黄厚江
教学实录之《猫》(七上第16课)
黄厚江教学实录之《猫》(七上第16课)黄厚江《猫》(七上16课)教学思路及点评(附课堂实录)老师执教的《猫》,教学思路及评析如下:一、课前预热,直接入题上课,师生问好,黄老师紧接着来了一句:同学们辛苦了。
学生一时没反应过来,笑而不语。
在黄老师的提醒之下,同学们才齐声答道:老师辛苦To然后开始上课。
【评析】关键词:变化。
我们应该力争使自己的每一节课都充满着变化;只有变化,才能给学生带来新鲜感,带来惊奇,从而避免落入“又是老一套的窠臼。
曾经有许多学校、许多老师学习名校的某种教学模式,结果生搬硬套地走上了“模式化”的道路,所上的每一节课都是“上课——今天我们学习某某——下面开始自学……1老师的上课“程序”同学们都背得滚瓜烂熟,甚至都听得有些“腻烦”,这样的课堂,哪有什么兴趣可言?变化从何而来?只要老师们心中想着“变化”,随处都是“变化比如本节课上,黄老师改变了一下问候方式,变化就出来了。
记得听另外一位名师上课,这位老师如黄老师一样,问了一句:同学们辛苦了。
学生犹豫片刻后回答:老师辛苦了。
老师又来了一句:同学们真可爱。
学生略有些迟疑地回答:老师真可爱!下面听课的老师们哈哈大笑,同学们也感觉出了这样回答不准确。
老师笑笑说:如果同学们这样说,老师就成了“老活宝''了。
同学们哈哈大笑。
老师问:同学们该怎样问候更恰当呢?有学生说:老师真可敬……课堂在轻松愉快的气氛中开始了……二、文本研读,给小猫取名直接入题,问学生课文写了几只猫,分别叫什么名字,引出第一次语文学习活动:阅读相关语段,根据三只猫的色彩、形状、性格等特点给它们取名。
【评析】关键词:趣味这是一个富有创意的活动设计,这个创意来自于课后“思考与探究”第一题,但与原题比较,这个创意太珍贵了,一下子激发起了同学们的学习欲望,取得了良好的课堂效果。
教材上的原题是一个表格,要求学生从来历、外形、性情、在家中的地位、结局五个方面进行比较并填写表格。
对黄厚江老师语文教育理念的认识
对黄厚江老师语文教育理念的认识通过这个学期的学习,我们不仅在课堂上书本里接触到黄厚江老师,还实实在在的听了一节黄厚江老师的课;听完黄老师的课,我最直接的感受就是“我爱上语文了”,“我要去好好阅读,这样才能和黄老师对话”;那么,黄老师的课为什么会有这么大的魅力,他的教学有什么样的特点,竟然能让不喜欢语文的学生爱上语文可以从黄老师的教材观、教学观、学生观来分析,也可以从黄老师的“本色语文”理念分析;而我便站在学生的角度进行以下分析;一、把学生的原初体验作为教学决策的立足点黄老师的写作教学尤其能说明这一点,例如,在"议论文要观点明确”的作文讲评课上,黄老师主要安排了三个教学环节:一是让学生进行自主评价,在互动讨论中甚至是辩论中发现习作比较隐秘的中心观点不明确的问题;二是通过作者和读者的互动,理解文章具体材料的性质及其实际的论证效果,以及它们和原定中心观点之间的距离;三是对习作进行既立足原定中心,又假定新的立论角度的多元修改这三个环节都紧紧围绕学生的实际需要,激活了学生的现场生成,从更高层次上体现了对学生原初体验的尊重以及对学生立场的坚持;二把学生的语言训练作为课堂教学的聚焦点黄老师葡萄月令教学为例,无论是“梳理文章脉络”还是“文章要点缩写”,每一个环节都是一个个语言训练,都是在感受汪曾祺语言“平淡有味”的特点"比如说挑选每段的关键词进行要点缩写这一语言活动,黄老师可谓是一箭双雕,当然有的人也许会说教师在指导学生深入文本,但当学生展示出答案,教师指导修改给出示范,再与原文进行比较之后,我们才恍然大悟,教者的最终目的仍然是感受汪曾祺散文的语言风格’汪氏散文的境界层层递进,前后相连,但全部力量都必然集中于语言训练这一点在师生一同感受到汪曾祺将说明文的内容写成了散文写成了诗的境界之后,教师提问:什么样的人能写出这样的文章教学至此,我们都知道这里教者要开始补充作家写作背景了教师读汪曾祺女儿的一封信,间接交代时代背景,并要求,在他读的时候请学生记下关键词原来学生在了解背景知识的同时还训练到重要信息的筛选归纳,显然教者不是为介绍背景而介绍背景,他把"多元”的语言训练完美地统一在一起,而且是所有学生参加的课堂教学环节这就是本色语文坚持的学生观又比如说,在孔乙己教学中也有一个词语效果欣赏环节,黄老师和学生讨论能不能把"走“换成"爬这在不少教师那里,是一带而过的事情,但是在黄老师这里,前后经过了四个来回,在反反复复中细细体验语言的差别,寻找语言的感受可以说,正是黄老师对语言体验的这份执着,才演绎出许多精彩的教学瞬间三把学生的学习成长作为教学追求的归宿点黄老师认为,课堂教学的过程应该是学生学习的过程,应该是学生发现问题解决问题的过程,应该是学生在学习活动中获得成长的过程所以教师需要在教学过程之中以文本为平台,以语言活动为主要形式进行教学互动,以此指向学生的语言成长这一目标教学葡萄月令,黄老师从了解“谁读了三遍”开始,然后让学生试读,其他同学评价,学生再试读,教师范读也正是在反复的"读“中师生感受到了文章的语言特点在黄老师的课堂上,学生可以尽情地感受"读的快乐,享受读的过程把课堂还给学生,让学生在课堂中有收获,有成长在写作教学中,黄老师也把对写的强调落实在他的每一次教学过程之中,这一点表现最为突出的当属孔乙己的教学黄老师要求学生在文本中"可以写手而作者没有写的地方补写出句子学生再创作的过程一方面是对写的训练,另一方面又是对文本深入把握的过程,"写与"读在这里绝妙连学生的写不是乱写一气我们见多了这样的所谓"写的训练而是有支撑,有借鉴学生在写的过程中,充分体验文本,感受人物在黄老师这里,教师的讲授更多的是启发、引导、指点和示范的一种方式,更多的是在创造学生语文实践的机会在他的课堂,学生身心愉悦,不需要揣摩教师心理,也不需要说一些言不由衷的“表演性”语言,他们的语文精神得到释放,创造的欲望得以唤醒;尊重“学生本色”、做学习的主人;回归“学科本色”,还课程原味;推行教学本色,以“实”求“质” ;。
享受语文课堂——黄厚江本色语文教学经 典案例
享受语文课堂——黄厚江本色语文教学经典案例
黄厚江老师是一名著名的语文教师,在湖南岳阳市第二中学任教已有二十多年。
他的教学深受学生们的欢迎,并被称为“本色语文教学法”。
黄老师在教学中极力推崇“融入、驱动、引导”的本色语文教学法,把学生当作主体,把老师放在教学的辅助位置。
他的课堂气氛宁静舒适,没有任何压抑感。
他的课堂生动有趣,学生们尽情投入。
黄老师力求让学生们在语文课堂上真正学到知识,真正体会到语文的美。
他以最本质的文字教育学生,学生们情投意合,热情投入,尽情自由地欣赏文字之美,体会到书写的韵味和情趣,获取文字的营养。
在黄老师的课堂上,学生们学习到的不只是文字的书写规律,还注重文学方面的知识,能够更深刻地理解文章中的内容和意义。
例如,针对“红楼梦”的分析,他会带着学生们去深入分析它的文学形式特点,用现代的文学方法来体现出它的文学价值。
此外,他也会结合文学史研究中的经典观点,与学生们一起讨论文学作品,以便学生们理解经典作品的文学精髓。
黄老师的语文教学应该成为一种榜样。
他的本色语文教学确实体现出了以学生为主体的语文教学理念。
他鼓励学生们以自我发现的方式接受文字文化的熏陶,并及时反映学生在文学领域探索中的成果。
让学生在学习中体验到乐趣,充分展示自我风采,激发学生更多的学习热情,使他们在探索语文之旅中更深入地体会到文学之美。
