古典诗词有效教学的策略

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教师如何运用古诗词进行有效教学

教师如何运用古诗词进行有效教学在小学语文教学中，恰到好处地渗透一些浅显易懂的经典古诗词，对培养学生学习语文的兴趣有很大的帮助。

经典古诗词的加入，催生学生的好奇心，在好奇心的驱动下，他们会采用各种方法去了解，这个过程大大地提高了学生的自学能力，同时也提高了学生的语文水平。

标签：经典诗词；提高素质；陶冶情操；文化积淀我认为经典古诗词在教学中的渗透，能起到以下几方面的教育作用：一、提高学生的综合素质在中国五千年的文化历史中，诗歌是最典型的传统文化。

古诗以其优美的韵律、精炼的语言、丰富情感，对学生的审美、鉴赏等方面能力的提高有着很大的帮助。

如，在教学《咏柳》一文时，可以让学生去想象，当你看到二月的柳树，满满一树的绿意，垂下的万条丝绦时，在乍暖还寒的二月，定然会带给人莫名的欣喜。

贺知章就是在这样喜悦的心情下，写下了这样优美的诗句。

揣摩作者对柳树的描写手法，对学生作文水平的提高是很有帮助的。

二、陶冶学生的情操中国的古诗词博大精深，有很多传世佳作，意存高远，阅读这些古典诗词，可以使读者感到共鸣，可以令我们的心灵得到洗涤。

在读到“腹有诗书气自华”，让我们感受到读书的重要性，感受到读书对一个人品味提高的重要性；在读到“润物细无声”时，我们可以体会到默默奉献的可敬，也潜移默化地影响着我们的言行举止。

古诗词中优美的词句描写，意境勾勒，可以提高学生的鉴赏能力，提高学生对高品位意境的追求。

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，让我们感受到庐山瀑布向下倾泻的气势磅礴，体会到作者当时兴奋的心情；“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，让我们体会到峻洁清冷的艺术境界，感受到这洁、静、寒凉的画面却是一种遗世独立、峻洁孤高的人生境界的象征。

三、增加学生的文化积淀诗词是语言的精华，诗词语言准确、生动、凝练、优美、形象，言简意赅，言简意深，给读者留下了充分的想象空间。

如，“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”，一个“闹”字，一个“绿”字，境界全出，成为千古佳话。

高中语文古典诗词的有效教学探究

高中语文古典诗词的有效教学探究古典诗词是高中语文教学中的重点内容，同时也是高中语文教学的重点与难点。

笔者就此对高中语文古典诗词的有效教学策略进行一些探究并提出相关建议。

一、注重诵读，培养学生的想象力传统的高中语文教学中，教师通常以“逐字翻译——通读诗文——背诵学习”这一机械、教条的教学方法引导学生学习。

忽视了诵读的重要性，且忽视了学生的思维发展。

这样的教学模式下学生无法对古典诗词有系统且全面的认知，不利于学生学习效率的提升。

针对以上情况，在新时期的高中语文古典诗词教学中，教师应明确诵读的重要性，通过朗读强化学生对教学内容的理解。

同时，教师可以在传授学生诵读方法的过程中，锻炼学生的思维，培养学生的想象力。

以李商隐的《锦瑟》为例，诗人在本诗中追忆了自己的青春年华，借助诗句伤感自己不幸的遭遇，寄托了其悲慨、愤懑的心情。

寥寥数字中就隐含了“庄生梦蝶”“杜鹃啼血”“沧海珠泪”“良田生烟”四个典故，借助了可视可感的诗歌形象来传达自己真挚浓烈而又幽约深曲的深思。

故教师在讲到这首古典诗词时，可以先为学生讲解诗歌创作背景以及其中蕴含的典故，以此激发学生对本诗的学习兴趣。

而后，教师可以给予学生充足的时间让学生自由诵读，并提醒学生边阅读边想象。

在学生诵读之前，教师应引导学生注意诗歌中的“诗眼”，并教学生如何把握诗歌的节奏、领悟诗歌神韵。

通过这样的训练，有助于促进学生鉴赏能力的提升。

二、注重感悟，引发学生情感共鸣探究我国古典诗词可以发现，其内涵丰富且其中蕴含大量的美学资源，流淌着古代文人对世界的看法、社会的观点、人生的感悟以及睿智通达思想的表达。

