在初中低年级英语教学中活动教学法运用
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用摘要：活动教学以活动为基本组织形式，将单词记忆、语法学习渗透于活动之中，很好地激发了学生学习英语的兴趣，较好地突出了学生的主体性，对提高初中英语课堂教学效率和促进学生应用英语的技能培养都具有积极意义。
关键词：初中英语；活动教学法；可行性分析；其基本特点；应用传统英语教学更多倾向于教师讲、学生听，学生被动地接受教师所传授的知识，主体性不强、课堂参与度低。
英语课堂教学提倡学生在教师的引导下积极主动地探究学习，即主张突出教师的主导性，同时也突出学生的主体性。
随着课程改革的推广与实施，以自主、合作、探究为主的活动教学法也越来越受到初中英语教师的重视。
活动教学法以活动为基本组织形式，很好地符合了初中学生的兴趣特点，带动学生参与到教学过程中。
下面就结合初中英语教学实践对活动教学法进行简单探究。
一、活动教学法在初中英语教学中实施的可行性分析1.初中学生的注意仍以无意注意为主，兴趣以间接兴趣为主要让学生能积极参与到课堂，就需抓住学生的注意力和兴趣特点，以此为出发点来引导学生参与到课堂中。
活动教学以学生最喜欢的活动来作为组织形式，摆脱了传统教学中老师讲、学生听的单调模式，符合初中生活泼好动的天性，能较好地激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
2.活动教学以小组为组织单位学生在小组内按照教师要求和其他同学一起完成活动任务。
在合作中，学生的交流变得更加自由，学生间的互动更加密切，小组交际环境为学生的英语口语表达提供了载体。
在同龄人群中，学生更喜欢表达自己的新想法，敢于提出不同的观点。
这些都为活动教学法在初中英语课堂教学中的实施奠定了基础。
二、活动教学法的基本特点1.活动教学法以活动为基本组织形式活动既是教学的组织手段，又是教学的目的。
在传统英语课堂教学中，活动只被作为一种引入方法而被利用，并没有成为一种“主流”。
相反，在活动教学中，活动不仅作为课堂的基本组织形式，还以活动为目的，旨在通过活动让学生将英语知识应用于其中，从而达到对学生英语综合能力的培养目标。
PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究导言：英语阅读是初中英语教学中至关重要的一个环节，它既是学习语言的基础，也是培养学生阅读能力和兴趣的重要手段。
传统的阅读教学模式往往注重教师的讲解和学生的被动接受，缺乏互动和实践。
而PBL教学法作为一种探究式学习的方法，强调学生自主学习和解决问题的能力，对于初中英语阅读教学的改革具有一定的借鉴意义。
一、PBL教学法的核心理念及特点PBL教学法是基于问题和项目的学习方式，学生根据实际情境提出问题，通过合作解决问题，最终达到知识与实践相结合的教学目标。
具体特点主要有以下几点：1. 问题驱动教学：教师引导学生提出问题，并围绕问题展开学习过程。
学生通过解决问题来获取知识。
2. 实践性学习：学生通过真实的情境和案例进行学习，将所学知识应用到实践中。
3. 自主学习：学生在教师的指导下自主组织学习，培养学生自主学习和解决问题的能力。
4. 合作学习：学生以小组形式进行合作学习，共同解决问题，培养团队合作精神。
5. 反馈评价：学生通过自我反思和教师的评价，不断优化解决问题的方法和策略。
二、PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 选择合适的问题和项目在初中英语阅读教学中，教师可以选择与学生有关的真实情境或案例，引发学生的兴趣，并围绕问题或项目展开学习。
例如，教师可以选择一篇关于环保主题的文章，学生以小组形式讨论如何降低塑料袋的使用，提出解决问题的策略。
2. 设计启发性的任务教师可以利用PBL教学法设计一系列的任务，引导学生主动参与到阅读过程中。
例如，教师可以设计一个任务，要求学生在阅读一篇文章之前预测文章的主题，并通过阅读确认预测的准确性。
这样可以让学生在阅读中保持主动思考和参与。
3. 引导学生展开合作学习PBL教学法强调合作学习，教师可以将学生分成小组，每个小组负责解读文章的不同部分，然后再进行合作讨论，互相学习和分享。
例如，教师可以让不同小组的学生分别解读文章的词汇、文章结构、主题等，然后通过小组展示的形式进行交流和讨论。
活动教学法在初一英语教学中的运用
活动教学法在初一英语教学中的运用《新课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的学习精神。
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
学生只有在主动参与学习并且主动进入教学活动中才能由过去单一接受式的学习方式转化为自主、合作、探究的学习方式。
因此，培养学生主动参与学习的品质是实现学习方式的变革和构建新型课堂结构的关键。
而活动教学法正有力地体现了这一点。
初中英语的课堂教学要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂，首要的问题是培养和保持初中学生的英语学习兴趣，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
其次，就是要在课堂上开展丰富多彩的活动，而这恰恰正符合了中学生的心理发展。
