有效性的识字教学
小学低年级识字教学的有效策略
小学低年级识字教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，识字教学有很多有效的策略呢。
一、创设情境，激发兴趣老师们会创设各种有趣的情境，让我们在情境中快乐地识字。
比如，在学习“动物”相关的汉字时，老师会把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，旁边配上相应的汉字。
我们仿佛置身于动物园中，一边观察动物，一边认识汉字，兴趣一下子就被激发起来了。
二、游戏识字，趣味无穷游戏是我们最喜欢的活动，识字游戏更是让我们在玩中学会了很多汉字。
比如“开火车”游戏，老师说出一个汉字，同学们依次说出这个字的组词，就像火车一节节车厢一样。
还有“猜字谜”游戏，老师出谜面，我们来猜谜底，猜对了特别有成就感。
“摘苹果”游戏也很受欢迎，老师在黑板上画一棵苹果树，上面挂满了写有汉字的苹果，同学们认读正确就可以把苹果摘下来。
这些游戏让识字变得趣味无穷。
三、儿歌识字，朗朗上口儿歌节奏明快，韵律优美，很容易记住。
老师们会编一些识字儿歌，把要学的汉字融入其中。
比如“人来小亭边，停步看竹篮。
竹篮竹子编，月亮在旁边。
旁边有翅膀，一飞冲云天。
”这首儿歌里就藏着“停、篮、编、膀”等字，我们一边唱儿歌，一边就记住了这些字。
四、生活识字，无处不在生活中处处都有汉字，老师会引导我们在生活中识字。
比如，认识商店的招牌、广告标语、食品包装上的汉字；在看电视、看报纸的时候，遇到不认识的字就问家长。
这样，我们在不知不觉中就认识了很多汉字。
五、字理识字，了解文化通过分析汉字的结构和演变过程，我们可以了解汉字的文化内涵。
老师会用图片、故事等方式讲解字理，让我们明白每个字背后的故事。
比如“日”字的古字形就像一个太阳，“月”字像一弯月亮，了解了这些字理，我们就更容易记住它们的形状和含义。
小学低年级识字教学的这些有效策略，就像一把把神奇的钥匙，打开了我们识字的大门。
我真的好喜欢识字呀，你们呢？。
小学低年级语文识字教学的有效性分析
小学低年级语文识字教学的有效性分析在小学低年级语文识字教学中，识字是学生学习语文的基础。
一个学生能否快速、准确地识字将直接影响到他后续的语文学习和阅读能力。
对小学低年级语文识字教学的有效性进行分析，对教学改进和学生学习水平提升具有重要的意义。
一、教学方法与工具的有效性分析1. 拼音教学的有效性分析在小学低年级语文教学中，拼音是学生识字的重要工具。
拼音教学作为识字教学的第一步，对学生学习汉字起到了至关重要的作用。
采用拼音教学的教学方法在识字教学中具有较高的有效性，因为它可以帮助学生快速掌握汉字的读音规律，有利于提高学生的识字速度和准确度。
随着科技的发展，多媒体教学工具在小学低年级语文识字教学中的应用已经越来越广泛。
多媒体教学工具以其形象生动、直观清晰的特点，使识字教学更加生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
采用多媒体教学工具在识字教学中具有较高的有效性。
在小学低年级语文识字教学中，教学内容的设置对识字教学的有效性具有重要影响。
识字教学内容应该具有渐进性和系统性，符合学生的认知发展规律和学习习惯。
教学内容还应该符合学生的兴趣和实际需求，有助于激发学生的学习动力，提高学生的学习热情。
合理设置识字教学内容对于提高识字教学的有效性具有重要意义。
在小学低年级语文识字教学中，教学评价是教学的重要环节，有助于帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，保证教学效果。
科学合理的教学评价对提高识字教学的有效性具有重要意义。
通过考试、作业等形式对学生的识字水平和学习成绩进行评价，可以帮助教师及时发现学生的不足之处，有针对性地进行教学改进，提高识字教学的有效性。
小学低年级语文识字教学的有效性在于科学合理的教学方法与教学工具的选择，合理设置的教学内容，科学合理的教学评价与反馈。
只有在这些方面得到充分的保证和具有有效性的落实，才能提高识字教学的有效性，促进学生的健康成长和全面发展。
相信随着教育教学事业的不断进步和发展，小学低年级语文识字教学的有效性会不断提升，为学生的语文学习提供更好的保障。
小学语文识字教学的有效策略
小学语文识字教学的有效策略语文是我们学生每天都要接触的科目，而其中最基础的内容之一就是识字能力。
识字不仅构成了我们汉字文化的基础，而且对于我们的日常表达、文字阅读和语言交流都至关重要。
因此，小学语文识字教学应该成为我们学习语文的重要组成部分。
本文将介绍一些有效的小学语文识字教学策略。
一、必须根据年龄和学情制定识字计划小学识字教学的基础是让学生认识到汉字的规律与特点。
因此，在帮助学生识字的过程中，必须坚持以学生为中心的原则，充分了解学生的年龄和学情，制定科学的识字计划和教学策略。
不同年龄组的学生识字能力差异非常大，比如一年级的学生要学认一两百个生字，而四年级的学生则要学会识别一千多个常用字。
因此，对于不同年级的学生，我们在制定识字计划时，应该遵循识字难度递增的原则，根据学生的实际情况科学安排每个年级的识字任务，确保在适当的时间内完成各项任务。
二、采用多种教学方法，提高识字效果不同教学方法对于不同学生会产生不同的效果。
因此，为了让所有学生都能够有效地学习和掌握识字技能，我们要采用多种教学方法。
这些方法可以包括：1.视觉记忆法。
孩子往往是通过眼睛“看见”一个字，再通过追寻字形的样子来实现字形的记忆。
因此，在教学中，可以采用彩色卡片、拼图、游戏等视觉形象化的手段来帮助学生记忆。
2.语音记忆法。
语音记忆法是以字母的发音作为分类依据，按照字母发音特点将汉字分类。
例如，可以将起始发音为“p”的字归为一个“p”字类，这样读起来有韵味，有整体感，可以增加学生记忆的效果。
3.句子记忆法。
句子记忆法是通过给学生创造一些容易记忆的句子来实现识字，这种方法是目前比较流行的一种方法，其优点是能够让学生理解和事物相关的常用词汇及其表达方式。
三、及时评价和反馈学生的学习成绩评价和反馈对于他们的学习意愿和自信心有很大影响。
因此，在小学语文识字教学中，必须及时对学生进行清晰、客观的成绩评价和反馈，尤其是在学习识字方面。
教师需要注意的是，及时展现学生的优点和进步，激发他们的学习兴趣和自信心，而不是只关注他们的失误。
小学语文识字教学有效性方法探究
小学语文识字教学有效性方法探究发布时间：2021-01-06T14:06:58.587Z 来源：《教学与研究》2020年9月第26期作者：樊向阳[导读] 教师需要讲究方式、方法，结合小学生学习特征来设定识字教学方案樊向阳山东省滨州高新技术产业开发区第二小学 256660摘要：教师需要讲究方式、方法，结合小学生学习特征来设定识字教学方案，帮助小学生积累更多的汉字量。