黄厚江PPT教学课件
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二是“语文本真”,就是探索语文教 学基本规律,在语文教学中体现语文的特点。 语文教学有其自身的规律,如果不遵循规律
就会导致语文教学的低效甚至无效。
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三是“语文本位”,语文课要体现语文学 科基本特点,实现语文课程基本价值。语文 作为一门课有着自身的课程价值、课程目标 和课程内容能因为课文中有关于思想教育的 内容文课上成政治课;课文中有生命教育的内
评析:入题简洁,但包含了三层意思:一、不可能一一解决,是因为问题多, 没有必要一个个解决,是因为有些问题没有太大的价值,这里隐去不说了, 有些事可以自己解决的,大凡一线老师都有同感,学生有时候碰到问题,是 因为“非不能也,是不为也”。二、指出了解决问题的途径,也致电了一种 读书方法:看注释、察语境、做比较。文言文的很多问题不就是这样解决的 吗?三、“普遍性的问题”,也是典型性的问题,正式老师要解决的问题, 也是教学的重点内容之一。课堂时间有限,新课程语文教学时间更有限,教 师选择教学内容的主动性起作生:我觉得语言形式上用了多种修辞手法。 • 师:能具体的从句子的形式上说说特点吗? • 生:第三段运用了一系列的排比来论述事理,很有气势。 • 师:很好,其实修辞的运用都和语言形式有紧密的关联。比如
排比,从句子形式角度来看,常常都是非常整齐的句式,也叫 整句。魏征这篇奏议把整句和长短句交错的散句结合,非常具 有表现力。这在奏议里是一个独创,在唐代散文里也是一个贡 献。奏议这类文章,形式比较固定,语言大多比较僵化,魏征 却大胆第突破了一般的语言形式,把整句和散句有机的结合在 一起。所以同学们诵读这篇文章,不能不注意这个特点。同学 们看哪一段这个特点最鲜明? • 分析:黄老师的这段讲课对上面讲课进行了总结,同时又对下 面的文章段落进行联系。充分体现了过渡顺滑,有机结合的特 点。
2024年中国语文名师黄厚江《孔乙己》教学实录
2024/2/29
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教学效果评价与反思
2024/2/29
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教学效果评价
2024/2/29
学生参与度
学生们在课堂上积极发言,对孔乙己的人物形象、性格特 点和命运走向等方面进行了深入的探讨,表现出浓厚的学 习兴趣。
教学目标达成度
通过黄厚江老师的讲解和引导,学生们对《孔乙己》这篇 小说的主题、情节、人物形象等方面有了更加深入的理解 ,教学目标得到了很好的实现。
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语言特色及艺术手法探讨
2024/2/29
语言特色
鲁迅的语言简练而富有表现力,他运用生动的描绘和细腻的心理描写,塑造了鲜 活的人物形象。同时,他的语言还具有鲜明的时代特色,反映了清末民初社会的 语言风貌。
艺术手法
鲁迅在《孔乙己》中运用了多种艺术手法,如象征、讽刺、对比等。他通过象征 手法揭示了社会的黑暗和人性的丑陋;通过讽刺手法揭示了人们对知识分子的歧 视和冷漠;通过对比手法展现了孔乙己的悲惨命运和社会的无情。
2024/2/29
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信息技术在语文教学中的辅助作用
多媒体教学资源
利用PPT、视频、音频等 多媒体教学资源,丰富教 学内容和形式,提高学生 的学习兴趣和积极性。
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网络教学平台
借助网络教学平台发布课 件、作业和拓展资料,方 便学生进行课前预习和课 后复习。
互动教学工具
使用互动教学工具如电子 白板、投票器等,增强课 堂互动性和学生参与度。
2024/2/29
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文本背景及作者简介
鲁迅及其时代背景
《孔乙己》是鲁迅创作的短篇小说,反映了清末民初社会变革时期的世态人情 。鲁迅是中国现代文学的奠基人,他的作品深刻揭示了社会的矛盾和人性的复 杂。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江是中国著名教育家和语文教育专家,他对于语文教育和课程设计有着独特的见解和理念。
从黄厚江的语文教育教学中,我们可以看出他践行的课程观主要体现在以下几个方面。
一、注重培养学生的语言能力黄厚江通过大量的阅读、写作训练和演讲等活动,积极培养学生的语言能力。
他认为语文课程应该是一个实践性课程,通过实际的语言运用来提高学生的语文素养。
他主张让学生多读书、多写作,通过触摸文字和表达思想的过程,提升学生的语言表达能力和文化素养。
他还提倡多媒体教学方法,利用各种形式的语言材料和活动,激发学生学习语文的兴趣和积极性。
二、注重个性化教学黄厚江提出了“因材施教,因地制宜”的教学理念,强调要根据学生的不同特点和需求,灵活地设计课程内容和教学方法。
他认为课程设计要注重学生的个性和兴趣,鼓励学生发展自己的特长和才能。
他主张采用以学生为中心的教学模式,尊重学生的主体地位,鼓励学生的主动思考和创造性表达。
三、注重实践教学黄厚江认为语文教育要贴近生活实际,注重实践教学和跨学科教学。
他主张将语文教学与其他学科相结合,通过跨学科的教学设计,帮助学生理解和运用语文知识。
他还提倡多种形式的实践教学,如实地考察、社会调查和实验活动等,让学生亲身参与实践,提高他们的语言能力和实际运用能力。
四、注重思辨与批判性思维能力的培养黄厚江强调要培养学生的思辨和批判性思维能力,引导学生独立思考和判断事物。
他认为课程设计要注重培养学生的思维能力,启发学生的创新思维和批判思维。
他主张通过研究文本和文学作品,引导学生进行批判性阅读和思考,使学生能够理解和评价文本中的观点和价值。
五、注重情感态度的培养黄厚江认为语文教育不仅要培养学生的语言能力,还要培养学生正确的情感态度。
他主张通过文学阅读和鉴赏,引导学生发展积极向上的情感态度,培养学生的审美情趣和人文情怀。
他提倡引导学生关注社会问题和价值观,培养学生的公民责任感和社会意识。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江是我国教育界的著名学者和教育家,其在语文教育领域有着深刻而独特的理解和实践,对我国语文教育的发展做出了巨大的贡献。
他的教育思想主要是通过实践探索汲取而来,其践行的课程观也给我们的教育教学带来了很多启示。
本文将从黄厚江的语文教育教学中探究其践行的课程观。
一、黄厚江的课程观黄厚江的课程观主要有以下几个方面:1. 课程是一种教育方式,是一种有目的、有计划的学习活动,它是学生承担的任务。
2. 课程应该是以学生为中心的,即把学生的主体地位和学生的学习发展作为课程内容、教学方法和教育目标的核心。
3. 课程应该是个性化的,即以学生的差异性为前提,尽可能满足学生个性发展的需求。
