黄厚江

四、课堂评价
师：我想先听听你们的意见。好，大家不想发言。你们先表个 态，我再说说我的意见。 （学生表决：有人认为是，有人认为不是，有人没有举手。） 师：我认为不是。虽然我们首先应该明确，沙皇专制制度的消 灭并不意味着就不再有套中人，但我们又必须把“套中人”和 思想上有套子的人区别开来。因为套中人，不是一般意义上的 守旧，而是一个特定的文学典型，也是生活中一类特定人的代 表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反动，扼 杀新思想。好，大家应该清楚什么样的人才能叫做套中人了， 同时，也应该知道奶奶是不是套中人。 生：不是。 师：对，同学们应当把套中人和思想上有套子的人区别开来， 还要善于抛弃自己思想上的套子。
《 装在套子里的人》结课
• 师：好，这篇小说今天我们就学习到这个地方。今后在阅 读欣赏小说的时候，大家还应该学会抓住小说的特点阅读 小说。像《装在套子里的人》这篇小说，幽默讽刺是它的 主要的特点，而这个特点又主要体现在特征和情节的夸张 以及多层次的对比之中，我们今天的阅读正是抓住这一点， 逐步深入，把握了小说的人物和主题。 • （课堂小结，再次突出“幽默讽刺”，既呼应课堂之初的 学习目标，又强调抓住个性特点来阅读小说的方法。“特 征和情节的夸张以及多层次的对比”，既提炼了课堂学习 的流程，又明晰了此类小说把握人物和主题的途径。这样 的课堂小结，有力，有法，有效。）
二是“语文本真”，就是探索语文教 学基本规律，在语文教学中体现语文的特点。 语文教学有其自身的规律，如果不遵循规律 就会导致语文教学的低效甚至无效。
三是“语文本位”，语文课要体现语文学 科基本特点，实现语文课程基本价值。语文 作为一门课有着自身的课程价值、课程目标 和课程内容能因为课文中有关于思想教育的 内容文课上成政治课;课文中有生命教育的内 容就把语文课上成生命课。
案例分析：这是课堂学习过程中的一个“意外”，如何应 对学生思维活动中的“旁逸斜出”呢？教者采取了两个步 骤：学生讨论、教师讲析。我们注意到，在讨论过程中， 学生的思维出现了滞碍，此时，教者的讲析，就显得尤为 必要。我们一起来分析教者的这段讲析：他首先明确表达 自己的看法“我们必须把‘套中人’和思想上有套子的人 区别开来”，评判清晰利落；接着，阐明理由，强调 “‘套中人’是一个特定的文学典型”，结合课文内容讲 解文学欣赏的专用术语，说理充分透彻；最后提醒学生 “要善于抛弃自己思想上的套子”，融人文教育于文学作 品的学习，手段睿智高明。这样的讲析，就是“启发”， 就是“延伸”，就是“提高”。）
《谏太宗十思疏》
生：我觉得语言形式上用了多种修辞手法。 师：能具体的从句子的形式上说说特点吗？ 生：第三段运用了一系列的排比来论述事理，很有气势。 师：很好，其实修辞的运用都和语言形式有紧密的关联。比如 排比，从句子形式角度来看，常常都是非常整齐的句式，也叫 整句。魏征这篇奏议把整句和长短句交错的散句结合，非常具 有表现力。这在奏议里是一个独创，在唐代散文里也是一个贡 献。奏议这类文章，形式比较固定，语言大多比较僵化，魏征 却大胆第突破了一般的语言形式，把整句和散句有机的结合在 一起。所以同学们诵读这篇文章，不能不注意这个特点。同学 们看哪一段这个特点最鲜明？ • 分析：黄老师的这段讲课对上面讲课进行了总结，同时又对下 面的文章段落进行联系。充分体现了过渡顺滑，有机结合的特 点。 • • • •
品味一篇文章的语言更重要的是从语言本身入手。有 人说这篇文章语言的特点就体现在好几个“多”上。请 同学们仔细阅读文本，看看能找到语言的几个“多”？ （板书：多）找到越多的“多”，那就读的越细、越深 入。大家发现几个“多”了？找到一个就说一说。 • （学生阅读课文，小声讨论） • 分析：黄老师引导学生品味淡而有味的语言。 •
五、课堂讲授
《黔之驴》讲授“读驴” 师：下面我们来深入学习这篇寓言。刚才我们说过， 这篇课文的主要形象是驴，现在我们看看这是一头 什么样的驴。 请同学们快速的看一下课文，用你们习惯的标记
