创设高中历史情境教学的实践与研究
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境的创设策略研究高中历史教学中，创设情境是激发学生学习兴趣，提高学习效果的重要手段。
合理的情境创设既能让学生在情境中感知、思考、实践，又能将历史知识与现实生活相结合，提升学习的深度和广度。
本文将探讨高中历史教学情境创设的策略。
情境要贴近学生生活。
历史教学情境创设应该注重学生的生活经验，结合学生的日常生活，使学生更易接受并产生共鸣。
可以通过引入历史人物或事件与学生生活相关的例子，开展讨论和思考。
讲述一位历史人物在困境中如何战胜困难，激发学生面对挑战时的勇气和毅力。
情境要具有循序渐进性。
情境创设应该按照学生知识水平和认知能力的发展程度，循序渐进地引导学生。
可以通过先导知识的梳理和背景的介绍，逐步引入新的知识和情境，使学生逐渐了解和理解历史事件的来龙去脉。
在情境中设置一系列的问题和任务，通过学生的思考和解决来逐步拓展他们的历史知识和思维能力。
情境要具有真实性和情感性。
历史教学情境创设要尽量符合历史事实，并能引起学生的情感共鸣。
可以通过让学生扮演历史人物的角色，参与重要历史事件的模拟，让他们亲身感受历史人物的喜怒哀乐，增加对历史事件的感性认知。
可以通过观看历史影视片段、听取历史故事等方式，唤起学生的情感体验和情绪参与，使学生更加深入地理解历史。
情境要注重启发性和探究性。
情境创设应该注重学生的主动参与和探究能力的培养。
可以通过提出开放性问题，启发学生主动思考和探索，帮助学生发现历史事件背后的原因和规律。
可以组织学生进行课外实地考察、研究报告等探究活动，培养学生的历史研究能力和批判思维能力。
高中历史教学情境的创设需要贴近学生生活、具有循序渐进性、真实性和情感性，注重启发性和探究性。
这样的情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，使历史教学更加生动有趣，深入浅出地将知识传递给学生。
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境的创设策略研究高中历史课程是培养学生历史意识和历史文化素养的重要环节，而创设丰富多样的教学情境是提高历史教学效果的重要途径。
本文将从“历史教学情境创设的理论基础”、“创设历史教学情境的策略”和“高中历史教学情境创设实践案例”三个部分分析历史教学情境创设的策略研究。
一、历史教学情境创设的理论基础历史教学情境创设的理论基础可以从习得论和情境学习理论两个方面来分析。
1、习得论习得论认为学生通过模仿和参与来学习知识和技能。
根据这一理论，教师可以通过创设具体的情境来促进学生的习得。
在历史教学中，教师可以模拟历史事件，让学生身临其境地感受历史，从而提高他们的历史理解和记忆。
2、情境学习理论历史教学情境的创设需要教师有一定的策略，以下列举几个创设历史教学情境的策略。
1、充分利用教材内容教师可以从教材中选取一个有代表性的历史事件或人物，然后通过图片、文物、视频等多媒体手段，以及角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受历史，深入理解历史事件的背景、过程和影响。
2、利用实地考察和参观历史教学情境的创设还可以借助实地考察和参观。
教师可以组织学生到历史文物馆、纪念馆、古迹等地进行参观学习，让学生亲身感受历史文化的魅力，增加历史教学的趣味性和亲和力。
3、模拟历史情境教师可以通过模拟历史事件或社会情境，让学生扮演历史人物或者历史角色，参与历史事件的重演或复现，从而增强学生对历史事件的理解和认识，提高学习参与度和学习效果。
4、开展小组讨论和合作学习通过小组讨论和合作学习，可以创设出一个有利于学生思维碰撞和交流的教学情境，通过合作交流，学生可以更好地理解历史事件和历史发展过程，增强学习的深度和广度，促进知识的消化和吸收。
5、结合多媒体技术在历史教学中，教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电子白板、电脑等设备，呈现历史事件的图片、音频、视频等资料，通过直观的展示方式，让学生更加直观地理解和感受历史，激发学生的学习兴趣和积极性。
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学随着时代的发展和教育理念的不断更新，高中历史课堂教学也在不断改革和创新。
新课标的理念下，高中历史课堂情境教学成为一种新的教学模式，它突破了传统的教学方式，强调学生的参与和体验，使学生能够更好地理解历史知识，锻炼历史思维，培养历史素养。
本文就谈谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学。
一、情境教学的概念情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它是为了创设一种真实的、能激发学生兴趣和动机的教学场景。
情境教学的核心是让学生在一个具体的、真实的情境中进行学习和实践，通过观察、体验、分析和解决问题，来获取知识、培养技能和塑造态度。
情境教学强调学生的参与和体验，注重学生的主体性和创造性，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习质量。
在高中历史课堂中，情境教学可以通过模拟历史事件、还原历史场景、角色扮演等方式进行。
通过创设真实的历史情境，让学生在其中体验和思考，使学生更加深入地了解历史事件和历史人物，同时培养学生的历史思维和历史素养。
二、情境教学在高中历史课堂中的应用1. 模拟历史事件模拟历史事件是情境教学中常见的一种形式，它通过再现历史事件，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件的发生和发展过程，从而使学生更加深入地了解历史事件的背景、原因和影响。
在学习中国近现代史时，可以模拟五四运动、五卅惨案等历史事件，让学生扮演当时的学生和政府官员，通过角色扮演和讨论，使学生了解当时的社会背景、思想状况和政治压力，体验当时的历史情境，感受历史人物的矛盾和选择，从而更好地理解历史事件的意义和影响。
