高中历史-个案探究-教学策略
高一历史教学方法及策略_对高中历史教学的探究
高一历史教学方法及策略_对高中历史教学的探究历史是高中阶段的一门重要的人文学科，承担着重要的使命。
要想充分发挥出高中历史教学的重要作用，必须牢牢把握高中历史教学的重点任务。
下面是小编为大家整理的高一历史教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高一历史教学方法一、引导学生准确把握历史知识对于任何学科而言，基础知识的掌握也是非常重要的。
历史学科因为其特殊性，它包含着对历史上发生过的重大的、有意义的事件的记录，它们都是客观存在的，甚至有些是不可重复的。
当然，历史还包含着主观上的理解和叙述，但是都是从客观的史实出发的，同样，也是比较权威的。
只有准确把握历史基础知识，才能更客观的、更全面的去看历史，只有更深入的了解史实，才能为了解历史打下坚实的基础，也才能更好地了解现在，更好地发挥历史课程教化和人文的功能。
所以，在高中历史的教学过程中，要做到尤其要重视的是引导学生准确把握基础知识。
不能因为强调能力就忽略了基础知识的学习和要求，能力是建立在基础之上的，没有基础知识的把握就不会有能力和素质的提升。
新课改后，很多教师在适应新课改和素质教育方面做出了积极的尝试，但也不乏有些是片面追求形式而矫枉过正的。
所以，在素质教育和新课改的背景下，我们仍要强调，在高中历史的教学过程中，教师对学生关于基础知识的学习更需要重视，更需要严格要求，要让学生切实做到准确把握。
同样，也不是说我们以前的做法就不需要改变，适应新课改，我们更应当有积极的作为和看得见的成效。
让学生掌握基础知识的过程中，在高度重视、严格要求的同时，我们也还有很多重要的工作要做。
比如在激发学生学习兴趣、培养学生主体学习地位、引导学生学会科学方法上，我们就有很多工作要做。
过去，我们的教学往往是以教师为主导的，学生处在相对被动的地位，整个课堂就是“满堂灌”或者“满堂问”，做了很多重复的但是却收效甚微的工作。
这是我们在教学思维和行动上都需要反思和改进的。
学生的学习并不是一个我们教什么，他们就学什么的过程，而是一个主动建构的过程。
高中历史探究式教学
高中历史探究式教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中历史探究式教学”展开，旨在通过探究式学习，激发学生对历史学科的兴趣，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
具体任务包括：指导学生掌握基本的历史知识，提高学生的历史素养；引导学生运用历史唯物主义观点，分析历史事件的发展规律；培养学生收集、整理、分析历史资料的能力，从而形成自己的历史见解。
2、教学对象本教学对象为高中学生，他们在经过初中阶段的历史学习后，已具备一定的基础知识。
在此基础上，通过探究式教学，帮助学生实现从知识接受者向知识探究者的转变，使他们在历史学习中能够主动发现问题、解决问题，提高历史学科的核心素养。
同时，针对高中生的认知特点和心理发展需求，注重培养学生的批判性思维和创新能力，为他们的终身学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握中国历史和世界历史的基本知识，包括重大事件、重要人物、历史现象等；（2）理解历史发展的基本规律，学会运用历史唯物主义观点分析历史问题；（3）具备收集、整理、分析历史资料的能力，能够从多角度、多层次地认识历史问题；（4）学会运用比较、分析、综合等方法，对历史事件进行深入探讨，形成自己的历史见解；（5）提高历史学科的研究能力，为后续的学术研究或相关工作打下基础。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生主动学习、终身学习的习惯；（2）引导学生运用批判性思维，发现问题、分析问题，形成独立思考的能力；（3）采用问题导向、案例教学等方法，激发学生的求知欲，提高历史课堂的趣味性；（4）注重实践性教学，组织学生参观历史遗址、博物馆等，增强学生的历史体验；（5）利用信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，增强民族自豪感和责任感；（2）树立正确的历史观，尊重历史、敬畏历史，认识到历史对现实的指导意义；（3）养成积极向上的学习态度，勇于探索、追求真理，形成良好的学术素养；（4）培养学生具有国际视野，尊重不同文化，倡导和平、发展、合作、共赢的理念；（5）通过历史学习，使学生认识到社会进步的艰辛，培养他们为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
高中历史课堂教学中的探究式学习策略
高中历史课堂教学中的探究式学习策略导言历史课是培养学生综合素质的重要环节之一。
然而，传统的历史课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，探究式学习策略在高中历史课堂中被广泛运用。
本文将探讨探究式学习策略在高中历史课堂中的应用和效果。
一、什么是探究式学习策略探究式学习是一种基于问题和发现的学习方式，鼓励学生主动参与，并通过自主探索、合作学习和批判性思维来获取知识和解决问题。
相比于传统的教师讲解模式，探究式学习更加注重培养学生的思辨能力和学习兴趣。
二、探究式学习在高中历史课堂中的应用1. 提出问题探究式学习的核心是提出问题。
在高中历史课堂中，教师可以通过提出引人思考的问题来激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在学习中国古代历史时，教师可以提出问题：“为什么秦始皇会焚书坑儒？”这个问题既能引发学生对历史事件的好奇心，又能促使他们主动去寻找答案。
2. 独立探索探究式学习鼓励学生主动参与学习过程，独立进行探索。