画一画、标一标，课文的那些语句写到了驴。
师：好了，都标好了吧？第一处写驴的是那一句？
• 生：“庞然大物也” • 师：哦，庞然大物，这的确是黔之驴的重要特征。庞然 大物，是什么意思？ • 生：很大的东西 • 师：写驴子的个子很大，这是从哪个方面写驴？ • 生：写驴的形象、驴的外形。 • 师：大家注意，成语“庞然大物”不只是表现大，还有 其他言外之意，后面我们再一起研究。“庞然大物”是 第一处写驴的句子吗？这个句子前面还有写驴的吗？ • 生：有。黔之驴，有好事者船载以入。 • 师：什么叫船载以入？
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生：用船运到贵州。 师：这句话告诉了我们黔之驴的来历。其他还有写驴的吗？ 生：至则无可用。 师：“则”是什么意思？ 生：就。 师：好。后边还有那些地方写驴？ 生：“驴----鸣” …………………………………….. 分析：黔之驴到底是一个什么形象，在不通的课堂上，对于 该形象的解读是不同的。我们惯将之比喻为无能的人。然而， 黄老师的课堂，他认为错不在驴，而是好事者，好事者之好 事，导致今日之事态。
例二，《江南的冬景》
师：是柔美的吗？固然有柔和的美，但它的柔和最主要的突出了那个 不真实的感觉，“它大极了…..托浮着它”。（老师范读片段）模糊的 群山的轮廓线做一个背景，进一步衬托出这一轮落日的……… 分析：老师通过朗读让学生有身临其境之感。
七、学法指导
• 《葡萄月令》教学实录 • 师：大家认为他读的怎么样？认为读得好的请举手。（多数同 学举手）这么多同学认为读得好，请一位同学说说好在哪里？ • 师：很好。这篇文章其实不好读，那种情感比较外显的文章， 是好读的，而这样一种情感比较内敛的文章很难读。因为它不 能用语音的技巧，一用就破坏了文章。就如我们这位同学归纳 的，这篇文章的语言特点是平淡、质朴，读这样的文章，最高 的技巧就是不用技巧。刚才那位同学读的非常好，他读的很陶 醉。如果我建议的话，还可以再读得慢一点，节奏还可以再舒 缓一点，这种平淡的味道可能更好。
评析：入题简洁，但包含了三层意思：一、不可能一一解决，是因为问题多， 没有必要一个个解决，是因为有些问题没有太大的价值，这里隐去不说了， 有些事可以自己解决的，大凡一线老师都有同感，学生有时候碰到问题，是 因为“非不能也，是不为也”。二、指出了解决问题的途径，也致电了一种 读书方法：看注释、察语境、做比较。文言文的很多问题不就是这样解决的 吗？三、“普遍性的问题”，也是典型性的问题，正式老师要解决的问题， 也是教学的重点内容之一。课堂时间有限，新课程语文教学时间更有限，教 师选择教学内容的主动性起作用了。
三、问题设计与表达
案例：《葡萄月令》 师：据说，汪曾祺先生写了这篇散文后，非常得 意。后来，人们一般也把它当做汪曾祺的代表作。 （板书：代表作）可是它能“代表”什么呢？这 是一个有意思的问题。很多人认为它首先能代表 的是汪曾祺的“汪氏语体”（板书：汪氏语体）， 汪曾祺的散文和一般人不一样，这不一样首先表 现在语言上。究竟是什么语体？请同学选课文的 一小段，通过你的诵读，读出“汪氏语体”的特 点。
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《红茅草》 《黄厚江教语文》
黄厚江的本色语文
一、何谓本色？
一是“语文本原”，就是必须立足于语文教 育的基本任务。语文教育的最基本任务，是培养孩 子对母语的认知和学习动力，提高母语的运用能力。 根据这个基本任务，语文老师首先要做的是让学生 喜欢语文，如果学生因为语文课而对母语学习失去 了基本的兴趣，就是语文教学的失败，但有些老师 在教学中对语文教学的目的仅仅指向了考试。
六、情境创设
例一，《阿房宫赋》入语：
师：下面我想通过诵读，请大家整体感受一下语言的美，语言的气势和文章 所表现的阿房宫的特点。 （教师配乐诵读全文） 分析：这是黄老师课堂教学的一大亮点。老师诵读了全文，为了加强效果， 配上了古典音乐，凭着对文章内容的深刻理解，有着对赋文风的准确把握， 有着对古汉语的纤细敏感，营造出的情景对学生很有感染力。