2. 还原历史场景还原历史场景是情境教学的另一种形式，它通过再现历史场景，让学生身临其境地感受历史文化、历史风貌和历史情感，增强学生对历史的感知和理解。
在学习中国古代史时，可以通过参观历史遗迹、重建历史场景等方式，让学生了解古代社会的政治制度、宗教信仰、生产生活等方面的情况，体验古代人民的生活方式和情感表达，从而更好地理解古代社会的文明成就和历史演变。
浅谈高中历史教学中“新情境”的创设与运用
外之 间的联系 ，尽 量设置一 些开放性 的问题 ，答 案要不是
唯 一 的 ，这 样 不 仅 可 以调 动 学 生 提 问 、思 考 的 积 极 性 ，也
有利 于培养学 生独立 、批判 的思维 能力 。当然 ，在设计 问
运用 抑扬顿挫 、声情并 茂 、简 洁生动的语 言讲 述出来 ，激
起 学 生 的情 绪 、情 感 以及 想 象 活 动 ，这 样 不 仅 可 以激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，加 深 对 学 习 内容 的 理 解 ， 还 容 易 使 学 生 与 教 师 形 成 精 神 共 鸣 ，使 课 堂 气 氛 活 跃 而 不 散 漫 。 比 如 ，在 “ 务 运 动 ” 的 教 学 中 ，从 洋 务 运 动 的 “ 洋 结果 ”到 “ 败 失 原 因 ” 的过 渡 可 以这 样 设 计 ： “ 务 运 动 时 期 的经 济 高 度 洋
候 ，可以补充 相关材料 ，设计这样 的问题 ：罗斯 福新政之
后 ， 社 会 对 他 的 评 价 众 说 纷 纭 ，主 要 有 三 种 观 点 ：第 一
增 长 ，可是 并没有使 中 国自强 。 甲午 战败 ，洋务派 成 了千 夫所指 ，尤其是李鸿 章 ，更是 落到 了 ‘ 国人皆 日可 杀 ’的
、
运 用 生 动 的语 言 ， 营造 语 表 情 境
计的 ，也 可以是课 堂上生成 的 ，但都必须 围绕本课教 学的
三 维 目标 而 提 出 ， 并处 于 学 生 认 知 的 最 近 发 展 区 内 ，要 做 到 难 易 适 中 ，并 有 一 定 的 梯 度 ，不 能 无 限 发 散 ， 以免 影 响 课 堂 效 率 。问 题 的设 置 应 注 意 知 识 的 纵 向 、横 向 、古 今 中
创设历史情境教学,提高学习效率
２ １４ ） ２７ １
关 键 词 ： 中历 史教 学 情 境 教 学 注 意 事 项 高
情 境 教 学 是 一 种 能 较 好 地 激 发 学 生 学 习兴 趣 的手 段 。下 面 我 谈 几 点 在 高 中历 史 教 学 中对 情 境 教 学 的 探 讨 和尝 试 ， 以 求 共 同学 习 与 提 高 。 情 境 教 学 的定 义 所 谓 情 境 教 学 ，是 指 在 教 学 过 程 中 为 了达 到既 定 的 教学 目的 ， 教 学 需 要 出发 ， 入 或 创 设 与 教 学 内容 相 适 应 的具 体 从 引 场景或氛 围， 引起 学生 的情 感 体 验 ， 助 学 生迅 速而 正 确 地 理 帮 解 教 学 内容 ， 进 学 生 素质 全 面 和谐 发 展 ， 高 教学 效 率 的 一 促 提 种 方 法 。 果 教 师 能 创 设 良好 的 教 学情 境 ， 学 生 在 轻 松 愉快 如 使 的心 境 下 保 持 旺 盛 的学 习热 情 ， 学 就 必 然会 事半 功倍 。 教 二、 怎样 实施 情 境 教 学 创 设 课 堂 教 学 情 境 的 方 法 多种 多 样 ． 师 要 根 据 学 生 实 教 际、 教材 内容 等具 体 情 况 和 条 件 灵 活 运 用 ， 设 出适 合 学 生 且 创 富 有 感 情 的教 学 情 境 ， 学 生 在 情 景 交 融 之 中愉 快 地 探 索 、 使 深 刻 地 理 解 、 固地 掌 握 历 史 知 识 。 牢
２１ 第 ６ 周 （１ ６ ） 年 期毒 试 刊
创 设 历 史 情 境 教 学 ，提 高 习 率 学 效
高 琪
（ 县 梁 寨 中 学 ， 苏 丰县 丰 江 摘 要 ： 境 教 学 是 提 高历 史教 学 有 效 性 的 一 个 实 实在 情 在 的 手 段 。本 文 结 合 历 史学 科 特 点 ． 过 具 体 的 教 学 实例 ． 通 对 高 中 历 史 课 堂教 学 中 学 习情 境 的创 设 问题 进 行 了探 讨 ， 达 以
高中历史教学中实践情境教学法论文
高中历史教学中实践情境教学法探究历史教学是我国时代发展的印证，具有极其重要的教学目的，但是在实际教授过程中却常常被学生所轻视。
其主要原因是由于在历史课本中存在的内容都为一些远古的史实，所以相对于其它学科来说理论性较强、离现实生活较远，而且教学内容较为枯燥乏味，无法充分调动高中学生学习历史的积极性，因此新课程改革背景下，如何调动高中生对历史课堂的追求俨然已经成为新课改亟待解决的问题，同时也是高中教师要进行反思、总结、改革并努力前进的目标。
一、当代高中生特点高中对于每一个学生来说都是人生最为重要的转折时期，是最能展现青春激扬与活力的重要时期。
高中生是处于生理以及心理逐渐成熟、完善阶段的一群人，所以他们会有想要迅速摆脱家长和老师管束的被动地位，但这同时也是人格薄弱的表现。
当代的高中生与以前的高中生是不同的，都是伴随着时代的发展逐渐成长起来的，所以在眼界上会更为开阔，考虑事情的想法也会更加全面，所以他们会更加注重对知识以及生活个性化的追求程度。
但是传统的教育法根本无法满足现代高中生对于知识的追求，而且作为历史课而言教材的总体内容都是上下五千年的历史，每天的课堂都是关于某一个时期、某一个事件或是某一个条约，所以很难让学生产生兴趣；加上高中生面临着极大的升学压力，所学知识较为系统、复杂，如果在课堂上没有对历史深知熟记，课下根本没有过多的时间进行学习。
现在的部分历史老师在课堂上对学生进行死记硬背的教授策略，最后不但收到的效果是浅显的，甚至还打压了高中生应该有的个性和活力。
随着人们对历史教学的不断研究，发现高中历史开展实践情境教学法所收到的效果是显而易见的，而且符合现代高中生发展的特点，所以高中历史教学中利用实践情境教学法是十分必要的。
二、怎样实现高中历史的实践情境教学1. 多媒体情境教学。