课程要尊重学生的思考和创造性,培养学生的自主学习能力。
4. 课程是教师的创意、组织和引导,也是学生的主动参与、合作互动和体验反思。
5. 课程不应该是教材的简单翻译和机械模仿,而应该是真正意义上的语文实践活动,具有启发性、情感性和创造性。
1. 课程以学生为中心黄厚江认为,课程应该是以学生为中心的。
因此,在教育教学中,教师应该注重学生的主体地位和学生的学习发展作为课程内容、教学方法和教育目标的核心。
通过这种方式,可以激发学生的主动性和创造性,让学生更好地理解和掌握语文知识。
2. 课程个性化黄厚江的课程观还强调了课程的个性化,即要以学生的差异性为前提,尽可能满足学生个性发展的需求。
在教育教学中,教师应该尊重学生的思考和创造性,培养学生的自主学习能力。
例如,在教学中,教师可以根据不同学生的兴趣、爱好、能力和认知水平,设计不同的学习任务和教学内容,让每个学生都能够得到个性化的学习体验。
3. 课程实践活动黄厚江认为,课程应该是真正意义上的语文实践活动。
在教育教学中,教师应该让学生尽可能多地参与到实践性的教学活动中,激发学生的学习兴趣和动力。
例如,在教学中,教师可以组织学生参观博物馆、图书馆、美术馆等,让学生亲身感受语文文化和艺术精髓,提升学生的审美、品味和表达能力。
黄厚江《老王》教学设计
黄厚江《老王》教学设计(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江是一位著名的语文教育家,他在语文教育教学中一直秉持着“以学生为中心”的教育理念,并坚持以实践为基础,在实践中不断完善自己的教学方法和观念。
黄厚江的课程观主要包括以下几个方面:一、以学生为中心黄厚江认为,语文教育的核心是以学生为中心,教师必须站在学生的角度去思考,了解学生的需求和兴趣,掌握学生的心理特点和学习规律,因材施教,创设良好的学习环境和氛围。
在教学过程中,他注重发挥学生的主体意识和创造力,引导学生积极主动地参与到语文教学中来,提高学生的自我意识和自我管理能力,培养学生的综合素质。
二、注重培养学生的语文能力在黄厚江的教学观念中,语文学习不仅需要掌握知识和技能,更需要培养学生的语言能力和思维能力。
他强调语文学习的核心是提高学生的语言表达能力和思维能力,让学生通过阅读、写作和交流等形式,锻炼语言表达和思维能力。
他认为语文学习是一个综合性的过程,需要通过多种形式的学习来提高学生的语文能力。
三、倡导“以人为本”的教育理念黄厚江的课程观倡导“以人为本”的教育理念,他认为教育的目的是培养学生成为独立自主、积极向上的人,这需要在教育过程中注重人的发展和人的价值,关心每一个学生的成长和发展。
他认为,教育不只是知识的传授,更应该是个人素质和人格的培养,要注重培养学生的道德品质、智慧和创造力等方面的发展。
四、贯彻“生活化”的课堂教学黄厚江的教学观念强调课堂教学的“生活化”,他认为教育的目的是帮助学生在现实生活中解决问题,因此需要贯彻“生活化”的课堂教学理念,使学生能够将所学的知识应用到实际生活中去。
他提倡让学生关注生活中的问题,引导学生通过阅读、写作等形式反思和思考,培养学生的创新意识和实践能力。
综上所述,黄厚江的语文教育教学观坚持以学生为中心,注重培养学生的语文能力和人的发展,贯彻“生活化”的课堂教学理念,倡导“以人为本”的教育理念。
这一教育观念已经深刻影响了一代又一代学生和教育工作者,在未来的语文教育教学事业中,将会继续产生巨大的影响力。
黄厚江教学特色
他追求的语文课是本色的语文课;追求的教学风格是“自然、和谐、厚实、大气”;追求的语文课堂教学境界是“人”与“人”的和谐、内容与形式的和谐、语文和非语文的和谐。
在阅读教学中,他追求的是以听、说、读、写能力为主的语文素养的全面提高;在写作教学中,他追求的是引导学生写出平平常常的好文章。
1.一切教学活动指向学生语文素养的提高。
可以说,黄厚江老师课堂教学中的一切活动都是语文的活动,一切活动都为了学生语文素养的提高,没有一个游离于语文的教学环节。
这就使得它的课堂能够把新课程的理念、语文教学的基本规律和良好的教学效果比较好的统一在一起。
2.让语文成为学生精神成长的沃土。
可以说,黄老师用他的课堂立体地展示他的一个基本教学理念:语文课只能是语文,又不能仅仅是语文。
他始终认为关注学生的精神成长和思想成长是语文的应有任务,也是语文教师的应有责任。
让学生感受魏徵进谏的感情基调、从《谏太宗十思疏》中摘出句子加工作为自己的座右铭,通过改写比较《阿房宫赋》的结尾,这些富有创意的语文活动,无不着眼于学生的精神成长和思想成长。
3.用语文的方法教语文。
黄厚江老师并不排斥运用各种新的教学手段和教学方法,但他清醒地追求用语文的方法教语文。
他曾多次表达过一个观点:某种意义上说,语文教学没有什么新的方法,只有没有用好的方法。
他一再强调新课程改革的语文教学,不是依赖于方法的变化;新技术新手段的运用,并不代表是新课程理念的体现。
即使是新的方法和手段,也必须和语文的学习方法有机结合,否则很难有好的效果。
只有用语文的方法才能教好语文。
4.师生共同营造和谐的课堂。
黄厚江老师提出的语文课堂的“四项基本原则”中的第一条就是和谐原则,而其中最主要的是师生关系的和谐。
在教学主体的问题上,黄老师提出了师生双主体融合的新颖观点。
新课程改革之后,他撰写文章针砭学生主体的虚假和教师主体的失落。
听他的课,人们最强烈的感受是始终如行云流水,师生高度融洽,一切都是那么自然,师生各得其宜,各尽其“责”。
由黄厚江《背影》课例谈散文教学的四个生成维度
由黄厚江《背影》课例谈散文教学的四个生成维度
《背影》散文教学的四个生成维度
黄厚江的《背影》是著名的散文,其主要内容是描述小girl秦芸用特殊的方式表达了对生活的怀念。
黄厚江的《背影》从教学的角度来说,它具有四个生成维度,即语言表达、情感体验、文学探索以及艺术体验等。
首先,《背影》的语言表达是以抒情的文字为主的,具有朴素且清新的风格,富有对自然及人生哲理的凝练描写,使读者更容易感受到自然及真情的表达。
这可以帮助学生更加深入地理解语言表达的精髓,以及如何以简洁的语言表达深邃的感情。
其次,《背影》还打动了广大读者的情感,尤其是当叙述的人物亲自经历某种困苦、悲伤时,更让人感动,帮助读者去感受文字中表达的深刻情感。
此外,《背影》也能够激发读者的思考,引发关于生活、社会、人性等话题的思考,从而让读者更能深挖情感表达的层次。
此外,《背影》也有很强的文学探索能力,运用多样化的文体技巧,如抒情、压语形式,丰富文学表达的层次,能够使读者更加全方位地理解散文的手法。
最后,《背影》更能够艺术体验,特别是结合笔记的形式比喻一种独特的艺术形式,使读者可以感受到文学的魅力,同时也为学生提供了一种独特的创新思路与艺术欣赏的体验。
总的来说,黄厚江的《背影》既对语言表达有奇效,又具有文学及情感探索的能力,再加上艺术体验在教学中都可以发挥出独特的个人特色,所以说,教师能够灵活运用在教学实践中,这将是一次有趣而又有益的散文教学经历。
黄厚江《老王》教学设计
黄厚江《老王》教学设计黄厚江《老王》教学设计1教学目标:1、感受善良的人性2、体会文章语言特点教学重难点:目标1课时安排:2课时教学过程:一、导入生活中有很多小人物,他们虽然不被人重视,却有一颗善良的心,今天我们要学习的《老王》中的人物就是这样。
