借助初中语文古典诗词进行策略教学

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古诗词在初中语文教学中的应用

古诗词在初中语文教学中的应用◎冯芳玲(甘肃省康乐县第三中学)教师在进行教学活动的过程中要充分地继承发扬中国优秀传统文化,培养学生正确的世界观、人生观、价值观,帮助学生树立正确的学习观。

由于古诗词当中蕴含着丰富的中国优秀传统文化,所以教师可以在语文教学的过程中通过古诗词来进行教学引导,使学生能够更好地进行学习和探索,激发学生的想象力。

在初中语文培训教学过程中,教师只有努力提升自身的综合素质,才能够在教学引导的过程中提高学生的学习热情与学习动力。

一、精心选择古诗词作为导入教学是一门艺术,尤其作为语文教师在课堂上不仅要讲解诗词,更要注重导入。

作为语文教师,如果能在课前精心选择优秀古诗词作为导入,会让学生觉得非常有趣,也就不会感觉到学习枯燥乏味。

一方面,结合课文内容,教师可以根据需要选择古诗词。

如教学《咏柳》时,可以引用杜甫的《春夜喜雨》来导入新课:“好雨知时节,当春乃发生。

随风潜入夜,润物细无声。

”这样既能激发学生学习兴趣又能引出新课内容。

另一方面,结合单元导语进行赏析或总结,如《望庐山瀑布》单元导语“庐山瀑布气势雄伟、造型优美、景色壮观”。

《赠汪伦》单元导语“读罢李白的《望庐山瀑布》后,我仿佛体会到了汪伦与李白的友情。

”通过这样的方式,不仅能使学生更好地理解作者创作这首诗的目的和意义,也能让学生感受到李白是一位有情有义、率真洒脱、志趣高雅、潇洒豪放的伟大诗人。

二、运用多种教学手段让学生对古诗产生兴趣古诗词是中国古代文学中最具代表性的文学作品,具有很高的欣赏价值,但同时也是比较难学懂并学好的。

如何让学生在有限的时间内更加深刻地理解古诗词中蕴含的情感意义,这需要教师在教学中不断探索创新。

例如《登鹳雀楼》这首诗,对于七年级学生来说,他们并不会背古诗,也很难理解古诗中蕴含的情感意义。

而教师应该引导学生以多种形式深入解读古诗,并使其在阅读中体验其中所蕴含的情感价值。

因此,在教授《登鹳雀楼》时,可结合多媒体播放一段有关鹳雀楼和白帝城的视频资料,让学生从视觉、听觉上对“白日依山尽”和“欲穷千里目”进行初步感知。

古典诗词教学策略的分类研究

古典诗词教学策略的分类研究作者：王雪晴来源：《中学时代》2013年第11期《辞海》中，“策略”一词指的是“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。

教学策略是实施教学的教学思想、方法范式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对这三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法范式。

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

一、美读的教学策略白居易说“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。

”叶圣陶先生描述：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。

”美读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；美读取得的效果，有时靠讲解分析是永远得不到的。

注意两点：一是倾听读出“内涵”。

初中语文教材多是文质兼美的文章，这些文本是作者生活感悟的再现，是作者情感因素的书面激荡。

无论是文通字顺的记叙文，还是辞藻华丽的写景文，抑或是情感横溢的抒情文，都具有深深的可读性和鉴赏价值。

这些都必须经过学生反复倾听、美读才能理解和感受。

倾听是体验、感悟的重要手段，易于学生立足文本、进入文本的内层；倾听，便于学生找到原有的生活经验与文本内涵之间的契合点，从而促发美读的自然形成。

二是揣摩读出“个性”。

与文本对话，时常会出现“山穷水复疑无路”的尴尬，美读的溪流犹如遭遇巨石的阻拦，定格在感悟体验的某一层面，要想继续深入，却总感到“空洞无物”，无处着力。

如果适时地揣摩文本的空白点、未尽点，往往会出现“柳暗花明又一村”的教学效果。

三是看图（视频）读出“思考”。

图片很直观，它显示的内容清晰，可以化抽象为具体、化难为易。

教者根据教学内容有意识地运用图片来解决教学中的难点，能帮助学生更真实、生动地感知，能将学生带入文本，缩短学生同文本的距离，使学生快乐地得到知识，有助于学生理解教材内容，提高学生的审美素质，在潜移默化中培养学生的人文精神。

初中语文古诗词教学现状及新路径探索

初中语文古诗词教学现状及新路径探索在中国古诗词中，它向世界展现了独一无二的魅力，它象征着古人的智慧。

为了充分理解、学习和有效传承我国古典诗歌艺术和文化，在初中教学过程中，通过将我国优秀的古典诗歌编入新课改教材中，能使学生感受到中国传统文化的魅力。

古诗词作为初中语文教育的一部分，它不仅向学生展现了中国古典诗歌的美，而且有效地提高了学生的理解能力和学习能力，从而能够激发学生的学习热情，使中国传统优秀文化得到有效传播。

