浅析古典诗词教学的策略

图片 、 电影 片段 、 音乐等激发学 生的学 习
兴趣 ， 使古典诗词学 习成为一种高雅 的艺
术享受 ， 学生 学习有 了兴趣 ， 主体地位 其 便 可以显示 出来 。接下来 ， 我们要 引导学 生 自悟 ， 培养学生 的创新精神。 朱光潜说 ：诗本是趣味性情中事 ， “ 谈 到究 竟 ， 只能 凭灵心妙悟 ， 别人 和我不 同
教授李商隐的《 锦瑟》 ， 时 课前就把学生们
拉到多媒体教室 ， 听了一段配有低沉的 聆
一
、
教 学 开 始 ： 视 切 入 重
古 筝 和 古 代 秋 天 的 画 面 的 朗 诵 ， 锦 瑟 无 “
与其 他 体 裁 的 课 文 比较 ， 典 诗 词更 古 简 练 、 蓄 、 刻 。 学生 学 起 来 颇 有 难 度 ， 含 深 如 果 教 学 方 法 不 当 ，学 生 容 易 对 古 典 诗 词 的 学 习产 生 枯 燥 感 ，进 而影 响 学 生 学 习古 典诗 词 的兴 趣 和 积 极 性 。众 所 周 知 ， 阅读 跟 主 体 所 处 环 境 、主 体 情 绪 密 切 相 关 。 代 相 隔 的久 远 ， 活环 境 的迥 异 ， 时 生 使
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《 送元二使安西》这首诗一下子变得亲切 起来 ， 赢得 了学生的亲切感 。一位教师在
的美好画面 。上课 时注意 引导学生发挥 想 象 ，鼓励他们从 自己的角 度去理解诗 意， 勾略 出想 象 中的画面 ， 能培养学生 就 的创造性思维 能力 ，从而使古 典诗词教
学 ， 为 审美 能 力 和 创 造 性 思 维 能力 培 养 成
浅析 古典谤 凋教 学的 策略
口玉林 市玉 州区名山初 中 牟新字 钟伟文
【 关键词 】 古典诗词
教学策略
成 了 耳 能 闻 ，心 能 感 的作 者诉 说 。 于是 ，
景 ？” 这样 一 幅蓝 天 下 ， 江 流 水 ， 翁 乐 春 渔
【 中图分类号 】来自百度文库【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】４０９ ８ ２ １ ） Ｂ ０５ —８９（０２０ ５
幅 完 整 的有 景 有 情 的 故 事 ， 以 ， 上 所 在
课前教师通过 各种渠道 使学生 了解到要 学习 的诗词 的人物经历 、 历史 背景 ， 引导 学生发散想 象诗词 中每一个动词 、 每一个
多先生给他们讲“ 楚辞 ”选择在黄昏时分 ， 授课 。随着最后一抹晚霞的消逝 ， 口含烟 斗， 腋夹布包的闻一多笑容可掬地来到教 室。 落座后 ， 闻一多让让烟 ， 便高声吟诵一 段源于《 世说新语 》 的开场白 ：痛饮酒 ， “ 读
效果。又如张志和的《 渔歌子》 西塞山前 “ 白鹭 飞 ， 桃花 流水鳜 鱼 肥 ， 青箬 笠 ， 蓑 绿 衣， 斜风细雨不须归”教师 只需勾略 ：远 ， “
处 的 山 是什 么样 的 ， 上 的 白鹭 是 怎 么 飞 天
在教学《 送元 二使安西》 ， 时 为了达到造势 的 目的， 我们 可以利用多媒体工具播 放音 像材料古典音乐 《 阳关三叠》 ，其一 唱三 叹， 抑扬 顿挫 的咏唱， 使得冷冷 的铅字 ， 变
一
如今 的中学生容易对古典诗词产生隔膜 。
因此 ， 师 通 过 情 境 营造 氛 围 ， 视 切 入 ， 教 重 让 中 学生 对 古 典 诗 词 产 生 “ 切 感 ”是 古 亲 ， 典诗 词 学 习 的理 想 开 始 。 （ ） 入 方 法之 一 ： 造 气 势 一 切 制
闻一 多 的学 生 季镇 淮教 授 回忆 ， 闻一
行为， 自主 、 动 、 造 地 进 行认 识 活动 和 能 创
实 践 活 动 。学 生 在 整 个 教 学 过 程 中是 学
（ ） 二 切入方法之 二 ： 制造情景画像 每一首古典诗词都是 当时时代背景 、
人 文 素 质 情 景 交 融 的 产 物 。 因此 通 过 学
习古典诗词 ， 可以了解 中国当时 的历史背 景， 从而培养学生的爱 国主义情操 。每一 首古典诗 词不仅仅 只是凭借着那 几个文 字流传下来 ， 紧紧伴随着 的 ， 是这 些文字 承载着的画面 、 情感。诗词 中都会刻画出
一
习的主体 、 认识 的主体和发展的主体。上 ”
文 讲 到 上 课 时 要 重 视 切入 ，如 运 用 录 像 、
堪称 诗词教学 阶段授课 的典 范 。这个故 事被 众多教育 者引用 ，体现 了古典诗词
教 学 开 始 切 入 时 的 艺术 性 ， 造 势 ” 即“ 。如
幅勾画 出诗 词意象 的画来供学 生与 自 己的想象对 比 ， 会得 出意想不到 的教育 更
楚 辞 ， 可 以 为 名 士 ！” 充 分 调 动 学 生 方 在 情绪后 ， 授课 才正 式 开 始 。闻 一 多 的方 法
名词所构成的画面。如《 望天 门山》 抓住 ，
“ 两岸青 山相对出 ， 帆一片 日边来” 孤 两句 诗 ， 中的每一个动词 ， 其 每一个名词 ， 都能 让学生想 象体会诗人 做诗时 的情 境 。若 能在学生 自己体会到诗词 的情景后 ， 拿来
端五 十弦 ， 弦一柱思华 年……” 一 诗人对 生命的无奈与感慨 和学生交融为一体 ， 成
为共鸣。
的完美结合体 。
二 、 学 过 程 ： 重 学 生 的 主体 地 位 教 尊
语文新课标提倡 学生 自主 、合作 、 探 究 地学习 ， 调学生是 主体 ， 强 教师是引导 者 和促进者 。教 学时教师致 力于通过 引 导学生 主动学习和探究 ， 细会古诗 词语 言 特点 ， 感受语 境形象 ， 领悟作 品的丰富 内 涵， 感悟古典 诗词 的艺术表 现力 ， 并且让 学生拥有 自己的情感体验 和感想 。总 而 言之 ， 学生是 受教育 的对象 ， 是教育 的主 体， 这在授课过程 中要坚决贯彻和体现 出 来 。学生的主体 地位指 “ 教师通过启发引 导学生 内在 的学习要求 ， 创造和谐 、 宽松 、 民主的教学环境 ， 让学生主动利用教师所 提供 的学 习时空 ，自觉参与整个 教学过 程， 使学生能调控 自己的学习 目标 和学 习