笔者是一名小学语文教师，在教育工作中不断地总结经验和教训，本文针对提高小学语文识字教学有效性的方法展开分析，望提供一定的借鉴。
关键字：小学；语文；识字；教学；方法在小学语文教学中，识字是最基本的课程。
以前听课的时候，总看到相似的流程，大致的步骤：带拼音读，去拼音读，小老师领读，自由读，同桌互读，全班齐读。
交流识字方法，不外乎：加一加，减一减，换一换……机械呆板。
所以，如果想要小学生能够很快入门，就要对教学方式进行改革，摒弃枯燥的教学模式，提高学生的学习兴趣，寓乐于学。
一、优化课堂导入，激发识字兴趣新课伊始几分钟，对整堂课的效果起着举足轻重的作用。
如何激发学生的学习兴趣，对我来说，一直是个难题。
在识字教学的课堂导入中，我们要不断创新导入方法，以期能够解决这一难题。
比如，在教学《文具的家》时，笔者是这样进行导入的。
同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这里有两个很有意思的谜语，我们来猜一猜好不好？(1)、像糖不是糖，不能用口尝。
帮你改错字，纸上来回忙。
（橡皮）(2)、小小身体细又长，爱穿木头花衣裳。
画画写字它全会，就是不会把歌唱。
（铅笔）“小朋友们，你们还知道哪些文具？”同学们都知道很多文具。
老师书包里也有很多文具，我们把他们的名字喊出来好吗？他们都有一个共同的名字，叫“文具”。
文，本义是“文身”，在身体上刺花纹图案。
（看着图案，他们觉得很有趣。
我学了学“文”字的那张照片上的姿势，让他们指一指纹身在什么位置，他们很是惊奇。
）具，两手捧出高级饮食器皿。
如何提高低年级识字教学的有效性
如何提高低年级识字教学的有效性2011年版《语文课程标准》反复强调识字、写字教学的重要性，并指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”低年级要想提高形式单一、内容积燥、任务繁重的识字教学的效益，教师就必须想办法采取有效的教学策略：一、寓教于乐，激发兴趣心理学家费洛尹德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好玩好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
如人教版一年级下册《识字4》要认的十四个生字中，其中十一个是带有虫字旁的昆虫类名称的形声字，为此，教师设计如下的两个教学环节：环节一：⑴学习小组开展“小虫子找朋友”游戏。
每四人拿一个简单的花瓣形识字转盘教具：中间的花朵圆盘写着虫字旁，四周的花瓣上写“知”“朱”“胡”等字。
小组内生生之间用一问一答式来认读生字。
如：生问：“虫字旁加朱。
”生答：“蛛蛛蛛，蜘蛛的蛛”。
环节二：⑵为动物找名字的游戏，巩固识字。
师：老师这里还有几个本课小动物的头饰。
（出示蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛等六个小动物图案头饰）这是小动物的名字，（出示相对应的动物生字卡片），我们来做“小动物找名字”的游戏。
谁找对了，我们就把动物的头饰奖给谁！（学生小手高举，热情高涨）戴头饰的同学一边跳上讲台，一边有节奏地说：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”拿相应的动物生字卡片的同学也边跳上讲台边回答：“嘿嘿！你的朋友在这里。
”两个学生并排站好后齐说：“我们的名字叫蝴蝶。
”几位学生戴头饰，几位学生拿动物名字生字卡片。
在一片欢乐声中，小动物们纷纷找到自己的名字。
课堂的学习气氛异常活跃，同学们乐此不疲。
轻松有趣的游戏，既给孩子带来心灵上的愉悦，又强烈地激发了学生潜在的识字兴趣。
大大提高了识字的效率，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”二、发现规律，触类旁通面对数量众多、笔画繁杂、结构复杂的汉字，如果不讲究方法，一个个死记，必然费时低效，枯燥无趣。
低年级识字教学有效性的研究-论文
《低年级识字教学的有效策略》丰满区石井学校刘艳秋结合我校十二五课题《有效教学的探索与研究》，结合我自身教学年段的教学重点，我的论文题目确立为《低年级识字教学的有效策略》。
识字是语文基础能力之一在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。
《语文标准》明确指出：识字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。
如今，识字教学已经受到了越来越多老师的关注，但是，在目前的识字教学中也存在着一些值得关注的问题。
本文首先分析了在低年级识字教学中存在的问题，接着阐述当前我国小学识字教学的问题产生的原因，最后提出了小学低年级识字教学的有效策略。
为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。
而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
然而，现在的识字课堂我们依然看到很多不容乐观的问题，这些问题违背了《课标》要求，不仅没有达到有效，相反它让课堂变得消沉，低效，降低了学生识字的热情，阻碍了学生的发展。
一、识字教学中存在的问题1、识字教学方法单一。
现行教材中，看图拼音识字，看图识字，归类识字，随课文识字、字理识字，韵语识字，字族识字等形式多样，但有些教师在教学中仍较多地单一地采用集中识字的形式，不管什么样的课型，觉得集中识字这样教学形式整齐，不散，可是脱离语言环境的识字会显得枯燥，乏味。
一年级识字教学有效的方法有哪些
一年级识字教学有效的方法有哪些一年级识字教学有效的方法有哪些导语：一年级学生识字量少，记忆的持久性不强，学过的字很快就忘记了，识记也常常是无意识记。
这就需要教师采取一些他们感兴趣的识字方法，最大限度地调动学生的积极性，以便于他们在最短的时间内接受。
一年级识字教学有效的方法有哪些一、利用课内资源传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段，识字成了一项极其枯燥的学习任务。
再加上低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学习的有效性就大打折扣。
因此，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。