1.初中语文学习古诗词的意义1.1 提升学生审美能力。

中国古诗具有独特的韵律和体裁，人们可以欣赏到古诗词的文字之美。

在诗歌中，诗词不仅具有表面意义，其含义能让人了解到诗句中所蕴涵的文化和历史背景。

山水诗、叙事诗、送别诗等可以让人们摆脱时间的束缚，了解当时的风土人情。

通过对古诗词的学习，既可以了解诗歌的意境，而且培养了学生的想象力和创造力，培养学生的联想能力，从而促进学生的整体发展。

1.2 有助于培养学生的写作能力。

古诗词作为我国历史悠久的文化体裁，是一种可以追溯到今天的广为人知的文学表现形式，具有很高的文学价值。

初中学习的相关古诗词都是著名诗人的作品。

通过学习古诗词，学生可以提高诗歌知识的积累。

目前，学生们承受着巨大的课业压力。

学生们不仅需要完成课堂教学任务，还要完成家庭作业和课外补习等等，找到额外的阅读时间变得越来越困难。

结果一些学生没有足够的阅读量，这会导致写作时语言空洞没有什么东西可写的问题。

对古代诗歌的研究使学生能积累一些有助于他们写作的短语、单词和表达方式，从而提升写作水平。

1.3 帮助学生形成正确的价值观。

古诗中通常表达的情感，往往都是对家国的仇恨、忧郁和寄予厚望、记录自然、对家人和朋友的思念。

虽然形式迥异，但都表现出一定的精忠报国、忧国忧民、广交良师益友等的情感，这对学生的正确价值观的形成是一种很好的引导。

2.初中语文古诗词教学现状2.1 学习习惯差。

由于初中教育与小学不同，很多学生进入初中后无法适应初中教材或老师的教学方式。

初中古诗词教学的方法及策略

摘要：在《语文课程标准》中，要求初中生对古诗词“在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

”因此，提高学生阅读古诗词能力是教师教学中的重点，笔者在古诗词教学实践中，摸索出一些有效的方法和策略。

关键词：古诗词教学策略古典诗词是我国传统文化的宝贵遗产，我们要继承并发扬广大。

在《语文课程标准》中，对古诗词教学就提出了这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

”近些年来各省市的语文中考题型中对于古诗词的赏析考查也一直稳固不变。

无形中老师们对古诗词的教学都非常重视。

整个初中语文教学，古诗词教学贯穿始终。

但即使如此，在古诗词考查中，还依然出现很多问题：①学生默写诗句时，别字偏多；②理解性默写张冠李戴；③运用型默写，学生往往选择句子不恰当；④在古诗词阅读上，理解不正确，赏析角度有偏差。

究其原因，学生记忆古诗词是死记硬背，对内容理解不透彻，对诗词的赏析技巧掌握不牢固。

这与当前教师的教法有直接的关系。

在课堂教学中，教师重于让学生背诵，而在赏析时过多的以“教师”为主体，学生被动的接受。

尽管老师讲的面面俱到，学生也没有通过自己的大脑真正思考，导致接纳为自己的东西很少，对诗词是一知半解。

即使老师讲的内容学生会背，也是短时记忆，没有与学生的认知融为一体。

为了使学生提高对古诗词的阅读能力，领悟先贤们的伟大精神和高尚情操，我在教学实践中逐渐摸索出一些有效的方法和策略。

一、激发学生对古诗词学习的兴趣古诗词的教学不同于现代文阅读教学。

诗词中词语的深邃、意境的深远、意象与思想的关联等等，初中学生理解有一定的难度，从而导致学生看到古诗就失去学习兴趣。

那么如何激活学生对古诗词的兴趣呢？运用多媒体的画面、声音调动学生的感官。

如配乐朗读李白的《行路难》，展示马致远《天净沙秋思》中九种意象组合的画面，让学生的情感融入到诗的内容之中；利用诗词中的典故激发学生的求知欲。

如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“闻笛赋”、“烂柯人”的典故，苏轼的《江城子密州出猎》中“持节云中，何日遣冯唐”的典故，让学生在故事的引导下产生对诗词的兴趣；还可以由教师范读，学生闭眼想象来激发学习兴趣。