我们知道《南京条约》是中国近代史上签订的第一个不平等条约，可是对于高中生来说，能够联想到的无非就是条约危害很大，其它的根本毫无所知，整堂课对于他们来说就是死记硬背条约的具体内容，枯燥乏味至极，所以教师为了调动高中生学习历史的积极性，可以借助多媒体设备开展历史情境教学。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略
为了提高高中历史教学的有效性和吸引学生的兴趣，教师可以借助创设情境的方法，通过模拟真实的历史情景，让学生身临其境地体验历史事件，培养学生的历史思维和分析能力。
下面是一些高中历史教学情境的创设策略：
1. 角色扮演
教师可以设计一场角色扮演活动，让学生扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程。
通过扮演各个参与者，学生可以深入了解三国演义中的著名战役，如赤壁之战。
学生可以选择扮演刘备、孙权、曹操等角色，并根据自己角色的立场和利益进行讨论和辩论，深入了解当时的局势和角色之间的矛盾与冲突。
2. 历史游戏
教师可以设计一些历史游戏，让学生在游戏中体验历史事件。
教师可以设计一个模拟古代贸易的游戏，让学生扮演商人，亲身体验古代贸易的艰辛和复杂性，了解古代商业的发展和影响。
3. 参观实地
教师可以带领学生到与历史事件相关的地点进行实地参观。
教师可以带领学生参观长城，让学生亲身感受古代人修建长城的艰难和意义，并通过参观解说和学生的观察，了解长城的历史背景、战略地位和文化价值。
4. 历史实验
教师可以设计一些历史实验，让学生亲自进行操作和观察，并通过实验结果深入了解历史事件。
教师可以设计一个实验，用来模拟中世纪黑死病的传播过程，让学生观察和分析瘟疫传播的规律，了解当时社会的卫生状况和人们的防疫措施。
5. 外部资源利用
教师可以借助互联网、图书馆等外部资源，寻找与历史相关的资料和实物，让学生进行观察和研究。
教师可以请专家到班级进行讲座，讲解关于某个历史事件的研究成果，让学生学会从专业的角度分析历史事件，并提出自己的观点和见解。
浅析高中历史教学中的情景创设
源。 所谓： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会写诗也会吟 ” ， “ 读书破 万卷，下笔如 有神” 都是说的这个道理 。 三、 引发想象 ，加深理解 ，提高鉴 赏能力 古诗文是一种精炼 的综合 的文学艺术 ，它将文字、绘画、音乐有机地结 合在一起 ，借助有 限的文字来表 达一种和 谐的意境，只有反复诵读 ，并且一 边诵读 ，一边想象情景 ，体会 意境，才 能体会其中的味道。例如，读杜甫的 《 登 高》 ：“ 无边落木萧萧下 ， 不尽长江滚滚来 。 ”如泣如诉 ， 飒飒有 声的落木 ， 滚滚而来的长江 ，读 时，脑海 中必显现 一幅壮阔，沉郁悲凉的画面 。一种韵 光易逝、壮志难酬 的悲苦之感 顿生心底 ，不读不足 以体昧杜甫沉郁顿挫 的情 感。又如 ，读李煜 的 《 虞美人 》 ：“ 问君 能有几 多愁 ，恰似 一江春 水向东流。 ” 作者用 “ 一江春 水”来 比喻 “ 愁” ，形象具体逼真 。 诵 读之使读者不禁想象到 这位亡国之君 的愁绪 ，就像那 滔滔的一江春 水即多且长，绵延不尽。这样， 在诵读和想象 中，加深 了对文本 的理解 ，提 高了学 生对 诗文的鉴赏能力 。 四、陶冶情操 ，增强学生 的文学修养和 文学气质 古诗文是我 国古典文学 的精髓 ，是文 学史上最有 生命力的瑰宝。诵读这 些风格迥异 ，形式 多样 ，内容丰 富的作 品，犹 如走进 了五光十色的宝库 。又 如穿越时空 ，亲耳聆听先哲们醍 醐灌项 的语 言警示 ，亲 自触摸先辈们光辉的 思想气息 屈原 的爱 国之心 ，岳 飞的报 国之 志，苏轼 的豁 达豪放，范仲淹的 忧国忧民……诵读之 中，读者 与作者进行 心与心的交流 ，情 与情的撞击 ，在 日月光华中接受沐浴 ，接受滋养 。学生 即陶冶了情操 ，又提高了文学修养和 文学气质，正所谓 ：“ 腹有诗书气 自华。 ” 教学千法读为本 。诵读是语文课堂教学 中最 富有 生命 力，最有感染力， 最有想象力 ，最有震撼力 的因素 。那么 ，教师应该如何 引领 学生徜 徉于古诗 文的精妙世界呢 ？ 首先，要处理好声音 的表达 大学闯家朱熹说过 ：读书 “ 须要读得字字 响亮 ，不 可误一字，不可少一 字，不可 多一字 ，不可牵强暗记 ” 。读书 ，要读得字 正腔 圆，声情并茂 ；就要 读 准字音，读 出节奏感 ，读 出韵 味来 ；就要读 出抑扬顿挫 、轻重缓急来。这
情境 探疑 创新--高中历史问题探究式教学模式实践与研究
3.多向交流， 深化提高 学生基本掌握了所学知识之后， 在教师的引导下让其根 据所学知识提出问题。问题的形式可以是请教他人的， 也可 以是考核他人的， 题目的来源可以是书本上的， 也可以是 自 己编拟的。 对于这些问题可逐个地在同学之间、 师生之间互 问互答， 互相评价， 互相矫正， 评判、 交流、 使所学知识在 提高， 头脑中得以强化。教师既是组织、 评判、 调控者， 同时又是一
题 的欲望 。
2. 自 学讨论 ， 总结规律 对师生共同设置的问题， 在教师的指导下， 采用由学生 自学讨论的方法总结出规律， 形成知识表象。此环节中教师
应提供必要的学习资料(包括文字材料、 图片等)、 指导学习 方法(阅 读思考等)、 个别咨询指导、 点拨等。 然后再由 学生依
题教学法同时又是联系师生的纽带 ，是沟通师生认知的桥 梁， 它将教师的意图传达给学生， 又将学生学习的情况反馈 给教师。 它不仅是操作性的技巧 法的问题， 而且涉及教育 思想观， 也就是“ 提问” 的内容、 形式、 时机、 难易度、 发散性、 创造性 、 艺术性等等， 都应体现新课改理念。
与实践联系过程 中提高认识能力 。所 以必须让学生在学习
培养他们的自 学能力;另一方面又要加以指导， 逐步使学生 克服对教师的依赖性并向着独立性的方面发展。 5.“ 学生为主体， 教师为主导” 的师生观。学生是课堂教 学活动的主体， 而教师是教学活动的组织者、 指导者 、 参与 者。 课堂上要把大多数的空间交给学生。 教师的主要任务是: 提出学习目 安排学习计划， 标， 指导学习方法， 及时点拨， 适时 引导， 调控课堂结构等。 教师的导与学生的学必须有机结合， 教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现， 而学生 的主体地位只有在教师的组织 、 指导下才能得以体现。 6.“ 学会学习” 的学习观。当代科学技术的迅猛发展， 知 识更新进程加快， 教师不可能在有限的课堂内教给学生受用 终身的知识。授人以鱼， “ 不如授人以渔” ， 教会学生学习， 比单
