四年级下册教材分析

四年级下册教材解读各位老师，大家好！今天与大家交流的是——部编小语四年级下册教材解读相关内容。

统编教材的一大特色就是采用人文主题和语文要素双线并行的方式组合单元。

这两条线，让“教什么”变得清晰。

当我们站在整组教材、整册教材、整套教材的角度来把握教学目标时，就能更加清晰地看到目标，找到达成目标的路径，课堂教学变得高效起来。

单篇教材分析如果做一个比喻的话，我想那就犹如还没有看清楚地形地貌，不知深浅等情况，就跳河游泳，于是就会出现在教师引领学生在单篇中扑腾挣扎，耗尽力气，却总不能上岸的情况。

大势所趋的“单元整组备课”成为必然的选择。

我们今天的分享由四个部分组成。

(ppt)一、四下教材通览首先我们熟悉一下四年级下册的八个单元的人文主题？第一单元描写田园美景、描绘乡间美好生活场景；第二单元介绍自然与科技第三单元综合性学习单元，感受现代诗魅力第四单元动物描写主题第五单元是习作单元，写游记第六单元文章篇幅较长，其中两篇选自长篇小说管桦的《小英雄雨来》、曹文轩的《青铜葵花》，从字里行间感受成长历程。

第七单元表现人物品质第八单元感受中外经典童话的奇妙。

二、下面我们聚焦八个单元的语文要素，阅读方面和习作方面，要素如下。

请大家边听我读要素，边回顾，本册教材所提出的语文要素，与我们四年级上册教学的内容有怎样的联系？(读PPT中的要素)是不是有些要素听起来很熟悉呢？四下与四上教材之间有怎样的关联呢？我们来比较一下。

相同颜色的表格，表示涉及了相同要素或主题，为了方便比较，我讲阅读要素单列出来看。

四上四下第一单元都是围绕写景的主题选编文章的，四上教学关注点在于感受景色之美，四下教学重点是学习体会美景背后作者想表达的思想感情。

四上学习从不同角度思考，提问不懂的问题；四下需要继续巩固提问的方法角度，还要尝试解决问题，侧重点在于如何解决问题。

关于写人物的单元安排，四上侧重通过人物动作、语言、神态体会惹人物的心情，四下侧重人物品质的感受，并学习如何塑造人物品质。

关于概括，四上学生学习抓主要人物和事件，通过起因、经过、结果梳理的方式概括文章主要内容，四下学习把握长文章的主要内容，难度升级。

写作要素也有着层级提升的关系，我们罗列比较一下看看能有什么发现。

关于写景单元，从要求关注身边美景，推荐写一个地方，写清理由。

到在写景过程中，表达出自的感受，做到情景交融。

关于写观察。

从定点连续观察，进阶为移步换景的游览顺序写景。

从一处景过渡到多处景的描写。

关于写事，从侧重把一件事写清楚，到更细化的关注顺序、过程的描写。

关于写人，从关注人物某个点，到多方面描写，并按合理分段。

关于故事，从神话故事的了解到童话故事的涉猎，文体意识逐步形成中，五年级民间故事也是重要的文体单元。

综上分析，我们对本册教材的要素有了初步了解。

接下来，我们考虑如何做到精准解读教材，让要素落地。

通过四年与部编教材的亲密接触，我们对它已经比较了解。

单元组块的构成基本是相同的，都有篇章页、精读文、略读文（或习作例文）、交流平台、语文园地、习作部分、快乐读书吧等板块。

进行单元整组把握，能找到藏在板块间的要素关联，教学中就会避免出现顾此失彼、深一脚浅一脚的尴尬。

今天我们就用这样的整组把握的思路，将分散在单元各版块间的信息整合起来，力求做到——教学活动设计有的放矢。

如何将散落在板块间的要素落实路径找到呢，我们可以借助一个东河区教研室推出的、还在完善中的“解读系统”套表（即助读系统、课文系统、练习系统、知识系统）尝试去梳理整单元信息。

