在初中低年级英语教学中活动教学法运用
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用摘要：活动教学以活动为基本组织形式，将单词记忆、语法学习渗透于活动之中，很好地激发了学生学习英语的兴趣，较好地突出了学生的主体性，对提高初中英语课堂教学效率和促进学生应用英语的技能培养都具有积极意义。
关键词：初中英语；活动教学法；可行性分析；其基本特点；应用传统英语教学更多倾向于教师讲、学生听，学生被动地接受教师所传授的知识，主体性不强、课堂参与度低。
英语课堂教学提倡学生在教师的引导下积极主动地探究学习，即主张突出教师的主导性，同时也突出学生的主体性。
随着课程改革的推广与实施，以自主、合作、探究为主的活动教学法也越来越受到初中英语教师的重视。
活动教学法以活动为基本组织形式，很好地符合了初中学生的兴趣特点，带动学生参与到教学过程中。
下面就结合初中英语教学实践对活动教学法进行简单探究。
一、活动教学法在初中英语教学中实施的可行性分析1.初中学生的注意仍以无意注意为主，兴趣以间接兴趣为主要让学生能积极参与到课堂，就需抓住学生的注意力和兴趣特点，以此为出发点来引导学生参与到课堂中。
活动教学以学生最喜欢的活动来作为组织形式，摆脱了传统教学中老师讲、学生听的单调模式，符合初中生活泼好动的天性，能较好地激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
2.活动教学以小组为组织单位学生在小组内按照教师要求和其他同学一起完成活动任务。
在合作中，学生的交流变得更加自由，学生间的互动更加密切，小组交际环境为学生的英语口语表达提供了载体。
在同龄人群中，学生更喜欢表达自己的新想法，敢于提出不同的观点。
这些都为活动教学法在初中英语课堂教学中的实施奠定了基础。
二、活动教学法的基本特点1.活动教学法以活动为基本组织形式活动既是教学的组织手段，又是教学的目的。
在传统英语课堂教学中，活动只被作为一种引入方法而被利用，并没有成为一种“主流”。
相反，在活动教学中，活动不仅作为课堂的基本组织形式，还以活动为目的，旨在通过活动让学生将英语知识应用于其中，从而达到对学生英语综合能力的培养目标。
PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究导言：英语阅读是初中英语教学中至关重要的一个环节，它既是学习语言的基础，也是培养学生阅读能力和兴趣的重要手段。
传统的阅读教学模式往往注重教师的讲解和学生的被动接受，缺乏互动和实践。
而PBL教学法作为一种探究式学习的方法，强调学生自主学习和解决问题的能力，对于初中英语阅读教学的改革具有一定的借鉴意义。
一、PBL教学法的核心理念及特点PBL教学法是基于问题和项目的学习方式，学生根据实际情境提出问题，通过合作解决问题，最终达到知识与实践相结合的教学目标。
具体特点主要有以下几点：1. 问题驱动教学：教师引导学生提出问题，并围绕问题展开学习过程。
学生通过解决问题来获取知识。
2. 实践性学习：学生通过真实的情境和案例进行学习，将所学知识应用到实践中。
3. 自主学习：学生在教师的指导下自主组织学习，培养学生自主学习和解决问题的能力。
4. 合作学习：学生以小组形式进行合作学习，共同解决问题，培养团队合作精神。
5. 反馈评价：学生通过自我反思和教师的评价，不断优化解决问题的方法和策略。
二、PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 选择合适的问题和项目在初中英语阅读教学中，教师可以选择与学生有关的真实情境或案例，引发学生的兴趣，并围绕问题或项目展开学习。
例如，教师可以选择一篇关于环保主题的文章，学生以小组形式讨论如何降低塑料袋的使用，提出解决问题的策略。
2. 设计启发性的任务教师可以利用PBL教学法设计一系列的任务，引导学生主动参与到阅读过程中。
例如，教师可以设计一个任务，要求学生在阅读一篇文章之前预测文章的主题，并通过阅读确认预测的准确性。
这样可以让学生在阅读中保持主动思考和参与。
3. 引导学生展开合作学习PBL教学法强调合作学习，教师可以将学生分成小组，每个小组负责解读文章的不同部分，然后再进行合作讨论，互相学习和分享。
例如，教师可以让不同小组的学生分别解读文章的词汇、文章结构、主题等，然后通过小组展示的形式进行交流和讨论。
活动教学法在初一英语教学中的运用
活动教学法在初一英语教学中的运用《新课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的学习精神。
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
学生只有在主动参与学习并且主动进入教学活动中才能由过去单一接受式的学习方式转化为自主、合作、探究的学习方式。
因此，培养学生主动参与学习的品质是实现学习方式的变革和构建新型课堂结构的关键。
而活动教学法正有力地体现了这一点。
初中英语的课堂教学要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂，首要的问题是培养和保持初中学生的英语学习兴趣，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
其次，就是要在课堂上开展丰富多彩的活动，而这恰恰正符合了中学生的心理发展。
中学生生性活泼好动，有较强的自我表现欲望。
他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。