在历史课堂中，学生可以通过阅读相关文献、查找资料、观看视频等方式，独立获取知识。
例如，在学习二战时期的历史时，学生可以通过阅读相关文献，了解战争的起因、过程和结果，从而深入理解历史事件的背后。
3. 合作学习合作学习是探究式学习的重要组成部分。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论和合作解决问题。
在历史课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和理解。
例如，在学习法国大革命时，教师可以组织学生分成小组，让他们就革命的原因、影响和启示展开讨论，从而培养学生的合作能力和批判性思维。
4. 批判性思维探究式学习强调培养学生的批判性思维能力。
在历史课堂中，学生需要对历史事件进行分析和评价，提出自己的观点和见解。
例如，在学习美国独立战争时，学生可以通过分析战争的原因和结果，评价美国独立对世界历史的影响，培养自己的批判性思维。
三、探究式学习策略的优势1. 激发学生的学习兴趣探究式学习通过提出问题和自主探索，激发了学生的学习兴趣。
历史高中教案激发学生历史探究兴趣的教学策略
历史高中教案激发学生历史探究兴趣的教学策略教案激发学生历史探究兴趣的教学策略历史是一门以过去为基础的学科，它涵盖了人类社会、文化、政治和经济发展的方方面面。
对于高中历史学生来说，培养对历史的兴趣和探究的能力至关重要，因为这不仅能够提高他们对历史知识的理解和应用能力，还能培养他们对历史事件和人物的批判性思维和分析能力。
为了激发学生的历史探究兴趣，教师需要采取一些策略来设计教案。
首先，在教案中引入多样的学习资源是非常重要的。
历史学科丰富多样的资源可以让学生通过不同的途径接触到历史，从而增加他们的兴趣。
教师可以利用图书馆、网络等资源寻找和收集与教学内容相关的文献、资料和图片，在课堂上进行展示和讨论。
此外，教师还可以邀请历史专家或相关领域的专业人士来进行讲座或座谈，让学生能够听到更多权威的声音和观点。
通过多样的学习资源，学生可以充分感受到历史的丰富性和多样性，从而激发他们对历史的兴趣。
其次，在教案中融入实际案例和问题是非常关键的。
历史是以人为中心的学科，学生对历史事件和人物的关注常常是出于人的感情和兴趣。
因此，教师可以通过设计一些实际案例和问题，引导学生从不同的角度去思考和探究历史事件和人物的内涵。
例如，在讲解二战时，可以给学生提供一些相关的案例，如南京大屠杀、珍珠港事件等，让学生思考二战对当事国和全世界的影响以及导致这些事件发生的原因和背景。
通过让学生去思考和解答这些实际问题，可以增强学生对历史的探究兴趣。
同时，运用讨论和合作学习的方法也是激发学生历史探究兴趣的重要策略。
历史是一个多维度的学科，其中有许多事件和观点需要进行分析和评价。
为了启发学生思考，教师可以设计一些小组讨论或集体讨论活动，让学生在小组和全班的讨论中分享自己的观点和想法。
通过这种方式，学生可以从不同的角度听取其他同学的观点，拓宽自己的视野，从而激发他们对历史的兴趣和探索欲望。
此外，注重培养学生的历史实践能力也是教案中的一项重要策略。
历史研究和实践不仅仅是对书本上的知识的死记硬背，更需要学生掌握一些研究和实践方法。
高中历史探究教学策略初探
高中历史探究教学策略初探随着历史学科教学内容的不断拓展和深化，历史探究已成为历史教学中不可或缺的一部分。
高中历史探究教学不仅要培养学生的历史素养和历史思维能力，更重要的是要发展学生的创新能力和独立思考能力。
因此，在高中历史探究教学中，采用有效的教学策略是至关重要的。
一、理论基础历史教学的初衷是通过对历史知识的传授来使学生了解历史事实和历史背景。
但近年来，教育理念的不断创新和教学实践的不断发展，历史教学逐渐走向了深入思考、研究和发掘历史的本质内涵。
历史探究教学正是基于这一时代背景而发展起来的。
历史探究是指学生主动、独立地运用历史知识和方法进行探究和研究的过程。
在这个过程中，学生除了了解历史事实和背景外，更能从中获得深刻的历史思想和文化内涵，提升他们的历史思维能力、创新能力和独立思考能力。
二、高中历史探究教学策略1、问题导向。
历史探究教学强调学生的主动参与和独立思考。
问题导向是一种最为直接、简单而且容易实践的教学方法。
它要求教师在教学中尽量提出开放性问题，鼓励学生主动思考，发掘问题的本质和深层次含义。
在问题导向的教学方法中，教师不是单纯地把知识传授给学生，而是提供适当的指导和启发，激发学生自己的好奇心和求知欲，从而引导他们寻找问题解决方案的过程。
2、案例研究。
案例研究是高中历史探究教学中常用的教学方法。
它允许学生对具体历史事件进行深入研究，探究其中的原因和影响。
案例研究既可以引发学生的兴趣，又能够帮助他们了解历史事件的复杂性和多元性。
通过案例研究，学生可以了解历史事件的具体背景、参与者以及历史原因和影响，并通过深入讨论和研究，提出创新性的解决方案。
同时，教师可以引导学生对案例进行深入分析和评估，让他们逐渐掌握历史分析能力和历史批判意识。
3、群体讨论。
群体讨论是高中历史探究教学中重要的教学策略。
它是学生自发组织讨论并交流观点的过程。
在这个过程中，学生可以在自愿参与的前提下，通过批判性思维和打破既有框架的思考方式，互相分享知识和观点。
高中历史教学的策略与实践
高中历史教学的策略与实践历史是一门重要的学科，它不仅让学生了解过去，还能为他们提供宝贵的经验和教训。
高中历史教学的策略与实践，对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
本文将介绍一些有效的策略和实践方法，帮助教师提高历史课堂的教学效果。
一、课堂引导式教学在高中历史课堂中，采用引导式教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
教师可以引用一些相关的历史事件或者人物引发学生思考，并通过问题引导他们展开讨论和互动。