但传统高中语文古典诗词教学中，教师受高考压力的影响，过于重视学生的语文成绩，忽视了学生对诗词的理解与感悟，通常让学生以背诵、练习的形式学习古典诗词。

这样的教学模式中，学生逐渐丧失对古典诗词的学习兴趣，个别学生甚至厌恶古典诗词的学习。

对此，为改善以上情况，在教学过程中，一开始教师可以带领学生从诗词表面入手，让学生产生直观的感受，尝试从诗词内容进行感悟与品味。

初中古诗词教学的方法及策略

摘要：在《语文课程标准》中，要求初中生对古诗词“在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

”因此，提高学生阅读古诗词能力是教师教学中的重点，笔者在古诗词教学实践中，摸索出一些有效的方法和策略。

关键词：古诗词教学策略古典诗词是我国传统文化的宝贵遗产，我们要继承并发扬广大。

在《语文课程标准》中，对古诗词教学就提出了这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

”近些年来各省市的语文中考题型中对于古诗词的赏析考查也一直稳固不变。

无形中老师们对古诗词的教学都非常重视。

整个初中语文教学，古诗词教学贯穿始终。

但即使如此，在古诗词考查中，还依然出现很多问题：①学生默写诗句时，别字偏多；②理解性默写张冠李戴；③运用型默写，学生往往选择句子不恰当；④在古诗词阅读上，理解不正确，赏析角度有偏差。

究其原因，学生记忆古诗词是死记硬背，对内容理解不透彻，对诗词的赏析技巧掌握不牢固。

这与当前教师的教法有直接的关系。

在课堂教学中，教师重于让学生背诵，而在赏析时过多的以“教师”为主体，学生被动的接受。

尽管老师讲的面面俱到，学生也没有通过自己的大脑真正思考，导致接纳为自己的东西很少，对诗词是一知半解。

即使老师讲的内容学生会背，也是短时记忆，没有与学生的认知融为一体。

为了使学生提高对古诗词的阅读能力，领悟先贤们的伟大精神和高尚情操，我在教学实践中逐渐摸索出一些有效的方法和策略。

一、激发学生对古诗词学习的兴趣古诗词的教学不同于现代文阅读教学。

诗词中词语的深邃、意境的深远、意象与思想的关联等等，初中学生理解有一定的难度，从而导致学生看到古诗就失去学习兴趣。

那么如何激活学生对古诗词的兴趣呢？运用多媒体的画面、声音调动学生的感官。

如配乐朗读李白的《行路难》，展示马致远《天净沙秋思》中九种意象组合的画面，让学生的情感融入到诗的内容之中；利用诗词中的典故激发学生的求知欲。

如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“闻笛赋”、“烂柯人”的典故，苏轼的《江城子密州出猎》中“持节云中，何日遣冯唐”的典故，让学生在故事的引导下产生对诗词的兴趣；还可以由教师范读，学生闭眼想象来激发学习兴趣。

古典诗词鉴赏课堂有效教学之实践

诗词的无穷内涵。
所以，孝ｉ要准确地寻找到能将学生经历与诗歌内容迅
速联系起来的契合点，使学生对鉴赏诗歌产生感性体验。这
比如王维的《元二使安西》中 “ 君更尽一杯酒，送劝
西出阳关无故人 ”。这两句诗是劝酒之辞，虽然貌似脱口而些体验不仅能使学生加深对古典诗歌的记忆和理解，更能丰
进了民族的个性，成了民族的财富，民族的标志。汉语言比如《雎》这首诗，它诗意地描绘了一个完整的关
文字负载着中华民族数千年的文化、思想不可分割。 ” 也对人的外形美和心灵美的审美过程。这首诗采用了一些双就是说，语言不能凌空存在。语言是用来表情达意的，语声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物言之于人，是一种精神意义的存在，是人的精神本体赖以的生动性。如 “ 窕 ” 是叠韵； “ 差 ”是双声； “ 窈参辗
认知建构。古典诗歌的内容，不仅是作者认。因为有了体验，古诗词中
【】１于漪．语文教学谈艺录［］上海教育出Ｍ．Ｍ版社，１９．９７
２王屹宇．不绝如缕的歌声～一《诗经＞＜两首》教学简案及思路解才颤动着作者的感觉、情感、态度，才放射出了人性、个［］
存在的基础。

浅谈培养古典诗歌鉴赏能力的有效策略——比较鉴赏

甘来，诗人终于得到了欣慰的补偿，终于回到了向往的田
闪亮 “ 眼 ” ，导读全篇，不仅一线串珠，明晰了教题
园，这是诗人发自肺腑的呼唤，激动之情不言自表。回归学思路，又四两拨千斤，以巧取胜，深入诗歌的灵魂，开
字、炼句、炼意、立意、结构的角度进行比较。
一
在，就达到鉴赏的目的了。
（）定稿与未定稿比较３
、
内部比较
（）同一个诗人不同阶段的创作的比较１
还可以选择一些有代表性的诗人的定稿与未定稿，择，二者高低何在，如果学生能进行评判，那么鉴赏能力
和不同诗人或作品的比较；可以横比、纵比、类比，也可版本写作 “ 别秋江去 ” ，我们可以比较一下，哪一句更雁以从风格流派、写作技巧、时代背景等角度，还可以从炼妙？只要学生能紧扣文本，自圆其说，说出二者优劣所
国破、家亡、夫死后那种浓重的悲痛与哀愁。除此之外，新课标强调在学习鉴赏诗歌活动中，要能从不同角度可以进行拓展比较阅读，选取前期的《一剪梅》、《如梦和层面来发现作品意蕴，而要实现这一目标，可通过比较令》、后期的《遇乐》、《陵春》来进行比较。永武