中学生生性活泼好动，有较强的自我表现欲望。
他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。
根据这一点，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动。
在活动的过程中，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语和有张有弛的教学节奏。
灵活自如的组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中，积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程。
同时，也使学生在身心得到愉快的体验中，激活其对英语学习的兴趣，使其智力得到培养和发展。
1表扬要具体，不要经常泛泛地说苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”重视学生的成功、肯定学生的成就，其基本方法就是表扬和奖励。
表扬可分为言语表扬（good、excellent、very clever）、体态语表扬（竖拇指、鼓掌、微笑）和实物奖励性表扬（奖小红花、小礼物、小贴画）等；也可分为个别表扬、小组表扬和集体表扬等。
“优秀”对于每个人来说标准是不一样的，对于一些人来说90分是优秀，对于另一些人来说60分就是不错的成绩。
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析【摘要】引言部分首先概述了情景教学法在初中英语课堂中的应用情况，指出其重要性和必要性。
研究目的是探讨情景教学法在初中英语课堂中的实际运用，分析其优点和局限性，提出改进建议，并探讨与现代教学理念的关系。
正文部分首先介绍了情景教学法的理论基础，详细解释其运用于英语教学中的原理和方法。
随后分析了情景教学法在初中英语课堂中的实际运用情况，包括案例分析和学生反馈。
接着探讨了情景教学法的优点和局限性，为教师提供了参考依据并提出改进建议。
结论部分总结了文章的主要内容，展望了情景教学法在未来的发展方向，给出了对教学实践的启示。
【关键词】情景教学法、初中英语课堂、应用分析、理论基础、实际运用、优点、局限性、改进建议、现代教学理念、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 概述情景教学法是一种在教学中通过营造真实情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在初中英语课堂中，情景教学法的应用已经成为一种流行的教学方式。
通过创设各种真实情境，使学生置身于真实场景中，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
初中英语课堂中采用情景教学法，可以使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习积极性和参与度。
通过与真实情境结合，学生可以更深入地理解语言知识，培养他们的语言思维能力和实际应用能力。
情景教学法还能促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
尽管情景教学法在初中英语课堂中有诸多优点，但也存在一些局限性，比如教师在设计情景教学活动时需要花费较多的时间和精力，有可能会导致教学效率降低。
情景教学法也需要教师具备一定的创造力和教学经验，才能将情境设计得生动有趣。
为了更好地利用情景教学法提高初中英语教学效果，有必要对情景教学法进行改进建议并结合现代教学理念进行创新和探索。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨情景教学法在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其优点、局限性以及与现代教学理念的关系。
语境教学法在初中英语教学中的应用
语境教学法在初中英语教学中的应用摘要：在现代化初中英语教学课堂中，教师更注重的是给学生营造授课气氛，让学生能够更加高效的投入到授课讲堂中。
在传统的初中英语教学课堂中，教师很少给学生创设语言环境，不能合理的安排45分钟的课堂教学，从而学生的学习情绪也大大的降低，失去学习的兴趣，所以教师要提高自己的教学水平，给学生合理的安排授课环节，烘托语言环境，科学的利用教学时间，让学生更加主动的去学习这一门语言学科。
在初中英语教学课堂中，要给学生创设教学情景，激发学生个性发展，带动学生积极的投入到英语课堂中来。
关键词：语境教学法；初中英语；语法教学；应用研究引言让初中生学习英语知识的目的就是培养学生的综合语言能力，加强学生对语言的兴趣可以推进教师有效开展课堂活动。
其中，语法的教学尤为重要，是初中生了解语言体系，为以后的生活交流奠定语言基础。
因此，教师应采取有效性应用策略来进行语法教学，使语法在合适的语境中实践起来，帮助学生全面提高综合的英语语法能力，提升学生在不同语境中应用语法的能力，提高英语语法教学的质量。
一、英语语境的作用语言来源于生活又作用于生活。
在英语教学活动中深入分析学生的心理特点和知识掌握情况，将生活中的实际场景与教学内容有机结合并加之适当的讲解和描述，为学生创建具有开放性和创新性的语言实践环境。
