关于教师条件性知识的思考

关于教师条件性知识的思考——内涵及培养与提升对策

郭秋月

【摘要】：教师条件性知识是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识,教师通过这些知识将自身所具有的本体性知识以一定的方式传授给学生,同时能够进行教学反思,从而达到教学效果的提高。教师的条件性知识在当前教师中仍然存在缺失,本文从教师的条件性知识入手,分析其含义与重要性,着眼于教师条件性知识的培养与提高的途径与策略。

【作者单位】：福建师范大学教育科学与技术学院;

【关键词】：教师条件性知识教学过程教师评价系统

【分类号】：G451.1

【DOI】：CNKI:SUN:PXYJ.0.2009-05-036

【正文快照】：

一、关于教师条件性知识1.教师条件性知识研究的发展。早在1958年,科根的研究就认为教师有条理、有组织的教学活动安排,会使学生有较大的收获。此外,教师对学生的学习、发展、学习动机及其它影响学习因素的了解、掌握与学生的学习结果有明显的相关。例如,有人发现教师对学生

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教师的条件性知识

教师的条件性知识也就是指教师在从事教育教学过程中所具有的关于教育学和心理学等方面的知识，即教育科学知识。教师作为教育教学活动的组织者、引导者，在教育这项复杂而又有规律的科学面前，没有科学理论的指导，靠盲目辛苦，“时间加汗水”是不可能达到目的的．新课程要求教师必须由知识化向专业化转变，由知识层面上升到素质层面，也就是要求教师不仅要具备较之学生更为宽泛扎实的基础知识，还要具备较好的教育专业的技能。不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”、怎样才能“教得好”。教师只有懂得了教育规律，了解学生心理特点，运用科学的方法，才能有效地开展教育教学活动，增强其预见性和科学性，克服盲目性。没有教育理论的指导，就如同“盲人骑瞎马，夜半临深池”。切记，“第二次加工”、“回炉处理”是教育工作最大的忌讳．从某种意义上讲，教学的中心任务是对学科作出教育学解释，把学科知识“心理学化”。苏霍姆林斯基曾说过，不掌握教育学、心理学知识，在教育工作中就会像在黑暗中走路一样．

实践性知识是指教师在实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识．这类知识主要来自教师的教育教学实践，是教师鲜活经验的累积。丰富的实践性知识对提高教师的教育教学效果，促进教师的专业化发展具有非同寻常的影响。教师获得实践性知识的一个重要途径就是对自身教育教学实践的反思。新课程的实施为完善教师的实践性知识提供了一个新的平台.

增强高师教育学教学实效的方略

2010年第5期

在高校,高师教育学课堂却出现了“教师难教,学生厌学”的教学低效现象,学生缺乏主动精神及探究意识,满足于“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记”,这种现状极大地影响了学生的学习质量。如何使教育学更好地发挥在师范教育中的应有作用,其方略如下:

一、帮助学生深刻认识学习教育学的重要性和必要性

高师教育学课就性质而言,不是一般意义上的“公共必修课”,而是培养未来教师的教育素质和教育能力意义上的必修课,是专为师范生单独开设的。从表面看,它不是专业课程,但却具有专业课的性质和重要地位。如果说专业课的开设主要向学生提供本体性知识,保证高师生将来从事教学所几需……阅读全文

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论条件性知识的发展、内涵及培养途径

论条件性知识的发展、内涵及培养途径

作者：赵红霞文章来源：转载点击数：647 更新时间：2009-3-1

论条件性知识的发展、内涵及培养途径

赵红霞

一、条件性知识的兴起及发展

（一）条件性知识的兴起

自20世纪60年代联合国教科文组织将教师作为一个专门职业以来，对教师专业发展的研究成为倍受关注的课题之一。1980年起，教师知识已成为迅速增长的教师教育研究的一个焦点议题。早期对教师知识的研究主要重视教师的学科知识，后来研究者们逐渐认识到教学知识对好的教学来说也是起关键作用的变量，进而提出了教学内容知识的概念。[1] 根据埃尔伯兹（Elbaz,1981,1983）的观点，教师需要拥有广博的知识，包括：学科知识；课程知识；教学知识；教学环境的知识；以及自身的知识。舒尔曼（1987）定义了构成教学的知识基础的七种类别的知识：（1）内容知识，主要是指学科知识；（2）一般性教学知识，指超越各具体学科之上的关于课堂管理和组织的一般原理和策略；（3）课程知识；（4）教学内容知识；（5）学习者及其特点的知识；（6）教育环境的知识；（7）教育的目的、目标、价值、哲学与历史渊源的知识。格尔斯曼（Grossman，1988，1991）将教师知识分为四种类型：“一般性教学知识”、“学科知识”、“教学的内容知识”以及“背景知识”。在1992年举行的第七届国际数学教育大会上，拉潘（Lappan）和西勒-卢宾斯基（Theule-Lubienski）强调教师至少需要三种知识：数学知识、学生知识以及数学教学的知识。布卢姆（Bromme,1994）提出一个更为全面的分类，其中也包括一般性教学（和心理学知识）知识。[2] 以上对教师知识的分类，虽然没有明确提出条件性知识这一名词，但都把条件性知识所包含的内容归纳进教师知识结构中去。此后，对教师如何将教学内容心理学化，以学生容易理解的方式传授给学生成为研究者研究的焦点问题。

（二）条件性知识的发展

条件性知识这一概念实际上早在1983年帕尔斯（Pairs,1983）在陈述性知识和程序性知识的基础上就提出来了，指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。但并未对此作详细阐述、归纳，也没有对此作深入的研究。

20世纪90年代后期辛涛等人从教师认知心理学的角度进行的研究指出，教学活动是一种认知活动，教师知识作为教师认知活动的一个基础，从功能出发，可以分为四个方面的结构内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。此时教师的条件性知识才作为一种专门术语纳入到教师知识结构中来并被详细阐述。该研究结论在我国有着广泛的影响，为众多研究者所援引。[3]

夏惠贤(2000)在综合了国内外教师专业发展文献后认为，教师教学知识由本体性的学科知识、条件性知识和实践性知识构成，一般通过微格教学、反思教学实践、开展行动研究等获得。[4]以后的诸多研究者开始把研究教师知识的焦点投向条件性知识，这一概念逐渐走