根据这一点，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动。
在活动的过程中，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语和有张有弛的教学节奏。
灵活自如的组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中，积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程。
同时，也使学生在身心得到愉快的体验中，激活其对英语学习的兴趣，使其智力得到培养和发展。
1表扬要具体，不要经常泛泛地说苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”重视学生的成功、肯定学生的成就，其基本方法就是表扬和奖励。
表扬可分为言语表扬（good、excellent、very clever）、体态语表扬（竖拇指、鼓掌、微笑）和实物奖励性表扬（奖小红花、小礼物、小贴画）等；也可分为个别表扬、小组表扬和集体表扬等。
“优秀”对于每个人来说标准是不一样的，对于一些人来说90分是优秀，对于另一些人来说60分就是不错的成绩。
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析【摘要】引言部分首先概述了情景教学法在初中英语课堂中的应用情况，指出其重要性和必要性。
研究目的是探讨情景教学法在初中英语课堂中的实际运用，分析其优点和局限性，提出改进建议，并探讨与现代教学理念的关系。
正文部分首先介绍了情景教学法的理论基础，详细解释其运用于英语教学中的原理和方法。
随后分析了情景教学法在初中英语课堂中的实际运用情况，包括案例分析和学生反馈。
接着探讨了情景教学法的优点和局限性，为教师提供了参考依据并提出改进建议。
结论部分总结了文章的主要内容，展望了情景教学法在未来的发展方向，给出了对教学实践的启示。
【关键词】情景教学法、初中英语课堂、应用分析、理论基础、实际运用、优点、局限性、改进建议、现代教学理念、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 概述情景教学法是一种在教学中通过营造真实情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在初中英语课堂中，情景教学法的应用已经成为一种流行的教学方式。
通过创设各种真实情境，使学生置身于真实场景中，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
初中英语课堂中采用情景教学法，可以使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习积极性和参与度。
通过与真实情境结合，学生可以更深入地理解语言知识，培养他们的语言思维能力和实际应用能力。
情景教学法还能促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
尽管情景教学法在初中英语课堂中有诸多优点，但也存在一些局限性，比如教师在设计情景教学活动时需要花费较多的时间和精力，有可能会导致教学效率降低。
情景教学法也需要教师具备一定的创造力和教学经验，才能将情境设计得生动有趣。
为了更好地利用情景教学法提高初中英语教学效果，有必要对情景教学法进行改进建议并结合现代教学理念进行创新和探索。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨情景教学法在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其优点、局限性以及与现代教学理念的关系。
语境教学法在初中英语教学中的应用
语境教学法在初中英语教学中的应用摘要：在现代化初中英语教学课堂中，教师更注重的是给学生营造授课气氛，让学生能够更加高效的投入到授课讲堂中。
在传统的初中英语教学课堂中，教师很少给学生创设语言环境，不能合理的安排45分钟的课堂教学，从而学生的学习情绪也大大的降低，失去学习的兴趣，所以教师要提高自己的教学水平，给学生合理的安排授课环节，烘托语言环境，科学的利用教学时间，让学生更加主动的去学习这一门语言学科。
在初中英语教学课堂中，要给学生创设教学情景，激发学生个性发展，带动学生积极的投入到英语课堂中来。
关键词：语境教学法；初中英语；语法教学；应用研究引言让初中生学习英语知识的目的就是培养学生的综合语言能力，加强学生对语言的兴趣可以推进教师有效开展课堂活动。
其中，语法的教学尤为重要，是初中生了解语言体系，为以后的生活交流奠定语言基础。
因此，教师应采取有效性应用策略来进行语法教学，使语法在合适的语境中实践起来，帮助学生全面提高综合的英语语法能力，提升学生在不同语境中应用语法的能力，提高英语语法教学的质量。
一、英语语境的作用语言来源于生活又作用于生活。
在英语教学活动中深入分析学生的心理特点和知识掌握情况，将生活中的实际场景与教学内容有机结合并加之适当的讲解和描述，为学生创建具有开放性和创新性的语言实践环境。
也就是说，英语教师应当让学生在特定的语境下加强与实际生活的联系，提升口语表达能力。
举例来说，将学生分成不同的小组并以“购物、问路”等生活化场景作为主题，让学生在表演的过程中发挥想象能力和创新能力，提升对英语知识的灵活运用能力。
二、英语语境在初中英语课堂中的创设和有效运用（一）根据学生的生活实际，创设授课口语情景英语是一门语言学科，教师要确定好自己的教学目的，然后给学生引进授课内容。