浅谈初中语文教学中的古典诗词教学

把握诗歌的意境美、文化底蕴。古典诗词的文字非常的生动，它的表述也非常具有艺术手法。新课程的理念提倡学生进行探究式的学习，现代古典诗词教学应该对诗词的模糊处、空白处进行解析、探究。而这些模糊性的解析往往是在课堂上被探讨出来。在古典诗词教学中，应该充分发挥学生的个性、意识，引导学生进入诗词意境之中，对古典诗词的意境、文化底蕴进行分析做出创新性理解和感悟。
展开课堂互动，活跃课堂气氛。古典诗词的艺术美感非常的深刻，不是某个学生单面的理解能够进行感悟的。而且教学活动本身是一个教师与学生、学生与学生之间相互沟通的活动，所以教师在教学中应该注意与学生的互动，进行合作性教学与交流。例如，在南唐词人李后主李煜的《虞美人》的鉴赏过程中，首句的“春花秋月何时了？往事知多少？”，词人李后主为何要思考“春花秋月”，他又有“什么往事”，教师对肯定有一定程度的了解，而学生对李后主的思考很懵懂。所以要通过教师与学生之间的沟通，来探讨词人作为后唐的国主，此刻“思念故国、亡国之痛”的悲伤情绪。通过展开课堂互动，不仅能够对词人当时所处的历史背景能够有很好了解，体验词人当时的情绪。而且在互动中，有利于促进师生之间的关系，活跃课堂气氛，营造一个和谐、融洽的课堂。
标准答案的教学方式。传统教师的教育观念是为了应付考试，让学生在中考或高考中能够得到“诗词鉴赏”这道题目的分值。所以在教师的教学活动中，教师一般不注重学生对诗词的理解，而是注入式的向学生传授各种考试题型、标准答案。教师片面性的引导，使得学生对诗词的鉴赏能力下降，学生对诗词的审美情趣、范围也变得非常的局限，很多学生也只是按照老师的要求，记住诗词中的几个关键句、词，以便应付考试。这种传统的教学方法，，改变了诗词的性质，让优美的诗词变得生硬。
2.在初中语文教学中如何提高古典诗词教学
利用情境教学法，激发学生学习的兴趣。在现代学科的教学中，情境教学法最适合于古典持诗词教学。因为古典诗词本身是诗人、词人受某个特定环境的影响，引起心中的共鸣，进行的即兴创作，具有极强的情境性。所以，教师在古典诗词教学活动中，应该充分利用情境教学法，对诗词进行现场模仿重现，使得学生能够对诗词的印象、理解能够更加深刻，从而达到提高学生鉴赏能力的目的。例如，在对白居易的《忆江南•江南好》的鉴赏中，可以利用多媒体播放关于江南的美景，让学生对江南的印象进行了解，使得学生在进行诗歌鉴赏时，能够把将江南的美景融入到诗歌中的江南中。或者显示其它诗人、词人写的关于江南的诗或词，然后引导学生进行对比、思考，在课堂上对“白居易的‘江南’与其它诗人的‘江南’有什么区别？”与学生进行探讨，引导学生如何去理解白居易的江南。这不仅激发学生对诗歌学习的兴趣，而且使得学生学习中能够感悟到诗中、词中的美好风景，欣赏到诗歌的艺术美感。

初中语文古典诗词诵读教学意义及策略研究

初中语文古典诗词诵读教学意义及策略研究作者：胡迎娣来源：《读与写·教育教学版》2017年第11期摘要：随着教育改革的进一步推进，古诗词教学成为了初中语文教学中的重点，基于此，本文浅析了初中语文古典诗词诵读教学的意义，并提出了古诗词教学的策略。

关键词：初中语文古典诗词教学策略中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0064-01古诗词是初中语文教材中的重点内容，其具有举足轻重的地位，良好的古诗词教学能够帮助学生提升文学素养，有助于学生爱国情怀的养成，因此在实际的教学中，教师考虑学生实际情况，引导学生理解诗词的主旨，并在理解的基础上进行诵读和默写。

1 初中语文古典诗词诵读教学的意义1.1 培养学生爱国情怀在初中语文的学习中，含有大量爱国主题古诗词，这些古诗词不但能够丰富学生的艺术表现形式，还能够充分的培养学生的爱国情怀，发扬民族美德。

在中华民族发展的历史中，曾经出现了大量可歌可泣的爱国伟人，在国难当头之际，其将自己的生死置之度外，赴汤蹈火英勇献身，并且利用了古诗词的形式抒发了自己当时的内心情感，因此这些古诗词是留给后人的巨大精神财富，具有极大的研究和学习的意义。

学生在诵读到“国破山河在，城春草木深”时能够充分理解作者国破家亡的悲伤情感；再如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”学生一定也会被爱国将士的伟大情怀所感染，在诵读到这些古诗词的时候，能够有效的增加学生的爱国情怀，因此古诗词是爱国思想的重要表达方式，用诗歌对学生进行熏陶教育，是一个行之有效的好方法。