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用一、引言历史是一门关于人类社会发展与变迁的学科，高中历史课程的教学既要传授知识，又要培养学生的历史思维和历史情感。
情境教学法是一种将学生置身于真实或虚拟情境中，通过观察、模拟、参与等方式进行教学的方法。
在高中历史课堂教学中，运用情境教学法，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的理解和把握，培养其历史思维能力和历史人文情感。
本文将探讨情境教学法在高中历史课堂教学中的应用。
二、情境教学法在高中历史课堂教学中的实践1. 情景模拟教学在高中历史课堂中，老师可以选择一些历史事件或人物，设计一些情境，让学生扮演相关的角色，进行情景模拟教学。
可以让学生扮演铁血宰相俾斯麦、秀丽担当凯撒等历史人物，进行角色扮演，通过对话、互动等方式来深入了解历史时期的社会背景、人物思想和事件发展。
2. 案例教学法通过历史案例的教学，可以使学生在情境中感受历史事件的起因、发展过程和结果，更好地了解历史发展的规律和历史人物的作用。
可以选择一些具有代表性的历史事件或问题，如中西方文明碰撞的事件、古代帝国的灭亡、世界大战的爆发等，让学生深入分析历史背景和事件产生的原因，并通过讨论、分析和辩论等方式来达到深入理解历史的目的。
3. 现场教学历史是一个关于人类社会发展的学科，学生在真实的历史场景中感受历史的魅力，可以更加深刻地了解历史事件和历史文化。
老师可以组织学生到博物馆、纪念馆、历史遗址等地进行现场教学，让学生亲身感受历史的沧桑和厚重，增强对历史的感受和认知。
4. 多媒体教学多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用，可以帮助学生更直观、生动地了解历史事件和历史人物。
老师可以借助多媒体资料，通过图片、视频、音频等方式来展示历史事件和人物，让学生在多媒体情境中感受历史的魅力，激发他们的学习兴趣，提高对历史的理解和把握。
三、情境教学法在高中历史课堂教学中的优势1. 激发学生的兴趣和参与度情境教学法是一种以情境为依托，以学生的实际参与为主要特征的教学方法，使学生在参与中主动感知、体验和认知，从而更好地掌握历史知识。
情境创设在高中历史教学中的应用
情境创设在高中历史教学中的应用
近年来，情境创设在高中历史教学中得到了广泛应用。
情境创设是一种教学策略，它
通过构建生活化、真实性的场景，使学生能够身临其境，积极参与，从而提高教学效果。
在高中历史教学中，情境创设可以帮助学生加深对历史事件的理解和感性认知，下面就以《中国近代史》为例，探讨情境创设在高中历史教学中的应用。
情境创设可以帮助学生更好地理解历史事件。
例如，在讲解中国晚清时期的鸦片战争时，可以利用音像资源或实物模拟重现战争情景。
通过视听、触感等多种方式，让学生体
验战争的残酷和痛苦。
同时，还可以将学生分作两个阵营，让他们在模拟战争中互相斗争，以此加深学生对历史事件的感性认识。
情境创设可以帮助学生更好地了解历史人物。
例如，在教学孙中山的时候，可以让学
生分角色扮演孙中山及其支持者、敌对者等角色，模拟孙中山发动武装起义的情境。
通过
亲身经历角色所面临的困难和挑战，学生可以更好地了解孙中山的弘愿和付出，增强自己
的敬仰和羡慕之情。
情境创设可以帮助学生更好地领悟历史思想。
例如，在教学马克思主义的时候，可以
通过小组活动让学生模拟资本主义社会和共产主义社会的生产关系、财产关系等情境。
通
过自己的体验和领悟，学生能够更好地领略马克思主义在人类历史进程中的意义和价值。
综上所述，情境创设不仅可以帮助学生更好地理解和感知历史事件、历史人物和历史
思想，还可以培养学生的历史思维习惯和历史意识，提高学生对历史的兴趣和热爱。
因此，在高中历史教学中，情境创设的运用具有重要意义，值得认真推广。
创设历史情境
创设历史情境学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。
对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。
大量的观察事实及心理学研究发现，凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的成绩较好，反之则相对较差。
而新课改的主题之一是强调学生的学习主动性，没有兴趣的诱导又何谈学习的主动性呢？所谓历史情境教学，是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。
因此，让学生借助特定的情境“经历历史”，是培养学生兴趣的有效方法之一。
笔者将结合一年来对高中历史新课改的实践，以岳麓版历史教材为例浅谈创设历史情境激发学生兴趣的几种方法。
一、运用多媒体教学创设真实情境创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。
多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。
多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
笔者认为多媒体创设情境在再现历史的真实性方面是其他手段难以企及的。
二、设置问题创设有效情境在多媒体情境创设的过程中也存在某些误区，例如：并非五花八门的图片和振奋人心的视频资料就一定有利于学生兴趣和学习主动性的培养，短时间内虽然可以吸引学生的无意注意，但从长远看作用恰恰相反。
学生的注意力是有限的，他们往往只顾及于图片或视频的乐趣，看个热闹，当看完之后脑子里却是一片空白，不仅提不出问题，连老师提出的问题也回答不出。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略高中历史教学是培养学生历史思维能力和历史素养的关键阶段，创设情境是一种有效的教学策略。