也就是说，英语教师应当让学生在特定的语境下加强与实际生活的联系，提升口语表达能力。
举例来说，将学生分成不同的小组并以“购物、问路”等生活化场景作为主题，让学生在表演的过程中发挥想象能力和创新能力，提升对英语知识的灵活运用能力。
二、英语语境在初中英语课堂中的创设和有效运用（一）根据学生的生活实际，创设授课口语情景英语是一门语言学科，教师要确定好自己的教学目的，然后给学生引进授课内容。
在传统的初中英语授课课堂中，教师不能把英语这一学科当作交流工具给学生讲解，导致学生所学的知识不能够实际运用，不敢尝试去说。
所以教师要根据学生的生活情况给学生安排授课情景，让学生融入教学情境中，尝试去说这门语言。
初中英语教学方法
初中英语教学方法对于初中英语的学习来说要从以下几个方面来着手准备：一是基础知识、二是听力理解能力、三是口语表达能力、四是书写能力。
当然，想要把学生的英语教好，教学方法也是很重要的，接下来我们来看看，教学生英语的方法吧!初中英语十大教学法1.导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3.游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
4.情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5.动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
6.活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7.三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
8.自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9.合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10.功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用分析
情景教学法在初中英语口语教学中的应用分析近年来，由于社会经济的发展和科学技术的进步，英语教学已经发生了很大的变化，口语教学越来越受到重视，越来越多的教学模式应运而生。
情景教学法在初中英语口语教学中越来越受到重视。
本文在分析了情景教学法是什么情况下，主要研究如何在初中英语口语教学中运用。
情景教学法是一种新型的英语教学理念，它通过教师创设一个真实的语言环境，来让学生在一定情景内被动的能够学习，激发学生的学习兴趣，更好的实现英语口语教学的目标。
可以这样概括：情景教学法尝试利用真实的语言交际情景的方式，教授给学生英语口语，以提高学生的学习兴趣，提高学生的英语口语交际能力。
首先，情景教学法以学生为中心，有效地激发学生学习英语口语的兴趣。
教师要把握学生的学习兴趣和情感，让学生有参与感，有乐趣，也有收获感。
通过平时的情景教学，让学生了解到英语口语的重要性，激发学生学习英语口语的热情。
其次，情景教学法能够有效地激发学生的思考能力和发展学习能力。
教师在布置任务时，可以利用真实的情景让学生回忆，思考，探究，从而发展学习能力。
在细节问题上，学生慢慢得到一些经验，能自己掌握如何使用英语口语交流。
第三，情景教学法可以很好地促进英语口语教学的有效性。
在教学过程中，教师要把握好教师与学生的互动，利用英语口语的交流，让学生多多参与，多多思考，从而促进学生的口语水平提高。
最后，情景教学法可以帮助初中学生更好的学会社会语言。
利用情景教学法，学生能体验到不同的文化，了解不同的社会环境，拓展自己的思维，学会交流和表达，从而提高社会语言交流技能。
通过以上对情景教学法在初中英语口语教学中的应用分析，可以看出，情景教学法有利于提高学生的口语水平，增强学生的综合素质。
为了达到最好的教学效果，教师在设计教学活动时，要充分考虑学生的特点，综合运用多种教学手段，让学生体验情景，获得语言能力。
词块教学法在初中英语教学中的运用景成实验蒋云华 (1)
词块教学法在初中英语教学中的运用摘要：本文结合人教版?新目标英语?中的素材，依据国内外语言学家的词块理论，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量和辞汇综合运用能力进展探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。
关键词：go for it教材词块教学法识别词块积存词块运用词块一、提出背景辞汇学习包括如下四个层次：识记、领会、应用及交际。
作为最全然的“建筑材料〞，英语辞汇学习对英语语法和听说读写水平的提高有着举足轻重的意义。
但是，在目前教学活动中，教师对辞汇教学停留在跟读录音、教师带读、释义讲解、听写稳固等方式上，学生孤立地经历单词，只明白单词的表层意思和用法，致使经历成效低下、遗忘速度快，严峻阻碍了学习英语的爱好。
很多学生因为单词记不住、可不能用而对英语学习产生畏难情绪或失去爱好和信心，乃至舍弃英语学习。
调查中了解到，学生花了大量的时刻记单词，但生效甚微。
同时，即便将单词死记下去，也不睬解，更可不能运用。
从而畏于阅读，殆于写作，疏于交际。
如何提高初中英语辞汇教学的有效性？如何帮忙初中学生有效地拓展辞汇量？如安在单词教学中实现教师的教学策略与学生的学习策略的一致性？是摆在咱们教师眼前的一个现实问题。