1.2 提升学生文学功底古诗词中含有大量的修辞方法，如拟人、比喻、对比、夸张等，这些修辞方法极大程度上能够提升学生的文学功底，培养学生良好的文学素养。

例如学习“飞流直下三千尺”时，此处利用了夸张手法，让读者更好地感受到瀑布的磅薄气势，而学生能够更好的理解到夸张修辞方法的应用，再如“谁言寸草心”等佳句，充分的利用修辞方法提升作品的美感，诵读这样的古诗词能够显著提升学生文学功底，让其更好的理解各种修辞手法。

初中语文古典诗词线性教学

初中语文古典诗词的线性教学初探初中语文人教版教材中的古典诗词是按内容编排的，一些著名文学家的作品散落在各册书中，老师随册上，学生学到的诗词全是散点不易记住，且对著名文学家没有整体认识，只是支离破碎的诗歌背景、人物背景的介绍。

针对此种情况，本人进行了改革，把属于一位文学家的作品放在一起讲授，按写作时间、人物生平、人物思想变化等顺序上，并在此基础上拓展其人的一些诗词，以期在学生心中扎下一些文学的积淀，我把这样一种教授诗词的做法称之为古典诗词的线性教学。

一、产生初中语文古典诗词线性教学的理论基础1.受到魏书生的“知识树”的启发1979年，魏书生老师开始引导学生画语文知识结构图，用树的形式来表示知识结构。

但最终从大的方面基本确定为4部分22项131个知识点。

“知识树”本质上就是一个层级式知识图，它是为实现某一学习目标而建立的所有相关知识间的因果关系或从属关系的知识框架，用形象直观的“知识树”来梳理知识结构是一种很有效的学习方法，有了正确的学习方法，如同有了指路灯，学生能从中体会知识间的联系，提高学习效率，结合自己的实际，寻找学习的捷径，走向成功！因此，我的古典诗词的线性教学也是给学生一个层级知识框架，让学生有效学习。

2.心理学的理论支持什么是记忆呢？大多数心理学教科书和词典都这样说：记忆是过去经验在人脑中的反映。

汉语中的“记忆”一词简洁地表明了人对过去经验的反映，总是先有“记”再有“忆”，用信息加工的观点解释记忆，把记忆看作是对输入信息的编码、储存，以后在一定条件下提取的过程。

二、初中语文古典诗词的线性教学范例以李清照为例，初中人教版语文收录了她三首词：《如梦令》（常记溪亭日暮）收录在七（上），《武陵春》（风住尘香花已尽）、《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）收录在九（上）。

这三首词代表了她不同的人生阶段阶。

所以我结合李清照的生平经历讲了这三首词：1.第一首如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处，争渡，争渡？惊起一滩鸥鹭。

初中语文古诗词教学策略

初中语文古诗词教学策略古诗词作为中国传统文化的瑰宝，是中华民族智慧和情感的结晶，也是中文学习中重要的一部分。

在初中语文教学中，古诗词的教学更是不可或缺的一环。

通过古诗词的教学，可以培养学生的文学修养、情感教育和语言能力，提高学生的审美情趣和人文素养。

下面就初中语文古诗词的教学策略进行探讨。

一、注重古诗词的情感教育古诗词凝结了古人的情感和智慧，能够感染、启迪学生的心灵。

在教学中，要注重古诗词的情感渗透，通过引导学生感受古诗词所表达的情感，感受其中蕴含的人生哲理，培养学生的情感品味和审美情趣。

可以通过引导学生分享古诗词所表达的情感，让学生以自己的语言和情感去感悟古诗词中的情感，激发学生的情感共鸣，达到情感教育的目的。

二、注重古诗词的语言学习古诗词在形式和语言方面有其独特的魅力，学生通过接触古诗词，可以提高语文表达能力、诗歌鉴赏能力和审美能力。

在教学中，可以通过深入浅出的方式，引导学生了解古诗词的韵律、格律、修辞手法等，训练学生的语言能力。

激发学生学习古诗词的兴趣，让学生在课外也能积极主动地去了解和欣赏古诗词，提高语文素养。

古诗词作为中国传统文化的精髓，是学习中华优秀传统文化的重要途径。

通过古诗词的教学，可以让学生了解古代社会的风土人情、人文精神、价值观念等，从而增强学生对中国传统文化的认同感和价值观念。

通过讲解古诗词的背景、作者及意境，让学生在学习古诗词的过程中，不仅能够感受其中的美感，同时也能够学习到丰富的传统文化知识，提高综合素养。

在古诗词的教学中，教师可以结合课文内容，设计一些新颖的教学方式和方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词。