语文古典诗词教学的有效模式

输给学生知识，那么个性较强、活泼好动的学生必然无法
句、思想内容和艺术特色等内容，适时教给学生一些 “ 讲
诗” 的小方法。当然，在活动实施的过程中，教师必须合
理设置学生讲述顺序，优先让诗词鉴赏能力较强的学生演
中，感受苏轼内心的情感与诗歌意境之美。通过鲜活教学集相关资料，对诗人的生平、诗歌艺术等方面进行分析和情境的创设，可吸引学生的注意力，让学生更加喜爱古典探讨，并定期开展 “ 古典诗词研讨会 ” ，交流心得体会，
诗词。
使中职学生在实践活动中感受古典诗词的艺术魅力。四、以 “ 美读” 品味古典诗词艺术
学生作品展示，以此调动学生的创作热情。此外，教师可
呈现出诗词的美景与美情。这可为学生深刻、准确感受诗词情境扫清道路，为古典诗词鉴赏教学注入新的活力。如在讲授《念奴娇・赤壁怀古》时，教师可截取和制作一些海潮澎湃、江河奔腾的音画视频，让学生观看浪花飞溅、波涛汹涌的壮阔画面，感受江水浪涌岸滩的声响，从而渲
二、多途径增强古典诗词的鉴赏能力（一）析作者，重背景。古典诗词的作者经历、创作
背景，对于鉴赏诗词来说非常重要。情感是诗词的生命，
在语文古典诗词课堂上，需要熔铸自我内心情感，大声的朗读出诗歌的豪情、柔美、忧愁与舒畅，让每个学生的心胸融化在诗的海洋中。诗词是情感的精灵，必须让
过程中，教师可引导学生对相同意蕴和相反思想情感的作

小学语文古诗教学方法5篇

小学语文古诗教学方法5篇古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：不学诗，无以言。

诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。

下面是小编给大家带来的小学语文古诗教学方法5篇，以供大家参考!小学语文古诗教学方法11、能有感情地背诵古诗，并理解古诗的意思。

2、认识9个生字，学会5个生字。

能力目标：1、能用生字口头组词，认识“吃、求、通、饭、识”五个生字。

2、能独立观察田字格里的生字，在老师的指导下正确书写5个生字。

教育目标通过学习古诗、书写生字，向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育，使学生知道劳动是光荣的，也是辛苦的。

学情分析：《锄禾》这首古诗学生非常熟悉，在第一课时学生已经能够熟练地背诵，通过插图帮助学生理解了“锄禾、午”，理解了“餐、皆”的意思，理解了前两句描绘的场景。

对于本课要求认识的9个生字，学生能独立分析生字的字型、结构，通过多种记忆方法记住9个生字。

教学构想：在第一课时的基础上，通过古诗译文，引导学生背诵古诗。

通过学生喜爱的“开火车”、“摘苹果”游戏复习、巩固9个生字，并能用“滴、汗、知、苦、午”组词，丰富识字量。

通过课件的演示帮助学生观察田字格里的生字，指导学生正确书写生字，教师指导，“当、汗、知”三个生字的书写，“禾、午”两个生字放手让学生独立观察书写，在书写的同时运用各种评价鼓励学生认真书写。

重点、难点：掌握5个生字的笔画特点，正确书写生字。

教学媒体：实物投影、电脑课件、生字卡片一、创设情境背诵古诗：小朋友，你们都喜欢听故事对吗?我们就先来听一个小故事，小学一年级语文教案《小学语文第一册-锄禾》。

(课件出示古诗插图，播放古诗译文)听了这个小故事你想到什么?(学生自由发言，引出《锄禾》这首古诗)指名背诵，集体背诵。

二、巩固识字：学习这首古诗时，我们还与好多生字交上了好朋友，看，他们来了(出示生字卡片)。

1、让我们开动智慧小火车，师：火车，火车，开起来。

双减背景下小学语文古典诗词教学策略

双减背景下小学语文古典诗词教学策略在小学的教育中，教师不能一味地追求“以量取胜”，认为单纯地给学生布置更多的任务，就能做到“量大管饱”，就能提高学生的学习水平。

在当前的教育中，越来越多的人意识到了学生学习效率的重要性，特别是当学生遇到一些重难点内容时，比如古典诗词，学习效率上的提升在这部分的学习中就显得尤为重要。

在双减背景下，教师要在课堂上夯实学生的语文基本功，重视教学方式的多样化，多锻炼学生的核心技能，帮助学生高效掌握古典诗词的知识，提升学生的核心素养。

在小学语文的诗词教学中，许多教师的教学仅限于诗词本身，使得课堂上的诗词教学显得太过平淡，缺乏充实的内容。

诗词的创作与其所在的时代环境息息相关，对于学生来说，了解诗词的创作背景对其掌握诗词知识尤为重要。

在为学生补充创造背景的过程中，教师将能自然而然地引入更多与诗词有关的趣味小故事，不仅可以丰富学生的课外知识，还可以在一定程度上调动学生的学习兴趣，促使学生投身到诗词的学习中。