这几个系统涵盖了哪些板块、内容呢？（见PPT），这些信息可根据需要与单元特点灵活调整，借助表格梳理后，教材中的显性、隐性信息会被整合。

要素的落实路径、教学设计思路就会逐步显现。

现在我们以第一单元为例，一起经历一个单元整组梳理的过程。

首先我们先来借助助读系统表格，（PPT）梳理第一单元信息。

我们梳理的目的不是为了填表，而是借助表格梳理的方式，去习得一种解读的路径、一种解读的思维。

第一单元本单元人文主题是“田园生活”。

篇章页里，背景是田园山水画，人文主题用“纯朴的乡村，一到独特的风景，一幅和谐的画卷”来提示。

编排了三篇精读课文：《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》，一篇略读课文《三月桃花水》。

a“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一要素与《义务教育语文课程标准》第二学段阅读教学目标“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”对应，是中年级阅读教学的重点。

也是五六年级继续深入体会文章表达的思想感情的基础。

B接下来，我们来解读要素的几个关键词。

（PPT）所谓“思想感情”，是由“思想”和“感情”两个词语构成，“思想”一般指人对事物的看法、理解和认识，“感情”一般指人或动物对事情的爱恨情仇。

在文学作品中，“思想感情”是指作者本人对世界、人生、社会等的理解、认识和看法，通常表现为喜怒哀乐、爱恨惧憎等情绪反应。

我们锁定关键词，对“思想感情”这个概念有个初步界定。

C要素中提到的“关键语句”我们也并不陌生。

三上、三下都有学习。

我们先复习一下这个概念。

《现代汉语词典》（1995年印刷）中，关于“关”的解释有一项是“古代在交通险要或边境出入的地方设置守卫处所”，还有一项是“比喻事物重要的转折点或者不容易度过的一段时间”；关于“键”的解释是：“使轴与齿轮、皮带轮等连接并固定在一起的零件”，从这个字的解释来看，离开了“键”，机械的轴、齿轮和皮带轮就不能协调统一的转动。

综合这两层意思，词典中对关键的解释是：比喻事物最关紧要的部分；对情况起决定作用的因素。

从作者的角度来说，主要是在文章中起到核心作用的句子，它应该是一篇文章或一个段落的灵魂，这个句子指挥着其他句子来完成一个段落的灵魂，这个句子指挥者其他句子来完成表达一个意思、一种观点、一种情感态度。

从读者的角度来说，就是要看看文章的若干句子、段落之间，哪个是具有类似于“键”的作用的，在直接地表达着作者要表达的意思、思想观点和情感本单元“关键语句”就是指特别能够表达作者情感或想法的句子，能点明中心的句子，在文中反复出现提示下文的过渡句，也可以是表现对事物喜爱和赞美的句子。

还有哪些语句是关键语句，我们在梳理中也能逐步明晰。

对要素做清晰界定，能帮助我们准确把握教学方向。

对要素分析之后，我们关注第二个板块的梳理——交流平台。

交流平台的对话,是对教学要点的盘点。

此次交流平台中提到的关键语句，分别是《乡下人家》中的过渡句、总结句，直抒胸臆的表达了作者对乡下人家生活的喜爱与赞美之情。

《天窗》中的反复出现的，含义深刻的句子，也表达着作者的快乐情感。

我们从中提炼出找到关键句方法。

梳理出信息。

第二步我们来梳理课文系统关注几篇文章文体、表达的主旨、写法特点等信息。

从文体上来看，几篇文章都是散文，《古诗词三首》抓住乡村独有景物进行描写，“一切景语皆情语”，作者选景必有深意。

此外，作者情景交融描绘美景，色彩使用让诗文更具画面感，表达着作者对田园乡间生活的向往与喜爱之情。

填得此表。

《乡下人家》文章结构分总，抓住乡村独有景物，情景交融，有色彩描写，有细腻的生活场景描绘，表达向往与喜爱之情。

《天窗》一课抓乡村独有的天窗景致，表达对乡间童年快乐生活的回味之情。

略读课文《三月桃花水》，语言格外优美、生动，适合学生反复朗读品味。

纵向比较表格就会找到几篇文章写法的共同点，对什么是关键句，哪些句是关键句，就会有更深入的认识。

这些梳理出的信息，就是我们教学的导向标，在教学中反复强调、揣摩，学生在感受作者情感表达途径的过程中，也自然会潜移默化的学会表达，学会当我们锁定关键语句后，又该如何引导学生去体会呢？课文练习系统中要梳理的课后习题，会为我们导航。