要让孩子乐于识字，首先必须要培养识字的兴趣，因此，我们要抓住孩子的兴趣点，充分挖掘课程资源，利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1.培养兴趣爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。
如我在教学《菜园里》这一课时，就让孩子从家里带来了各种蔬菜，把教室布置成了一个菜园，入口写上了大大的“菜园”两字，就像芝麻开门那样，每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”，进入菜园后，到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜，再认一认、记一记蔬菜名，一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”，然后老师举卡片，小朋友快速读出，并举起相应的蔬菜，接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签，最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点，随机识记其余生字。
小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。
2.引导识字(1)看图讲故事，随机识字人教版新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。
几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。
几种有效的识字方法
几种有效的识字方法（一）、随文识字，是新教材重要识字的途径。
教学中，可以采用采用如下方法：1、结合课文认识汉字。
在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，用着重线标出生字，既要正音，又要理解字义。
除朗读指导外，还要提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前须再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
2、比较识字。
在学习生字的过程中，注意把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
一篇课文中的字有的可以完全让学生自学，对于学生易出错的字，要先强调，给学生先入为主的印象，对形近字等特别容易出错的字，要先出示或用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。
（二）、渗透性识字，养成积累习惯汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。
在家中，看电视、读书报，积累汉字；在路上，看标语，读店名广告，积累汉字。
有的学校采取的是学生人手一本“小记者本”，可以把平日随处看到的生字、词记下来，教师定期布置检查，及时鼓励表彰。
同学之间在合作中学，在鼓励中学，在对比中学，在交流中学，长期坚持，积少成多，养成良好积累习惯。
（三）、拼音识字，扩大识字范围汉语拼音是识字、正音的工具。
新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了，但拼音的作用丝毫没有改变，学生掌握了一定的拼读方法后，就可以借助拼音进行识字，借助拼音查字典，阅读拼音报刊书籍，扩大识字范围。
（四）、在活动中识字，提高识字效率为了活跃课堂气氛，提高识字效率，教学可以根据学生的年龄特点，采取许多有趣的游戏活动。
比如说：猜谜语、添笔画等游戏。
我觉得教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。
教给学生识字的方法，是培养学生终身学习的有效途径。
识字教学的方法和技巧
识字教学的方法和技巧
识字教学是学前教育和小学语文教学的重要内容之一，对于孩子的语言能力和
阅读能力的培养起着至关重要的作用。
那么，如何进行有效的识字教学呢？下面我将就识字教学的方法和技巧进行探讨。
首先，识字教学要注重启发孩子的学习兴趣。
教师在教学中可以通过丰富多彩
的教学活动，如游戏、歌曲、故事等，激发孩子的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中主动参与到识字教学中来。
其次，识字教学要注重巩固和复习。
教师在教学中要及时巩固和复习已学过的
字词，可以通过拼音游戏、识字比赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中不断巩固和提高自己的识字能力。
再次，识字教学要注重个性化教学。
每个孩子的学习特点和学习能力都不尽相同，因此在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地掌握识字技巧。
此外，识字教学要注重与生活的结合。
教师可以通过生活化的教学内容和实际
的教学活动，让学生在识字教学中感受到生活的乐趣，提高学生的学习积极性和学习主动性。
最后，识字教学要注重情感的培养。
在识字教学中，教师要注重培养学生对文
字的情感体验，让学生在识字过程中产生积极的情感体验，从而增强他们对识字的兴趣和热情。
综上所述，识字教学的方法和技巧是多方面的，需要教师根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
只有这样，才能更好地促进学生的语言能力和阅读能力的全面发展。
希望教师们能够在识字教学中多加思考和实践，为学生的识字能力的提高做出更大的努力和贡献。
【结题报告】小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告
小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告一、课题研究的背景语文教学是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而识字写字教学是基础中的基础，它对语文教学来说非常重要。
对于一二年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，教师需要花费大量时间进行识字写字教学。
单调的识字会使儿童很*到疲惫，失去学习兴趣。
