落实教学“五化”目标促进学生主动发展

落实教学“五化”目标促进学生主动发展

作者：王刘杰

来源：《小学教学参考(综合)》2017年第05期

[摘要]数学教学要促进学生主动发展，教师就要为学生营造平等、和谐、民主的课堂氛围，给学生提供熟悉且感兴趣的学习素材，张扬学生的个性，充分发挥学生的潜能，真正实现“使不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

[关键词]师生关系；学习内容；课堂结构；评价目标

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15002502

如何在课堂教学中促进学生主动发展？关键在于教师，在于教师与学生之间建立怎样的关系，在于教师选择什么样的学习素材，在于教师如何建构课堂教学，在于教师如何建立评价模式。下面，我试从这几个方面就这一问题进行阐述。

一、师生关系平等化

建立平等的师生关系是促进学生主动发展的前提。美国著名教育学家卡尔·罗杰斯在《给学习自由》一书中说道：“在学习开始，教师的职业能力和渊博的知识、课程的组织、视听工具的使用和教学程序的决定、讲座质量的高低和参考书的多少全不相干，尽管这些因素在某一时刻是有用的，甚至是有益的。但是学习不靠这些，学习靠教育和受教育的相互关系，靠这关系之中的态度。”这充分说明了教师与学生之间建立什么样的关系，成为影响学生学习的首要条件。因此，在平时的教学中，我们积极倡导平等、和谐、民主的师生关系，营造相互尊重、相互关心、相互信任、相互合作、共同成长的具有人文精神的学习氛围。更重要的是，教师不能把建立新型师生关系仅仅停留在口头上，而要落实在每一堂课、每一次学习活动中。这样课堂上再也没有阴暗冷冰的“死角”，而是到处充满着温暖的阳光。同时，我们要求教师做到一“蹲”、一“立”。一“蹲”，指教师要放下架子，置自己于学生之中，与学生谈心、聊天，做学生的知心朋友；一“立”，指教师面批学生作业时应“立”起来与学生同评，改变以往“一坐一立”的面批形式，使教师与学生平等相对，让学生在平等的对话中体验成功、体验快乐。

二、学习内容生活化

数学源于生活，用于生活。因此，教师要立足于农村的教育教学资源，结合地方的实际情况，选择学习材料，为学生提供富有生活气息的学习内容。

1.利用农村的教育教学资源

农村的教育教学资源丰富，农村小学如何利用和挖掘农村的教育教学资源，是新课程中提出的课程资源整合问题。如何把数学学习与现实生活联系起来，是教师追求的教学目标之一。

如教学“分类”时，教师将四种豆类（红豆、黄豆、豌豆、蚕豆）混合在一起为学习材料，仅用“你能帮我数一数每种豆类有多少粒”这样的问题组织教学，使学生在数的过程中感知要先把同一类的放在一起，因为这样数起来方便、快捷。这样进行教学，既激发了学生的学习兴趣，又促进了学生主动学习新知。

2.联系学生实际

教师应根据学生的实际选择和组织学习材料，以激发学习兴趣和增强探究能力为目的，这样可以改变学生的学习方式，提高学生的学习效率，促进学生的自主发展。例如，教学“位置”时，教师可以学生所在的地区位置、校园位置、班级位置、个人座位等为学习材料，引导学生在具体的情境中学习数学。这样既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生探究的欲望，使学生真正理解所学知识。

三、课堂结构活动化

构建灵活的课堂教学模式是促进学生主动发展的关键。教师应根据不同的教学内容，构建灵活的课堂教学模式，但无论怎么设计教学，都应该以“学生发展为本”的理念为指导，积极构建以学生“亲身体验、自主探索”为主的教学模式。在此基础上，形成和完善以下的板块教学模式。

四、评价目标多元化

实施多元化的评价方式是促进学生主动发展的保障。《数学课程标准》指出：“评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，要全面了解学生的学习状态，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。”为此，教师在教学中要抓以下两个方面的工作：一是对学生的评价不再以知识掌握的如何作为唯一的评价标准，而是更加关注学生在学习中的表现、情感态度和价值观等方面的外显特征，着力进行课前诊断、课中观察、课后访谈等多种形式的活动，对学生的学习过程进行评价。如设计课堂观察和课后访谈记录表，以质性评价为主要方式评价学生的学习状况。二是着力建立优质的课堂秩序。教师应研究和制订与新课程相适应的课堂教学评价要素，尤其要打破“以教论学”的评价模式，努力转向“以学定教”的课堂评价模式。

五、学生发展个性化

形成适合个体发展的模式是促进学生主动发展的目的。《数学课程标准》指出“数学教学要让不同的人在数学上得到不同的发展”，但学生间的个体潜能存在差异，而且潜力发挥的程度也不一样。因此，教师应尊重学生的个体需要和个性差异，提倡个性化学习，让不同层次、不同个性的学生都能充分自由地展示自己的潜能，使每一个学生得到充分的发展。

1.满足学生的需求

心理学研究表明：“所谓‘自我实现’，追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、天赋的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。”在数学教学中，教师要根据具体的教学内容创设情境，让学生产生学习的内驱力和解决问题的欲望，达到“自我实现”的目的。例如，教学“比较数的大小”时，教师先给每位学生发一张苹果状纸片，让学生在纸片上写下自己喜欢的数并贴到黑板上，再提问：“看到这些，你有什么想说的？”通过问题引导学生整理、排列这些贴得杂乱无章的数，这样的学习过程既满足了学生的学习愿望，又达到了理想的教学效果。

另外，教师还要针对不同年级的学生采取不同的活动形式，以满足不同年龄段学生的学习需求。如在低年级可以开展一些“找朋友”“对口令”“夺红旗”等游戏活动，满足学生的好玩之需；在高年级可以开展一些辩论会、发布会、智力比拼等活动，满足学生的好胜之欲。

2.尊重学生的选择

每个学生由于先天和后天等因素的影响，所以个体间存在差异。课堂教学中，教师要遵循学生的发展规律，让不同的学生选择不同的学习方式，获得不同的发展。如我经常设计一些有层次的练习，让学生自己选择最喜欢的习题来完成。这样既满足了不同学生个性学习的需要，又促使他们在不同的程度上有所发展。

3.发挥学生的特长

要充分展示学生的个性特长，教师就要让课堂充满生机和活力，提供张扬学生个性的舞台和机会，使学生的潜能得到最大限度地发挥。例如，教学长方形、三角形和圆形等基本图形之后，教师设计“拼组图形”的学习活动，大多数学生都能拼出简单的组合图形，如三角旗、松树、向日葵等，而学习好的学生通过挑战还拼出了盆景、火箭等精美图案，每幅作品都展示了学生的聪明才智。这样的学习活动，促进了学生良好个性的形成，使学生得到持续、健康的发展。

总之，在数学教学中，要促进学生主动发展，教师就要为学生营造平等、和谐、民主的课堂氛围，给学生提供熟悉且感兴趣的学习素材，张扬学生的个性，充分发挥学生的潜能，真正实现“使不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

（责编杜华）