• 师：对，具有生机，具有了生命的活力，最容易引起作 者内心的共鸣，所以作者才详写。 • 师：下面，我们给同学们一个更有难度的任务。假如让 你把汪曾祺的文章缩写成一篇短文，你能缩写到多少字， 而且内容比较全，忠实于原文。看谁缩写得最快，缩写 得最短，内容最全。在草稿纸上写一写也可以，在书上 圈一圈也可以。一个人完成也可以，两三个同学商量也 可以。 • 学法指导：通过压缩比较和讨论，深入理解文章内容， 认识文章说明文的内容，散文的意境，诗的语言这一特 点，让学生欣赏作者的散文风格和审美特征。
二、过渡与照应
《装在套子里的人》
生：我认为一个“装”字非常重要 师：为什么呢？ 生：因为一个装字告诉我们，别里科夫成为套中人，不 是他自己的责任，是别人，是沙皇专制制度的罪恶。 师：同学们，这两个不通的翻译方法的标题或许各有千 秋，但是这个装字的作用确实不可忽视，他点名了小说 的深刻的主题，告诉我们，别里科夫成为套中人固然有 自身的原因，但更重要的是专制制度对只是分子的压制 与毒害。可见作者的矛头不是指向别里科夫，而是指向------生：沙皇专制 分析：黄老师通过一个字，引导学生与下文相互照应， 充分引导学生分析别里科夫的特点，也实现了完美过渡。
• 师：对，所以虽然文学性的语言不少，但总体来看，口语化 的语言比较多。（板书:口语多）可见，文章的“淡”，主要 就体现在口语多上。如果这篇文章就是淡，就是口语化，它 就算不得是散文语言的极品。这篇散文是淡，但是淡的好， 那什么样的语言淡的好呢？ • 生：（齐）淡而有味。 • 师：这篇文章的“淡而有味”的“味”体现在哪里呢？它运用 了口语化的语言，同时又有文学的色彩，这非常难，一般人 写不好。要把口语的语言和文学的语言融合得天衣无缝，这 非常非常难。它的句式是短的多，但有没有长句啊？ • 生：（齐）有。 • 师：长句和短句又结合得这么好，这也增加了语言的味道。 当然，更重要的味道就像吃葡萄一样，我们还要慢慢地欣赏。 因为语言的“味”不仅仅表现在语言本身。 分析评价：让学生感受淡而有味的语言，认识文章随意而别具匠 心的结构特点。探究汪曾祺的语言特色。
二、“本色”体现在何处？
（一）导入与结课
（二）过渡与照应
（三）问题设计与表达
（四）课堂评价
（五）课堂讲授
（六）情境创设
（七）学法指导
（八）创新与特色总结
一、导入与结课艺术
《阿房宫赋》
导入：
师：上课！今天我们一起学习第三个专题第一个模块的第二篇课文《阿房宫 赋》。同学们在课前预习课文时，提了很多问题。但是大家提的问题我们在 课堂上不可能一一解决，实际上也没必要一个一个解决。因为很多问题，只 要把注释用心地琢磨一下，把上下文结合起来想一想，就那个解决。在这里， 我们一起研究几个具有普遍性的问题。
分析：提问汪氏语体的特点是什么？主要 在提升学生鉴赏品味散文语言的能力。什么样 的人才能给写出《葡萄月令》，这一提问锻炼 了学生综合运用多种资料赏析散文的能力。跑 出问题的时机得当，通过具体语句表明：摇曳 而又变化，自然而然，没有斧凿的痕迹。让学 生意识到汪曾祺是一个热爱生活，热爱生命、 心中有诗意的人。
语文教学名师-----黄厚江
尤琦
简 介：
黄厚江，1958年出生，江苏盐城人，江苏省语文特 级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语 文教师，国标本苏教版初中语文教材主要编写者，国标 本苏教版高中语文教材编写组核心成员，省基础教育教 学指导委员会中学语文学科专家委员，省“333工程” 培养对象，全国中语会理事、学术委员会委员副主任、 教师发展中心副主任，江苏省中语会副理事长，苏州市 中语会副理事长，苏州大学硕士生导师，南京师范大学 语文教学研究中心研究员，苏州市名教师，苏州市教育 科研带头人，江苏省苏州中学校长助理兼总督学。 教学教研之余坚持写作，发表散文、诗歌、小说和 杂文等作品近100件。出版有专著《语文的的原点—— 本色语文的主张和实践》、《享受语文课堂》《还课堂 语文本色》《语文课堂教学诊断》、《黄厚江讲语文》 等多部。