例如，教师在教导学生学习《绝句》这首诗时，学生们因为缺乏足够的知识，只能知晓这首诗是唐代杜甫所作，除此之外，学生便对这首诗、这个作者一无所知。

学生的这种知识盲区往往能成为教师开展教学的切入点，教师可以从此出发，为学生补充一些与此相关的小故事，努力激发学生的兴趣。

在这首诗中，教师可以先说说杜甫所处的时代，或者说说李唐的开元盛世和安史之乱，丰富学生的历史常识。

教师也可以讲一讲这首诗的创作背景，此诗作于安史之乱时，唐朝取得了短暂的胜利，杜甫心情愉悦，进而写下了这首诗。

除此之外，教师还能做一些课外扩展的工作，比如为学生谈一谈杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳。

”的理想，又或者为学生讲一讲杜甫与学生更为熟悉的诗人李白之间故事，杜甫与李白之间有着不少来往，杜甫一生为李白创作了十五首诗词。

这样可以丰富学生的个人知识，同时也能调动学生的兴趣，为学生降低诗词这部分的学习难度，尽量让学生对古诗的学习不再排斥。

浅析高中语文古诗词鉴赏教学策略

的方法，使学生感受到不同的音调。

此外，老师通过演奏口琴，还可以让学生了解音调的特征，要求学生说话时触摸喉咙，感受发音时声源的振动。

（二）通过提出实验性问题来创造一种情况实验问题情况的识别不仅在于实验问题本身，还在于知识库和准备技能的发展。

只有问题状况和学生的初始知识结构紧密相关并且相互作用时，实验现象和研究规律才能转化为知识和技能。

只有这样，情境训练才能有更高的升华水平。

例如：在教授“浮力”这一知识时，生活经历常常成为学生思考的障碍，学生常常错误地认为浮力与物体的质量，体积和密度，物体浸入液体中的深度以及物体的运动状态（空心和固态）有关，认为物体的形状与液体的密度等有关，为了让学生提出正确的概念，教师首先使用多媒体来呈现水下世界的奇妙片段，并提出问题，为什么有时浮力如此之高以至于它可以容纳一万吨重的巨轮，而有时却又如此之小？它不能容纳稀薄的水，一艘从海到河的船，浮力有什么变化？哪些因素与浮力大小有关？在演示实验期间，请使用弹簧秤将相同体积的铁和铝块悬挂并浸入水中。

每个人都在看着弹簧秤的数量，并为之解释，设计什么实验以使物体的体积与浮力无关，设计哪些实验来说明以上提出的其他观点是实验的重点，正是由于这种循序渐进的发展，学生才能通过创建实验问题来获得答案，更重要的是，他们通过创建实验而提高了探索能力，从而升华了实验物理教学。

（三）与学生一起教在初中物理教学过程中，学生应成为课堂的关键要素，而教师应发挥关键作用。

只有让学生成为老师，他们才能真正学习物理知识。

教师要充分调动学生的学习热情，提高学生的整体素质。

例如，在研究凸透镜部分时，教师可以首先解释他们对凸透镜的知识，然后准备实验设备，例如蜡烛，火柴，凸透镜和聚光镜座，供学生自己操作。

老师在场上，指导学生通过实验探索凸透镜成像的规律。

在学习欧姆定律时，教师不必着急讲解欧姆定律的内容，而可以准备实验设备，例如电阻，电压表，电流表，电源等，以便学生可以在其中进行物理实验。

古典诗词有效阅读教学的实施策略

古典诗词有效阅读教学的实施策略作者：张新爱来源：《考试周刊》2013年第46期古典诗词是中华民族传统文化中的精华，它有着最纯粹、最富张力的语言。

进行古典诗词的阅读鉴赏可以陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，使学生受到传统文化、人文精神的熏陶和感染，从而提高道德修养和文化品位，继承民族文化传统，弘扬民族精神，这对于实现语文教学的美育功能有着非常重要的意义。

那么，如何才能实施古典诗词有效阅读教学呢？1.加强诵读，点燃热情中国的古典诗词表达的主题多样，各具特色，但无论哪一种形式，共同之处在于其中都有意在言外而不能尽陈的地方。

隐藏在韵律之外，意象之余的，是属于诗人自己的情感体验与性灵所悟，而反复诵读是让学生走近诗人的必经之路。

所以，教学古典诗词师生必先吟诵，要在理解诗意词意的基础上，引导学生进一步体会诗词的语言美、音律美。

例如，杜甫《登高》一诗中，首联写俯仰所见所闻，一连出现六个特写镜头，体现了秋江景物的特点，读时节奏感要强，感知整个画面的气氛。

颔联写远望所见，要读得气势开阔，感知包容宇宙之意，“无边落木”、“不尽长江”要一气读出，“木”“江”二字要适当延长，有余韵。

颈联上句写常年漂泊之苦，“悲”“常”二字要重读；下句写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加重悲苦情绪。