这种学习方式能够让学生积极参与，提高他们的思维能力和沟通能力。
例如，在讲解某个历史事件时，教师可以提出一个引导性问题：“你认为该事件对当时社会有何影响？”然后鼓励学生发表自己的观点，并进行讨论。
通过这种引导式的教学，学生能够更好地理解历史事件的背景和意义，进而提高他们的历史素养。
二、跨学科教学历史与其他学科存在着紧密的联系，跨学科教学可以帮助学生更好地理解历史知识，并将其应用到实际生活中。
教师可以与其他学科的教师合作，将历史知识融入到其他学科的教学中，使学生能够跨领域地学习和应用知识。
例如，在语文课上，教师可以选取一些历史小说或历史文献，让学生通过阅读和分析，理解历史背景和人物形象。
在数学课上，教师可以引入历史中的数学问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
通过跨学科教学，学生能够全面了解历史，并将其知识应用到实际生活中。
三、多媒体技术辅助教学在现代信息时代，多媒体技术已经成为一种重要的教学辅助手段。
教师可以利用多媒体技术，比如投影仪、电子白板等，呈现历史图片、音频和视频素材，增强学生的视听感受，提高他们的学习兴趣和理解能力。
例如，教师可以在课堂上播放历史纪录片，展示历史图片和音频剪辑，让学生通过视听方式了解历史事件和人物。
同时，教师也可以利用互联网资源，带领学生进行在线研究和学习，拓宽他们的历史知识和信息渠道。
四、实地考察和文物保护教育历史是活的，实地考察可以使学生亲身感受历史，加深他们的记忆和理解。
高中历史教学案例分析与探讨
高中历史教学案例分析与探讨历史教学是培养学生历史素养和历史思维能力的重要途径。
为了提高历史课堂的教学质量，教师需要充分利用案例教学的方法。
本文将通过分析一个高中历史教学案例，探讨如何有效地运用案例教学提升学生的历史学习效果。
案例背景：这个案例来自高中历史课堂的一个单元——中国古代帝国的建设和发展。
教师选取了秦朝统一六国的历史事件作为案例，旨在引导学生综合运用所学知识、分析历史事件背后的原因和影响，并培养学生的历史思维能力。
案例分析与讨论：1. 案例导入：教师通过简单介绍秦朝的历史背景和统一六国的过程，引起学生的学习兴趣。
这样的导入可以增加学生的主动性，激发他们对历史事件的探究欲望。
2. 学生角色：在案例中，学生可以分成小组，每个小组扮演一个不同的历史角色，比如秦始皇、赵高等。
通过扮演这些角色，学生可以更加深入地理解当时的历史环境和人物动机。
3. 数据收集和整理：学生在组内进行调研和讨论，收集相关历史文献和资料，了解各个角色的背景信息和行动。
同时，学生需要对这些信息进行整理和分析，以了解不同角色的行动对历史事件的影响。
4. 社会影响分析：学生通过对数据的收集和整理，了解到秦朝统一六国对中国历史的深远影响。
他们可以根据所学知识，分析秦朝建立中央集权制度的原因和影响，并与其他历史事件进行比较，深化对历史的理解。
5. 学生发言和讨论：在案例分析的过程中，教师可以组织学生发表观点和参与讨论，激发学生的思考和表达能力。
教师可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的历史思维和批判性思维。
6. 总结与评价：学生在案例分析的过程中，需要总结他们的观点和发现，并对秦朝统一六国的历史事件进行评价。
在评价的过程中，学生可以思考这些历史事件对现在和未来的影响，培养他们对历史的应用和思考能力。
案例教学的优势：1. 激发学生学习兴趣：案例教学能够以真实的历史事件为背景，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和参与度。
2. 培养学生综合能力：在案例分析的过程中，学生需要收集、整理、分析和评价数据，培养他们的信息素养和综合能力。
高中历史探究教学策略初探
高中历史探究教学策略初探高中历史探究教学是培养学生历史思维能力、历史研究能力和历史学科素养的重要途径，也是实现历史学科目标的有效方式。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面探讨高中历史探究教学策略。
一、教学目标高中历史探究教学的目标是培养学生的历史思维能力和历史研究能力。
通过历史探究，学生能够掌握历史事实、了解历史发展规律、形成正确的历史观和历史价值观。
具体目标包括：1. 培养学生的历史思维能力。
通过历史探究，引导学生运用历史概念和历史方法，进行历史问题的分析和解决，培养学生的批判性思维、创造性思维和综合性思维能力。
2. 培养学生的历史研究能力。
通过历史探究，培养学生获取历史信息的能力，学习查阅史料、分析史料、综合史料的方法，培养学生的历史研究设计和历史论证能力。
3. 培养学生的历史学科素养。
通过历史探究，培养学生对历史学科的兴趣和热爱，加深对历史学科的理解和认识，形成正确的历史观和历史价值观。
二、教学内容高中历史探究教学的内容应基于学生的年龄特点和历史课程标准的要求，既要符合知识点的要求，又要培养学生的思维能力。
可以选取与当下社会热点和学生生活经验相关的历史问题作为探究内容，可以有以下几个方面的内容：1. 科学技术与历史变迁。
以科学技术发展对历史变迁的影响为主线，探究科技革命对社会、经济、文化和人类生活的影响。
2. 社会制度与历史演变。
以不同社会制度对社会关系、政治权力和社会发展的影响为线索，探究社会制度的演变和历史进程。
3. 社会问题与历史变革。
以当下社会问题为切入点，探究社会问题的根源、历史变革的路径和方式，引导学生思考社会问题的解决和社会进步的途径。
4. 文化传承与历史演变。
以文化传承与社会历史发展的关系为线索，探究文化的变化和演变对社会历史的塑造和影响。
三、教学方法高中历史探究教学应采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
具体方法包括：1. 启发式教学法。