二、朗读课文1、范读,正字音2、自读,初步感受三、形象分析1、自读课文,试用一个词概括老王给你留下的印象,并根据课文内容做一点说明。
孤苦〔亲人很少〕,凄凉〔身体不好,生活条件差〕,老实厚道〔他需要钱,可是做生意从不多收一分钱〕,善良……2、着重分析老王“善良〞的表现提示:找出能表现老王“善良〞的地方,说说自己的感受愿意给“我们〞带送冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担忧人家看病钱不够;受了人家的好处,总不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
对老王的形象做小结:老王一辈子很苦。
起初靠一辆破旧的三轮车活命,文革期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。
他打算一辈子光棍,孤苦伶仃。
他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好,他的一生凄凉艰难。
但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。
他需要钱,但是他做生意从来不多收一分钱,而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱。
3、思考:文中的“我〞是一个怎样的人?文中的“我〞也是一个善良的人表现:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油、鸡蛋,不能让他白送,也给钱。
四、情感体验1、怎么理解文章的最后一句话――“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
〞2、“我〞和老王的交往过程给我们怎样的启示?3、你周围有类似于老王的人吗?你是怎样对待他们的?学完这篇课文之后,你觉得你今后又将会以怎样的心态对待他们?五、语言品味1、⑴他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。
⑵他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。
2、⑴我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?〞⑵我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?〞3、⑴我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
享受语文课堂——黄厚江本色语文教学经 典案例
享受语文课堂——黄厚江本色语文教学经典案例以“享受语文课堂黄厚江本色语文教学经典案例”为标题,写一篇3000字的中文文章黄厚江语文教学是中国当今优秀的语文教学理念与实践的代表,他以独到的视角,以独特的方式进行语文教学,引领语文教学潮流,为孩子们享受语文课堂而努力。
黄厚江先生自己教育语文背景深厚,在小学及中学语文课堂上都有极其丰富的教学经历,他把很多经典的语文名篇带给孩子们,又在原有经典中添加他自己的教学技巧,使孩子们能够将原来看似陌生的经典,变成自己的“本色”,让孩子们真正体会由作者的心情体会经典中的精神内涵。
黄厚江的课堂气氛极其活跃,他为了让孩子们全身心地投入到课堂中,他经常会挑起孩子们的前期兴趣,用精彩的对话在孩子们之间建立一种手足无措的默契,甚至陌生,以此来引入新知识,让孩子们更容易接受新知识和消化经典。
黄厚江的讲解思路清晰,不仅围绕课本知识进行讲解,还将课本知识和孩子们的日常生活有机的联系起来,使孩子们从实践中学习知识,培养孩子们的思维能力。
此外,黄厚江在课堂上经常挑起孩子们的能力,鼓励他们在他的指导下,自主完成语文练习,使孩子们在学习语文的过程中习得自主学习能力,培养自主分析解决问题的能力。
黄厚江先生给学生们带来了深厚的语文知识,也开启了一个全新的语文教学新潮流,让学生在语文课堂上有了全新体会,他也为学生们打开了一扇通往真正理解语文经典的大门,让学生们真正享受语文课堂,培养出优秀的语文能力。
黄厚江的语文教学经典案例,给其他语文教师以及学生们提供了一种高效,有益的方式来学习和感受语文,他的教学方法受到全国语文教师的广泛认可,成为中国现代语文教学的典范,为推动中国语文教育发展做出了积极贡献。
因此,以“享受语文课堂黄厚江本色语文教学经典案例”为标题,也为大家展示了黄厚江先生独特的语文教学方法,向他致敬!。
黄厚江
《谏太宗十思疏》
生:我觉得语言形式上用了多种修辞手法。 师:能具体的从句子的形式上说说特点吗? 生:第三段运用了一系列的排比来论述事理,很有气势。 师:很好,其实修辞的运用都和语言形式有紧密的关联。比如 排比,从句子形式角度来看,常常都是非常整齐的句式,也叫 整句。魏征这篇奏议把整句和长短句交错的散句结合,非常具 有表现力。这在奏议里是一个独创,在唐代散文里也是一个贡 献。奏议这类文章,形式比较固定,语言大多比较僵化,魏征 却大胆第突破了一般的语言形式,把整句和散句有机的结合在 一起。所以同学们诵读这篇文章,不能不注意这个特点。同学 们看哪一段这个特点最鲜明? • 分析:黄老师的这段讲课对上面讲课进行了总结,同时又对下 面的文章段落进行联系。充分体现了过渡顺滑,有机结合的特 点。 • • • •
例二,《江南的冬景》
师:是柔美的吗?固然有柔和的美,但它的柔和最主要的突出了那个 不真实的感觉,“它大极了…..托浮着它”。(老师范读片段)模糊的 群山的轮廓线做一个背景,进一步衬托出这一轮落日的……… 分析:老师通过朗读让学生有身临其境之感。
七、学法指导
• 《葡萄月令》教学实录 • 师:大家认为他读的怎么样?认为读得好的请举手。(多数同 学举手)这么多同学认为读得好,请一位同学说说好在哪里? • 师:很好。这篇文章其实不好读,那种情感比较外显的文章, 是好读的,而这样一种情感比较内敛的文章很难读。因为它不 能用语音的技巧,一用就破坏了文章。就如我们这位同学归纳 的,这篇文章的语言特点是平淡、质朴,读这样的文章,最高 的技巧就是不用技巧。刚才那位同学读的非常好,他读的很陶 醉。如果我建议的话,还可以再读得慢一点,节奏还可以再舒 缓一点,这种平淡的味道可能更好。
• 师:对,具有生机,具有了生命的活力,最容易引起作 者内心的共鸣,所以作者才详写。 • 师:下面,我们给同学们一个更有难度的任务。假如让 你把汪曾祺的文章缩写成一篇短文,你能缩写到多少字, 而且内容比较全,忠实于原文。看谁缩写得最快,缩写 得最短,内容最全。在草稿纸上写一写也可以,在书上 圈一圈也可以。一个人完成也可以,两三个同学商量也 可以。 • 学法指导:通过压缩比较和讨论,深入理解文章内容, 认识文章说明文的内容,散文的意境,诗的语言这一特 点,让学生欣赏作者的散文风格和审美特征。
读黄厚江《用语文的方法教语文》有感
读黄厚江《用语文的方法教语文》有感第一次见到黄厚江老师是在菁优课堂听老师所教授的七年级上册的《猫》。
黄老师站在台上,轻声细语地和学生交流,润物无声地引导学生慢读细品,带学生质疑,引学生解疑,引导学生品析语言,理解小说主旨。
带着学生在文本来来回回的穿梭中,教给了学生品析小说的方法、训练了语言、提升了素养。