尾联“艰难苦恨”一语紧承上联，而后以白发增多、酒杯新停结束全诗，含无限凄凉意于言外，应读得更加缓慢沉重，感知体味诗人此刻百感交集的心态。

朱熹云：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

”可见诵读是非常重要的。

2.捕捉意象，品味意境描绘意象、创设意境是中国古典诗歌创作的关键，而读者要深入领悟诗歌意蕴，必须捕捉意象，品味意境。

因此，在鉴赏过程中，教师要引导学生同诗人一同感受，一同思考，一同欢欣，一同愤怒……王国维说：“一切景语皆情语也。

”景物只有融入感情，才有生命；感情只有景物附丽，才有依托。

因此，引领学生真实感受诗词的意境之美，领悟和把握诗词的内涵和精髓，既是古诗词阅读教学的目标，又是高中语文阅读教学追求的终极目标之一。

提高高中古典诗词教学有效性的策略

提高高中古典诗词教学有效性的策略【摘要】新课改指出，教师不仅要传授学生知识，还要促使学生形成健康的品德。

笔者从人文教育、审美教育以及情感教育三个方面阐述了古典诗词教学的策略。

作为一线教师，必须要树立以生为本的教学理念，摆脱应试教育的影响，注重学生的全面健康发展，为社会的发展培养人才。

【关键词】古典诗词有效教学策略新《普通高级中学语文课程标准》提出了下列基本理念：“全面提高学生的语文素养”“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶”“注重语文应用、审美与探究能力的培养”。

古典诗词涉及的内容与我们生活的年代有很大距离，这也是教师的“教”与学生的“学”面临的最大困难，现在，大多数人都读不懂古典诗词，更不用说创作古典诗词作品了。

但是，古典诗词是中国五千年民族文化的精髓，有助于学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

因此，作为一线的高中语文教师，必须灵活运用各种教学手段，寻找两者之间的共同点，消除学生内心的芥蒂，促使学生参与到古典诗词学习活动中，使学生能够体悟到古典诗词之美，促使学生身心得到全面发展。

一、加强高中古典诗词的人文主义教育高中阶段是学生人生观、价值观、道德观基本定型的重要时期，因此作为高中阶段的教育工作者要准确把握学生的心理特征和生理特征，促使学生的身心得以健康发展。

高中阶段的学生的自主意识都非常强烈，且希望得到其他人的认同，能够产生自身的个性，这样的心理需求与人文主义教育理念是一致的，因此，我们要加强高中古典诗词的人文主义教育。

我们国家是拥有五千年文明的民族，先辈们给我们留下了丰富的人文经典，高中语文教材中涵盖了大量的文学作品，其中古典诗词是重要的组成内容之一。

古典诗词蕴含了丰富的人文精神，因此在日常的语文教学实践中，教师要充分利用古典诗词中蕴含的人文因素，促使学生的文化品位得到提升，使学生的身心能够健康地发展。

另外，教师要充满爱心与耐心地去教学生，从古代教育的神坛上走下来，走到学生中间，充分发挥自己的引导作用，使学生能够体悟古典诗词的人文主义精神，从而不断提高古典诗词教学的有效性。

浅谈古诗词的教学策略

浅谈古诗词的教学策略古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，承载着丰富的民族情感和历史内涵，是我国古典文学的瑰宝。