可以通过音乐、影视、手工等多种形式来展现古诗词的内涵和魅力，让学生在参与其中的过程中，不知不觉地领略到古诗词的美妙之处。

也可以利用现代科技手段，比如利用多媒体、互联网等资源，丰富古诗词的教学内容，提高教学效果。

五、注重学生的情感体验在古诗词的教学中，除了理性知识的学习外，更要注重学生的情感体验和情感投入。

论初中古典诗词的教学策略

仗对偶，句式整齐。如律诗绝句等，音韵和谐，读来朗朗上口，令
人美不胜收。古典诗词还有丰富的意境美，如 “ 空山新雨后，天
气晚来秋。明月松间照，清泉石上流” ，写秋天景象淋漓尽致，月
辉朗照，清泉流动，意境澄澈清幽。又如“ 好雨知时节，当春乃发生” ，春回大地，万物复苏，和风细雨，善解人意，及时降下的甘霖，灌溉农田，带给人以美好的享受。教师要引领学生走进诗词，
我国古代优秀诗词或富有诗情画意，或壮怀激越、大俗大雅。初中语文教师在教学古典诗词时要注意教学方法，提倡合作探究，爱护学生的好奇心、求知欲，将学生领入诗词的意境，让古典诗词走进学生的心灵。
语文教师要激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励生本对
见” 的效果。
的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审
美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格 ” 相悖。二、营造氛围。激发学生的学习兴趣１．巧设导语，激发学习兴趣。好的开头是成功的一半。古典
四、合作探究。让古典诗词走进学生的心灵
、
初中古典诗词教学的现状
１．重视度不够。初中语文教师往往忽视古典诗词教学的规
律，教学方法教条僵化，只重视教材中对古典诗词的字、词、句的
生通过联想和想象领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情。２．我国古典诗词有着形式美、建筑美和音乐美，特别讲究对
而深刻的，教师要改变传统的教学方法，以学生为主体，根据学

初中语文的古诗词教学研究

初中语文的古诗词教学研究1 注重积累,反复诵读熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,学生现在首要的缺憾就是积累少,文化积淀浅薄。

古诗词作为中国文化财富中最为宝贵,最为精彩的一部分,我们更应无条件的,大量的去积累,内化为我们自身的财富。

所以,我们首先让学生养成独立自主讲诗的能力,即每节语文课前放手给学生五分钟左右的时间,由学生轮流讲诗。

第一次可由老师为同学示范,使学生清楚诗歌快速讲析的步骤:范读——练读——作者——诗意——赏析——背诵。

这样每册课本的古诗词笔者都要求学生背诵,诗词也会在最短的时间内掌握。

这样,学生度过三年的初中生活后,将会有一笔古诗词知识财富了。

但是,光靠课前的五分钟学诗,未免显得太微不足道了些,为了加强学生对于诗歌的掌握,每天的晨读时间要求学生进行相互背诵的常规活动,随时抽查。

常言道:“拳不离手,曲不离口”,学习古诗词更要有这番毅力,所以,在晨读时间中,每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读,让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗,温故知新,效果良好。

2 讲究方法,深入研讨古典诗词文字简约,蕴含丰富。

传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析。

咀嚼后的强行灌输,不利于增加学生的知识积淀,训练学生的鉴赏能力。

因此,面对传统教学,我采取批判吸收的态度,再溶于新课标探究理念中,以期丰富学生的语文素养,提高他们的综合能力。

故在诗歌教学中体会归纳以下几种方法。

2.1 了解作者及作品的创作背景诗词作品常常是作者经历,思想感情的外现。

因此,我们赏诗,须先对作者的人生经历及思想感情有一个较为细致的了解。

如:赏读中国文学史上著名的豪放派词人苏轼的名作《水调歌头》,多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意,认为此中所言之情仅是一个离家在外的男子对在佳节对亲人的思念,缺乏对国家,民诗人个人命运的思索。