黄老师并没有用视频、没有用音乐、甚至都没有用PPT,课堂也没有热闹的表演,没有一个劲地夸赞,只是黄老师和一帮孩子在“拉家常”,在一个个环节中,学生的语文能力得到实打实的提升。
这太有别于平时所看到的公开课。
但我知道,经过这样的语文课的熏陶,学生的语文素养一定会提升,也让我感觉到,这是一堂有着浓厚语文味的语文课。
今年寒假,我迫不及待地读了黄老师的《用语文的方法教语文》,更明确了黄老师的教学理念,就是:语文课要以语言运用为核心,以语文学习活动为载体,以提高语文综合素养为目的。
语文有别于其他学科的最核心的个性特征就是语言文字的运用。
语文课程的基本任务就是培养语言运用能力。
因此在语文课堂上应该站稳自己的阵脚,通过实打实的语文活动去提升学生的语文能力。
书中特别介绍了语文活动应该是行之有效的。
应该是带着任务听、按照要求说、有发现地读和形式多样的写。
我想到自己平时的语文课堂有听、说、读、写,但有时候是流于形式,并没有思考,这个活动设计的目的,感觉自己的语文课,形式多样,但具体对学生是哪种能力的训练并不明确,这样会导致课堂结束,可学生的能力并发没有得到扎实提升。
黄老师在书中还提到,老师在课堂上让学生进行文章内容的概括,有学生其实概括地并不是很恰当,但现在的老师总是鼓励孩子,可以,只要答了就是肯定,这样并没有明确告诉学生,好的概括是怎样的,学会不明确标准是什么,那么到了考试时,也就写不出与标准相符的答案。
因此在我们的教学中应该不能和稀泥,应该根据标准有所评判,在学生答题过程中,如果有不当之处应该明确指出,并加以引导,让学生能明确真正的方法。
黄厚江“语文共生教学”研究
摘 要新一轮基础教育课程改革提倡主动参与、积极合作、乐于探究的学习方式,可见,课程改革已将教学的重点从教师转向了学生,提倡学习方式的转变。
部分语文教师为了强调学生的自主实践,开创了形式多样的教学方式,这种做法虽然提高了学生的学习兴趣,但同时也导致语文课堂呈现出重形式轻内容,重结论轻过程的局面。
为改善当今语文课堂教学现状,黄厚江首创了“语文共生教学”,教师通过课堂组织,问题引领等方式真正作用于学生的学习过程,培养学生的自主、合作、探究学习能力,从而转变学生的学习方式,改善课堂教学过程。
本文将从黄厚江“语文共生教学”的理论及实践操作等方面进行介绍,着重阐述“语文共生教学”的理论基础、基本特征以及在其理论指导下的课堂实施过程,并对其理论和实践价值进行客观评价。
本研究共分为三章,第一章首先对“语文共生教学”的形成背景、理论基础和基本特征展开详细阐述。
语文共生教学不仅是对“本色语文”教学思想的继承与创新,还深受叶圣陶“主体性”教育观的影响。
语文共生教学特征鲜明,这种教学法坚持以教师的“活”教带动学生的“活”学,从而达到“以活激活”、“共生共长”的教学效果。
第二章从课堂结构、操作要领、操作过程三个层面对黄厚江“语文共生教学”的课堂实施展开论述,辅以黄厚江本人的精彩课例加以佐证,从而给读者提供更直观的认识。
共生课堂由“种子”、“主干”、“绿叶”构成,教师将“一粒种子”作为教学起点,“一根主干”作为教学主线,由“种子”和“主干”生发出“片片绿叶”,便促成了共生教学。
第三章就“语文共生教学”对当前语文教学改革的理论和实践价值进行探讨。
语文共生教学真实地展现了学生的学习过程,实现了学生看得见的成长,具有一定的推广价值。
但对新教师而言,在具体的操作过程中会遇到一些困难,因此,本文最后特提出了几点操作性较强的建议,以帮助他们更好地把握住共生教学的精髓。
关键词: 黄厚江;共生教学;学习过程;教学过程ABSTRACTThe new round of curriculum reform of basic education advocates active participation, active cooperation and willing to explore learning methods, it can be seen that the curriculum reform has shifted the focus of teaching from teachers to students and advocated the change of learning methods. However, in order to emphasize students' independent practice, some Chinese teachers have created various forms of teaching methods. On the one hand, this has increased students' interest in Chinese learning, but at the same time, this kind of teaching methods leads to the situation that Chinese class emphasizes form over content and conclusion over process. In order to improve current situation of Chinese classroom teaching, Huang Houjiang initiated the "Chinese symbiotic teaching", in which teachers truly act on the learning process of students through classroom organization, problem guidance and other ways, and cultivate students' independent, cooperative and exploratory learning ability, so as to change students' learning methods and improve the classroom teaching process.This paper will introduce the theory and practical operation of "Chinese symbiosis teaching" in Huang Houjiang, focusing on the theoretical basis, basic characteristics of "Chinese symbiosis teaching" as well as the classroom implementation under the guidance of its theory, and thinking deeply about its theoretical and practical value.This study is divided into three chapters. The first chapter elaborates on the formation background, theoretical basis and basic characteristics of "Chinese symbiosis teaching". The