在新课改背景下，语文课文数量及识字量增加了，有些教师为了赶进度，干脆让学生课前自学，课后机械重复的认读抄写，学生死记硬背，一字五遍、十遍……反复读，多次抄，极大增加了学生的负担，效果却难尽人意，近几年的语文教学中发现：由于一二年级学生没有科学有效地识记生字，到了三年级，到了一个错别字大爆发的年级，和同年级老师交流，他们也有同感。
很多学生错别字连篇现象非常严重，殊不知是由于自己忽视识字教学导致而成。
因此，识字写字教学是小学语文课堂教学的重点，也是阅读和写作的基础，因为小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，让学生学会学习，学会生存，学会发展。
通过从汉字本身规律着眼，改变以往灌输式的识字写字教学方法，探索多种有效的识字写字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，了解汉字规律，掌握写字方法，使学生轻松识字，主动写字，提高语文素养。
二、课题研究的理论依据1.《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。
”而且提出了明确的要求：、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2.小学生的年龄特征和身体发育特征告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。
因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。
浅谈如何提高小语识字写字教学的有效性
浅谈如何提高小语识字写字教学的有效性识字写字教学是小学语文教学的基础，也是开启低年级学生启蒙教育的第一步。
目前，新课程改革不仅要培养学生的学习观、价值观和情感观，还要培养学生在学习生活中形成良好的习惯。
根据这一要求，语文任课教师必须具有能够运用多种教学方法开展教学的能力，以提高低年级学生识字写字能力的有效性。
一、要善于设置情境激发兴趣在平常教学中，要科学合理安排符合低年级学生心理发展和认知规律的识字方法，设置适当的教学情境，激发学生的识字兴趣。
比如，可以采用情境导入法，将童话故事、字谜、儿歌、游戏等穿插于识字写字的课程中，帮助学生强化情景记忆；采用简笔画、漫画等手段加强生字与日常生活实物之间的联系，增强学生的自主学习能力。
识字教学应根据不同的内容，选择恰当的方式，做到寓教于乐。
在部编本一年级上册中，识字内容主要安排在识字单元、课文和“识字加油站”。
对于识字单元和“识字加油站”中的生字和词汇，可采用多种多样的教学方法，比如，采用随文读字、随文写字等方式，通过课文的学习诵读来加深对于生字词的熟悉程度。
在初学课文阶段，以让学生掌握生字词读音为主，将字义和字形融合在一起；在理解课文阶段，使学生理解字词的含义和巩固发音是第一要务；在学懂弄通课文以后，教学应侧重于巩固和加强对人物和字体的识别。
“三阶段”识字方法，通过反复诵读课文可使生字词得到及时和连续不断地复习和巩固，同时也训练强化了学生的阅读能力。
另外，还可以结合“识字加油站”中的“加一加与减一减”，让学生充分理解合体字的起源、构造，更加形象地刻画在自己的脑海中不易被遗忘。
二、要善于将识字写字与生活结合首先，要多利用多媒体、生字卡和其他手段来积累生字词。
识字写字的最终目标是能够灵活使用新学的生字。
通常情况下，学生可通过制作丰富多彩的多媒体课件和生字卡片等方式帮助他们积累生字。
教师要鼓励学生用学过的生字填空、组词、写句子；帮助学生区分同音字和形近字；对于较难拼写的字，除了运用已有的读写和阅读经验之外，还可以使用课文表意文字的特征来理解字词的含义。
浅谈提高识字教学有效性的策略
定的语言环境中识字 ， 又在一定的情境中理解谚语的含义， 在后来实践的课堂教学中证 明， 这样的教学环节的设计确
实让课堂的效率变得更高 了 ！ 当然 ， 要提高教学 的有效性 ， 了教师有效的 “ 之 除 教” 外， 更重要的是要让学生有效的“ 。 学” 三、 激发学生的学习兴趣 都说“ 兴趣是最好 的老师” 学生学习的有效性的高低 ， 取决于学生的主动参与程度 ， 学生主动参与的程度越高， 兴 趣越大 ， 则学习的有效性就越高。识字课相对于阅读课而 言， 显得更为枯燥乏味， 学生的学习兴趣也不高 ， 为了激发
３ ０
２ １年第２ 总第１ ０ ） ０２ 期（ ７期
提 高探 究 活 动 有 效性 的 几点做 法
杨淑珍 灵武市梧桐树 学校 ，宁夏
摘 要
灵武
７０ ９ ５４ ９
亲身经历学 习活 动是 学生学 习科 学的主要 途径 ， 在科学探 究活动 中， 采取有效准备 、 有效实施 、 有
生字是本课 的重点。 而对 ５ 句谚语含义 的理解就是这节课
识字课堂上， 也隐藏着许 多问题 ： 多求全 ， 贪 忽视书写， 忽略
文化渗透， 字词句脱离……那么， 如何在识字课中提高教学 效率， 让学生在 ４ Ｏ分钟的课堂上学有所得 、 学有所获 呢？ 下面就 以人教版二 （ 的《 上） 识字 ５ 这一课为例， 》 谈谈 自己
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２ 一
浅谈提 高识字教学有效性 的策略
李 雪盈 义乌 市 实验 小 学 ，浙 江
语文是一 门基础学科 ， 而识字教学是基础 中的基础 。
谬然
商
义乌
３２ ０ ２０ ０
下了良好 的基础 ， 不但很好地完成 了制定的教学 目标， 而且
论语文识字教学的有效性
2016.08一、将识字教学融入到游戏中，激发学生识字的兴趣兴趣是最好的老师。
小学生的特点是生性好动，注意力不集中。
在小学语文识字教学中，教师要充分考虑到小学生的这一特点，采用丰富多彩的游戏，提倡趣味识字。
把枯燥的识字教学变成快乐新奇的游戏，寓教于乐，从而达到理想的效果。
教师设计的游戏要与教学内容相结合，让小学生真正做到边玩边学，在玩耍中学到知识。
游戏的方式有很多，例如，“摘果子”。
教师事先在黑板上画好一片果园，园中有各种水果树，每棵水果树上都有很多写有汉字的卡片，然后让小学生当果农摘水果，相同的水果放到同一个筐子中。
再如，“认识我自己”。
教师在教学之前，先画好一个人的身体，然后将人身体的各个部位的名称写在卡片上，让学生依此将卡片贴在与之相对应的部位，从而让学生认识了各个器官名称的汉字。
学习完生字后，在检验学生是否已经掌握时，可以再做“火眼金睛”的游戏。
将本堂课上学习过的汉字卡片，教师一一展示，让学生采用接力的方式，看哪个同学读的又快又准。
最后评选出3—5位“识字达人”发送奖品。