在现代教育中，如何有效地教授和传承古诗词成为了教师们面临的挑战之一。

本文将围绕古诗词的教学策略展开讨论，希望能够给教师们提供一些借鉴和启发。

一、培养学生的古诗词兴趣在教学古诗词之前，首先要培养学生对古诗词的兴趣。

古诗词的魅力在于其含蓄而深邃的意境，以及丰富的情感表达。

教师可以通过讲解古诗词的背景故事、作者生平、作品内涵等方式，让学生了解古诗词的深层含义和诗人的情感表达，从而引发学生的兴趣。

还可以通过播放古诗词音乐、邀请文化名人讲座等方式，让学生感受到古诗词的魅力，激发他们学习古诗词的兴趣。

二、注重古诗词的韵律与语言学习三、注重古诗词的情感表达和审美情趣古诗词的独特之处在于其丰富的情感表达和精致的审美情趣。

在教学古诗词时，教师应注重培养学生的情感表达能力，帮助他们理解古诗词中所包含的情感，并通过朗读、默写、作文等方式，引导学生表达自己的情感。

还可以通过分析古诗词的意境和艺术表现形式，让学生体会古诗词的审美情趣，提高他们的文学修养和情感体验能力。

四、注重跨学科教学，拓展古诗词的文化内涵古诗词的背后蕴藏着丰富的文化内涵，与历史、地理、艺术、哲学等多个学科有着密切的关联。

在教学古诗词时，教师可以通过跨学科教学的方式，拓展古诗词的文化内涵，让学生了解古诗词所反映的历史背景、时代气息和社会风貌，从而提高他们的人文素养和综合素质。

五、注重创新教学手段，提升古诗词的艺术魅力传统的古诗词教学往往以课文讲解和课外阅读为主，教学手段比较单一。

在现代信息技术高度发达的背景下，教师可以借助多媒体、互联网等现代化手段，创新古诗词教学的方式和方法，提升古诗词的艺术魅力。

比如通过制作古诗词网页、举办古诗词朗诵比赛、组织古诗词文化节等方式，让学生在参与中感受古诗词的魅力，激发他们对古诗词的热爱和追求。

古诗词作为我国优秀的文化遗产，其教学是中国传统文化教育的重要组成部分。

浅谈古典诗词有效教学

从，且能立刻从节奏、停顿、舒缓、音调、轻重的变化中大致体会到作品的情感。这时若能以学生领悟到的情感为契机，引导学生追问文章是通过哪些内容，运用了什么表达技巧来凸现这种情感的，这样对一首诗词的解读就水到渠成了。学生在诵读和追问中也轻松地完成了学习任务，且是经过自己的体验而得出的，就会有一种成功感和自豪感，学习诗词的兴趣也就越来越浓厚，教学自然颇有成效。
三、对作者和时代的充分了解能更好地解读诗词
“ 重开宴 ” 一句要有兴致重回的感觉，且略有喜色； “ 千呼万唤” 要强调，读重、慢； “ 半遮面” 要略轻、慢，有羞涩感。经过这样细化的指导，学生在朗读时就不会感到无所适
地教，学生也很卖力地学，但教学效果就是不尽如人意。古诗词由于语言凝练含蓄，年代久远，教学难度就更大。
那么，怎样才能提高古诗词教学的有效性呢？笔者根据
多年的教学实践有如下感悟。
一
最能体现诗歌意境、情感、内涵、主旨的词语就是关键词。找到关键词，并充分理解其含义，是读懂读透诗词的前提，也是古诗词有效教学的一条途径。关键词大体可分为显性关键词和隐性关键词两类。显性关键词是可以明显看出诗歌情感类型或者作者意图的词语，通过对它的寻找并解读，就能有效地对全文进行解读、领悟，有“ 牵一发而动全身” 之功。

教师如何运用古诗词进行有效教学

学生正能量。
有些教师经常教育学生要如何如何做，否则，会对不
学习不好或将某件事情做不好会愧对很多人。教师以为增
学生的影响竟如此之大！由此，我告诫自己，一定要传递给起父母、老师等，让学生背负沉重的心理压力，让他们觉得教育的目的是使学生的正能量增加，负能量减少。那加压力会促进学生学习。却不知有些学生要么无动于衷，
古诗词中优美的词句描写，意境勾勒，可以提高学生的鉴赏
（＞●＜＞●＜＞０＜＞ ● ＜＞ ●＜＞ ●＜） ●＜＞ ●＜＞ ●（＞ ●＜＞・＝） ●‘＞ ● （－．・＜＞ ●ｃ０＜＞● ＜＞ ● ＜＞・：） ●０ ● ０ ● ０＞
总之，古诗词对提高学生的语文素养，陶冶学生情操，增加文
张
慧冬
、
教师要以身作则。传递正能力
作为孩子心闷中神圣偶像的教师，我们身就要充满父母教孩子 “ 学说话，学走路 ” 成功率百分之百的教育现正能量，充满活力，埔我们的一言一行去影响学生，不但要象，是“ 承认差异、允许失败、无限关爱” 等奥秘的升华。学传递给学生正能量，还要激发学生内在的正能量。作为“ 人校教育中的赏识是尊重学生的优点和长处，让学生在“ 我类灵魂的工程师 ” ，教师必须拥有健康、『５Ｈ光、积极的心态，是好学生” 的心态中觉醒和成长；相反，批评和抱怨是在关这样才能潜移默化地去影响学生。然而，在实际教学中，有注学生的缺点和短处，使学生在 “ 我是差生 ” 的念头中低些教师因生活中的不如意，烦躁、怨天尤人、指责埋怨，就落、萎靡。正所谓， “ 道人善，即是善，人知之，愈思勉。” 同恰当的批评也是一种鼓励，只是一定要注意讲究技巧把这种情绪带到课堂、带给学生，导致学生无所适从，典至时，

阅读也要有方法——联读法在古诗词教学中的有效运用

阅读也要有方法——联读法在古诗词教学中的有效运用联读法是一种把多个和谐的古典诗歌放在一起朗读的一种方法，可以
有效的帮助学生们更好的理解古诗词的内容和精神，促进学生们的语感和
鉴赏能力的培养。

