提升。
三、实施方案。
1. 制定识字计划，根据小学生的年龄特点和学习能力，制定每学期的识字计划，确定每个学期需要掌握的汉字数量和范围。
2. 制定识字教材，根据识字计划，编写相应的识字教材，包括识字教材、练习册等，确保教材内容科学、合理。
3. 制定识字方法，结合小学生的实际情况，制定多种多样的识字方法，包括游戏、歌曲、故事等，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
4. 制定识字评估方式，根据识字计划，制定相应的识字评估方式，包括考试、作业、口头测试等，及时发现学生的识字问题，进行针对性的辅导和指导。
四、实施步骤。
1. 教师培训，对学校的语文教师进行识字教学方法的培训，提高教师的识字教学水平。
2. 制定识字计划，学校根据教育部颁布的小学语文课程标准，结合学生的实际情况，制定每个学期的识字计划。
3. 识字教材编写，学校组织语文教师编写相应的识字教材，确保教材内容科学、合理。
4. 识字教学实施，教师根据识字计划和教材，结合学生的实际情况，合理安排识字教学内容和方法。
5. 识字评估与反馈，学校定期对学生进行识字评估，及时发现学生的识字问题，进行针对性的辅导和指导。
五、保障措施。
1. 学校领导重视，学校领导高度重视小学生识字工作，提供必要的支持和保障。
2. 教师队伍建设，学校加强对语文教师的培训和指导，提高教师的识字教学水平。
3. 家校合作，学校积极与家长沟通，加强家校合作，共同关注学生的识字情况，形成良好的教育氛围。
强化学生自主识字教学
强化学生自主识字的教学初探识字教学作为低年级的教学重点，除了要培养学生的识字能力外，更重要的是激发学生的识字兴趣，而培养学生自己会识字更为重要。
本人认为，在教学中有几点是必须要注意的：1.把握音形义的各自重点，不要平均用力。
（就是我们平常说的音难攻音，形难攻形）2.注意积极引导学生发现和总结识字的方法规律。
3.加强直观教学，尽量激发兴趣。
至于怎样调动积极性，那就要老师来随机应变了，本人认为，老师犹如演员，要尽可能利用生动的语言、体态、实物、挂图等加强直观教学，还可以画简笔画、编顺口溜、猜字谜、学生自己编字谜等教学手段，对识字教学的枯燥无味应有所帮助。
识字教学其实有很多种方法，又在近年来的工作、学习中又学了一些方法，现把有关识字的内容整理如下：一、从我国识字教学的主要流派看新课程识字教材的科学编排1、我国识字教学的主要流派（1）分散识字，特征：字不离词、词不离句、句不离文。
（2）集中识字，特征：同音归类；突出字形、兼顾音义；“基本字带字”。
区别：分散识字：注重生字在语言交际中词、句的联系，即在词、句等上下文的纵向关联中识字。
集中识字：在字的形、音、义诸方面的关联中完成认识，即在字与字之间的横向关联中识字.（3）注音识字：先学拼音后识字，寓识字于读写之中，“边读书，边识字”。
先阅读拼音课文，再阅读汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读汉字课文。
（4）部件识字（5）字族文识字（6）字根识字（7）字理识字…………我总结出“文本——词——生字——新词——新文本”这样一条识字链。
首先，随着文本的出现，学生初步了解汉字的读音；在读词的过程中强化读音、感受字义；在单独识字的过程中，完成字形的识记，巩固字的音、形、义，体现“认读字音——了解字义——认清字形”的梯度认知要求，让学生轻松认识生字。
接着，在认识生字的基础上，把生字放到新的语言环境（新词、新文本）中，提高生字的复现率，进一步巩固生字的音、形、义。
如何培养小学生自主识字的能力
如何培养小学生自主识字的能力如何培养小学生自主识字的能力在小学语文识字阶段，教师要以学生兴趣为出发点，通过每一个汉字所具有的特点进行汉字教学，帮助学生积极参与到学习活动中，让学生能够发自内心地喜欢汉字。
下面店铺为您带来如何培养小学生自主识字的能力！如何培养小学生自主识字的能力篇1《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。
”为了激发学生自主识字能力和自主识字方法，在识字中我们采用丰富多彩、灵活多样的识字方法和学生合作学习，让学生在教师的引导下，在轻松、快乐的环境中学会生字。
1、在比较中识字许多教师都有体会：平时总有一些学生把“哪”和“那”互相混淆。
如在选词填空时，写成“村子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。
首先比较字音：“哪”读nǎ，“那”读nà。