在激烈的比赛中，每个学生都不甘落后，大家情绪高昂，边玩边学，记得也会更牢固。
二、将识字教学融入到生活中，引导学生快乐识字文字在我们的生活中无处不在。
在小学语文识字教学中，教师不能仅仅只局限于课堂教学，应将学生的视野引向更为开阔的生活中。
结合小学生的认知特点，充分利用生活中的识字资源，让学生在生活中快乐识字。
文字在生活中随处可见，超市的宣传标语、学校的黑板报刊、路边的书刊报亭、商店的日用百货名称、街上的广告牌、道路上的路标警示语、食品包装袋上的文字说明以及各种商标等都是教学素材。
在教学过程中，教师可以充分利用这些资源，教育学生用心观察，认真识记。
久而久之，学生的识字量会越来越多。
在平时教学中，教师可以引导学生收集生活中的各种识字材料，将其中的字剪下来，粘在纸上，做成识字卡片。
每周举行一次“识字小擂台”，让学生将自己做的识字卡片带到学校，然后自读或互读卡片上的汉字。
小学语文识字写字教学有效性的实施策略
小学语文识字写字教学有效性的实施策略摘要：结合当前小学语文教学实际情况，从自身的语文教学经验出发，分别从提升识字教学趣味性、加强随文练字指导和有效识字写字评价等方面探讨了如何开展高水平的小学语文识字写字教学活动，希望对于全面提升小学识字写字水平有所帮助。
关键词：小学语文;识字写字;教学策略引言在新课标的要求下，小学语文更加重视学生综合能力的培养，其也是进行其他课程学习的基础。
在小学语文中，主要是教给学生认识汉字和书写汉字，具有一定的综合语言应用能力，为今后广泛接受知识奠定良好的基础。
从教学的实际情况来看，小学语文识字写字大都缺乏兴趣，表现在写字练习中缺乏主观能动性。
广大教师只有坚持学生为主体的原则下，全面分析如何开展高质量的小学语文识字写字教学活动，这样才能更好地全面保障实现预期的小学语文教学目标。
一、从学生兴趣入手加强识字教学的趣味性结合识字写字教学实践情况，广大教师则应从学生的实际情况出发，将趣味性内容融入到教学环节，不断激发学生的学习兴趣，这样也符合小学生的身心发展特点。
考虑小学生的实际学习效果，他们往往具有比较慢的学习接受速度，需要比较长的时间方可以掌握字形、字义等内容。
因此，借助于趣味化的教学手段，能符合小学低年龄段的学生的实际需求，这样能在兴趣的引导下，全面开展相应的识字写字教学活动。
例如，在进行《日月潭》的教学实践过程中，特别是在生字学习过程中，为了全方位引导学生兴趣，并能掌握在熟读要求下的相关生字词，教师则以选择游戏教学的方式，能激发学生的识字兴趣，并能全方位引导学生主动参与到学习中。
在刚开始的学习过程中，本节课的生字对于学生来说，特别是没有足够阅读量的学生，往往具有一定的难度，他们大都对于生字都较为陌生。
在这样的背景下，教师则将““猜字谜游戏法”融入到教学实践中，能迎合学生的兴趣点，铜鼓游戏方式结合本节课生字来提出谜面。
如，对于“泪”来说，则是“一口吃了一条虫子”，对于“忍”来说，则是“心字头上藏着一把刀”等。
乐学乐识,提高识字教学的有效性
陶行知说 ： “ 唤起兴味 ， 学生有了兴 味， 就肯用全副精神去做事
都很好奇。 因此 ， 我 们 在 识 字教 学 中 ， 可转 变 学 习 方 式 ， 为 学 生 多 创
所以 ‘ 学’ 与‘ 乐’ 是分不开的 。 ” 学 生天生好玩好动 ， 对许多事 物 日常生活有机结合 ， 形成无处不识字 ， 何处都可识字 的氛 围 ， 引导 情 ， 设一些与之 ｔ ｌ ， 理相符 的简单有趣 的识字游戏 。
学让我对此深有体会 。学生在成长过程 中已经认识 了一些生活实 上不 同的组字部件构成 ， 利用多媒体设计一些 “ 组合 ” 来进行合体
物， 我在第一次 家长会 上， 鼓 励家长在实物上贴上标签 ， 利 用学 生 字配对 ， 形象有趣 。我还常常与学生一起“ 砸金蛋 ” ， 就是在课件 中 已有 的知识和经验来识字 ， 激发他们 的识字兴趣 。如 ， 在 电视机上 出现写有生字 的金蛋 ，如果读对 了，金蛋上 就会 出现礼物 和喝彩 贴 上“ 电视机 ” 三个字 ， 在桌子上贴 “ 桌子” 两 个字……有的家长把 声 ， 学生每次一看到金蛋就兴奋不 已， 大家争先恐后识记 着生字 ， “ 冰箱 ” “ 花生油” “ 醋” “ 盐” “ 味精” 上的标签揭下 ， 让学 生 自己去辨 学生读起 生字来 比任何时候都要认真。 有趣的教学情境 ， 不仅激 发 别各种食物 ， 而后贴上 自制的标签 ， 这样不仅认识 了实物 ， 还有利 了学生的积极性 ， 让他们主动识字 ， 同时也体验到 了识字的乐趣 。
于认识常用字 。 班级布置也尽量 营造识字氛围 ， 如在教 室贴上“ 前”
“ 后” “ 左” “ 右” 等表示方位 的标签及“ 卫生角” “ 图书角” “ 黑板 ” 等实 时认识 了这些字。
如何提高识字教学的有效性
如何提高识字教学的有效性识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础，也是低年级的教学重点。
《语文课程标准》明确指出，要让儿童“喜欢识字，有主动识字的愿望”。
那么，如何提高识字教学的有效性呢？为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，轻轻松松过识字关，我在教学中做了种种尝试：一、充分课前准备，抢占识字时间1.教师的准备：（1）教给学生识字的方法：有看字形认字法，比如“山”“水”；借助拼音认字法；看上下文猜字法；声旁类推法（用于形声字）；查字典等方法，为独立识字打下坚实的基础。
（2）课前对课文中的汉字查阅资料进行研究，自己想想有什么更有趣的、学生更愿意接受的识字方法。
并对这些汉字进行深究，找出相似或类似的字。
同时还在激发学生学习汉字的兴趣上做文章。
2.生的准备：在教师的指导下，有意识地培养学生的预习能力，预习步骤是：（1）读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；（2）圈出你的生字朋友；（3）思考：你想怎样记住这些生字朋友？对于一个一年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得了很多时间，提高了课堂效率。
同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。
二、“趣”味盎然，让孩子在情趣中学会识字1.发兴趣——乐意学。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
2.作表演——“演”中学。
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。