本文依据国内外语言学家的词块理论，结合人教版“go for it〞教材，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量和辞汇综合运用能力进展探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。
二、词块理论与词块教学法Lewis于1993年提出词块〔Lexical Chunks〕概念，他以为组成语言的中心要素是以词块为根底的辞汇，词块确实是那些真实交际中高频率显现的大于单词的语言构造。
它融合了语法、语义和语境的优势，而且形式较为固定。
能被语言利用者从经历中完整地提取，从而加速了人脑处置信息的速度。
不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子再组成语篇。
最近几年来，词块研究慢慢被一线教师所关注。
于是词块教学法〔Lexical Approach〕应运而生。
在初中低年级英语教学中活动教学法的运用
首先 是转变态 度 ， 强化对 学生 心 理健康 教 育 的认识 。转变 态度 ， 给予 重 视， 强 化态度 是做好 问题解 决的首要 措施 ， 如果 不能从态 度上 给予 重视 ， 则 很 难保 障工作 中的成效 。所以从这 一点而 言 ， 学 校相 关部 门的临到 首先 应该 给 予高度 的重视 ， 通 过相关组 织机构 的设置 ， 师 资力量 的配置 ， 和 机构 的完 善来 达到硬 件上 的支持 ， 同时通 过教育精 神 的传 达来 引导师生从 根本 上 给予 心理 健康教 育应有 的地位 。可 以采 取的有效 措施 之一 ， 就是将 心理健 康部 门单 独 的予 以划分 ， 成 为学校相关 机构 的二级 结构 ， 师资 力 量的 选配 上则 要 通 过对 相关 老师 的考 察来完 善 ， 如是否取 得有 关 的证 件等 等 ， 从 源头 上达 到 对 教师 质 量的有效 控制 。 其次 ， 改革 教学 内容 ， 创新 教 学方 式 。大学 生心 理健 康 教育 有其 特 殊性 所在， 与其他课 程的教学 内容 不同之 处在 于 ， 它 更加 强调 对 自我 心理 的 调控 能力 。因而 教学效果 的考察 往往不 能通过量 化的考 核成绩来 进行 评定 ， 而是 需要 通过长 期时间 的观察来 得 出。正是 由于这一点 ， 它 更加重 视对 学生 实 际 能 力的培 养 ， 和实际操 作水平 的提升 。所以学 校要有针 对性地 进行 课程 内 容 的改革和完 善 ． 如针对 学生 中普遍存 在的心理 问题原 因来进行 课程 内容 的设 置， 诸 如情绪 与挫折 的管理 Байду номын сангаас 爱情 与友 谊 的正 确处 理 等等 。在教 学方 式 上也 应 当有所创 新 ， 要结合 心理学 教学 的特 点来进 行课程教 学模 式的 改革 。如通
活动教学法在初中英语阅读课堂中的运用探究
◎聂娟学生的注意力,自然影响了学生阅读兴趣的产生。
另一方面,学生对英语阅读的认识不足,对英语学科缺乏兴趣,自然也不愿意参与阅读活动。
1.2学生阅读能力不足纵观学生在英语课堂中的阅读表现来看,初中阶段的学生整体英语阅读能力比较低下。
一方面,学生展开阅读的时间比较有限。
除了在课堂有限的时间内展开阅读之外,很少利用课外时间展开更多的阅读训练。
由于缺少阅读的机会和缺乏阅读兴趣,学生的阅读能力未能得到提升。
另一方面,学生展开阅读的方式比较单一。
除了展开自主阅读活动之外,很少参与合作阅读与学习,缺少与其他同学共享经验,限制了学生阅读能力的提升。
1.3学生知识储备较少纵观学生在英语课堂中的阅读情况来看,初中阶段的学生个人英语知识储备比较少,不足以支持学生展开阅读。
一方面,学生的英语词汇量比较有限。
在英语阅读过程中,尤其是在阅读篇幅较长的材料时,容易出现思路不通、无法理解阅读内容、无法理清阅读结构等问题。
另一方面,学生缺少对英语文化背景的了解。
在阅读英语的过程中,容易受中国式英语思维的影响,无法理解和掌握英语阅读材料的主题含义。
2.活动教学法对于初中英语阅读课堂的意义初中英语阅读课堂中,活动教学法运用的意义主要体现在四个方面:2.1活动教学法能够激发学生学习兴趣活动教学法能够激发学生对初中英语阅读的兴趣,学生将自发地参与阅读活动、设计阅读活动、创造阅读机会。
首先,活动教学法中包括一些游戏活动,初中生偏爱新颖的教学方式和学习方式,活动教学法可谓是“对症下药”,能够保障英语阅读课堂中学生的心理预期,从而激发学生阅读兴趣。
其次,活动教学法改变了传统的直接讲述教学,学生能够在探究过程中完成阅读任务、建立阅读自信心,从而产生阅读兴趣。
2.2活动教学法能够增进学生对文本的理解活动教学法能够增进学生对英语文本的理解,学生能够对阅读材料中的47内容进行总结、回答相关的问题。
首先,英语教材中有关于阅读材料的提问,目的是为了检验学生的阅读效果,也是为了加强学生对文本内容的理解。
初中英语教学中分层教学法应用探索
初中英语教学中分层教学法应用探索摘要：在新课改不断深入的背景下，我国的教学制度正不断的优化和完善，对于处于初中时期的学生来说，要想实现学生的全面发展，一定要注重提升英语教学的整体质量。
那么在实际的教学工作中，教师就要积极地采用多样化的教学手段和教学理念来提升学生的学习能力。