然后比较字形：“哪”比“那”多了一个“口”。
最后是从字义上帮助学生理解。
在句子中表示疑问的用“哪”,指较远的地方或事物用“那”。
如：“你从哪儿来？”“我到那边去”。
这样学生就会区别“哪”和“那”了。
2、求异同巧识字学生之所以容易写别字，是因为这些字有相似之处。
我们采用“求异识记法”识记生字。
如区别同音字“飘”和“漂”，跟“风”有关的用“飘”，如“飘扬”，跟“水”有关的用“漂”，如“漂洗”。
“颗”和“棵”读音相同，形相近，都是量词，很容易误用，区别他们要从字义上去理解。
3、编顺口溜巧识字有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。
如学生总是把“己、已、巳”混淆，在组词和造句时还闹出不少笑话。
把自己的“己”写成“已”。
把已经的“已”写成“巳”。
为了帮助学生记忆、辨认，我编了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；闭口“巳”（sì）巳时的“巳”。
4、做动作记生字“走”字的撇捺就像你行走中的左右脚。
李虎_自主识字教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着社会的发展，教育改革的不断深入，识字教学作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
自主识字教学作为一种新型的识字教学模式，旨在培养学生的自主学习能力，提高识字效果。
本文以李虎老师为例，探讨其自主识字教学实践，以期为我国识字教学改革提供借鉴。
二、李虎老师自主识字教学实践概述李虎老师，小学语文高级教师，具有丰富的教学经验。
他自2008年开始尝试自主识字教学，经过多年的实践，取得了显著的教学成果。
以下是李虎老师自主识字教学实践的主要特点：1. 以学生为中心，关注个体差异李虎老师在教学中始终关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，鼓励学生自主选择学习内容。
他通过观察、访谈等方式了解学生的学习情况，为每个学生制定个性化的学习计划。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣李虎老师善于创设生动有趣的情境，将识字教学与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
他利用多媒体、实物、游戏等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
3. 注重实践，提高识字效果李虎老师注重学生的实践操作，通过读写结合、听说读写相结合等方式，提高学生的识字效果。
他鼓励学生在生活中运用所学知识，将识字与实际生活相结合。
4. 重视评价，促进学生持续发展李虎老师注重对学生的评价，采用多元化的评价方式，关注学生的进步和成长。
他通过设置学习目标、开展小组竞赛、评选识字大王等方式，激发学生的学习动力。
三、李虎老师自主识字教学实践案例以下为李虎老师自主识字教学实践的一个案例：教学主题：识字《春天在哪里》教学目标：1. 让学生认识并学会书写生字“春、天、在、里”等。
2. 培养学生自主识字的能力，提高识字效果。
3. 培养学生的观察能力和表达能力。
教学过程：1. 导入新课（1）播放歌曲《春天在哪里》，让学生感受春天的气息。
（2）提问：春天在哪里？引导学生回答。
2. 学习生字（1）出示生字卡片，让学生观察生字的结构和特点。
（2）教师引导学生自主识字，鼓励学生说出自己认识的字。
语文教学中学生自主识字引导
语文教学中学生自主识字的引导《语文课程标准》强调：”应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应运语文的规律。
”在新课程的教学中，我们要充分运用童趣的语言，接近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力唤起学生自主地交流合作，使学生感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功和喜悦。
下面结合我多年的教学实践，谈谈我在教学中的几点做法：一、学生识字兴趣的唤起。
策略一：学生识记汉字能力的培养1、抓好好三个关键。
（1）把好汉语拼音关。
学生掌握了汉语拼音，就能借助这个工具，自己认读生字，读准字音。