teaching of Chinese symbiosis is not only the inheritance and innovation of the teaching thought of "natural Chinese", but also deeply influenced by Ye shengtao's concept of "subjectivity" education. The teaching of Chinese symbiosis has distinct characteristics, and insists on the teacher's "living" teaching to drive the students' "living" learning, so as to achieve the teaching effect of "living activation" and "co-growth".The second chapter discusses the classroom implementation of "Chinese symbiosis teaching" in Huang Houjiang from three aspects of classroom structure, key points ofoperation and operation process, and adds wonderful examples of Huang Houjiang to prove it, so as to provide readers with more intuitive understanding.Symbiosis classroom is composed of "seed", "main stem" and "green leaf". The teacher takes "a seed" as the starting point of teaching and "a main stem" as the main line of teaching. The “green leaves”was produced by the "seed" and "main stem",and then facilitated the symbiosis teaching.The third chapter discusses the theoretical and practical value of the current Chinese teaching reform. Chinese co-existence teaching truly shows the learning process of students and realizes the visible growth of students, which has certain promotion value. But for the new teacher, they will encounter some difficulties in the concrete operation process,So, In the end, the paper puts forward some practical suggestions to help them better grasp the essence of symbiotic teaching.Key Words: Huang Houjiang; symbiotic teaching; the learning process; the teaching process目 录绪 论 (1)第一章 黄厚江“语文共生教学”概述 (7)第一节 黄厚江与“语文共生教学”的提出 (7)第二节 “语文共生教学”理论基础 (13)第三节 “语文共生教学”基本特征 (16)第二章 黄厚江“语文共生教学”课堂实施 (22)第一节 “语文共生教学”课堂结构 (22)第二节 “语文共生教学”操作纲领 (25)第三节 “语文共生教学”操作过程 (30)第三章 黄厚江“语文共生教学”反思 (35)第一节 “语文共生教学”价值 (35)第二节 “语文共生教学”思考启示 (37)第三节 “语文共生教学”实施建议 (40)结 语 (43)参 考 文 献 (44)致 谢 (47)攻读硕士学位期间发表的学术论文 (48)绪论一、研究缘起随着新一轮课程改革的不断深入,语文教育工作者们在语文教学改革和研究等领域取得了可喜成绩,但是依然存在许多令人担忧的问题。
阅读黄厚江
阅读黄厚江作者:杨九俊来源:《江苏教育·中学教学版》2013年第01期黄厚江老师提倡以语文的方法教语文,以语文的方法学语文。
我在这里响应他的倡导,“阅读”黄厚江,并且记录一些阅读的随感。
一、黄厚江的成长经历黄厚江老师的成长经历与许多个“三”相关联:第一,工作过三所学校:最普通的乡村中学——一般省重点中学——苏州中学这所全国著名中学;第二,在不同时期形成过三个关注的重点:考试的成绩——课堂教学的艺术——语文学科的使命;第三,教学研究经历了三个阶段:专业知识和教学内容研究——教学方法、学习方法的研究——语文学科课程研究;第四,师徒关系有过三部曲:开始间接学人家的——然后拜师正式学习——现在主持名师工作室,领导共同体;第五,语文教学研究有过三个目的:为生存——为发展——为热爱的事业。
黄厚江的成长经历提示我们,教师成长至少有以下关键元素。
1.树立理想。
理想是人生前进的动力。
教育工作者的理想,就是对新人培养的渴盼,对新人培养的坚持。
黄厚江从来没有放弃过理想,他自称是“浪漫的现实主义者”,他对学生的要求是:“你可以不做诗人,但做人不可没有一点诗意。
”“诗意”其实也可以理解为人性中理想的光泽。
尽管在应试教育的环境下,“要行走在理想与现实之间”,他有时也迁就,也妥协,成为“戴着枷锁的舞者”。
但由于他个人的努力、积累与坚持,对语文教学的规律已经登堂入室深得三味,进入了一种自由王国。
所以,他的课,已经感觉不到对应试的顾忌和束缚感、僵化感了,有时候,已经是一种诗意课堂了。
这使我联想到普鲁斯特在《追忆逝水年华》中的一段文字:“当现实折过来严丝合缝地贴在我们长期的梦想上时,它盖住了梦想,与它混为一体,如同两个同样的图形重叠起来合而为一体。
”有梦者,事竟成!这对青年教师的成长是具有重要启迪意义的。
2.站稳课堂。
如同一个演员的成长,必须在舞台上“滚”出来,教师也必须靠一节一节课垫起人生的高度。
黄厚江是靠课堂安身立命的。
黄厚江阅读教学设计
黄厚江阅读教学设计一、导言阅读是学习的基础,而优质的教学设计有助于提高学生的阅读能力。
黄厚江作为教育界的重要人物,他的阅读教学设计无疑是备受关注和推崇的。
本文将探讨黄厚江的阅读教学设计,以期为教育工作者提供一些借鉴和参考。
二、黄厚江阅读教学设计的基本原则黄厚江的阅读教学设计始终以培养学生的阅读兴趣和能力为核心目标,其基本原则主要包括以下几点:1. 多元化的阅读材料:黄厚江在教学设计中注重选择丰富多样的阅读材料,包括文学作品、科普读物、新闻报道等。
通过引入多元化的阅读内容,可以满足学生的不同兴趣和需求,激发他们的阅读热情。