但是由于学生自身存在着差异性，在实际的学习过程中也就容易存在各种教学问题，因此，教师应当合理的采用分层教学法来开展教学，促使初中英语教学形成良好的教学体系，为学生营造一种良好的学习氛围。
因此，本文将围绕初中英语教学中分层教学法的应用为主题来展开分析。
关键词：初中英语教学；分层教学法；应用一、针对于当前初中英语教学基本现状的分析针对于当前初中英语教学现状的分析，存在着很多问题有待完善，其中主要体现在以下两个方面：第一方面，学生自身的英语基础存在差异性。
在实际的初中英语教学中，由于学生自身接受英语知识的能力不同，也就造成其基础存在差异性。
主要体现在，一些学生不能够熟练地掌握词语法、词汇量较少以及听力能力较弱等。
如果这种问题不能够有效的解决，将会严重的阻碍学生学习兴趣的提升，导致英语教学质量大幅度降低，不利于学生的全面发展。
第二方面，当前初中英语教学模式还存在着落后的现象[1]。
当前在教学工作中仍然有教师采用传统的教学手段来开展教学，一味的采用“填鸭式”、“灌输型”的教学模式，导致整个课堂过于沉闷、乏味，学生处于一种被动的学习状态中，并且教师在教学中也只是单纯的注重语法以及句式等理论讲解，却忽略了学生听力以及综合能力的培养和训练。
种种不良问题的存在，都体现出应用分层教学模式的价值和作用，教师只有合理的利用分层教学模式才能实现学生的全面发展，提升初中英语教学的整体质量。
二、针对于分层教学法在初中英语教学中实际应用的分析（一）科学合理的为学生分组首先，为了更好地在初中英语教学中采用分层教学法，教师要科学合理的为学生们分组。
在分组时，教师要综合考虑学生自身的认知能力、学习态度、理解能力等进行有效的划分，教师可以根据学生各项能力来划分为A、B、C三个层次。
“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用
“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用齐齐哈尔市第二十九中学景立民随着新课程标准的执行和新教材的使用，越来越多的教师已经体会到任务型教学模式的巨大优越性。
任务型教学模式为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。
然而，在实践操作过程中，还存在诸多主客观方面的问题。
今天，我就和大家共同学习和探讨一下有关任务型语言教学在初中英语教学中如何应用和实施的。
任务型语言教学是一种课堂教学模式，而这种课堂教学模式源于我们英语教师对新课程的理解和对课堂的驾驭能力。
课堂是我们教师的主阵地，那什么是课堂？认我们来共同探讨第一个问题—关于课堂。
第一方面：课堂是什么？课堂是什么？在许多人的头脑中，这可能是一个不言而喻的问题。
我们教师也很少有人会特别留意课堂的解释。
课堂的确是学校中最平常、最普通的。
教师每天都工作在课堂上，学生的学习时间大多在课堂上度过。
正是这个细小的课堂使得我们在经意或不经意间忽视了对其内涵的深刻挖掘。
然而，我们作为教师，如果没有真正触动课堂的话，那么这种教育的改革是不彻底的。
所以，我们要反思一下对课堂的观念与认识。
我觉得，我们要树立有关课堂的四点基本认识。
1. 课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所作为一名英语教师，应该具备听、说、读、写、画、唱、演等六方面的技能。
这里所说的“演”并不是演员的舞台表演艺术，而是一种示范，一种让学生能理解和接受的示范。
如果要把我们的教学和舞台表演艺术相类比的话，那我觉得，我们的观众就是学生及学生家长。
而我们的表演则是由教师和学生共同完成的活动，并不是教师单一活动。
有的教师在做一节公开课时，过多的关注自身的教学行为是否完美，而忽视了课堂中的另一个重要的组成部分—学生。
教学是一种交往的行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。
教师的表演水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能体现教师的“教”，而没有关注学生“学”。
初中英语常见教学方法推荐
初中英语常见教学方法推荐作为教师，必须精通英语语音、词汇、语义、语用方面的知识，要具备较高的听说读写技能,熟练流利地在课堂上运用英语教学,并把教学原则和教学方法应用到教学中。
初中英语常见教学方法推荐1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2. 情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3. 音乐，律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
4. 直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5. 联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
浅谈多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
外语教学与研究2017.12教学理论与实践多模态教学模式是一种全新的教学模式,指教师在教学过程中将嗅觉模态、听觉模态、视觉模态等各种模态结合应用在教学过程中。
初中阶段是学生学好英语的重要阶段,但是其具有好动和注意力不易集中等特点,因此在实际教学中不容易参与到教学活动中。