这应该是一个误区,此乃因不详苏轼其人生际遇,情感变化之故所致。

这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。

这一时期,苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同,自求外放,展转在各地为官。

初中古典诗词教学设计的策略

初中古典诗词教学设计的策略
安徽省濉溪初级中学Ｉｂ任明新
目初中阶段的古典诗词教学存在两种不良向。前倾
一
课本编排的顺序进行教学，这样往往给学生～种按部就班的、沉闷的、了无生气的感觉，以激发学生学习和探究教学进度和课时安排，般一一
在学习了十来首诗词以后，让学生自主选择感悟最深的一首诗作个性化赏读的写作。这一写作既是检验学生对古诗词情境的领悟和感受，又是一种自然而然的写作训练。
古典诗词的语言、内容以及所表达的思想感情和今天初中生的生活、习、学语言习惯都有些距离。师要注意在导入和解教读诗词时加进趣味性的设计，尽可能地把古典诗词课上得趣味
盎然。
教学设计的有效策略。这些策略的制定要依据初中学生的年
龄特点、知识水平、兴趣爱好、心理倾向、情感取向等因素。
一
、
教学设计要有整合意识，对教学篇目进行Ｉ妙要ｊ
例如在－Ａ《ｇ题破山寺后禅院》一诗的教学时我讲了一个故事：有一对老夫妻，大半生为一些鸡毛蒜皮的小事吵得不可
开交。于是，他们找到一位禅师，请他指点迷津。这位禅师听了
整合。很多教师在教学古典诗词的时候，少整合意识，常按缺通
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他们吵架的原因后，手在一张白纸上点了一个小黑点，后顺然问他们分别看到了么。对老夫妻都说看到了个黑点。什这一然
诵读中品味语言。如学习白居易的《钱塘湖春行》可以引导学，生赏析诗中的动词 “ 争”“ 啄”“ 迷”“ ，没” 这几个动词传神地写出了初春的早莺到处抢着向阳的树垒窝的那种欢呼雀跃的情

初中语文古典诗词教学方法论文

初中语文古典诗词教学方法探讨【摘要】课堂是教学改革的主阵地，在初中语文古典诗词的教学中，不仅要结合初中语文教材中古典诗词篇章的实际内容，还应当根据初中生生理、心理特征选择合适的教学方法，实现语文学科的文学性和趣味性的双赢。

【关键词】初中语文古典诗词教学方法古典诗词作为初中语文的教学的重点之一，原因在于其独特的缜密构思和凝练语言以及优美的意境，在数千年的中国文化传统中，诗词一直是为历代文人所青睐的文学样式。

因此，在初中语文的古典诗词教学中，一方面要注重文本本身所具有的韵律、意境的感性之美，同时也要分析出诗词中推敲、雕琢的理性之美。

1.书读百遍，其义自见古人常说”熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌。

”吟诵诗歌是感受古典诗词意境美的重要途径之一，由于古典诗词所特有的字句整齐，以及其特有的押韵，使得它不仅便于吟诵和记忆，诵读起来往往琅琅上口，还能让人感受到诗词中强烈的音韵美和节奏美。

在引导学生进行古诗鉴赏的过程中，首要任务就是引导学生根据语言的节奏诵读。

所谓节奏，指的是长短强弱不同的声音按照一定的规则反复交错形成的抑扬顿挫的音乐感。

比如”昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

”（《诗经·采薇》）韵律则指的是诗词的韵脚以及格律，古诗词一般把同韵的字放在句尾，也成韵脚，如”白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

”（《登鹳雀楼》）在诗中，”流”和”楼”就是由于押韵而形成声调和谐的韵律美。

朗读应当作为课程教学的一条主线，贯穿始终，只有这样才能在每一个教学阶段更好地引导学生把握和欣赏。

[1]2.隔岸观火，不如身临其境著名的语文教育家叶圣陶的先生曾经说过：”隔岸观火和身临其境毕竟不一样。

”因此，在欣赏短小精悍的古典诗词过程中，教师应该更多的引导学生领略古典诗歌的整体意境美，感受古典诗词中的诗言之道，诗话之景。

[2]具体说来，就是在诗意的酝酿中创设情境，引导学生感知，从而激发他们的兴趣与情感。

如在白居易《钱塘湖春行》的教学过程中，让学生闭上眼睛想象初春漫步湖岸愉悦而欣喜地领略诗中”乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的场景，甚至可以让学生作画，在想象中激发学生对诗词同时也是对现实生活的感受力。

美学视域下初中古典诗词教学策略探究

美学视域下初中古典诗词教学策略探究现代美学认为：只有经过了学习者的审美参与和审美接受，才能获得真正的艺术生命的审美关注和体验。

从这个意义上来说，在初中语文诗词鉴赏教学中，教师只有引导学生以审美的姿态品读诗词，走进诗词，才能使学生在感受、鉴赏和创造美的过程中，深切体察作者的审美情感，感受和领悟诗词的深层意蕴，激发审美情趣，并富有创意地生成对诗词意义的建构，促进学生高尚的审美情感、健康的审美情趣和优雅的文化品格的形成及发展。

一、古典诗词教学的审美教育价值古诗词是我国古代文学美学特质和文化精神的集中体现。

从审美角度审视诗词中的审美意蕴，对提高学生的审美情趣，实现语文教学的总目标具有重要的意义。

1.唤醒审美意识，提高审美趣味古诗词是美的化身，诗词中所包含的意境之美、音乐之美、情感之美、建筑之美能够强烈地唤起学生的审美需要，培养学生纯正而高雅的审美趣味，进而提升学生的审美境界。