2. 渐进式的阅读任务:为了适应学生的学习水平和能力,黄厚江的教学设计采用了渐进式的阅读任务。
他会根据学生的实际情况,合理安排逐渐增加难度的阅读任务,帮助学生逐步提升阅读能力。
3. 注重阅读策略的培养:了解阅读策略对于提高阅读理解能力至关重要,黄厚江在教学设计中注重培养学生的阅读策略。
他会引导学生学习如何提取关键信息、捕捉重点句子、运用上下文推断词义等,从而提高学生的阅读效果。
4. 互动式学习氛围:黄厚江的教学设计注重创造积极的学习氛围,鼓励学生之间的互动和合作。
通过小组讨论、角色扮演等活动,学生可以相互交流、分享阅读心得,增强对阅读内容的理解和记忆。
三、黄厚江阅读教学设计的实践案例下面将以一个实际案例来介绍黄厚江的阅读教学设计:案例:《红楼梦》中的女性形象1. 目标设定:通过阅读《红楼梦》中的女性形象描写,培养学生的文学鉴赏能力,提高学生的阅读理解和分析能力。
2. 材料准备:提供《红楼梦》中与女性形象有关的章节,如贾宝玉与林黛玉的对话,薛宝钗的入宫等,让学生进行阅读。
3. 阅读任务:a. 学生个人阅读:要求学生先独立阅读相关章节,并标注自己认为有代表性的句子或段落。
b. 小组讨论:学生根据自己的标注,组成小组进行讨论,归纳女性形象的共性和个性特点。
c. 板书整理:教师引导学生将讨论结果整理到黑板上。
黄厚江语文教育教学改革的特征与启示
黄厚江语文教育教学改革的特征与启示标签:语文教学;高效课堂;黄厚江近年来,随着教育改革的愈加深入,语文教学也改变了过去固步自封的局面,开始做出一定的改变,以期取得更好的教学效果。
但是,应该看到的是,语文教学工作还存在诸多的问题,对于素质教育的开展起着阻碍作用。
针对这种情况,必须采取相应的措施,改进语文的教学工作,推进素质教育的深入开展。
黄厚江提倡语文本色教学,即用语文的方式教授语文;用语文的方式学习语文,这给现今的语文教学带来了新的思考与启示。
一、黄厚江语文教育教学改革的特征黄厚江长期担任语文教学以及研究一线工作,对于中学语文教育教学有着深入系统的研究,从而形成一种独具特色的教学理论以及教学风格。
他提倡的“本色语文教育”以及“语文共生教学”都曾在全国语文教育中产生重要的影响。
并且,他提出了语文教学的四个原则,即和谐原则、节奏原则、适度原则和整体原则,这在语文教育体系中都形成了广泛影响。
首先,黄厚江语文教学是本色的,他提倡用语文的方式教语文、用语文的方式学习语文。
以阅读教学为例,他在其中阐述了“本色语文”的相关主张。
他认为阅读学习的目标就是让学生在实际阅读中学习阅读,通过阅读丰富知识积累,并在阅读中对自身的综合素养进行提高。
在进行阅读教学的时候应该以文本资料作为基础,以问题研究为引导,以实际的语言活动为学习主要形式。
其次,黄厚江语文教学大中见小,强调以课本为基础。
他认为阅读教学总是依靠一定文本作为载体的,让学生在整体感知的基础上,从细微处着眼,引导学生对课本内容细致体会。
二、黄厚江语文教育教学改革对于高效课堂的启示1.注重对文中内容的挖掘。
在语文学习中,需要注重对文中的细节内容进行深度的挖掘。
语文教师在实际教学过程中,需要对书本上的细节内容予以充分的关注,并进行深入的挖掘。
如,在阅读学习中,教师可以对文章的某一个词语、某一句话、某一段文章进行细致的提问,让学生的注意力放在课本的细节之处。
这种细节问题不仅会让学生对文章的细节有一个详细的了解,还能使学生在把握细节的同时,对文章的语境有了充分的把握,使得学生对于文章的内容有了充分了解,从而使语文阅读达到教学效果。
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二是“语文本真”,就是探索语文教 学基本规律,在语文教学中体现语文的特点。 语文教学有其自身的规律,如果不遵循规律 就会导致语文教学的低效甚至无效。
三是“语文本位”,语文课要体现语文学 科基本特点,实现语文课程基本价值。语文 作为一门课有着自身的课程价值、课程目标 和课程内容能因为课文中有关于思想教育的 内容文课上成政治课;课文中有生命教育的内 容就把语文课上成生命课。
• 师:对,所以虽然文学性的语言不少,但总体来看,口语化 的语言比较多。(板书:口语多)可见,文章的“淡”,主要 就体现在口语多上。如果这篇文章就是淡,就是口语化,它 就算不得是散文语言的极品。这篇散文是淡,但是淡的好, 那什么样的语言淡的好呢? • 生:(齐)淡而有味。 • 师:这篇文章的“淡而有味”的“味”体现在哪里呢?它运用 了口语化的语言,同时又有文学的色彩,这非常难,一般人 写不好。要把口语的语言和文学的语言融合得天衣无缝,这 非常非常难。它的句式是短的多,但有没有长句啊? • 生:(齐)有。 • 师:长句和短句又结合得这么好,这也增加了语言的味道。 当然,更重要的味道就像吃葡萄一样,我们还要慢慢地欣赏。 因为语言的“味”不仅仅表现在语言本身。 分析评价:让学生感受淡而有味的语言,认识文章随意而别具匠 心的结构特点。探究汪曾祺的语言特色。
案例分析:这是课堂学习过程中的一个“意外”,如何应 对学生思维活动中的“旁逸斜出”呢?教者采取了两个步 骤:学生讨论、教师讲析。我们注意到,在讨论过程中, 学生的思维出现了滞碍,此时,教者的讲析,就显得尤为 必要。我们一起来分析教者的这段讲析:他首先明确表达 自己的看法“我们必须把‘套中人’和思想上有套子的人 区别开来”,评判清晰利落;接着,阐明理由,强调 “‘套中人’是一个特定的文学典型”,结合课文内容讲 解文学欣赏的专用术语,说理充分透彻;最后提醒学生 “要善于抛弃自己思想上的套子”,融人文教育于文学作 品的学习,手段睿智高明。这样的讲析,就是“启发”, 就是“延伸”,就是“提高”。)
三、问题设计与表达
案例:《葡萄月令》 师:据说,汪曾祺先生写了这篇散文后,非常得 意。后来,人们一般也把它当做汪曾祺的代表作。 (板书:代表作)可是它能“代表”什么呢?这 是一个有意思的问题。很多人认为它首先能代表 的是汪曾祺的“汪氏语体”(板书:汪氏语体), 汪曾祺的散文和一般人不一样,这不一样首先表 现在语言上。究竟是什么语体?请同学选课文的 一小段,通过你的诵读,读出“汪氏语体”的特 点。
语文教学名师-----黄厚江
尤琦
简 介:
黄厚江,1958年出生,江苏盐城人,江苏省语文特 级教师,江苏省首批教授级中学高级教师,全国优秀语 文教师,国标本苏教版初中语文教材主要编写者,国标 本苏教版高中语文教材编写组核心成员,省基础教育教 学指导委员会中学语文学科专家委员,省“333工程” 培养对象,全国中语会理事、学术委员会委员副主任、 教师发展中心副主任,江苏省中语会副理事长,苏州市 中语会副理事长,苏州大学硕士生导师,南京师范大学 语文教学研究中心研究员,苏州市名教师,苏州市教育 科研带头人,江苏省苏州中学校长助理兼总督学。 教学教研之余坚持写作,发表散文、诗歌、小说和 杂文等作品近100件。出版有专著《语文的的原点—— 本色语文的主张和实践》、《享受语文课堂》《还课堂 语文本色》《语文课堂教学诊断》、《黄厚江讲语文》 等多部。
五、课堂讲授
《黔之驴》讲授“读驴” 师:下面我们来深入学习这篇寓言。刚才我们说过, 这篇课文的主要形象是驴,现在我们看看这是一头 什么样的驴。 请同学们快速的看一下课文,用你们习惯的标记
画一画、标一标,课文的那些语句写到了驴。
师:好了,都标好了吧?第一处写驴的是那一句?