创设情境可以通过模拟现实历史事件、情景还原、角色扮演等方式，让学生参与活跃课堂气氛，提高学习的积极性和主动性。
本文将介绍几种高中历史教学情境的创设策略。
一、模拟现实历史事件模拟现实历史事件是一种常用的创设情境的策略。
教师可以选择一个具有代表性的历史事件，将学生分为不同角色，模拟该事件的发生过程。
学生们要扮演各种角色，像真正参与其中一样进行思考和表达。
在模拟的过程中，学生能够感受到历史事件的真实性和复杂性，从而更好地了解事件的背景、原因和后果。
可以选择模拟红军长征，学生可以分别扮演红军指挥官、士兵、村民等角色，体验长征的艰辛和历史意义。
二、情景还原情景还原是一种通过再现历史场景来创设情境的策略。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资料，再现历史事件的场景，引导学生想象自己置身其中。
学生可以观察、推理、分析历史细节，从而深入理解历史事件的发生背景和影响。
在教授二战时，可以播放二战期间的战场画面和新闻报道，通过视觉和听觉的刺激，让学生更好地感受二战的血腥和残酷。
三、角色扮演角色扮演是一种让学生在历史事件中扮演具体角色，体验和演绎历史的创设情境的策略。
教师可以根据历史事件的特点，选择合适的角色进行扮演。
学生们可以分别扮演历史人物、普通民众、政府官员等各种角色，通过讨论、互动和表演，更加深入地了解历史事件的内涵和影响。
在教授“五四运动”时，可以让学生扮演当时的学生、教授、知识分子等角色，从不同的角度思考和感受五四运动的意义和影响。
四、问题探究问题探究是一种通过提出具体问题来创设情境的策略。
教师可以根据历史事件和问题，提出具体细致的问题，引导学生进行探究和思考。
问题可以包括历史事件的原因、影响、人物行为等方面，能够促使学生进行深入思考和研究。
在教授“法国大革命”时，可以提问“法国大革命的爆发是什么原因？”，“法国大革命对世界历史产生了什么样的影响？”等问题，让学生进行分析和解答。
新课程改革下高中历史课堂教学有效性的探究-----情境教学法的应用研究
新课程改革下高中历史课堂教学有效性的探究-----情境教学法的应用研究摘要：随着2019年统编历史教材的推出，高中历史课堂教学进入了新的探索阶段。
本文重点探讨了情境教学法在新课程改革下的应用及其在高中历史课堂中的有效性。
情境教学法，通过模拟或重现具体情境，有助于学生更深入地理解历史事件和时期，进而培养其对历史的兴趣和热情。
这种方法可以弥补传统教学方式在激发学生主体性、批判性思维方面的不足。
然而，如何妥善设计与应用情境活动仍是教育工作者面临的挑战。
总体而言，情境教学法为高中历史教学带来了新的机遇，值得进一步研究与探索。
关键词：新课程改革高中历史课堂情境教学法的新机遇一、情境教学法的核心思想情境教学法的核心在于通过模拟或重现某一特定情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这种方法不仅可以激发学生的兴趣，还可以培养其批判性思维和问题解决能力。
通过情境教学法，学生可以在一个真实或半真实的环境中，对所学的知识进行实践和应用。
二、情境教学法在高中历史课堂中的应用采用情境教学法，教师可以设计一系列与历史事件或时期相关的情境活动。
例如，可以让学生模拟古代的朝廷辩论，或是重现近代历史上的某一重大事件。
这样的教学方法可以帮助学生更为深入地了解历史，培养其对历史的兴趣和热情。
除此之外，情境教学法还可以帮助学生建立历史知识之间的联系。
通过情境活动，学生可以更加明确地看到不同历史事件之间的因果关系，从而更好地理解和掌握历史知识。
以人教版高一历史必修课这一知识点:“鸦片战争”为例，在历史课堂中，采用情境教学法对鸦片战争这一重要历史事件进行探讨，可以带给学生更深入的理解和体验。
教师可以设置一个“鸦片战争和条约体系”的情境，通过角色扮演，让学生身临其境地体验当时的国际与国内环境，更好地理解鸦片战争爆发的背景及其对中国带来的长远影响。
首先，教师需为学生设计具体的角色，如清朝皇帝、大臣，英国外交官、商人以及普通的中国民众。
这些角色都配备有详细的背景资料和任务，确保学生在角色扮演中深入体验各自的历史视角。
如何创设历史教学的有效情境
【 关键词 】 高 中历史 情境教育 有效设 计
就历史学科而 言 ， 所 有的历史知识都 是在具体 的情 境 下产生 的 ， 可以说 ， 历史学 科是一 门天 生就跟 情境 紧 密结合 在一起的学科 ， 在历史学 科 中开展情境 教学本不 需要 刻意而为 。但从 目前 中学历史教学 的现状来看 ， 情 境 教学反 而成为 一个 问题 ： 一 方面 。 中学历 史教 学长期 存 在去情境 化 的现 象 ； 另一方 面 ． 现 行 的情境 教 学存 在 诸 多误 区。 因此 ， 创设有效情境 ， 开 展情境 教学的实践和
后， 发现不少学生垂头丧 气 ， 便说 ： “ 如果 想要加分数 。 就
给我 １ ０美 元 。 但是 ， 只 能 是 白种 人 学 生 。 ” 学 生 一 听便 都 愤怒喊 叫， 拼命跺脚 ， 把 课本 、 书包扔 向教师 ， 表示抗议 。
是受 以理性主义为传统构建起来 的学科体系 的制约 。 在
、
审视历史 情境教学的概念
什么是情境 ？什 么是情境教学？请看下面 的案例 ：
美 国 的一 堂 历 史 课 。 上 课 开 始 ， 教 师 宣 布 考 试 分 数
度去理解历史上发生过的人和事 ， 但要 做到这一点谈何
容易 。 一方面 ， 历 史 具 有 过 去性 的特 点 ， 逝 去 的便 不 会 回 头， 很难 复原 ； 另 一方 面 ， 受 制 约 的 因素 还 有 很 多 ： 首 先
江苏教 育。 中学教 学
ｌ 【 课 程 与 教 学 】 Ｉ
责任编辑 王绪东
如何创设历史 教学 的有效情境
■ 张 合
【 摘 要 】 历史学科是 一 门天 生就跟 情境 紧 密结合 在 一起 的学科 ， 对 于历史教 学而言 ， 情境 的融入有助 于
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境创设是一项重要的教学策略，可以帮助学生更加深入地理解历史知识。
本文将探讨高中历史教学情境创设策略。
1. 结合现实生活