而采用多模态教学模式,就可以采用听说法、口语交际法以及情境教学法等来充分刺激学生的视觉、听觉等,从而有效提升教学效果。
1.多模态教学模式分析多模态教学要求教学将听觉模态、视觉模态、嗅觉模态、触觉模态等融合在一起应用到实际的教学环节和教学活动中,其提倡采用多样化的教学方式来教学,以丰富教学方式,强化教学效果。
从具体的教学方式来说,常见的多模态教学方法包括情境教学法、多媒体教学法、视频教学法和语音教学法等,将其应用到实际的语言环境中,增强学生对知识的掌握程度。
多模态教学方式要求教师采用的模态在2种或者2种以上,也有学者认为其只要涉及到多个符号系统就可以称之为多模态,虽然其可能只包含一个模态,但是由于其具有2个或者2个以上的符号系统,因此也可以充分刺激学生的思维,通过动作、符号、图像、语言和声音等多个手段来实现交际。
初中生的思维还处于形象思维的发展阶段,而充分利用各种图片、视频和声音等,就可以将抽象的东西具体化和形象化,最终提升效果。
英语作为一门语言学科,词汇发挥着重要的作用,学生只有掌握足够的词汇量,才能学好英语,将英语运用到实际生活中。
但是从实际的情况来看,很多教师在英语词汇教学中不够关注,取得教学效果也并不理想。
2.多模态教学模式在初中英语词汇中的应用2.1视频在初中英语词汇教学中的应用视频是多模态符号资源中的其中一种,在英语词汇教学中充分运用视频模态,可以提升学生对词汇的关注度,让学生的目光聚集在词汇学习中。
此时,教师如果结合其他的一些教学方式来灵活应用多模态教学模式,就可以取得意想不到的效果。
例如,在相关介词的教学过程中,由于介词具有很强的空间感,很多学生对于一些介词的使用始终掌握不好,针对这种情况,教师可以采用微视频的教学方法,将不同介词的代表的空间含义展现在微视频中,直观形象地展现抽象的介词,就可以让学生掌握不同介词的含义,并熟练地将其运用在具体的英语语境中,加强学生的应用能力。
互动式教学模式在初中英语教学中的实践运用-精选教育文档
互动式教学模式在初中英语教学中的实践运用当前我国初中英语教学普遍存在听力和口语表达能力弱的现象，这种只会做题不会说的英语学习现状，严重阻碍了学生的英语学习效果，对健全学生的发展，促进学生的健康成长产生了十分不利的影响。
随着新课程标准的深入，初中英语教学弊端不断暴露，已经与现代教学出现了脱轨的现象，初中英语教学改革刻不容缓。
互动式教学模式强调师生、生生之间的沟通、交流，强调英语听说训练，其尊重学生在课堂中的主体性，能够对学生的英语听力表达能力进行提升，最终达到促进学生全面发展的教学目的，对提高学生的学习质量，促进学生英语素质的提升具有重要意义。
1. 当前初中英语互动式教学中存在的弊端第一，课堂互动氛围不高。
受传统教学思想的影响，互动式教学模式在初中应用教学中的应用还处于不断摸索阶段，教师在设置互动情景，营造互动氛围时还存在不够科学的现象，导致课堂互动氛围不高，学生的互动学习效果不良。
第二，互动教学忽视了学生的性格差异性。
小学生受性格差异的影响，在学习中的主动性各不相同，而很多教师在授课过程中忽视了对学生性格差异性的考虑，没有及时有效地调动全体学生的学习积极性，不仅影响了学生的学习效果，长期下去还会增加学生的学习压力，阻碍学生学习质量的提升。
第三，互动教学忽视了学生的知识接受差异性。
小学生受教育环境、家庭环境、自身能力等多方面因素的限制，在知识接受上存在着一定的差异性。
而教师对学生的了解程度不同，所采用的互动教学方式无法高效的激发学生的求知欲望，降低了互动式教学的效率。
2. 互动式教学模式在初中英语教学中的实践运用策略2.1创设高效的互动教学情境互动式教学模式在初中英语教学实践中的应用，需要创设新的、有利于师生互动交流的情景，调动学生的英语学习兴趣，使学生更好更快地融入到教师的教学活动中来。
互动式教学模式尊重学生的主体性，突出学生在教学中的重要性，所以教师要借助多种教学手段，为学生创设高效的互动情景，使学生在真实的学习环境中体会英语学习的快乐，增强英语学科的趣味性，提高学生的英语学习水平。
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用
倡学生在教师 的引导下积极 主动地探 究学 习， 即主张突 出教师 的 础。 在活动教学中也较注重对单词的理解 、 掌握 和应用 。 以牛津英 主导性 ， 同时也突 出学生的主体性。随着课程改革的推广与实施 ， 语７ Ａ中方 位介词短语 的学 习为例 ， 笔者在教学 中以“ 教 室中的我 的活动进行 ， 活动 中要求 学生掌握 “ ｉ ｎ ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ ｏ ｆ ／ ｆ ｒ ｏ ｍ …ｔ ｏ ／ 以 自主 、 合作、 探究为 主的活动教学 法也越来越 受到初 中英语 教 坐在哪儿 ” ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ … ａ ｎ ｄ … ／ ｅ ｘ ｔ ｔ ｏ ＂ 等介词 短语 ， 活动 中采用三个步 骤进行 ， 首 师的重视 。活动教学法 以活动为基本 组织形式 ， 很好地符合 了初 ｂ 中学生 的兴趣特点 ， 带动学生参 与到教学过程 中。下 面就结合 初 先每位学生在教室里找好几个参照物 ， 可以是讲 台， 门窗或 同桌 ； 中英语教学实践对活动教学法进行简单探究 。