（2）把好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和独体字关，这是学生识记汉字的第二套工具。
让学生掌握好这套工具，就为分析和记忆字形打下良好的基础。
（3）把好查字典关，学会熟练地查字典，是学生识记汉字的第三套工具。
就字义来看，有的一字一义，有的一字多义。
对于有几种意义的字词，要注意按照字不离词，词不离句，句不离文的原则，根据上下文的意思去理。
策略二：学生学习的动力建立--兴趣。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
在课堂教学范围里对教师最有意义的是使学习的内容让学生感兴趣，只有兴趣才会让学生认真地把它学好。
识字教学应该是多种方式的教学：趣味识字让语文充满生机；多种识字让语文流淌灵性；巧妙识字让语文洋溢着快乐。
二、识字教学的课外延伸。
（一）让学生从身边同学的名字、黑板报、手抄报、学习园地、小学生天地中识字；从购物的商标、广告、大街上的牌匾、旅游中路标、景点名字识字；从看书、读报、看电视、电影中识字，扩大学生的识字量。
还可以”我当爸妈的记录员”活动，让学生认真听爸爸、妈妈说话，将爸爸、妈妈对自己的表扬和批评的话请爸爸、妈妈写一写，自己认一认。
（二）进一步为每个学生建立识字成长记录袋，把学生每周在生活中认识的字，请家长按广告类、书籍类、商品类等类别进行归类整理，通过展示台展示出来，并开展识字擂台赛，以此调动孩子识字的积极性，主动性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自主有效识字教学浅谈
中图分类号：g424.1 文献标识码：a 文章编号：
儿童识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，我根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我是这样开展低年级识字教学的：
立足课堂，识字多样化在语文实践中，成功的识字教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣,这是大家所共识的。
如果语文课篇篇有新意,节节有新招,学生会不由自主地迷恋上语文。
因此创设综合开放的学习环境，增加实践活动的机会，从而才能促进识字教学。
（1）“加一加”识字法这种方法是以旧带新的一种学习方式。
即用某字加上某个笔画、某个部首，成为一个新字的学习方法。
如，我在教“禾”、“苗”字时就用“木+丿=禾”；“田+艹+苗”，这种方法即简单又直观，很容易就能被学生掌握和运用。
（2）“减一减”识字法
这种方法与“加一加”方法相似。
即用某个认识的字减去某个笔
画、某个部首，就成了另一个新字的学习方法。
如，我在教“交”、“白”字时，就用“校－木=交”，“自－一＝白”，这种方法也很直观，即能让学生识记生字又复习巩固了旧字，真是一举两得。
（３）换偏旁记忆识字换偏旁法识字适合于形近字的记忆。
如：“慢、漫、幔”。
“快慢”的“慢”去掉竖心旁换成三点水，就是漫步的“漫”；漫步的“漫”去掉三点水，换成巾字旁就是幔子的“幔”。
（４）形声字记忆识字形声字记忆生字，必须教给学生形旁用来记字形，声旁帮助记字音。
如：“唤”人要用“口”，交“换”要用“手”，瘫“痪”是有病。
同时，教师要教给学生自己把同一类的形声字汇集，以便更好地帮助记忆。
（５）拼形会意识字这种方法是根据生字自身的会意或字型特点，学生用适合自己的拆字法记忆生字。
如：“扉”是假户口。
女少为“妙”，“小阳小”是“隙”。
（5）编儿歌字谜法识字这种方法是采用编儿歌或字谜的方法帮助学生
记忆生字。
如：空山一亩田（画），一口咬掉牛尾巴（告），口字头上一把刀（告），“开、戈”共一横（戒）。
二、利用游戏，调动兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：＂认卡片、猜字谜、找朋友、风车转转、开火车、打卡片……＂将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、给字配“画”，培养学生的想象能力
简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”字时，我让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。
学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。