评课原则

评课要注意的问题：
评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。

评课是学校一项重要的工作。

科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

有专家认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

科学正确的评课能较好发挥应有的功能。

”
现实的评课中，存在以下几个方面弊端：一是听后不评。

这是评课大忌，也就失去了听课的意义。

二是不痛不痒。

有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值。

三是抓不住关键。

虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题。

四是事无巨细，面面俱到不分清主次。

五是老好人。

害怕伤害执教者，就说一些好话。

听评双方都没有受益。

六是语无伦次。

让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。

七是孔中观人。

听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。

八是追赶时髦。

现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给执教者多少收益。

（一）评课的功能
关于评课的功能，概括起来讲就是四个功效：一是促进学校教学质量的提高。

二是促使教师专业素质的提高。

三是带动学校教科研水平的提高。

四是促使学生的素质得到较好的提高。

最终实现八个优化，即：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。

（二）评课的原则
1、实话实说原则。

实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。

它是执教者与其他听课者学习借鉴的一个机会。

只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。

这里面可能会出现“话重”的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。

2、“心理零距离”原则。

评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。

让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。

3、突出重点原则。

评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。

4、激励性原则。

评课的最终目的是要激励执教者(特别是年轻的教师)尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

5、因人而异原则。

因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。

对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。

6、艺术性原则。

评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。

（三）评课所要关注的一些问题
科学的评课观应该是符合教育教学规律的评课观，它包括科学的评课目的和实事求是的评课态度。

评课是针对教学现状进行“挑刺”，找问题，也是为了更好实施素质教育，提高教学质量。

因此，评课要从调动教师的积极性的良好目的出发，切实提高教师的教学能力，促进和深化教育教学改革，提高课堂效率。

1、评课要规范
(1)要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。

(2)评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评，再由听课者(教师、学生、家长等)评议。

(3)要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”等不良现象。

(4)各级各类听课评课活动都要有记录，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。

2、关于评课者的基本要求
评课的成功与否相当大程度上取决于实施评课者的素质。

评课者要积极进行理论学习和研究，不断提高自身认知水平。

只有自己有了丰富的教学经验和较高的理论修养，在评课时才能较好地将课堂现象与相关理论联系起来，加以印证、分析、归结。

(1)要以理服人
评课最忌“就课论人”“评课评人”的做法。

评课一定要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的环节，更要关注大教育观。

在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是合乎教育规律的，哪些教学行为是有违教育理念的。

(2)防止走过场
既然是评课，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处。

这也是开展评课或者教学科研的意义所在。

但是我们经常看到一些参加评课的教师或因水平问题，或因碍于
情面，常说些无关痛痒、不着边际的话，只说优点不谈缺点。

这样的评课也就失去了它的意义和作用。

(3)共同促进
评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。

评价一堂成功的课，在充分肯定的同时还得有敢于“挑刺”的精神，同时也要诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感到“没有最好，只有更好”。

评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者潜在的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有可操作性的改进措施。

这样，执教者才会痛有所悟，喜有所获，想方设法提高执教水平。

这样才能激励听评双方共同提高。

(4)评课方法多样化。

评课的方法和步骤也不是一成不变的，可根据不同的评课要求，适当增减和调整，以取得理想的评课效果。

在具体评课方法的选择上，既要考虑方法的多样性，又必须注意方法运用的综合性。

尽量将定性评课与定量评课结合起来，能量化的尽量量化，不能量化的也要实事求是、恰如其分地评价。

评课时要做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式。

尤其值得一提的是评课者要从学生“学”的情况反观教师“教”的水平，因为一切“教”的行为都是为“学”服务的。

从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。

不过，评议语言要留有余地。

评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确。

提问：什么是评价课堂教学的最重要依据？
● 看课堂教学效果。

巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。

”课堂效果评析主要包括以下几个方面。

一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。

知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。

但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。

要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。

有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，促进教学水平和教学质量的提高，还可以升华评课者自身的认识，推动课堂教学改革的深入发展。

小结：如何评课。