浅析如何提高小学低年级语文识字教学的有效性策略
浅析如何提高小学低年级语文识字教学的有效性策略汉字是学生学习语文的工具和载体，是我国人民在长期生产劳动和社会实践活动中，为了传递信息和表达思想而创造出来的语言符号。
小学阶段的语文教学，除了学习习惯的培养之外，就是识字教学的指导，为学生进一步的学习打好基础。
但是受传统识字教学方法的影响，学生主要是被动学习，识字的积极性不高，缺乏主动性识字，影响了识字效率。
因此，教师要不断改进识字教学方法，激发学生的识字兴趣，提高语文识字教学的有效性。
标签：小学;低年级语文;识字教学;有效性;策略;兴趣一、联系实际生活，灵活快捷识字一說到学生识字，我们马上想到的就是老师的课堂识字教学，其实这是一个误区。
我们都知道，汉字的衍生和发展本就来自于社会实践生活，它最主要的目的就是为了互相交流和传递信息，注重的是实践性作用。
所以，我们小学阶段的识字教学，要紧密联系实际生活，引导学生在实际应用中大量识字，这样不仅机动灵活，而且方便快捷。
在教学一年级下册“柳树醒了”一课后，教材要求学生会认“醒”“雷”等八个生字，会写“说”“话”等六个生字。
如果单纯要求学生识记这十几个生字，限制性就大了。
上完课之后，我布置学生以课堂上学习的这些生字为基础，联系自己的实际生活巩固并拓展识字。
如，用所学生字进行组词、说话，或者看谁组的词多，拓展认识的字多。
小孩子喜欢比较，记忆力也较好，加上现在识字的环境和途径又多，所以，第二天我检查的时候，大多数孩子的识字和扩词量远远超过了我的预设。
所以，小学低年级识字教学，不能局限于教材识字，要引导学生联系生活实际，这样不仅巩固了课本所学生字，而且拓展了识字量，有利于学生阅读更多的文本。
二、结合信息媒体，引导趣味识字传统的语文识字教学，主要是依据课本认字和黑板田字格进行书写指导，然后引导学生进行仿写。
这种方法的好处是方便、直观，同时起到很好的示范作用，学生看到老师写得工整规范，也会模仿着认真书写。
但也有不足之处，就是老师在黑板上示范书写笔顺的时候，因为不能兼顾对学生的指导和督促，所以导致部分学生不认真仿写，养成不良书写习惯，难以纠正。
高年级识字教学有效性策略三篇
识字，是一个汉语词汇，意思是认识文字，指如何把具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来。
识字方法主要有象形识字法、阶梯想象识字法、随文识字法等等。
今天为大家精心准备了高年级识字教学有效性策略三篇，希望对大家有所帮助！高年级识字教学有效性策略一篇课标指出识字、写字教育是阅读和写作的基础，是第一学段的教育重点，也是贯穿义务教育阶段整体的重要教育内容。
但是，随着年级的提高、学段的变化，高年级的识字教育逐渐被忽视和淡化，结果学生的习作中出现了不同的字，用语言制作句子也是张冠李戴，让老师们感到担心。
一、高年级识字教室扫描。
1.教室扫描1(苏教版五年级上册海中永生的识字教育断裂)老师：上课前预习课文，自学生字，现在检查大家的自学情况。
(老师提示生字，单独读，其他同学指正。
然后一起读生字。
中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析老师：生字在这里学习，下次读课文。
2.教室扫描2(苏教版五年级上册海中永生教室检查反馈)内容结束后，教师让学生完成以下两个练习(1)听写单词。
教师报告了6个带有生字的词语，结果是全班45名学生，21名学生把香港的香港字的右下方写成仓库的12名学生把属于的属字最后竖起来，提起2幅笔画，连起来竖起来写成1幅笔画的9名学生把海疆边的土写成了土学生把呜咽写成呜烟。
(2)用横线上的语言制作句子。
大海呜咽，寒风卷浪，哀悼伟人的离去……一些学生写道：我只抓住她，她就开始大声咽下去。
二、高年级识字教学问题诊断。
1.思想观念跟不上。
到了高年级，章节的教育取代了词语教育的重要位置，有些教师认为识字是低年级教育的任务，不再关注词语教育，面对识字任务采用的方法是让学生在课前自学，在课堂上教师只是蜻蜓点水式地检查教育中学生为什么写错了港属疆等字？一是因为这些字本身容易出错，二是教师在教育时不关注这些字，教师总是认为是高年级学生，不教生字，学生也可以读写，不必浪费时间。
错误的理念决定了错误的行为，识字教育质量也不高。
如何提高小学语文低年级识字教学的有效性
如何提高小学语文低年级识字教学的有效性摘要：识字教学是小学语文低年级段的基础教学与重点教学部分，传统而刻板的识字教学方法很难引起学生学习兴趣，为了提升识字教学有效性，小学语文教师应当对识字教学内容、形式进行优化。
本文分析了当前小学语文识字教学现状，探讨如何提升小学语文识字教学有效性。
关键词：小学语文；识字教学；教学有效性前言：识字教学指的是小学语文教师在小学低年级段教会学生认识生字生词、教会学生认识生字词方法的过程。
识字学习对于小学生来说是十分重要的，他们唯有积累了一定的文字水平才能进行接下来的语文阅读学习、写作学习及其他学科学习。
当前，部分小学语文识字教学过程中存在教学趣味性差、教学方法不科学、学生认字能力差、学生群体差异明显等问题，教师应当基于以上现状对识字教学进行优化，激发学生学习兴趣、提升学习效率。
下文主要讨论如何优化小学语文识字教学。
一、小学语文识字教学现状1.小学语文识字教学现状新课改以来，以生为本理念得到了广大教育工作者的认可，在这一理念的指引下，大部分语文教师都开始对识字教学进行改革与优化，但从理念的改变到小学识字教学改革的落实需要一定的时间与过程，因此不同的学校、不同的教师在小学语文识字教学方面的表现和收获各不相同。
总的来说，大部分语文教师较为注重对识字教学进行改革，同时也取得了一定的成效，但是，识字教学仍然存在较大的优化空间。
部分教师虽然在教学观念上已经做出改变，但是在识字教学过程中却仍然沿用过去的识字教学方法，导致教学效率不高。
1.小学语文识字教学中存在的问题2.1教师采取的教学方法缺乏创新识字教学是小学低年级段语文教学中的基础教学部分也是重要教学部分，小学生的词汇积累水平直接影响到其语文学习效率。
从当前的实际情况来看，部分小学教师采取的识字教学方法缺乏变化和趣味性，导致学生在识字学习中时有开小差的现象出现，从而影响了他们的学习效率。
2.2部分小学生识字学习兴趣不足都说兴趣是最好的老师，那么不感兴趣就是学生学习路上的拦路虎，识字学习对于低年级段的小学生来说是十分重要的，学生只有具备了一定的词汇积累水平才能完成自主阅读任务，且小学阶段的其他学科亦以文字为载体，学生文字水平提升之后可以更好的进行其他学科学习。
基于新课标的小学识字教学有效性的思考