高中历史教学情境创设需要与学生的现实生活相结合，以更好地引起学生的兴趣。
例如，在教授中国古代政治制度时，可以让学生模拟古代的选举制度，让学生体验古代的政治风貌。
2. 利用多媒体技术
利用多媒体技术可以进一步提升教学效果。
例如，在教授世界史时，可以使用历史影片或动画片，让学生更直观地了解历史事件和人物。
3. 引入角色扮演
角色扮演是一种生动有趣的教学方法，可以帮助学生更好地理解历史事件。
例如，在教授法国大革命时，可以让学生扮演法国统治阶级或革命派，角色扮演的方式让学生更深入地了解当时的社会背景和政治风貌。
4. 探索历史文化遗产
高中历史教学情境创设还可以利用文化遗产探索历史。
例如，在教授中国古代建筑艺术时，可以前往古代建筑群，让学生亲身感受和了解古代礼制、建筑风格和设计理念。
总之，高中历史教学情境创设需要根据不同的历史知识背景精心设计，采用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和掌握知识的深度和广度。
高中历史情境教学法应用实践分析
高中历史情境教学法应用实践分析【摘要】本文主要探讨了高中历史情境教学法的应用实践分析。
首先介绍了教学原理及方法，探讨了情境教学法在历史教学中的应用，通过案例分析与讨论展示了实际操作过程。
然后给出了实践操作指导，包括如何设计情境教学案例和引导学生参与讨论。
在评价与改进策略中，提出了对历史情境教学法的反思和改进建议。
结论部分强调了高中历史情境教学法应用实践的重要性，并展望了未来的发展方向。
总结表明历史情境教学法能够提高学生的学习兴趣和能动性，建议教师在实践中不断探索创新。
【关键词】高中历史，情境教学法，应用实践，教学原理，教学方法，案例分析，实践操作，评价，改进策略，重要性，展望，总结，建议。
1. 引言1.1 高中历史情境教学法应用实践分析高中历史情境教学法是一种通过创造具体的历史情境让学生全身心地参与激发他们的兴趣和思考，提高历史教学效果的教学方法。
在实践中，教师可以通过设置场景、角色扮演、模拟实验等方式，让学生置身于历史事件当中，体验历史人物的思考和抉择过程，从而提升他们的历史认知和分析能力。
高中历史情境教学能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提升他们的历史思维能力和解决问题的能力。
通过教学实践，学生不仅能够更深入地理解历史事件背后的深层次原因和影响，还可以提升他们的团队合作能力和批判性思维能力。
高中历史情境教学法在历史教学中的应用具有重要的意义和作用。
通过案例分析与讨论，可以更好地了解实践中的问题和挑战；实践操作指导可以帮助教师更好地应用情境教学法进行教学；评价与改进策略则是为了不断提升教学效果，进一步推动高中历史情境教学法的应用。
2. 正文2.1 教学原理及方法探讨教学原理是指在教学活动中遵循的基本规律和理论，它是教学活动的指导原则。
在高中历史教学中，情境教学法的应用必须遵循一定的教学原理和方法，才能取得良好的效果。
教学原理中的激发学生兴趣原则是非常重要的。
高中历史学科内容繁杂，学生往往觉得枯燥乏味，情境教学法可以通过设置情境来激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与学习。
高中历史教学中问题情境及其创设的研究
高中历史教学中问题情境及其创设的研究发表时间：2020-12-22T15:43:51.143Z 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：陈武[导读] 在高中历史教学中，很多教学过程都少不了创设问题情境这种教学方式，课程改革提出的新要求也需要创设问题情境来实现。
甘肃省玉门市第一中学陈武摘要：在高中历史教学中，很多教学过程都少不了创设问题情境这种教学方式，课程改革提出的新要求也需要创设问题情境来实现。
通过一系列有效的问题情境可以激发学生学习历史的兴趣，让学生将注意力集中在课堂上，在一定程度上保证了教师的教学效果，促进了学生各方面能力的提高。
教师在创设问题情境时，要注意其全面性和真实性，防止在教学过程中出现不必要的问题，更好发挥出问题情境的优势来对学生进行教学。
基于此，本文将对高中历史教学中问题情境及其创设进行深入的研究。
关键词：高中历史；问题情境；研究引言对于之前比较传统的教学方式来说，教师在问题方面缺乏正确的认识，没有让学生真正通过问题取得自身的进步，阻碍了学生个性的发展。
而随着课程改革提出的新要求，学生们需要更多的利用探究式学习来提升自身的能力，要能够发现有价值的问题。
创设问题情境就是一种非常好的教学手段，在高中历史教学中通过创设问题情境来教学可以有效的对学生进行锻炼，在保证学生掌握了历史知识的同时，促进学生的发展。
本文对高中历史教学中问题情境及其创设进行详细的阐述。
一、高中历史教学中问题情境及其创设的研究意义对高中历史教学中问题情境及其创设进行深入的研究有着很重要的意义。
首先，创设问题情境进行教学可以有效的克服教学中的弊端，把“接受式学习”转变为“探究式学习”，激发学生的学习兴趣，在提高了教学质量的同时，促进学生能力的提高；其次，在历史教学中创设丰富的问题情境还可以在一定程度上提升学生的学习动机，学习动机是学生主动学习的一个重要动力，学生们可以从问题情境教学中进一步掌握相关的历史知识，促进自身思维的发展，教师的教学效果也得到了保证；创设问题情境教学也有利于建立新型的师生关系，教师在教学中平等的看待学生，学生不再盲从固定的问题答案，从而更加积极主动的参与到教学活动中，师生之间的关系更为和谐亲密了，整个课堂氛围变得更为活跃，高中历史教学的效率得到了提高。
如何创设历史课堂教学情境
如何创设历史课堂教学情境高中历史课堂教学中，教师利用学生已有的经验，巧妙创设历史情境，既可以化难为易，删繁就简，变乏味为生动，又可以激发学生的兴趣，使学生在自身的参与、思考和体验中，加深对历史知识的理解，从而提高历史教学的效率。
那么，如何创设历史课堂教学的情境呢一、运用多媒体资源创设情境历史课如果没有多媒体，有时候很难到达预期效果，学生很难从视觉、听觉等方面去了解历史、感受历史。