ｎｅ ｘ ｔ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｗｉ ｎ ｄｏ ｗ．
在 活动教学 中 ， 为保证 活动 的Ｊ ｉ ￣ ， Ｎ进行 ， 教师要 引导 学生活 动前 拼读并理解 单词 的意 思 ， 如 果忽视 了这一 点 ， 活动就 可能 因 为不能记住或使用单词而受 阻。 ２ ． 句式是核心 活动教学法得 以顺利进行是建 立在掌握基本句式基础 上的 。
关键词 ： 初中英语 ； 活动教 学法 ； 可行 性分析 ； 其基本特 点； 应用
传统英语 教学 更多倾 向于教 师讲 、 学生 听 ， 学 生被 动地接受
教师所传 堂教学提
１ ． 单 词 是 基 础
无论利用哪一 种方式来组 织课 堂教 学 ，单词 的学 习都是基
英语教学方法有哪些
英语教学方法有哪些1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
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英语活动教学法有效利用
浅谈英语活动教学法的有效利用摘要：探讨交际活动教学法，实施英语课堂活动教学，转变教学观念，创造交际活动情境，充分体现语言的交际本质，可以培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。
关键词：中学英语；活动教学；利用活动教学是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。
“活”就是活化文字、活化教材内容、活化教学，师生双方都要活动，以学生为中心，教学过程交际化；“动”就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来，活动是为了掌握和运用语言。
一、活动教学法的思想内涵英语教学是语言教学，不仅有智力活动，而且要有体力活动。
活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活；“动”即行动。
活动教学是一种教育教学思想，是一种以活动促发展的新型教学观；是一种在活动教学思想指导下的教学形式。
以多元理论的综合为其主旨，综合各派的优点；学习与习得的综合；听说读写的综合；语言活动和交际活动的综合。
实施活动教学就是要将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握英语这个交际工具，培养学生初步运用英语的能力。
精心设计的活动方案，有效的课堂活动控制，高密度的活动过程是实施活动教学法的关键。
二、精心设计合理的教学目标任何教学活动都是紧紧围绕教学目标进行的，没有一定的目标，必然会产生盲目性，很容易出现讲则散、练则杂的局面。
实施活动教学法的第一步就是要认真钻研大纲，吃透教材，制定出明确合理的教学目标。
教师在制定教学目标时，首先要确定教学目标的层次与量度，在实施过程中不能随意改变、任意拔高或降低目标层次要求。
此外，教学目标的定量要适度，要符合学生的认知水平和状态。
设计教学活动时，应紧紧抓住重点目标，情感目标和智力目标则只需有机地融合在认知目标达成的过程中。
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在初中低年级英语教学中活动教学法的运用
摘要培养和保持初中学生的英语学习兴趣，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
关键字初中；英语教学；教学法
【中图分类号】g623.31文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0140-02
初中英语的课堂教学要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂，首要的问题是培养和保持初中学生的英语学习兴趣，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
其次，就是要在课堂上开展丰富多彩的活动，而这恰恰正符合了中学生的心理发展。
中学生生性活泼好动，有较强的自我表现欲望。
他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。
根据这一点，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动。
在活动的过程中，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语和有张有弛的教学节奏。
灵活自如的组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中，积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程。
同时，也使学生在身心得到愉快的体验中，激活其对英语学习的兴趣，使其智力得到培养和发展。
1表扬奖励激发动机
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”重视学生的成功、肯定学生的成就，其基本方法就是表扬和奖励。
表扬可分为言语表扬（good、excellent、very clever）、体态语表扬（竖拇指、鼓掌、微笑）和实物奖励性表扬（奖小红花、小礼物、小贴画）等；也可分为个别表扬、小组表扬和集体表扬等。