关注每课的课后习题，探索习题的设计意图很重要，分析的过程会找到落实要素，引导学生体会作者思想感情的方法。

例如我们可以从四篇文章的习题中提炼出右侧的关键信息(读PPT)：朗读想象画面；积累背诵；交流分享；联系上下文体会等达成目标的策略。

四篇文章中为什么三篇都选择了朗读课文？我想，是因为其散文的文体特点，散文的优美文字最适宜在朗读中想象画面，朗读中体会情感，感受穿透纸背的意境与美妙，配乐朗读就更曼妙了。

结合上述信息，本单元教学要点基本梳理完成。

教学时，通过边读边想象画面，感受文章独特写法的同时，运用联系生活、联系上下文、交流分享等阅读策略，理解关键语句，从而体会文章表达的思想感情。

只要教师目标清晰，就会有合理的单元整组教学设计，课堂就会高效。

第二单元分析下面进入第二单元解读，单元由3篇精读课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和1篇略读课文《千年梦圆在今朝》组成。

其中《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》是两篇老课文，不过所在单元已经发生了变化，因此，所承载的教学任务也就不同了。

《纳米技术就在我们身边》是一篇科技含量极高的课文，但同时又与我们的生活有着千丝万缕的联系，学生阅读的兴趣会很浓厚。

《千年梦圆在今朝》这篇文章新鲜感极强，写到了2019年发生的事情，新鲜出炉的文章也能有效引发学生的阅读期待。

我们解读第一步还是先来分析语文要素。

这一单元虽然没有明确地定位为策略单元，但语文要素“阅读时能提出不同的问题，并试着解决”，含有阅读策略的意思。

与四年级上册第二单元联系着看，不难发现，这是“提问”策略的延伸，需要在提出不懂的问题的基础上，试着解决问题。

因此，这一单元的教学，我们不仅要引导学生运用四年级上册所学到的提问策略进行提问，同时，还要向前再走一步，引导学生试着解决问题。

三篇精读课文的课后第一题，均指向要素落实，提到“提出或记录”不懂的问题，尝试解决。

第二步助读系统，借助交流平台中的关键信息，我们提炼出“联系上下文；结合生活经验；查资料；请教别人”等具体解决问题的办法。

第三步，依然是进入课文练习系统，关注课后题的指向，意图。

《琥珀》我们来看第一题（读PPT）......指向......如何引导学生讲清楚推理的过程呢？教学建议如下：1.先找到琥珀形成的必要条件是什么？2.串联这些条件，说说形成过程。

3.抓时间轴画画思维导图。

《飞向蓝天的恐龙》一课，（读PPT表格内容）也提到介绍恐龙演化过程的练习题。

如何突破呢？建议：绘制表格或思维导图梳理（用上表示次序、时间词汇）《纳米技术就在我们身边》一课的三个练习题指向解决问题的方法——即交流请教、联系上下文、结合资料、引导学生查阅资料自学。

为什么《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》都要求进行推理描述呢？我猜想，可能是因为这样科学严谨的说明性文章，适合于练习学生一种缜密的、理清逻辑关系的语文思维力，以及表达能力。

且在描述过程中，学生更容易发现问题，从而尝试去解决问题。

语文园地的词句段运用，指向作比较的说明方法。

说明教师要提前布局、在说明文教学时引导学生发现语言表达的特点，不要等上完所有课再去返工回炉再造，这就是单元整组把握的优势所在。