通过提问、探究问题，激发学生的思考和研究兴趣，培养学生自主学习的能力。
【高中历史探究活动课的教学策略】高中历史主题探究活动
【高中历史探究活动课的教学策略】高中历史主题探究活动人教版高中历史教材新增了探究活动课，这种新的教学内容对教师的教学能力和课堂驾驭能力提出了新的挑战，如何活动课不同于传统的课堂教学模式，它是以学生为主体，体现的是学生的自主性、探究性学习的能力。
教师该如何以积极的态度迎接这次挑战，如何顺应新课改的要求？我们先来简单看一下历史探究活动课的具体内容和活动方式，以必修二《中国民生百年变迁（20世纪初——21世纪初）》为例。
这节活动课的活动任务是让学生选择生活的一个侧面，比如说“城市人民生活的近代化”，搜集相关资料或进行访谈调查；活动目的是引发学生对百年变迁原因的思考和探究，理解历史发展对人们思想观念和社会生活的影响，体验自主学习自主研究的过程；活动成果要求举办一个“中国民生百年变迁”的历史展览会，可以以电子演示稿、图片、实物展览的形式出现；活动过程以学生为主体，教师发挥史学指导、协助的作用。
由此我们可以看出，活动课在结构、内容、形式、课时安排等方面的设计与历史课文教学有着明显的差异，自主性、合作性、探究性、开放性是其根本特征。
历史探究活动课的这些特征将对教师构成了严峻的挑战，并促使教师在教学策略上进行根本性的变革来顺应课程的需要。
第一，从本质上看，历史活动课体现了一种新型的学习方式。
这就意味着教师的教学方式必须因学生的学习方式而定，而不是依据传统的学习方式而确定教学方式。
历史探究活动课具有自主性、探究性和开放性等特点，这些特点给教师的教学带来了极大的不稳定性，与历史课文的教学过程有一定的差异。
在探究活动课过程中，教师将面临着如何处理学生的争论而不挫伤学生的探究热情，如何鼓励问题多变而又能有效处理偶发事件等问题。
比如在合作探究的过程中，不同观点和不同个性都可以引起争执，那么教师应该采用什么教学策略让学生宽容彼此个性的差异而把精力放在认知交锋上，同时又让认知交锋不影响同学间的友谊呢？从这里我们可以看出，教师是事先无法预测学习过程中将发生些什么，他们只有随时调整其教学策略才能适应探索性的和变化着的教学环境，稳态和确定性的教学策略将被动态和多变性的教学策略取代。
高中历史课堂教学中开展探究学习的策略与方法
高中历史课堂教学中开展探究学习的策略与方法教师在日常的课堂教学中运用探究学习的策略与方法，引导学生通过主动探究，解决教学中一些有思维深度和开放性的教学问题，对于改变学生的学习方式，逐步促进学生思维品质的发展，打好历史学习的基础，提高课堂教学的水平，培养学生的创新精神和学习能力具有重要作用。
高中历史教学中开展探究学习，是在历史教师的指导下，联系课堂学习内容，以学生自主学习、合作学习为形式，围绕有针对性的学习问题，开展师生间、学生间的交流，在历史唯物主义观念指导下，促进学生增强问题意识，培养探究兴趣，学会正确地收集、分析和处理历史材料，解决学习问题，形成对历史知识的深刻认识，逐步发展思维品质的多样性学习历史课程的过程。
一、确立开展探究学习的目标定位通过探究学习，提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生认识历史知识深度和广度的水平，激活学生的知识储存，形成综合运用各种知识的能力，培养学生形成探究学习的意识和兴趣，掌握探究学习的基本方法和步骤程序，逐步形成质疑、探究、求知、乐学的学习品质，从而形成科学态度和严谨的学风。
如：《走向多极化》一课中，教师的问题思考和采用的教学方法：第一目：“别了，雅尔塔”（1）戈尔巴乔夫改革的背景与后果是什么？（2）“八一。
九”事件的实质和影响是什么？（3）讨论东欧剧变苏联解体的原因和影响（对社会主义运动的影响）。
第二目：鼎足之势话西方（4）苏联解体后，美国的对外意愿及外交政策的三大支柱与核心思想是什么？它是如何推行霸权主义政策试图建立“单极世界”的？（5）欧洲一体化的过程和影响。
（6）冷战结束后，日本是如何谋求政治大国的？我们将怎样看待这个问题？第三目：走出低谷的俄罗斯（7）苏联解体后，俄罗斯面临那些严峻问题？为此俄罗斯政府又采取了什么措施？（8）谈谈你眼中的普京。
第四目：风云际会看东方（9）发展中国家在当今世界历史发展中的地位和作用如何（10）思考：我国如何应对世界格局的多极化曲折发展。
高中历史探究教学策略初探
高中历史探究教学策略初探前言历史是一门非常富有意义的学科，它涉及到人类的发展和进步，以及我们自身的文化和价值观念。
作为高中历史的教师，我们的教学任务不仅仅是让学生了解历史事件和人物，更重要的是要让学生通过历史学科的学习能够更好地理解人类社会的变迁以及自身的文化发展。
而如何让学生更好地学习历史学科，这就需要我们采用一些有效且切实可行的教学策略。
探究型教学探究型教学是指采用启发式教学方式，通过师生互动的方式来激发学生自主思考和探究发展，从而达到达到认知突破和能力提升的效果。
这种教学方式以提高学生的主观意识和批判性思维能力为目标，有利于给学生预先设定问题，探究问题并解决问题。
在高中历史学科的教学中，探究型教学是非常实用和有效的教学策略之一。
首先，在探究学习过程中，学生可以参与到“写作业”、“做试卷”中来。
其次，由于历史学科有比较连续的时空变迁，探究型教学可以帮助学生在探究的过程中加深对知识的理解和认识。
探究型教学是基于问题的学习教育理论，它强调学生必须自己亲身参与学习过程才能提高自己的学习能力。
有趣的问题和创造性思维可以帮助学生获得高水平的探究学习能力。
因此，探究型教学对于高中历史学科的教学是非常重要和有益的。
情景教学是指教师创设的类真实环境的场景，让学生进入角色，切身体验，并通过对文化、心理、社会和心理等情感上的切入进行探究教学。
情景教学可以帮助学生模拟真实的文化环境，使学生更容易体验到历史事件背后的情境，并以此凭借其创造性思维进一步探究所学知识，提高学生的历史意识和理解能力。
情景教学在高中历史教学中也是非常重要的。