在传统的初中英语授课课堂中，教师不能把英语这一学科当作交流工具给学生讲解，导致学生所学的知识不能够实际运用，不敢尝试去说。
所以教师要根据学生的生活情况给学生安排授课情景，让学生融入教学情境中，尝试去说这门语言。
初中英语教学方法
初中英语教学方法对于初中英语的学习来说要从以下几个方面来着手准备：一是基础知识、二是听力理解能力、三是口语表达能力、四是书写能力。
当然，想要把学生的英语教好，教学方法也是很重要的，接下来我们来看看，教学生英语的方法吧!初中英语十大教学法1.导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3.游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
4.情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5.动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
6.活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7.三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
8.自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9.合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10.功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用分析
情景教学法在初中英语口语教学中的应用分析近年来，由于社会经济的发展和科学技术的进步，英语教学已经发生了很大的变化，口语教学越来越受到重视，越来越多的教学模式应运而生。
情景教学法在初中英语口语教学中越来越受到重视。
本文在分析了情景教学法是什么情况下，主要研究如何在初中英语口语教学中运用。
情景教学法是一种新型的英语教学理念，它通过教师创设一个真实的语言环境，来让学生在一定情景内被动的能够学习，激发学生的学习兴趣，更好的实现英语口语教学的目标。
可以这样概括：情景教学法尝试利用真实的语言交际情景的方式，教授给学生英语口语，以提高学生的学习兴趣，提高学生的英语口语交际能力。
首先，情景教学法以学生为中心，有效地激发学生学习英语口语的兴趣。
教师要把握学生的学习兴趣和情感，让学生有参与感，有乐趣，也有收获感。
通过平时的情景教学，让学生了解到英语口语的重要性，激发学生学习英语口语的热情。
其次，情景教学法能够有效地激发学生的思考能力和发展学习能力。
教师在布置任务时，可以利用真实的情景让学生回忆，思考，探究，从而发展学习能力。
在细节问题上，学生慢慢得到一些经验，能自己掌握如何使用英语口语交流。
第三，情景教学法可以很好地促进英语口语教学的有效性。
在教学过程中，教师要把握好教师与学生的互动，利用英语口语的交流，让学生多多参与，多多思考，从而促进学生的口语水平提高。
最后，情景教学法可以帮助初中学生更好的学会社会语言。
利用情景教学法，学生能体验到不同的文化，了解不同的社会环境，拓展自己的思维，学会交流和表达，从而提高社会语言交流技能。
通过以上对情景教学法在初中英语口语教学中的应用分析，可以看出，情景教学法有利于提高学生的口语水平，增强学生的综合素质。
为了达到最好的教学效果，教师在设计教学活动时，要充分考虑学生的特点，综合运用多种教学手段，让学生体验情景，获得语言能力。
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在初中低年级英语教学中活动教学法的运用
摘要培养和保持初中学生的英语学习兴趣，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
关键字初中；英语教学；教学法
【中图分类号】g623.31文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0140-02
初中英语的课堂教学要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂，首要的问题是培养和保持初中学生的英语学习兴趣，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
其次，就是要在课堂上开展丰富多彩的活动，而这恰恰正符合了中学生的心理发展。
中学生生性活泼好动，有较强的自我表现欲望。
他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。
根据这一点，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动。
在活动的过程中，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语和有张有弛的教学节奏。
灵活自如的组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中，积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程。
同时，也使学生在身心得到愉快的体验中，激活其对英语学习的兴趣，使其智力得到培养和发展。
1表扬奖励激发动机
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”重视学生的成功、肯定学生的成就，其基本方法就是表扬和奖励。