2.陶冶学生情操，培养审美理想古诗词是审美素质教育的最佳载体，通过优秀的古诗词的学习，可以让学生了解古代诗人的浪漫情怀、忧国之心、爱国之情，使学生在真善美的熏陶和感染中，不知不觉变得心灵美好而圣洁，精神自由而开阔，理想远大而崇高。

3.激发诗性智慧，培育创造思维情感性、音乐性、想象性是诗歌的本体特征，初中语文课本中收录的许多名篇都充满了优美、奇异、丰富的想象，学生通过想象将文字符号转化为立体画面，感受到诗歌词的意蕴之美，从而激发诗性智慧，丰富想象力，培育创造性思维。

二、古典诗词教学的审美教学策略1.引入诗境，激发学生的审美感知人的情感总是在一定的情境中产生和陶冶的。

因此，在初中古诗词鉴赏教学中，教师要根据教材诗词的内容和学生的认知特点，创设出与教材诗词相适应的、富有感情色彩的情境氛围，激发出学生对古诗词的爱，触发学生情感的共鸣，激活他们审美心理中最敏感的神思，从而引导学生走进诗词，领略古典诗词无限丰富的情韵美。

如学习辛弃疾的《破阵子》之前，先播放一首雄壮苍凉的琵琶独奏曲，雄壮的音乐一下子将学生引入沉郁而激情飞扬的氛围中，为理解诗文奠定了一个情感基调。

初中语文古诗词教学的有效策略

初中语文古诗词教学的有效策略
在初中语文古诗词教学中，通过有效策略的运用，能够提高学生的学习兴趣和学业成绩。

以下是一些有效的策略：
一、情境演绎法
通过情境演绎法，将古诗词中鲜活的场景和情感再现出来，让学生更容易理解和记忆。

教师可以通过图片、音频等多媒体手段，让学生模拟出古诗词中的情景，增强学生的感受
效果，提高学生的学习效率。

二、情感导入法
在教学时，可以借助学生生活中的经历或故事，将古诗词中的情感引导到学生的内心
世界中。

通过与学生进行互动式的讨论，让学生能够更好地体味古诗词中的情感，理解古
人的心情和思想。

三、语境注释法
在古诗词教学中，注释对学生理解古诗词中词语和句子有着非常重要的作用。

教师可
以通过加强语境的注释，让学生更清晰地理解古诗词的内涵，提高学生的阅读理解能力。

四、练笔操练法
在学生理解古诗词之后，教师可以要求学生进行配词、创作续篇等操练，从而让学生
更好地掌握汉语的表达能力。

同时，进行写作训练也能够帮助学生更好地理解古人的思想
态度。

五、比较分析法
在教学古诗词时，教师可以选取同一主题的古诗词进行比较分析，让学生能够更好地
理解同一主题的不同表达方式，巩固和深化对古诗词的认知和理解。

初中语文古典诗词诵读教学意义及策略

初中语文古典诗词诵读教学意义及策略摘要：语文教师应注重提升学生的知识学习体验，让学生的综合能力获得有效提高。

文章研究语文古典诗词诵读教学意义及策略，指出要营造良好的课堂氛围，激发学生诗词朗读的兴趣；在诵读诗词的过程中体味情感，提升认知能力。

关键词：初中语文诗词诵读在古诗词教学中，诵读是最重要的教学方式，如何在诵读中提高学生的古典诗词欣赏能力，深化学生对诗词内容及中心思想的理解，是如今古典诗词教学中最重要的研究课题。

只有掌握了有效的方法，才能发挥古典诗词诵读在初中语文教学中的重要作用。

一、初中语文古典诗词诵读教学意义1.有效提高学生的语用能力和语感。

通过古典诗词的学习，能够有效提高学生对语言的感知能力，加深学生的文学功底，强化学生的语感。

语感的培养是语文学习中的重要内容，语言的学习必须要以大量的文学积累为基础，文学积累来源于学生对文学艺术的感性认识，而古典诗词正是体现这种感性认识的关键部分。

将文学积累变为一种语言习惯以后，就会逐渐上升成为一种规律，借助这种规律形成的语言能力就是语感，有了较强的语感之后，学生学习语文学科的知识环节时就会变得比较轻松。

语用能力的提高与诗词反复诵读之间的关系密不可分。

俗话说熟能生巧，诵读过程是眼、口、耳同时配合的过程，调动的是学生各个感官对诗词的认知。

在诵读的过程中，经过大脑记忆体系的控制，会形成更为深刻的印象，从而使学生自然而然地形成自己的积累，长期坚持并形成一种良好的语用习惯。

因此，通过古典诗词的诵读能够有效提高学生的语用能力和语感。

2.培养学生语感，提升审美能力。

那么，如何培养学生的语感呢？诵读就是一种简单有效的方式。

现代著名教育家叶圣陶先生认为，诵读的时候，不仅可以理智地了解所读的内容，还能够亲切地体会所读的内容，这就是语感形成或强化的结果。

学生在诵读的过程中，多种感觉器官都参与其中，不仅可以培养自己的语感，还能够体会到诗词中蕴含的各种美，比如诗词的结构美、韵律美、意象美、情感美等，从而提升自己的审美能力。