“优秀”对于每个人来说标准是不一样的，对于一些人来说90分是优秀，对于另一些人来说60分就是不错的成绩。
只要是在原来的基础上有所提高、有所进步，就该表扬。
我们要承认差异，使每个学生都有被表扬的机会，使每一个学生都体验成功。
2直观教学形式多变
直观教学有彩色卡片、简笔画、实物挂图、幻灯、录像等的“实物、模像直观”；有录音、角色表演等的“语言直观”；还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。
这些直观教学手段的运用要有变化，不能单一地使用一种手段。
如单词教学就可用看实物、看卡片、听录音、读音标等多种手段进行教学。
而且还可以把新单词编成英语儿歌，如在教学单词“jump，run，shake”时，可教学生练说：“jump，jump，jump，1、2、3；run，run，run，a、b、c；shake，shake，shake，youandme.”这三个单词还可以替换成另外三个词，加上自编的动作，学生非常愿意学习，充分调动起了学生学英语的积极性。
3游戏教学乐趣多多
游戏深受初中低年级学生的喜爱。
把机械的语言操练设计成游戏，既可使语言训练具备一种真实的信息沟，又可降低焦虑，提高积极性。
猜图、猜物、猜谜、画画、绕口令、击鼓传花、快速反应、单词接龙、快速抢答、角色扮演、说悄悄话、模仿动作或动物叫声等都是好的游戏形式。
如在教完四五个新单词后，教师可不停地闪动手中的单词彩图卡片，安排学生抢答；或将卡片放置身前，先放低一点，让学生小声说词，再放高一点，学生的声音也随之升高，最后教师高举卡片跳起，学生放声大喊也跳起。
这个游戏可活跃课堂气氛，达到巩固复习的目的。
也可将新学的几个单词卡片平放在黑板上，教师让学生“close your eyes.”当学生闭眼时，教师快速抽走其中一张卡片，然后让学生”open your eyes.”猜一猜哪张卡片不见了，“guess what’s missing？”这个游戏适合在教学完新的单词后进行，既巩固了知识，又活跃了气氛。
学生们很喜欢这种方式，教学效果良好。
据调查，最受初中学生欢迎的游戏之一是竞赛评奖。
学生的好胜心和集体荣誉感强，在教学中引进竞争机制，可使他们在轻松中有适度的紧张和纪律约束（纪律也是竞赛内容），从而达到更好的效果。
个人竞赛、小组竞赛、男女生竞赛等都是好形式。
模仿、朗读、会话、表演、唱歌、造句、回答、猜谜、纪律、书法、游戏、单词拼写、看图说话、作业情况等都可竞赛，并在红花榜上予以体现。
为了使竞赛与上课内容紧密结合，可根据授课内容给每个小组一个“队标”，如国家china、england、america、japan，或动物tortoise、
hare，甚至可以是水果apple、banana、cherry、orange；并给每个队一句口号，如：“apple，apple， go go go.”“banana，banana，no no no”等，让学生动起来，让他们在不知不觉中感受英语，掌握英语，运用英语。
4说动结合全身反应
初中生，特别是刚从小学升上来的初中一年级学生，仍保留着小学生生性好动，手语记忆强的一些特点。
我认为采用体态语言进行教与学的活动，把静态信息变为动态信息，把语言活动与体态运动有机地结合起来，会有意想不到的趣味性与记忆效果。
如学习动词时边做动作边说，学习动物时边模仿动物的样子边说，学习人体部位时快速指出自身部位，学习文具时快速出示文具，学习颜色时找出视野之内的各种颜色，学习对话时配上适当的动作表演……有时学生表演对话时会不知下面该说什么，教师只需用动作稍作暗示就行。
有时一个对话在一个班教得很吃力，而换一个班配上动作教学则可使学生兴高采烈、争相效仿，不仅学得快，而且语言也变得特别有感情色彩。
要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
5活教活用培养习惯
《新课程标准》要求让学生成为学习的主人，把空间时间还给他们，让他们多一些自由，多一些参与，多一些选择。
所以，要以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，
改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。
用是语言教学的目的，教师应尽可能多的用英语组织教学，用英语讲解，用英语提问，用英语奖、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。
学生的注意力会更加集中精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐，联想和想象力可发展得更为全面和丰富，思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。
英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一，教师不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
教师在设计课堂教学活动时，既要考虑活动的趣味性，又不能忽视教学内容的高密度、条理性及层次性。
我们不仅要教好教学内容，还应结合教学内容开发学生的智力因素和非智力因素，让学生在健康中成长，在快乐中学习，这才是活动教学法的魅力所在。