首先，教师应该选择朗读的诗歌，选择的古诗词应当尽可能地具有连
贯性和和谐性，这样才能够让学生能更好的欣赏。

其次，教师应该把每一首古诗歌分解成一个个独立的句子，并加以讲解，重点解释这些句子所蕴含的内容，让学生从句子本身更好的理解整首
诗歌的含义。

再次，学生不应该仅仅局限于朗读诗歌，应当加强对诗歌的记忆能力，老师可以通过给学生安排各种活动，让学生能够运用古诗词进行创作，更
多的理解和消化古诗词的内容和精神。

最后，教师要重视学生的发音和抑扬顿挫，古诗词的节奏是非常重要的，教师应当给予学生朗读的指导，让学生能够把诗歌朗读的更加有层次。

总之，在古诗词教学中，联读法是一个不可或缺的重要环节，通过有
效的运用，可以让学生更好的领悟古诗词的内涵。

古典诗词有效阅读教学的几点思考

一．
发学生的想象能力，借助联想将诗词的文字还原成鲜活生动的画面，读者头脑中呈现出一幕幕触动作者心灵和激发诗人灵感的情景，进一步体会到诗人本人在诗
词中所给予的丰富的情感。
三．在深入剖析文本的过程中，重视 “ 热情 ” 的激发，感悟人生
固一盟
空拳蠢育２ｏ１３．１２
古典诗词有效阅读教学的几点思考
回王辉
内容摘要：古典诗词是中华名族的文化瑰宝，古典诗词的鉴赏也是我们高中学生的必学内容，本文作者
以古典诗词为话题，着重从三个方面进行叙述和讨论，阐述教师如何进行古典诗词的有效阅读教学。关键词：高中语文古典诗词朗诵品味
气势地诵读中感悟宇宙乃大，亦能包容之感。颈联中主要展现漂泊、孤独的凄凉情境，采取比较沉重地慢读。尾联中体现人生悲凉的复杂心态。二．注重意象和意境的捕捉与品味，借想象与联想领略诗词的艺术精彩中国古典诗词的创作离不开意象和意境的描绘和创设，读者只有对意象和意境的深入捕捉和品味，才能真正领悟诗歌的底蕴。高中语文老师在进行诗歌鉴赏教学中，首先要让学生清晰明白诗歌中融入了作者的主观情感和思想的客观物象是诗词的意象，多个意象的有机组合就构成了特殊情形下的意境。古典诗词的意境能够极大地激发读者的想象空间的宽度和广度，读者在领悟诗词的意境中逐渐体会到作者当初的感受、思考、喜怒哀乐等情感，这样作者的情感和生活哲理得到了抒发和展现，在这一过程中得到了心理的极大满足。可见，自然景物中由于融入了丰富的情感，才富有生命的色彩，才有了心灵的依托。因此，引导学生细细品味和感受古典诗词的意境之美、把握其内涵、领悟其精髓所在，这是新课改形势下高中语文古典诗词阅读教学一直追求的重要目标之一。中国的古典诗词具有浓浓的诗情画意韵味，这也是两种不同艺术形式的 “ 诗 ”和 “ 画”相互巧妙融合与有机渗透的艺术构思结晶所在，作者将主观情意与客观存在的物象相互交融，让读者完全沉浸在无比美好的想象的意境中。可见，教师在平时的诗词的阅读教学中，通过多种方式激

小学语文古诗词教学的策略研究

小学语文古诗词教学的策略研究古诗词是我国古代文化的珍贵遗产，具有浓郁的文化气息和深厚的思想内涵。

由于其语言精练、形式多样、音韵和谐等特点，逐渐成为小学语文课堂上不可或缺的一部分。

然而小学生在学习古诗词时，往往面临着很多困难和挑战，如何有效地开展古诗词教学成为了我们亟需思考解决的问题。

本文就小学语文古诗词教学的策略进行研究。

一、培养学生的兴趣小学生的古诗词教学首先要从兴趣的培养入手。

开展生动有趣的古诗词教学活动，加强学生的体验感和参与感，让他们在学习中体验到乐趣和成就感。

教学策略:1. 针对不同层次的学生可以采取不同的方式，如呈现画面、配以图片、唱儿歌等方式来激发学生的兴趣。

2. 寓教于乐。

可以开展诗词大比武、诵经典儿歌、观赏古典文化展等活动，吸引学生的注意力，增强学习的趣味性。

3.营造良好的学习氛围。

在课堂上展示优美的诗词、墙壁上张贴名句警句、线上线下设置互动话题等方式，为学生创造学习氛围。

二、注重古诗词语言的熟识小学学生在学习古诗词时对其中的字词理解不充分，对古代人物和事物的了解程度有限，因此教师需要营造熟悉古诗词语言的环境，加强对相关文化背景的讲解，让学生理解古诗词的含义。

1.通过搜集相关的历史资料，对诗词背景进行详细解读，让学生清楚地了解古代文化，使他们对历史更加感兴趣。

2. 在课堂上进行一些期间相关的手工制作、绘画活动，营造具有时代感的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，同时也丰富了他们的想象空间。