基于新课标的小学识字教学有效性的思考摘要：识字是开展小学语文教学的基础，是学生展开知识深入学习的重要保证。
但是在当前的教育背景下，小学语文识字教学工作的顺利开展受到了多方面因素的影响，导致课堂教学的质量和学生的学习效果难以得到保证。
对此，小学语文教师要及时分析问题原因，并调整教学方案。
本文论述了小学语文识字教学中存在的问题，并提出了新课标背景下开展相关教学工作的策略。
关键词：新课标；小学语文；识字教学引言：小学生正处于探索和认识世界的重要阶段，对于外界事物普遍有着较强的好奇心，教师要抓住学生的这一发展特点，积极开展相应的教学工作。
在开展识字教学的过程中，教师要对学生的兴趣特点、能力水平等有充分的了解，并以此为基础制定科学、合理的教学方案，从而将学生的热情充分调动起来，让其主动参与到学习当中，最终实现能力的提升。
一、小学语文识字教学中存在的问题识字能力是小学生展开知识深入学习的重要基础，但是在当前的教学背景下，在开展识字教学的过程中存在着多方面的问题。
第一，教学形式单一。
在很多教师的认知中，要助力学生的识字能力得到有效的提升，就要让其反复阅读、书写、背诵。
但是，以该种方式开展识字教学活动，很难让学生集中精力学习，长此以往还会影响其学习的兴趣，最终适得其反。
第二，学生对汉字含义缺乏深入的理解。
小学语文教师在开展识字教学的过程中，不仅要让学生记住汉字的读音，还要引导其理解汉字的含义。
但是大部分教师在开展汉字教学时，只局限于教材当中，导致学生难以完成对知识的充分理解。
第三，忽视了知识巩固的过程。
很多学生在升入二年级之后，日常练习和作业中的错别字数量会明显增多。
造成这一现象的主要原因是学生所学习的生字数量有限，对所学内容掌握得不够扎实，且缺乏足够的练习。
很多教师为了让学生在短时间内学习更多的生字，会不断地为其讲解新的生字，却忽视了对已有知识的巩固，由此导致学生出现了知识遗忘的现象，影响了其学习的效果[1]。
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有效性的识字教学??《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，一年级，认识600多个字，会写200多个常用汉字。
这样大的识字量，对教师是一个考验，一个挑战。
在我们的识字课上，这样的情景屡见不鲜：老师口干舌燥，学生却兴趣索然；老师面面俱到，识字效果却不如人意；老师反复强调，学生却分辨不清。
这样的教学令人头疼，我们期待有效的识字课堂。
怎样才能收获扎实、有效、乐学的识字教学呢？一、认真钻研文本，梳理识字信息。
语文姓“语”。
阅读教学是这样，识字教学更是如此。
对于低年级学生来说，没有对文本这个例子的反复认识、诵读、感知，就没有日后的积累成诵。
新课程给教师提供了一个很大的文本研读空间，需要老师沉下心，细细研读文本。
作为低段识字课，我们在钻研文本时一定要关注：1、文本的字音困难。
识字、把课文读正确，是学生初读课文的“拦路虎”，也是低段学习的重要任务。
本学期，我经历了一次难忘的磨课，一年级上册《一次比一次有进步》。
在反复诵读《一次比一次进步》一文时，我发现，本文对于一年级学生来说，篇幅长，很难读。
1）句子难读。
文中有很多长句，如：“朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话。
”“鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。
”2）词语难读。
如“鹅卵石、洒水壶、一辆小车、一把扫帚”等。
3）有很多带“啊”的变音的句子。
如“美丽的小路不见了。
”“呀，美丽的小路怎么不见了”“咦，美丽的小路哪儿去了”“天哪！我的美丽的小路呢”“啊，多美的小路啊！”“美丽的小路好香啊！”“美丽的小路好亮啊！”等大量感叹句、问句的出现。
2、文本的字形特点中国汉字蕴藏着巨大的智慧，根据构字特点，识记字形，是有效的识字方法。
第二册《识字4》中的字形就很有特点，有形声字：蜻蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛等，还有会意字：网。
一位老师就根据形声字的特点，将它们组合在一起教学，起到了较好的效果。
环节如下：师：（课件出示图和动物名字）你找到了哪些小动物生认读动物的名字。
师：请你们再看看这些有趣的名字，你有什么发现?生1：都是“虫”字旁的字。
生2：都是动物。
生3：都是左右结构。
师：观察得真仔细。
虫字旁的字大都跟昆虫、小动物有关。
观察一下“蚂、蚁”二字,因为是昆虫,所以左边是虫字旁,右边呢你有什么发现？生：我发现:马和蚂的读音相同,义和蚁的读音相近。
师：对了，像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫——形声字。
汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。
生开火车读形声字。
3、文本的构词特色反复朗读课文，发现文本特点，挖掘文字背后隐藏的特有的语文现象,才能创造性地运用文本。
在钻研《美丽的小路》一课时，我发现课文的词语极有特色。
文本中有很多轻声的词语，而这些词语又有各自的结构特点，如：干干净净、花花绿绿（AABB式，重叠的第二个字为轻声。
）捂上了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋（都是动作，表示人身上器官的词语，末尾一个字为轻声。
）散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（AAB 式，第2个字为轻声。
）鹿先生、兔姑娘、鸭先生（表示称呼的二个字为轻声。
）一把扫帚、一辆小车（一组量词的运用。
）二、强化目标意识，确定识字力点。
整体决定成败，细节彰显精彩。
一堂好课需要有明确的目标预设，首先老师要有较强的目标意识。
黄永敏老师认为，在备课时，老师要问自己两个问题：1、学什么一堂课，必须要知道到底学什么是语言上的规范是阅读中的感悟是识字、写字、学词、学句，还是其他的什么必须要有明确的目标意识。
2、练什么对于低段学生来说，识字、写字、落实词句的理解，这些基本的技能必须要掌握。
对于识字课，老师更要从字的音、形、义上明确任务，有所侧重，而不是平均用力。
有了这样明确的目标意识，课堂才不至于上成大杂烩，大锅烧，才能扎实地植根于语言文字，促进学生的语文发展。
因此，对于文本中挖掘呈现的丰富的原始材料，要筛选、梳理、加工、整合，而不是一股脑儿的搬运。
《美丽的小路》一课，词语教学就经过3次较大的变动。