历史是人类社会发展的记录，让学生通过情景教学体验历史背景，有助于学生更加深入地理解历史和文化，并在此基础上更深入地探究历史事件。
案例教学案例教学是指使用历史案例作为教学工具，以建立知识框架和提高学生问题解决能力为目标的教育方法。
在历史学科教学中，案例教学可以强化学生认识和理解历史知识的能力，并提升其解决问题和批判性思维的能力。
高中历史教学案例分析与改善策略
高中历史教学案例分析与改善策略历史作为一门重要的学科，对于培养学生综合素质和历史意识具有重要的作用。
然而，在高中历史教学中，我们也经常会遇到一些问题，如学生学习兴趣不高、知识点理解困难等。
为了提高历史教学的效果，我们需要对历史教学案例进行分析，并制定改善策略。
一、历史教学案例分析1. 学生学习兴趣不高学生学习兴趣不高是当前高中历史教学常见的问题之一。
对于许多学生来说，历史被他们认为是一门枯燥乏味且与自己无关的学科。
这主要与历史教学内容、教学方法以及教师的引导等方面有关。
2. 知识点理解困难历史学科所涉及的知识点繁多，对学生智力和记忆力的要求较高。
因此，学生在理解和掌握历史知识时常常感到困难，进而影响他们的学习兴趣和学习效果。
二、改善策略1. 设计趣味性的教学内容为了提高学生对历史学科的学习兴趣，我们可以设计一些趣味性的教学内容。
例如，可以通过讲述历史故事、邀请历史爱好者进行分享、组织历史文化游戏等方式，激发学生的学习热情。
2. 创设互动的教学环境在历史教学中，教师应创设互动的教学环境，与学生进行积极互动。
可以运用问答、小组讨论、角色扮演等教学方法，激发学生的思维和参与热情。
同时，鼓励学生发表自己的观点，增强学生的积极性和主动性。
3. 注重提高学生的历史素养历史教学不仅需要学生掌握知识点，更需要培养学生的历史素养。
教师可以通过让学生进行历史文献分析、史料考察等方式，培养学生对历史的独立思考和批判性思维能力。
4. 结合实际生活和社会背景历史教学需要与学生的实际生活和社会背景相结合，让学生能够将历史知识应用于实际。
教师可以通过组织实地考察、参观博物馆等方式，让学生亲身感受历史的魅力和影响。
5. 差异化教学在高中历史教学中，不同学生对历史的理解和接受能力存在差异。
因此，教师需要根据学生的实际情况进行差异化的教学。
可以采取小组合作学习、个性化学习等方式，满足学生的学习需求。
三、总结通过对高中历史教学案例的分析，我们能够发现历史教学中的问题并制定相应的改善策略。
高中历史探究教学策略初探
高中历史探究教学策略初探【摘要】本文旨在探讨高中历史探究教学策略的初步研究。
通过分析探究式学习在历史教学中的应用和实践案例，讨论教学方法与手段，以及培养学生批判性思维能力和激发学生学习历史兴趣的重要性。
结论部分将重点阐述高中历史探究教学的重要性，展望未来探究教学的发展方向，并总结本文的研究成果。
通过本文的探讨，旨在为高中历史教学提供新的思路和策略，促进学生的学习兴趣和能力的全面提升，推动历史教育的持续发展和创新。
.【关键词】高中历史，探究式学习，教学策略，案例分析，学生批判性思维，兴趣培养，教学方法，未来发展方向，成果总结。
1. 引言1.1 高中历史探究教学策略初探高中历史探究教学策略初探是指在高中历史教学中，采用探究式学习方法来促进学生对历史知识的理解和应用。
这种教学策略注重培养学生的批判性思维能力和自主学习能力，通过实际案例分析和教学方法的讨论，激发学生对历史的兴趣和学习动力。
高中历史探究教学的重要性在于可以帮助学生更深入地了解历史事件背后的原因和影响，培养学生独立思考和分析问题的能力。
在未来，探究式学习的发展方向可能会更加注重跨学科的整合和创新教学方法的应用。
通过不断探索和实践，可以不断完善高中历史探究教学策略，提高学生的历史素养和综合能力。
总结高中历史探究教学策略初探的成果，可以为未来的历史教学提供借鉴和启示，促进教学方法的创新和教学质量的提高。
2. 正文2.1 探究式学习在历史教学中的应用探究式学习在历史教学中的应用是一种新颖的教学方法，它能够有效提高学生的学习兴趣和能动性。
通过探究式学习，学生不再只是passively 接受老师传授的知识，而是通过提出问题、搜集资料、分析数据、展开讨论等方式，主动地去探究历史事件背后的原因和影响，从而深入理解历史事件的背景和意义。
在高中历史教学中，探究式学习能够帮助学生建立起更为深刻和系统的历史思维，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
通过引导学生参与历史事件的重建和再创造过程，学生能够更好地理解历史事件的复杂性和多义性，从而拓展了他们的历史视野，并提高了他们的历史思维水平。
【高中历史】浅析高中历史-个案探究-教学策略
【高中历史】浅析高中历史-个案探究-教学策略一、"个案探究"策略的提出和操作模式历史课枯燥乏味不受学生欢迎早就成为中学历史教育中的突出问题，是不是历史本身的过去形态吸引不了学生呢不是的，与中学历史课不受学生欢迎相对应的是历史剧，古装剧的大流行。
笔者以为历史课不受学生欢迎有教材编写和考试制度方面的原因。
教学方法教学策略的问题也很突出，当前中学历史教学中那种划书背书式的教学法虽已很少见，但普遍存在着轻视历史过程，侧重理论分析的现象，初听起来似乎在重视培养学生的历史分析能力，历史思维能力，但实际上学生经过备考的反复训练，这些貌似分析理解的内容最终却异化为千篇一律的背景，原因，过程，影响，意义……把生动的历史变得枯燥乏味，面目可憎，这既是历史学科的悲哀，也是历史教师的悲哀提供历史资料课堂教学中的历史资料由教师提供，教师根据探究主题选择能说明问题的历史资料，作为学生探究的基础。
在历史资料的选择中，应注意两点，一是历史资料应尽量多样化，文字，图片，声音，录象……通过多媒体的历史资料来展现历史的"细节"，让学生感受历史的无穷魅力;二是历史资料应尽量多面化，即能够反映历史问题的各个侧面，在有些开放性问题探究中，要有能反映不同观点的历史资料。