表扬可分为言语表扬（good、excellent、very clever）、体态语表扬（竖拇指、鼓掌、微笑）和实物奖励性表扬（奖小红花、小礼物、小贴画）等；也可分为个别表扬、小组表扬和集体表扬等。
“优秀”对于每个人来说标准是不一样的，对于一些人来说90分是优秀，对于另一些人来说60分就是不错的成绩。
只要是在原来的基础上有所提高、有所进步，就该表扬。
我们要承认差异，使每个学生都有被表扬的机会，使每一个学生都体验成功。
2直观教学形式多变
直观教学有彩色卡片、简笔画、实物挂图、幻灯、录像等的“实物、模像直观”；有录音、角色表演等的“语言直观”；还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。
这些直观教学手段的运用要有变化，不能单一地使用一种手段。
如单词教学就可用看实物、看卡片、听录音、读音标等多种手段进行教学。
而且还可以把新单词编成英语儿歌，如在教学单词“jump，run，shake”时，可教学生练说：“jump，jump，jump，1、2、3；run，run，run，a、b、c；shake，shake，shake，youandme.”这三个单词还可以替换成另外三个词，加上自编的动作，学生非常愿意学习，充分调动起了学生学英语的积极性。
3游戏教学乐趣多多
游戏深受初中低年级学生的喜爱。
把机械的语言操练设计成游戏，既可使语言训练具备一种真实的信息沟，又可降低焦虑，提高积极性。
猜图、猜物、猜谜、画画、绕口令、击鼓传花、快速反应、单词接龙、快速抢答、角色扮演、说悄悄话、模仿动作或动物叫声等都是好的游戏形式。
如在教完四五个新单词后，教师可不停地闪动手中的单词彩图卡片，安排学生抢答；或将卡片放置身前，先放低一点，让学生小声说词，再放高一点，学生的声音也随之升高，最后教师高举卡片跳起，学生放声大喊也跳起。
这个游戏可活跃课堂气氛，达到巩固复习的目的。
也可将新学的几个单词卡片平放在黑板上，教师让学生“close your eyes.”当学生闭眼时，教师快速抽走其中一张卡片，然后让学生”open your eyes.”猜一猜哪张卡片不见了，“guess what’s missing？”这个游戏适合在教学完新的单词后进行，既巩固了知识，又活跃了气氛。
学生们很喜欢这种方式，教学效果良好。
据调查，最受初中学生欢迎的游戏之一是竞赛评奖。
学生的好胜心和集体荣誉感强，在教学中引进竞争机制，可使他们在轻松中有适度的紧张和纪律约束（纪律也是竞赛内容），从而达到更好的效果。
个人竞赛、小组竞赛、男女生竞赛等都是好形式。
模仿、朗读、会话、表演、唱歌、造句、回答、猜谜、纪律、书法、游戏、单词拼写、看图说话、作业情况等都可竞赛，并在红花榜上予以体现。
为了使竞赛与上课内容紧密结合，可根据授课内容给每个小组一个“队标”，如国家china、england、america、japan，或动物tortoise、
hare，甚至可以是水果apple、banana、cherry、orange；并给每个队一句口号，如：“apple，apple， go go go.”“banana，banana，no no no”等，让学生动起来，让他们在不知不觉中感受英语，掌握英语，运用英语。
4说动结合全身反应
初中生，特别是刚从小学升上来的初中一年级学生，仍保留着小学生生性好动，手语记忆强的一些特点。
我认为采用体态语言进行教与学的活动，把静态信息变为动态信息，把语言活动与体态运动有机地结合起来，会有意想不到的趣味性与记忆效果。
如学习动词时边做动作边说，学习动物时边模仿动物的样子边说，学习人体部位时快速指出自身部位，学习文具时快速出示文具，学习颜色时找出视野之内的各种颜色，学习对话时配上适当的动作表演……有时学生表演对话时会不知下面该说什么，教师只需用动作稍作暗示就行。
有时一个对话在一个班教得很吃力，而换一个班配上动作教学则可使学生兴高采烈、争相效仿，不仅学得快，而且语言也变得特别有感情色彩。
要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
5活教活用培养习惯
《新课程标准》要求让学生成为学习的主人，把空间时间还给他们，让他们多一些自由，多一些参与，多一些选择。
所以，要以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，
改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。
用是语言教学的目的，教师应尽可能多的用英语组织教学，用英语讲解，用英语提问，用英语奖、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。
学生的注意力会更加集中精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐，联想和想象力可发展得更为全面和丰富，思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。
英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一，教师不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
教师在设计课堂教学活动时，既要考虑活动的趣味性，又不能忽视教学内容的高密度、条理性及层次性。
我们不仅要教好教学内容，还应结合教学内容开发学生的智力因素和非智力因素，让学生在健康中成长，在快乐中学习，这才是活动教学法的魅力所在。