3. 板书精美的诗词作品并进行 point-to-read的教学来激活学生对诗词的理解和记忆。

三、提高学生阅读古诗的能力学生阅读古诗的主要目的是领悟和理解诗词精神，因此需要培养学生的阅读技能和分析能力，提高他们的文学欣赏能力。

1.透过因材施教的阅读活动，帮学生掌握古诗的基本结构和表达方式(introduction-body-conclusion或起承转合)，强化他们的阅读能力。

2.以课文为基础，选取难度逐渐增加的诗词，引导学生进行阅读理解和情感共鸣，帮助学生诠释难解的古文。

小学高年级古诗文有效教学策略

小学高年级古诗文有效教学策略作者：马钰来源：《语文周报·教研版》2021年第38期随着社会主义现代化建设浪潮的不断推进，弘扬优秀传统文化成了建设社会主义现代化的客观需要，古诗文作为中国古典文化的独特代表，越来越深入到小学语文教学当中，尤其是在小学高年级的语文教学以及课程内容上，古诗文无论是在比重还是难度上都要高于低年级，因此部分小学高年级的学生对于中国古典诗文的学习产生了一定的难度，本文以此为立足点，深入探究了小学高年级古诗文有效教学策略。

一、以朗读为手段，注重体会古诗文情感学习中国古典诗文时要注重对古诗文进行有感情地朗读，朗读古诗文是小学高年级学生学习以及体会古诗文情感的重要办法，而教师在学生进行朗读古诗文时起可以起到引导作用，首先，教师在学生无法进行有感情地朗读时，可以使用辅助工具引导学生进行有感情地朗读，例如：五年级课本当中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，教师就可以使用多媒体设备播放相关视频或者为同学们讲解当时的史事，以便于学生更好地理解后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，而教师在进行明确的示范朗诵时，首先要身临其境地理解作者的意图和创作背景，比如在本诗当中，“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，教师在朗诵时就要将祖国大地万里河山的恢宏之感与作者忧国忧民的愁思结合起来，既渲染情感又可引出下文。

教师在组织学生进行朗诵时，要仔细聆听学生在朗读过程当中对生僻字的发音问题以及语音语调问题，一旦学生产生相关问题教师要进行及时纠错，另外，教师也可以为学生营造轻松有趣的语文课堂氛围，采取让同学们自主绘制黑板报或者上台朗读的形式，提升学生们对语文课堂兴趣的同时，也可以让学生们更好地融入语文课堂。

二、身临其境领会作者写作背景与写作意图，掌握作者表达技巧诗是情感的流露，中国古典诗词中的每一句都是诗人强烈情感的浓缩，只有学生站在诗人所处的历史背景下体会诗人当时的所思所想，才能够更好地理解诗人的写作意图和当时宏大的写作背景。

浅谈古典诗词的教学设计

浅谈古典诗词的教学设计作者：陶菲来源：《文学教育·中旬版》2018年第06期内容摘要：中国古典诗词的晦涩难懂，对于高中生来说，理解具有一定的难度，更不用说赏析品味，而古典诗词在高中语文教学中占有相当大的比重。

如何才能让学生在课堂教学中品味诗词，激起他们学习的兴趣，教师的教学设计是关键，本文试图从有效教学设计开始去探索有效的方法与途径。

关键词：课堂诗词有效设计近年来，中国古典诗词正兴起一股文化热，它们走出课本，它们以另一种综艺或传唱的形式引起人们注意，譬如中华好诗词、经典咏流传、中国诗词大会等获得一致好评。

中国古典诗词含蓄凝练，意境悠远，理解起来绝非易事，因此在中学课堂里，教学中应采用何种方式才能达到最佳效果，又该如何让懵懂无知、少不更事的高中生去品味诗词的美，是我一直思考的问题。

如何让学生在短短四十分钟有所得，在课堂之前，一个有效的教学设计就显得尤为重要了。

教学设计不是为了设计而设计，而是做到做到真正的有效。

下面我将以柳永的《雨霖铃》为例，浅谈其教学设计。

苏轼曾评价王维诗：“味摩洁诗，诗中有画；观摩洁画，画中有诗。

”无论是诗，还是词都一样，充满了诗情画意，言有尽而意无穷。

我想最经典的便是让学生对诗词的理解以画面的形式呈现出来。

在反复吟诵以后，设计里，我让学生发挥想象力，一句一景，让学生概括图景，并取一个动听的名字，并把整个图景描绘出来。

这既充分发挥了学生的想象，又锻炼了学生“写”的能力，可谓两全其美。

为了保证设计的有效，学生概括完以后，我采用现代科技与传统文化相结合的方式，把图景展示出来，有声有色，立体动态，这极易引起学生兴趣，课堂上不再是枯燥无味的讲学，而是“声情并茂”的再现，课堂气氛很容易活跃起来。

相对学生而言，他们比较喜欢这样的愉快教学，课堂上既轻松又能学到东西。

当然，为了保证课堂的时间属于它真正的主人，我设计里有一个环节，让学生谈自己最喜欢的图景，这点又锻炼了学生“说”的能力。