解读历史资料一般由学生自主完成，也可以设计小组探究的形式，但学生在解读历史资料前教师必须针对主题提出一些指导性的问题，作为学生阅读史料的指南，避免散漫无归。
就培养学生的学习能力而言，指导阅读历史资料的方法是十分重要的。
合作探究问题合作探究问题是运用历史资料对主题和个案进行分析，分析中最常用的方式是谈话法，教师问学生答是多数教师掌握的较好的谈话法，也可以是学生之间的问难，辩论，学生向教师提出生成性的历史问题。
总结整合交流在个案探究环节后，教师要对这一节教学内容进行总结和整合，由于"个案探究式"的课堂教学策略中打破了教科书的体系，很多情况下又往往比较琐细，因此有必要通过总结和整合，为学生重建历史问题的知识网络，形成"大历史"的宏观视野。
高中历史“个案探究”教学策略的实践与思考
体性， 不是体现 在课堂 中学生热 闹地” 参 与” ， 而是看 书和思考 ， 注意 积极 的思维 活动 ． 学生 能 自学掌握 的 内容 教师在 课 堂上 不多讲 ， 需要教 师在课堂 上讲解 的内容 ， 重视 ” 引导， 发 现， 探究 ，
总结” ． （ 三） 注重史料和 问题分析 的开放性 ． 历史 内容 的过去 性， 决 定 了” 历史 ” 是 客观 事实 ， 不能任 人
提供历史 资料 课堂教 学中 的历史 资料 由教师提供， 教师 根 据探 究主 题选择 能说 明 问题的历 史资 料， 作 为学 生探究 的 基 础． 在 历史资料 的选择 中， 应注 意两点， 一是 历史 资料 应尽量 多样 化， 文字 ， 图片， 声音 ， 录象 ……通 过多媒体 的历 史资料来展 现 历史 的” 细节” ， 让 学生 感受历 史的无 穷魅力 ； － － 是历史 资料 应 尽量 多面化， 即能 够反 映历史 问题 的各个 侧面， 在有些 开放 性问题探究中， 要有能反映不同观点的历史资料． 解读历史 资料 一般 由学生 自主完成， 也 可 以设计 小组探 究 的形 式， 但学 生在 解读历 史 资料前 教师必 须针 对主题 提 出 些指导性 的问题 ， 作为 学生 阅读史 料的指南 ， 避免散 漫无归． 就培养 学生 的学 习能力 而 言， 指 导 阅读历史 资料 的方 法是十
的突 出问题， 是不是历史 本身 的过 去形态 吸引不 了学生 呢 不 是 的， 与 中学历史 课不受 学生欢 迎相对应 的是 历史剧 ， 古装 剧 的大 流行 ． 笔 者 以为历史 课不 受学 生欢迎 有教材 编写 和考试 制度 方面 的原 因． 教学方 法教 学策略 的问题也 很突 出， 当前 中 学历 史教 学 中那 种划 书背 书式 的教学 法虽 已很少 见， 但普 遍 存在 着轻视 历史过 程， 侧 重理论 分析 的现象， 初听起 来似乎 在 重视 培养学 生 的历 史分析 能力， 历史思 维能力 ， 但 实际上学 生 经过 备考 的反 复训 练， 这些貌 似分 析理解 的 内容最终 却异 化 为千篇 一律的背景 ， 原因， 过程 ， 影 响， 意义……把生 动的历史变 得枯 燥乏味 ， 面 目可 憎， 这 既是历史学 科的悲哀 ， 也是历 史教师
高中历史课堂有效教学策略探析
高中历史课堂有效教学策略探析历史课是高中教育中重要的一门学科，它既是人文科学的重要分支，又是培养学生分析思考能力的重要途径。
然而，在实际的教学中，我们常常发现学生对历史课堂的参与度不高，对历史知识的掌握程度也不尽如人意。
因此，如何有效地进行高中历史课堂教学，成为历史教师普遍关注的问题。
本文将探讨一些高中历史课堂有效教学策略，并简要分析其教学效果。
一、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是高中历史课堂教学的基础。
在历史课堂中，教师可以通过引入一些趣味性的案例和故事，抓住学生的注意力。
例如，在教授文艺复兴时期的时候，教师可以给学生播放一些相关的艺术作品和音乐，让学生感受到历史的魅力。
同时，教师还可以设置一些小组活动或者游戏，让学生通过互动的方式学习历史知识，增加课堂的趣味性。
二、注重培养学生的思考能力历史课是培养学生思考能力的重要途径。
为了促进学生思考，教师可以采用开放性的问题设计，引导学生通过分析、比较和推理等方式进行思考。
例如，教师可以给学生展示不同历史事件的相关文档和图片，让学生分析并比较它们之间的异同，从而培养学生对历史问题的全面思考和判断能力。
此外，教师还可以组织学生进行辩论赛，让学生通过辩论的方式锻炼自己的逻辑思维和表达能力。
三、实践性教学历史课堂教学应该与实际生活相结合，让学生能够亲身体验历史事件。
例如，教师可以组织学生参观博物馆、文化遗址等地，让学生亲自感受历史的厚重感。
此外，教师还可以组织学生进行实地考察，让学生通过实践的方式了解历史事件的背景和影响。
这种实践性教学可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识，提高学习效果。
四、个性化教学每个学生在历史学习上的基础和兴趣都有所不同，因此，个性化教学是高中历史课堂教学的重要策略之一。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平，提供个性化的学习材料和选题。
例如，对于对艺术感兴趣的学生，可以引导他们学习与历史相关的艺术品；对于对社会问题感兴趣的学生，可以引导他们学习与历史相关的社会议题。
高中历史教学中探究式教学法的应用策略
高中历史教课中研究式教课法的应用策略【纲要】在高中历史教课中，教师应全面的剖析当前教课的现状，联合学生实质的学习状况、学生的学习需求，进一步创新教课方法，运用现代化的教课方法高质量的展开历史教课工作，以进一步激发学生的历史学习兴趣，使学生在讲堂学习中更为活跃和踊跃，实现最正确的历史学习成效。
所以，在本文的研究中，主要针关于一种新式的教课方法 ---研究式教课法的应用进行了剖析，希望经过本文的研究，能够进一步提升高中历史教课的质量。