第一次试教，我把它们一块儿集中出现的：第一组：堆积推车奇怪赶来不久鹿先生慢慢地干干净净?第二组：鹅卵石洒水壶一辆小车捂上了鼻子皱起了眉头一拍脑袋第三组：散散步说说话浇浇水洗洗澡第二次试教时，我作了这样的修改：第一组：堆积推车奇怪赶来不久? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?慢慢地鹅卵石洒水壶一辆小车一把扫帚第二组：鹿先生?捂上了鼻子皱起了眉头一拍脑袋花花绿绿干干净净散散步说说话浇浇水洗洗澡经过反复修改，我将词语这一块的教学内容确定为：第一组：堆积??推车??奇怪??赶来??不久??慢慢地鹅卵石??洒水壶一辆小车??干干净净第二组：皱起了眉头??捂上了鼻子??一拍脑袋散散步??说说话??浇浇水??洗洗澡?我认为：本课词语教学一块可以轻声词语的练读、积累为主。
目标预设为：读正确文中的轻声词语，感受轻声词语的朗读美。
第一次教学时，识字教学有特点，但特点不明显，词语很多且杂。
经过修改，第二次语教学有了明显的教学特色，也比较系统，但给人的感觉是一大串词语的堆砌。
什么都想抓，肯定什么都抓不好。
对于教学目标应有所选择，有主有次，然后举一反三。
第三次教学时，第一组词语以学习文中出现的生字为主目标，在读中读准字音，认识自形，对字意有所了解。
第二组词以练习轻声为主目标，读准字音，了解字意。
这样，识字教学目标明确、简单，也有了特色，显得清爽、干净，达到了较好的预期效果。
三、依据识字要点，实施有效策略低年级识字教学要以课堂为主阵地，探究多种识字方法。
在识字中发挥学生的主体性，引导他们自己观察，自己比较，自己思考。
教会学生用眼去看，用心去记。
学生的思路是很开阔的，大多可以通过自己的观察想出记字办法。
1、调动感官，多样化识记生字。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据这一特点，在识字教学中，我们常常要借助图片、音乐、游戏等手段，以求识字更优化。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”最近笔者听到一位老师在作课第二册《识字3》时，利用课前搜集到的大量云、雾、霞等自然现象的图片，借助一张张鲜活直接的图片认识生字，再配以老师生动形象的解说，使学生在不知不觉、在增长见闻、在拓展生活视野中记住了生字的音、形，了解了字义。
这样的方式直观、形象，又充满生活气息。
2）识字色彩化，发展视觉空间能力儿童总是喜欢色彩鲜亮、画面感强的东西，利用这一特点组织识字教学，比如让学生选择自己喜欢的颜色写一写汉字的笔顺；给汉字配上一幅画面等，当抽象的字符变为一个个美丽的彩色记号或图画时，儿童的无意注意也得到了很好的发挥，这种符合儿童认知特点的识记比老师直接灌输给他的要深刻得多。
儿歌琅琅上口，生动有趣，是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，一旦记住便永久难忘。
对于爱说爱唱的一年级孩子来说，儿歌是他们喜闻乐见的一种形式。
在识字教学中，笔者运用了大量的儿歌，起到了较好的效果。
如在教学“渴”和“喝”两个极易混淆的形近字时，我是这样处理的：师：口渴的时候，你最想干什么？生1：我想喝水。
生2：我想喝饮料。
师：（出示生字卡片“渴”）口渴的时候，老师也特别想喝水。
看看这个“渴”字，你能编一句顺口溜来记住它吗？生：口渴想喝水。
生2：渴，渴，渴，渴了请喝水。
师：真棒，这么一说，我就记住了“渴”是三点水旁，那谁能给它的双胞胎兄弟“喝”也来编一句顺口溜，让人一下子就能把两兄弟分清楚呢？生：“喝”是口字旁，我这么编：喝水要用口。
师：这真是记字的好方法，我们把这两句顺口溜加在一块儿就能分清“渴”和“喝”了，我们一起来念一念吧！“口渴要喝水，喝水要用口。
”4）识字游戏化，发展肢体运作能力兴趣是激发儿童从事学习的动力。
玩是孩子的天性，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣浓厚。
2、结合语意，在语境中多次复现。
大量的生字在课文中出现，学生回生很快。
心理学家艾宾浩斯的发现告诉我们，人的遗忘规律是先快后慢的。
利用遗忘规律，在教学中将文中的生字词多次复现，是认识生字、理解生字、运用生字的重要途径。
笔者在教学《荷叶圆圆》一课时，有这样的一组环节：环节一师：这篇课文里有几个词老师特别喜欢，你们喜欢吗（出示第一组词）：躺立蹲捧游眨展开生齐读词语。
师：这些词语可有意思了，来，我们给它加上动作读读看。
老师读词语，看谁的动作做的最棒！师读词生做动作……环节二师：同学们加上动作学习生字真有趣，下面这组词呢，谁能美美地来读一读，读出词语的意思来。
亮晶晶笑嘻嘻游涞游去放声歌唱透明的翅膀很美很美的水花……环节三学习小水珠一段：师引：让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗最漂亮的小水珠了，躺在这绿绿的、圆圆的荷叶上。
这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇啊，像躺在摇篮里一样。
什么感觉？生1：很舒服生2：像要睡着了一样。
师：难怪，小水珠会把这荷叶当作自己的摇篮（课件随机把“躺、眨、摇篮”变红。
）躺在摇篮里的小水珠，你来读一读吧！生极具灵性地朗读课文。
这样一段话的朗读和感受，因为有了环节1的识记生字、做动作理解，有了环节2的美读铺垫，显得水到渠成，情到而词发。
也因为有了环节3的情感朗读运用，使得文中的生字词语“蹲、眨”在学生的情感朗读中一次次地复现，相信这些动词已经具化为一个个具象的动作。
3、广开渠道，有效利用相关资源。
语文是母语教育，丰富多彩的生活为学习语言提供了丰富的素材，教师要充分，合理地安排，恰当地运用，使之贯穿于学生的生活，使课堂能兼容更广阔的世界，变苦学为乐学。
我校一位老师作课第二册《识字4》，在学习理解“蚯蚓土里造宫殿”一行里的“宫殿”时，她是这样安排环节的：男女生问读“蚯蚓土里造宫殿”，男生齐问：蚯蚓土里干什么？女生齐答：蚯蚓土里造宫殿。
师：宫殿就是皇宫，蚯蚓造宫殿用我们人的话来说就是在干什么？生1：就是造房子。
生2：就是建造它们的家。
师绘声绘色地描述：（出示图片）这就是蚯蚓的房子，你看，蚯蚓家有好几间房呢。
这间大的是他们家的客厅，左边的这一间是蚯蚓爸爸、妈妈的卧室、这间最小的呢，就是小蚯蚓的卧室，你喜欢蚯蚓造的房子吗同学们要想了解更多蚯蚓的知识，老师手中的这本《蚯蚓的日记》就会告诉你很多，小朋友可以去多看看象这样有意思的课外书。
这样的识字教学岂止仅仅是识字，它已经将喜欢汉字、喜欢阅读的根深深地植入学生的心里。
4、有效整合，努力构建科学课堂。