相反，有了多媒体，效果就不一样了，如，讲授《列强入侵与民族危机》时，我制作课件，第一步，展示我国近些年取得的辉煌成绩及在国际上的地位，如，“嫦娥”飞天奔月、神舟飞船的遨游太空、北京奥运会的精彩亮相、世界金融危机我国的表现等，展示我国经济社会的昂扬开展态势；第二步，播放电影《鸦片战争》片段，再现中国被列强欺凌的场景。
通过鲜明的情境比照，让学生感觉到国家发生的沧桑巨变，树立起历史的责任感与国家的主人翁意思，从而让学生受到深刻的思想教育，自然导入这一课的历史学习。
二、运用文献史料创设情境在讲授人民版《走向“大一统”的秦汉政治》中“皇帝的由来”时，我运用以下史料并设置了问题：“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴。
今名号不更，无以称成功，传后世。
其议帝号。
”丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及。
臣等谨与博士议曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。
’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’，命为‘制’，令为‘诏’，天子自称曰‘朕’。
”王曰：“去‘泰’，着‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。
他如议。
”制曰：“可。
”……朕为始皇帝。
后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。
——《史记·秦始皇本纪》。
要求学生从材料中找一找皇帝称号是怎么来的这样学生既明白皇帝称号的由来，也明白了秦始皇为什么要改称号。
由此可见，教师提出富于启发性的问题，以促进学生展开更加积极的历史思维，激发他们学习和探索历史的兴趣。
高中历史教学中情境教学的运用实践
高中历史教学中情境教学的运用实践发布时间：2021-04-20T04:03:53.593Z 来源：《当代教育家》2021年3期作者：李舒伟[导读] 随着高中新课程改革的深入进展，与以前的传统教学方法相比，新课程改革采用了新的教学方法，目的是激发学生在教室里学习的兴趣和欲望，并营造轻松活跃的教室氛围。
但是，目前的高中历史教学班和学生的学习情况并不理想。
受应试教学方法的影响，许多学生对学习历史课程感到厌倦，此外，学生持续参加考试并且无法提高教学质量。
如何根据新的课程标准优化高中历史课程是教师需要解决和解决的问题。
为了解决上述问题，教师可以进行情境教学，极大地有助于实现教学目标。
因此，教师应重视情境教学的运用，不断提高高中历史教学的有效性。
李舒伟云南省红河州开远市第一中学校摘要：随着高中新课程改革的深入进展，与以前的传统教学方法相比，新课程改革采用了新的教学方法，目的是激发学生在教室里学习的兴趣和欲望，并营造轻松活跃的教室氛围。
但是，目前的高中历史教学班和学生的学习情况并不理想。
受应试教学方法的影响，许多学生对学习历史课程感到厌倦，此外，学生持续参加考试并且无法提高教学质量。
如何根据新的课程标准优化高中历史课程是教师需要解决和解决的问题。
为了解决上述问题，教师可以进行情境教学，极大地有助于实现教学目标。
因此，教师应重视情境教学的运用，不断提高高中历史教学的有效性。
关键词：高中历史；情景教学；教学方法面临着教师兢兢业业但教学效率一直不高的问题，想要使得教育事业迈开步子，就要摒弃以前的直接灌输的教育方式，更新课堂教学方式，这时合作学习法、情境教学法、游戏教学法等新型教学方式脱颖而出，并且已经被众多教师采用，课堂反应效果不错。
接下来，本文从新型教育方法着手，从情景教学的角度出发，发现问题并加以改正，进而提高教学效率。
一、创建历史情况在高中教育领域历史学科很重要，其中的文化内涵也非常丰富。
教师在教室里组织教学时，需要合理地发展和利用历史故事来丰富教室的文化底蕴，以确保学生的知识更加全面。
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创设高中历史情境教学的实践与研究
——《五四爱国运动》的教学实践
（广西区历史教育学会论文评比二等奖）
广西邕宁县高级中学杨小慧
一、历史情境教学的内涵
历史情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。
在历史教学改革过程中，历史情境教学在初中历史教学中使用得比较普遍，常有扮演角色进行表演，这常常能激发学生学习的兴趣，但在高中阶段，运用情境教学能否达到历史学科的教育教学目的呢？我在教学中进行多次了有益的尝试，特别是2001年我校历史组教师承担南宁市"十五"规划B类重点研究课题《创设高中历史情境教学法的实践与研究》以来，我们积极探索，不断实践，在高中历史教学中，逐步探索出一些行之有效的"历史情境教学"的方法，主要有：（1）"演绎法"：这是一种以历史的真实角色（用多媒体再现历史情形）出现对某一事件或某一策略所引起的必然结果作判断或评价的方法。
（2）问题情境教学法：教师在课堂中创设问题情境，挖掘引发不同质的疑问和想法，使其相互碰撞，从而使学生认识，理解历史事物的教学形式。
（3）假设法：历史活动都是人的活动，"人"这一共同属性，使我们今天的人可以根据具体的历史防条件来想象前人的活动，扮演前人的角色，体验历史人物的感受与做法。
下面，笔者结合高中历史《中国近代史现代史》上册（修订本）第五章第二节《五四爱国运动》的教学实践，谈谈我们对高中历史情境教学的几点认识。
二、历史情境教学课堂设计
（一）教材分析①教材的地位：五四爱国运动是中国新民民主义革命的开端，五四运动的爆发是必然的。
革命爆发的基础在于中国内部正发生的变化。
中国人民不屈的探索与抗争及20世纪初中国经济、政治、思想结构的大变动，是爆发革命运动的内在因素。
中国半殖民地半封建社会的黑暗现实，使更多的中国人清醒，必须寻求新的出路。
而十月革命，恰好为在黑暗中苦斗的中国人民指明了一条新的方向。
以民主与科学为主旨的"五四"运动在20世纪中国历史上占有显著位置。
②教材内容：本课主要叙述五四爱国运动的背景、爆发和经过及其伟大历史意义，共三目。
第一目介绍五四爱运动前的国际国内形势，提示五四爱国运动爆发的必然性；第二目叙述巴黎和会中国外交的失败、五四运动的爆发以及运动的经过；第三目，叙述五四爱运动的伟大历史意义。