【重点词】高中历史教课研究式教课法应用序言研究式教课法，顾名思义，就是经过研究的方式展开历史的学习，使学生在教师的科学指引下，掌握相应的历史知识，提升历史学习能力。
研究式教课法重申的是学生的主动研究，所以，教师应合理的设计研究的过程，同时对学生进行科学的指导和评论，从而将研究式教课法的效能最大程度的发挥出来，促使学生历史学习上更大的进步。
1高中历史教课中研究式教课法的应意图义研究式教课法是一种较为科学的教课方法，也是当前在高中历史教课中应用特别宽泛的教课方法，将其应用于高中历史教课中能够实现较好的教课成效。
研究式教课法的应用主要拥有以下几个方面的意义。
①研究式教课法重申的是学生的自主研究，学生在研究的过程中处于主动学习状态，主动的思虑和剖析问题，能够充足的调换学生历史学习的主动性，扩展学生的学习思想，而学生在此种状态下历史学习效率是特别高的，有助于提升学生讲堂学习的效率，实现最正确的历史学习成效 [1] 。
②教师踊跃的展开研究式教课能为学生创建宽松的讲堂学习气氛，有助于减少学生的学习压力，从而激发学生的创建力。
可见，将研究式教课法有效的应用于高中历史教课中能够实现较好的教课成效，而且能充足的激发学生的历史学习兴趣，提升学生的历史学习能力。
所以，在实质的教课中，教师应联合高中历史详细的教课内容，科学的设计研究任务，而且组织学生踊跃的研究，以实现最正确的研究成效，促使学生历史学习上不停的进步 [2] 。
高中历史课程中探究式学习教学策略的实践研究
高中历史课程中探究式学习教学策略的实践研究1. 引言在传统的教育模式下，学生通常是被动地接受老师的讲解和知识灌输。
然而，随着社会的发展和教育领域的改革，越来越多的教育者开始关注到培养学生的探究精神和自主学习能力。
本文将探讨高中历史课程中采用探究式学习教学策略的实践研究。
2. 探究式学习教学策略简介探究式学习是一种基于问题和任务导向、注重主动参与和合作交流的教学方法。
它强调培养学生积极思考、自主学习和解决问题的能力。
相比于传统的教师主导型教学方式，探究式学习注重发掘问题、收集信息、分析证据、做出结论等过程。
3. 高中历史课程中应用探究式学习教学策略的意义（根据你对此话题相关意义点进行填充）4. 实践研究方法为了探讨高中历史课程中探究式学习教学策略的有效性和可行性，我们采用了以下实践研究方法：1.设计研究方案：确定研究目标、受试对象和实施步骤等。
2.数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集相关数据。
3.数据分析：对收集到的数据进行整理、归纳和分析处理。
4.结果评价：对实践效果进行评估和总结。
5. 结果与讨论根据我们的实践研究，高中历史课程中应用探究式学习教学策略取得了一定的成效。
学生在此教学环境下更积极地参与学习，增强了他们解决问题和批判性思维能力。
同时，他们也体验到了合作学习的好处，并且通过互动交流获得更全面的理解。
然而，我们也面临一些挑战。
首先，教师在探究式学习中需要充当指导者和促进者的角色，而不再是知识传授者。
这对于传统教师来说需要适应和转变。
其次，学生的自主学习能力和解决问题的能力需要得到更好地培养。
6. 结论综上所述，高中历史课程中探究式学习教学策略是一种有效的教育方法，它可以促进学生的思维能力和解决问题的能力。
然而，在实施过程中需要教师和学生共同努力，并不断探索适合自己班级和学科情境下的最佳实践方法。
参考文献（在此列出你参考文献）。
高中历史教学案例分析与改进策略
高中历史教学案例分析与改进策略在高中历史教学中，教师在设计教学案例时需要综合考虑内容的合理性、学生的实际需求以及教学目标的达成。
本文将通过分析一个具体的历史教学案例，并提出相应的改进策略，以帮助教师在高中历史教学中提高教学效果。
案例描述：某高中历史教师在教学《第二次世界大战》这一内容时设计了一个案例，旨在引导学生了解和思考战争的深层次影响。
教师利用图片、文献和视频等多种素材，让学生了解战争对社会、经济、政治和文化方面的影响，并让学生就这些影响进行讨论。
案例分析：这个案例有一定的可取之处，因为它引导学生从多个维度去思考战争的影响。
通过不同的素材，学生可以更直观地了解战争对各个方面的影响，从而更好地理解历史进程。
然而，这个案例也存在一些不足之处。
首先，案例的内容设计比较广泛，学生可能在研究之前没有明确的学习目标，容易迷失在大量信息中，导致学习效果不佳。
其次，案例的讨论环节较为简单，缺乏引导性的问题和深入的思考。
学生可能只是简单地列举一些影响，而无法深入分析其背后的原因和作用机制。
改进策略：针对以上问题，可以提出以下改进策略，以更好地设计高中历史教学案例。
明确学习目标：教师在设计案例之前应该明确案例的学习目标，并将其与教学大纲对应起来。
通过明确学习目标，学生能够更有针对性地进行学习和思考。
深化讨论环节：教师可以在案例中设定一些引导性问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
例如，可以提问：“战争对于社会和文化的影响是如何转变的？”，“战争的经济影响与政治影响有何联系？”，等等。
这样可以引导学生从多个角度去理解和分析历史事件。
增加互动与合作：案例中可以增加一些与同学合作的环节，例如小组讨论或辩论。
通过与他人的互动，学生可以分享不同的观点和理解，拓宽自己的思维，并加深对历史事件的理解。
提供评价标准：在案例完成后，教师可以提供明确的评价标准，以帮助学生自我评价和提高。
评价标准可以包括准确性、逻辑性、深度思考等方面，以激发学生的学习动力和提高学习质量。
高中历史探究性教学策略探究
高中历史探究性教学策略探究发布时间：2021-04-28T11:16:32.940Z 来源：《教学与研究》2021年1月3期作者：苏勇[导读] 高中历史教师必须从多个方面入手，更新教育理念，创新教学方法，同时尊重学生的主体性，根据学生的实际学习情况对历史课堂的质量进行提高。
