邓稼先备课资料

教材分析

在介绍、报道、回忆邓稼先的众多文章中，此文别具一格。

（一）从内容来看，本文有三大特点：

1.丰厚的文化内涵——例如，中美科学家的文化性格的差异对比；

2.辽阔的历史视野——例如，从“百年沧桑”说起，以“永恒骄傲”作结，中间还穿插着《吊古战场文》的洪荒之感，20世纪中国历史的跌宕起伏（如西南联大的意义，中苏关系的微妙，乃至文革的背景）；

3.深重的人生感叹——作者对邓稼先的人生感佩，其实有一个隐形的参照系，那就是作者自己的人生选择和际遇。

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注意从文体特点把握：本文是一篇散文，不是通讯报道（可以比较阅读顾迈南的《两弹元勋邓稼先》），不是人物传记（本文并未对传主生平做全面记叙，不是“人物行状”“逸事状”），也不是一般性的记叙文（如小学相关课文）。

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散文的本质，是作者抒发自己对人生的独特感悟。因此，本文的解读，不仅是“客观”认识邓稼先，更要注意：这是杨振宁笔下的邓稼先，是一个“主观”的邓稼先。文章的选材与议论、作者所写所感的一切，无不打上了杨振宁个人的烙印。

（二）从写法来看，本文有两个特点：

1.选材与结构上，本文采用了“小标题、横断面”的选材布局方式；

2.语言上，体现了一位具有深厚人文修养的大科学家的语言风格，既有严谨、内敛之处，又有激情难抑之处。长短句交织，独句段运用。用词准确、洗练，又见深厚的人文底蕴。

学情分析提示

（一）语文基础方面：课文很长，生字多，背景复杂。基础薄弱的学生，在熟读课文方面也会有困难。针对这种情况，要做好预习或增加课时，不能因为急于赶进度而让本文的学习“夹生”。

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（二）内容理解方面：学生在小学可能已经知道了邓稼先，但对他的性格和精神品质认识不深，不能把人物的行为选择和性格特点，放在特定的历史环境与文化背景中去理解；学生会说“无私奉献”“鞠躬尽瘁”等“概念化”的大词儿，但本文并没有对人物生平进行全面具体的介绍。——对此，必须补充相关的具体材料（例如，“两弹”，对于一个国家到底意味着什么；邓稼先到底做出了哪些重大牺牲，他是在怎样艰难的历史环境中工作的），让具体内容和细节革除教学的“概念化”痼疾。

（三）文章写法方面：学生此前没有接触过这种小标题、横断面式的文章；对文章语言特点的认知，也不知从何认识。——因此，要在六个部分的选材及内在逻辑关系方面，加强教学；要补充“长短句、独句段”的知识。

教学内容与目标

《邓稼先》一课，在核心素养四个方面，可以提炼的教学内容要点有：

（一）语言建构与运用：20个词语的理解和积累；《吊古战场文》的文言积累；独句段、长短句的认知；感知全文的“小标题、横断面”的选材结构章法，尝试在自己的作文中模仿；通过若干关键语句的研读，学习“揣摩品味关键语句的含义和表达的妙处”；通过关注几处细节描写，学习“透过细节描写，理解人物的思想感情”，不断养成“关注细节”的意识，为第三单元的作文“抓住细节”做准备。

（二）思维发展与提升：通过梳理全文六部分的逻辑关系，训练逻辑思维能力；通过邓稼先与杨振宁的人生比较，学习辩证思维；通过学习“如何逐层深入地认识一个杰出人物”、讨论“如何评价和宣传一个人物”，提升思维的严谨性与批判性。

（三）审美鉴赏与创造：《吊古战场文》及第五部分的细节描写（全文最有文学性的部分）。

（四）文化传承与理解：认识中美科学家的文化性格差异；理解课文中“中国几千年传统文化”的具体所指；了解与课文有关的、20世纪中国历史的重大事件（这是文章及邓稼先人生的大背景）。

《邓稼先》一课的教学目标：

作为定篇：读懂作者笔下的人物，从历史背景和文化角度认识他的性格与精神品质；理解作者对邓稼先的深厚感情；感知本文的选材结构特点和语言特点。

作为样本：梳理六个部分的逻辑关系，训练提要钩玄的技能；抓住若干关键语句，学习“揣摩关键语句的含义及表达效果”。

作为例文：模仿小标题、横断面的选材和布局方法，叙述+议论+

描写的写法，学习“怎样写人”、“怎样写回忆性散文”。

作为引子：做一个“邓稼先”专题，以这个人物为核心，不仅读课文，还要阅读相关文章，阅读背景资料，阅读同时代同行人物的资料和文章，最后写出对这个人物的评论。学习目标：如何认识、宣传和纪念杰出人物；如何历史性地评价人物。在这个专题里，教材中的课文《邓稼先》不需要“讲深讲透”，它的功能在于“引出问题”、“提供资料”。教学设计建议

（一）主干问题设计：

1.全文六个部分的逻辑关系是什么？能否互换位置？

2.全文六个小标题拟得怎么样？有什么不同特点？你最喜欢哪一个？为什么？尝试自己另拟标题：各用四个字或一副对联，来概括各部分的内容。

3.重点阅读第三部分（默读，补充资料，讨论），分析：邓稼先与奥本海默的文化性格，具有怎样的差异？原因何在？

还可以这样设问：文章第三部分最后一段说：“邓稼先如果是美国人，不可能成功地领导美国原子弹工程；奥本海默如果是中国人，也不可能成功地领导中国原子弹工程。”你对这句话有疑问吗？结合上下文，并调动自己的知识，说说作者这么说的理由。

4.重点阅读第五部分（朗读，反复朗读），思考：为什么要特别引用《吊古战场文》与五四时代的一首歌？本部分有哪些细节感人至深？

5.如何理解下面句子的含义？从中看出了作者杨振宁怎样的人生感叹？要求用具体材料和对比方法来分析。

“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”

“邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。”“能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸！”

6.本文的语言特点是怎样的？用具体语句说明。

（二）学生活动设计：

1.课前收集邓稼先、杨振宁、奥本海默、两弹一星等人事资料，小组分工（例如，全班分8组，每2组准备同一个题材），准备在课堂上进行5分钟介绍（最好有PPT、图片），用评分表看看哪组说得最好。设计意图：一、锻炼学生的信息查找、筛选、整理、表达、合作能力，改变由教师来介绍背景的传统做法；二、用具体、生动的材料，代替“人物词条”式的概括介绍，才能给学生留下鲜活的印象。

2.比较阅读：顾迈南的《两弹元勋邓稼先》（《人民日报》的人物通讯）与本文（个人的回忆性散文）比较阅读，写出两文的差异。

3.观看电影《邓稼先》，活动一：说、写观后感（抓住一点真切感受，切忌说套话、空话）；活动二：找出与课文相关的部分，比较电影和散文在艺术处理方面的差异。