（二）重点：五四爱国运动的背景和伟大意义
难点：如何理解五四爱国运动是中国新民主主义革命的开端。
确定的理由：①学生学习的心理学依据：高中生的抽象思维能力已大大提高，学习历史喜欢深层次思考和理性探求。
②高中历史教学历史辨思维的特点。
（三）教学目标：
1、认知层次：五四爱国运动的历史背景、爆发的直接原因和经过、历史意义。
2、德育层次：①五四运动是我国新民主主义革命的序幕，为国家与民族的进步开创了新
起点。
以民主与科学为主旨的五四运动在20世纪中国历史上占有显著位置。
②继承和发扬五四精神--高度的有爱国主义精神、民主与科学精神，激发学生"天下兴亡，匹夫有责"的历史责任感。
3、能力层次：①通过五四运动爆发的必然性与偶然性（导火线）关系的认识，培养学生的历史思维思辨能力；②通过读图、联想活动的展开，培养学生获取信息的能力和想象能力；
③通过新旧民主主义革命异同的分析，提高学生比较和分析问题的能力。
（四）教学过程：
1、以五四青年节、北大校庆（5月4日）为切入点，导入新课。
2、情境创设播放录象资历料：巴黎和会上，中国代表团的合理要求遭到帝国主义的的无理要拒绝，"弱国无外交"表现得淋漓尽致。
紧接再现中国爱国学生听到巴黎和会上中国外交失败的消息时的情境，引出五四爱国运动的导火线是巴黎和会上中国外交的失败。
3、创设问题情境，引发思维用多媒体展示问题：有人说，如果没有巴黎和会上中国外交的失败就不会有五四爱国运动的爆发，你是否同意这个观点？为什么？（组织学生自学讨论，拓展思维，最后师生共同探讨）
①先让学生判断观点的对错（对这个问题，学生很快得现答案），然后教师进一步引导学生思考：这一观点错在哪里？让学生认识到这一问题错在：被表面现象所迷惑，看不到本质，把偶然性看成是必然性。
这样，引导学生用哲学原理来指导历史学习，提升了学生的思维层次，培养了学生的历史思维思辨能力。
②组织学生讨论，分组发言。
③教师引导学生思考问题的着眼点，并进行师生共同探讨，拓展思维，让学生正确认识五四爱国运动的背景，这也就正确认识了事物发展的必然性与偶然性之间的关系。
4、再现情境播放五四爱国运动爆发的有关录象、运用图表形式以及教材中的有关图片资料，再现历史情境，掌握、巩固所学容，升华知识，让学生加深五四爱国运动过程的印象。
①播放五四爱国运动爆发时情境的录象。
②利用以下图表展示五四运动的经过（如表1）表1
③用多媒体展示教材中的相关图，利用图片再造历史情境，让学生体验当时历史人物的感受，激发学生积极的感情。
引导学生读图片"北京高师被捕学生回校时受到同学们的热烈欢迎"时：假如你是当时一名被捕学生，见到这种情境你有何感受？假如你是当时一名北京高师学生，你会去迎接被捕同学归校吗？为什么？（这属于再造情境类问题，旨在引导学生置于五四爱国运动中，感受当时被捕学生和其他学生的思想历程。
学生只要从五四爱国运动的具体情境出发，说现规定角色的思想内容，都可以）
④播放外交才子顾维均在巴黎和会上拒绝签字时一段深沉而富有民族气节的讲话，体现五四爱国运动的初步胜利。
顾维均讲完话后，教室里响起了热烈的掌声。
这段历史情境的再
现，让学生与历史融成一片，学生的爱国主义教育得到了很好的体验。
⑤讲完五四爱国运动的经过后，再造情境：假如你是当时一位爱国的中国记者，让你简单报道五四运动的过程，你会报道哪方面的内容？你为什么会这样报道？如果你是一位共青团工作者，你将如何向青年一代宣传五四精神？
5、依据五四爱运动的过程，引导学生归纳出五四爱国的历史意义。
6、利用图示法、图表法，引导学生讨论新旧民主主义革命的异同，以突破难点（用多媒体演示图示，演示顺序为①②③④⑤⑥）。
解图说明：①两条坚线，代表中国历史发展的方向和道路。
②代表中国历史发展过程中的两个障碍，即中国近代史上中国人民的任务是"反对外国资本主义和本国封建势力"。
箭头③，代表中国民族资产阶级，进一步说明：如果中国民族资产阶级完成了这个任务，中国会走上资本主义道路（箭头④），但是，一系列因素决定了中国民族资产阶级无法完成这个任务。
所以，这个任务就落到了中国无产阶级（箭头⑤）的肩上。
而中国无产阶级的特点决定了她能够完成这个任务。
因此，中国历史向着社会主义方向发展（箭头⑥）。
最后，再用多媒体展示图表（如表2），让学生结合以上图示进一步讨论新旧民主主义革命在革命任务、性质、领导阶级、前途等方面的异同，使学生认识五四爱国运动是中国新民主主义革命的开端。
中国新民主主义革命与旧民主主义革命的异同（表2）
7、在轻松愉快的环境中结束本课的学习：在《走进新时代》的豪迈歌声中，再现与本课相关的图片，以江泽民同志在北大一百周年校庆上的讲话中对青年学生提出的四点希望（希
望你们坚持学习科学文化与加强思想修养的统一；希望你们坚持学习书本知识与投身社会实践的统一；希望你们坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一；希望你们坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
）与学生共勉，鼓励学生弘扬五四精神，加强爱国主义教育。
8、巩固练习：分小组，以抢答赛的形式完成练习。
此方法，学生积极热烈，能够比较快地掌握了本课知识。
三、几点体会
1、本课首先创设情境，引出问题进行探究，引导学生自主学习本课内容，通过组织讨论，进行交流，能够充分体现教师的主导地位以及学生的主体地位，调动了学生的主体参与意识。
这也为我校如何在单科中进行研究性学习的研究提供了一些经验。
2、本课主要以问题为切入点。
通过再造历史场景、创设新情境、充分运用图表、图片、图示等途径，让学生通过感知历史情境、感知问题情境，然后让学生联系自身的思想、道德、行为的过程，或借鉴前人的经验，或吸取前人的品质，或敬仰前人的为人，或体验活动的成败，从中受到启迪，修正自我，提高自我，完善自我，从而达到历史学科的思想教育功能。
3 、历史情境教学，可以打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹"历史的真实"，变被动地"听"、"记"为主动地看，这样就能引发学生学习的浓厚兴趣，而学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。
二OO三年五月九日。