校本课程(古诗文)教案

一、《校本课程：古诗文教案》二、课程目标：1. 让学生了解并欣赏中国古典诗词的美。

2. 培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱。

3. 通过古诗文的阅读与解析，提高学生的语文素养和审美能力。

4. 培养学生对自然、人生和社会的感悟能力。

三、教学内容：1. 课程将选取一些适合初中生阅读的古诗文，如《春晓》、《登鹳雀楼》等。

2. 教学过程中将重点解析诗文的韵律、意境、情感等。

3. 引导学生通过诗文理解古人对自然、人生和社会的感悟。

四、教学方法：1. 采用讲授法，讲解诗文的背景、作者、韵律等。

2. 采用案例分析法，解析诗文的意境、情感等。

3. 采用讨论法，让学生分享自己对诗文的感悟和理解。

五、教学评价：1. 学生课堂参与度，包括发言、讨论等。

2. 学生作业完成情况，包括诗文的背诵、赏析等。

3. 学生期末的诗文创作或解析报告。

六、教学准备：1. 教师准备相关的古诗文资料，包括原文、注释、译文等。

2. 准备教学PPT，包括诗文的文本、图片、动画等。

3. 准备课堂讨论的问题和活动。

七、教学过程：1. 导入：介绍本节课的诗文及其作者，激发学生的兴趣。

2. 诗文讲解：讲解诗文的背景、韵律、意境等，引导学生理解诗文内容。

3. 案例分析：分析诗文中的关键词、句子，解读诗文中的情感和哲理。

4. 课堂讨论：引导学生分享自己对诗文的感悟，组织学生进行讨论。

5. 总结：对本节课的诗文进行总结，强调重点知识点。

八、作业布置：1. 背诵本节课的诗文。

2. 完成课后练习，包括诗文解析和感悟分享。

3. 准备下一节课的相关资料。

九、教学反思：1. 教师课后对自己的教学进行反思，总结教学中的优点和不足。

2. 根据学生的反馈，调整教学方法和策略。

3. 不断提高自己的专业素养，丰富教学内容。

十、课程资源：1. 推荐学生阅读的古诗文书籍和网站。

2. 推荐相关的古诗文教学视频和文章。

3. 鼓励学生利用网络资源，自主学习古诗文。

重点和难点解析一、课程目标：在制定课程目标时，需要关注学生的年龄特点和兴趣，确保目标的设定既具有挑战性，又能够激发学生的学习热情。

初中古典诗词教学策略初探

初中古典诗词教学策略初探【摘要】古典诗词是中华民族的文化瑰宝，它往往以精辟的语言表选丰富的内容。

《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品住和审美情趣”。

作为语文老师，该如何有效地进行古诗词教学，如何引导学生去学好古诗词？笔者想根据自己多年来的教学实践的摸索研究来谈谈个人的做法。

【关键词】教学策略反复诵读理解【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0091-011 创设教学情境，反复诵读，理解，积累古诗词古典诗词非常抽象，想让学生进入诗词的情境中去，教师在课堂教学中要针对学生的心理，结合诗词内容，拓展教学思路，创设各种情境，从而激发学生的情感，使学生深刻理解领悟诗词。

学生在某个具体的情境中凭借着自己的感受和情绪，理解教学内容，并受到道德品质和审美情感的陶冶。

在教师所创设的轻松愉快的气氛中学习，学生能有效地提高思维能力、表达能力和文学修养并激发学生的创造能力。

首先我让学生变身诗人，感同身受。

优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关。

想要真正彻底地读懂一首古诗词。

就必须了解它的作者，拉近学生和诗人的时空距离，帮助学生产生和诗人思想感情相契合的心理情绪，让学生变身诗人，设身处地地去读懂这首诗词的内涵。

比如在教学李商隐《夜雨寄北》的时候，可以让学生根据课下注释初步理解诗歌的创作背景、内容大意，然后教师让学生来扮演诗人的角色，根据诗的内容想象人物当时所处的具体环境，想象人物的动作神态心理，用自己的语言表达出来，那荒凉的巴山、那寂静的夜晚、那淅浙沥沥的秋雨，那剪烛西窗的温馨画面、那深沉的离情，学生在设身处地的身份置换中达到了与作者的共鸣。

这一刻，学生即诗人，李商隐深沉的感情被学生准确地把握住了。

在这样的情境中学习，诗词教学就会达到事半功倍的效果。

其次注重诵读，打通情意。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。