• 生:“庞然大物也” • 师:哦,庞然大物,这的确是黔之驴的重要特征。庞然 大物,是什么意思? • 生:很大的东西 • 师:写驴子的个子很大,这是从哪个方面写驴? • 生:写驴的形象、驴的外形。 • 师:大家注意,成语“庞然大物”不只是表现大,还有 其他言外之意,后面我们再一起研究。“庞然大物”是 第一处写驴的句子吗?这个句子前面还有写驴的吗? • 生:有。黔之驴,有好事者船载以入。 • 师:什么叫船载以入?
《 装在套子里的人》结课
• 师:好,这篇小说今天我们就学习到这个地方。今后在阅 读欣赏小说的时候,大家还应该学会抓住小说的特点阅读 小说。像《装在套子里的人》这篇小说,幽默讽刺是它的 主要的特点,而这个特点又主要体现在特征和情节的夸张 以及多层次的对比之中,我们今天的阅读正是抓住这一点, 逐步深入,把握了小说的人物和主题。 • (课堂小结,再次突出“幽默讽刺”,既呼应课堂之初的 学习目标,又强调抓住个性特点来阅读小说的方法。“特 征和情节的夸张以及多层次的对比”,既提炼了课堂学习 的流程,又明晰了此类小说把握人物和主题的途径。这样 的课堂小结,有力,有法,有效。)
四、课堂评价
师:我想先听听你们的意见。好,大家不想发言。你们先表个 态,我再说说我的意见。 (学生表决:有人认为是,有人认为不是,有人没有举手。) 师:我认为不是。虽然我们首先应该明确,沙皇专制制度的消 灭并不意味着就不再有套中人,但我们又必须把“套中人”和 思想上有套子的人区别开来。因为套中人,不是一般意义上的 守旧,而是一个特定的文学典型,也是生活中一类特定人的代 表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守,反动,扼 杀新思想。好,大家应该清楚什么样的人才能叫做套中人了, 同时,也应该知道奶奶是不是套中人。 生:不是。 师:对,同学们应当把套中人和思想上有套子的人区别开来, 还要善于抛弃自己思想上的套子。
• • • • • • • • •
生:用船运到贵州。 师:这句话告诉了我们黔之驴的来历。其他还有写驴的吗? 生:至则无可用。 师:“则”是什么意思? 生:就。 师:好。后边还有那些地方写驴? 生:“驴----鸣” …………………………………….. 分析:黔之驴到底是一个什么形象,在不通的课堂上,对于 该形象的解读是不同的。我们惯将之比喻为无能的人。然而, 黄老师的课堂,他认为错不在驴,而是好事者,好事者之好 事,导致今日之事态。
《黄厚江讲语文》 《从此爱上作文课》
《享受语文课堂---黄厚江本色语文教学典型案例》
பைடு நூலகம்
《作文课的味道》
《语文课堂教学诊断》 《黄厚江与语文本色教学》 《语文的原点》 《你可以这样教阅读》
《你可以这样教写作》
《红茅草》 《黄厚江教语文》
黄厚江的本色语文
一、何谓本色?
一是“语文本原”,就是必须立足于语文教 育的基本任务。语文教育的最基本任务,是培养孩 子对母语的认知和学习动力,提高母语的运用能力。 根据这个基本任务,语文老师首先要做的是让学生 喜欢语文,如果学生因为语文课而对母语学习失去 了基本的兴趣,就是语文教学的失败,但有些老师 在教学中对语文教学的目的仅仅指向了考试。
例二,《江南的冬景》
师:是柔美的吗?固然有柔和的美,但它的柔和最主要的突出了那个 不真实的感觉,“它大极了…..托浮着它”。(老师范读片段)模糊的 群山的轮廓线做一个背景,进一步衬托出这一轮落日的……… 分析:老师通过朗读让学生有身临其境之感。
七、学法指导
• 《葡萄月令》教学实录 • 师:大家认为他读的怎么样?认为读得好的请举手。(多数同 学举手)这么多同学认为读得好,请一位同学说说好在哪里? • 师:很好。这篇文章其实不好读,那种情感比较外显的文章, 是好读的,而这样一种情感比较内敛的文章很难读。因为它不 能用语音的技巧,一用就破坏了文章。就如我们这位同学归纳 的,这篇文章的语言特点是平淡、质朴,读这样的文章,最高 的技巧就是不用技巧。刚才那位同学读的非常好,他读的很陶 醉。如果我建议的话,还可以再读得慢一点,节奏还可以再舒 缓一点,这种平淡的味道可能更好。
• 师:对,具有生机,具有了生命的活力,最容易引起作 者内心的共鸣,所以作者才详写。 • 师:下面,我们给同学们一个更有难度的任务。假如让 你把汪曾祺的文章缩写成一篇短文,你能缩写到多少字, 而且内容比较全,忠实于原文。看谁缩写得最快,缩写 得最短,内容最全。在草稿纸上写一写也可以,在书上 圈一圈也可以。一个人完成也可以,两三个同学商量也 可以。 • 学法指导:通过压缩比较和讨论,深入理解文章内容, 认识文章说明文的内容,散文的意境,诗的语言这一特 点,让学生欣赏作者的散文风格和审美特征。
品味一篇文章的语言更重要的是从语言本身入手。有 人说这篇文章语言的特点就体现在好几个“多”上。请 同学们仔细阅读文本,看看能找到语言的几个“多”? (板书:多)找到越多的“多”,那就读的越细、越深 入。大家发现几个“多”了?找到一个就说一说。 • (学生阅读课文,小声讨论) • 分析:黄老师引导学生品味淡而有味的语言。 •
二、过渡与照应
《装在套子里的人》
生:我认为一个“装”字非常重要 师:为什么呢? 生:因为一个装字告诉我们,别里科夫成为套中人,不 是他自己的责任,是别人,是沙皇专制制度的罪恶。 师:同学们,这两个不通的翻译方法的标题或许各有千 秋,但是这个装字的作用确实不可忽视,他点名了小说 的深刻的主题,告诉我们,别里科夫成为套中人固然有 自身的原因,但更重要的是专制制度对只是分子的压制 与毒害。可见作者的矛头不是指向别里科夫,而是指向------生:沙皇专制 分析:黄老师通过一个字,引导学生与下文相互照应, 充分引导学生分析别里科夫的特点,也实现了完美过渡。
六、情境创设
例一,《阿房宫赋》入语:
师:下面我想通过诵读,请大家整体感受一下语言的美,语言的气势和文章 所表现的阿房宫的特点。 (教师配乐诵读全文) 分析:这是黄老师课堂教学的一大亮点。老师诵读了全文,为了加强效果, 配上了古典音乐,凭着对文章内容的深刻理解,有着对赋文风的准确把握, 有着对古汉语的纤细敏感,营造出的情景对学生很有感染力。
二、“本色”体现在何处?
(一)导入与结课
(二)过渡与照应
(三)问题设计与表达
(四)课堂评价
(五)课堂讲授