苏勇保定市第一中学，河北保定 071000摘要：随着新课程改革的逐步推进，高中的历史课程需要围绕核心素养的培养进行进一步的创新，只有这样才能够更好的对比传统教育中的缺点进行改进，调动学生的积极性和主动性，在培养学生历史学科核心素养的同时使历史课堂更加生动有趣。
因此，高中历史教师必须从多个方面入手，更新教育理念，创新教学方法，同时尊重学生的主体性，根据学生的实际学习情况对历史课堂的质量进行提高。
一、提升高中历史课堂探究性的必要性（一）有利于学生进行健康发展高中历史课堂进行探究性的提高有利于将教学内容与培养学生的核心素养相融合，这样既可以帮助学生获得更好的学习氛围和环境，又有利于学生的健康发展。
与此同时，创新历史课堂可以更好激发学生兴趣，更好的进行知识掌握。
（二）有利于使教学层次得到体现高中历史课堂进行探究性的提高有利于为学生准备不同层次的教学环境，学生能够根据自己的实际学习情况选择适合自己的课程内容，有利于学生对历史知识进行更牢固的掌握，得到更好的学习和发展。
二、当前高中历史课程教学中存在的问题（一）学生自主性方面的问题从当前的历史教学情况来看，有一部分高中学生的历史基础较为薄弱，因此无法在历史课堂中第一时间进行适应并跟上进度，这就会导致学生的历史思维和历史知识掌握受到影响。
传统的活跃课堂气氛，吸引学生注意力的方法，会使部分学生会出现过度积极的状态，将会导致课堂纪律被干扰，部分对于传统教学模式过于依赖的学生也有可能无法融入课堂，因此，针对学习自主性问题需要突破传统寻找平衡点。
（二）教学形式不够丰富，核心素养无从体现从当前的历史教学情况来看，部分历史教师尽管已经意识到了新课程改革的重要性，并相应的对教学形式进行了调整，然而由于历史课程内容较为广泛、教学内容多，课时安排少等问题，依然存在教学形式单一的问题，高中历史的学科核心素养培育往往形式束缚而受阻。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析高中历史”个案探究”教学策略摘要:”个案探究”教学策略是指师生围绕中心问题(个案)进行历史探究,通过”确定探究主题——提供历史资料——解读历史资料——合作探究问题——交流总结整合”等环节,展示丰富多彩的历史面貌,突出学生历史学习的主体性.这一教学策略以其主体性,具体性,开放性体现课程改革的理念,促进学生的历史学习和终身发展.
关键词:个案探究历史资料主体性
一,”个案探究”策略的提出和操作模式
历史课枯燥乏味不受学生欢迎早就成为中学历史教育中的突出问题,是不是历史本身的过去形态吸引不了学生呢不是的,与中学历史课不受学生欢迎相对应的是历史剧,古装剧的大流行.笔者以为历史课不受学生欢迎有教材编写和考试制度方面的原因.教学方法教学策略的问题也很突出,当前中学历史教学中那种划书背书式的教学法虽已很少见,但普遍存在着轻视历史过程,侧重理论分析的现象,初听起来似乎在重视培养学生的历史分析能力,历史思维能力,但实际上学生经过备考的反复训练,这些貌似分析理解的内容最终却异化为千篇一律的背景,原因,过程,影响,意义……把生动的历史变得枯燥乏味,面目可憎,这既是历史学科的悲哀,也是历史教师的悲哀.
提供历史资料课堂教学中的历史资料由教师提供,教师根据探
究主题选择能说明问题的历史资料,作为学生探究的基础.在历史资料的选择中,应注意两点,一是历史资料应尽量多样化,文字,图片,声音,录象……通过多媒体的历史资料来展现历史的”细节”,让学生感受历史的无穷魅力;二是历史资料应尽量多面化,即能够反映历史问题的各个侧面,在有些开放性问题探究中,要有能反映不同观点的历史资料.
解读历史资料一般由学生自主完成,也可以设计小组探究的形式,但学生在解读历史资料前教师必须针对主题提出一些指导性的问题,作为学生阅读史料的指南,避免散漫无归.就培养学生的学习能力而言,指导阅读历史资料的方法是十分重要的.
合作探究问题合作探究问题是运用历史资料对主题和个案进行分析,分析中最常用的方式是谈话法,教师问学生答是多数教师掌握的较好的谈话法,也可以是学生之间的问难,辩论,学生向教师提出生成性的历史问题.
总结整合交流在个案探究环节后,教师要对这一节教学内容进行总结和整合,由于”个案探究式”的课堂教学策略中打破了教科书的体系,很多情况下又往往比较琐细,因此有必要通过总结和整合,为学生重建历史问题的知识网络,形成”大历史”的宏观视野.
二,”个案探究”历史教学策略的实施原则
“个案探究”策略着眼于具体历史问题的分析,即依托于教师提供相应的历史资料,每堂课围绕一个中心问题,进行”个案探
究”,学生通过对这些历史资料进行分析和讨论,激发学习兴趣,培养历史学习能力.
(一)运用史料突出历史的具体性.高中历史教学的具体性不能
停留在小学或初中阶段的”讲故事”,”说过程”的形式,而应该
用史料凸现历史的具体性,通过史料把抽象的历史分析具体化,展示”历史的细节”,尤其是通过史料的阅读分析,培养学生阅读史
料的能力,提高历史思维能力,养成史论结合的学习习惯,从而为课外自学提供能力基础.
(二)重视个案探究中学生的主体性.课堂教学中学生的主体性,不是体现在课堂中学生热闹地”参与”,而是看书和思考,注意积
极的思维活动.学生能自学掌握的内容教师在课堂上不多讲,需要
教师在课堂上讲解的内容,重视”引导,发现,探究,总结”.
(三)注重史料和问题分析的开放性.
历史内容的过去性,决定了”历史”是客观事实,不能任人装扮,但”历史”又是人们对过去的认识,所以总是仁者见仁,智者见智,可以有不同的见解.因而课堂教学不是把现成的问题答案,历史结
论提供给学生,而是挑动学生的积极思维,产生问题,引起讨论.学
生有自己对历史问题的见解,就会促使他们在课外钻研问题,证明
自己的观点,所以问题分析的开放性是促使课外自主学习的重要动力.
三,关于”个案探究”策略的两点思考
“个案探究”策略的内涵有二:一是”史料教学”;二是学生的主体地位.而学生的主体地位又是通过”史料教学”的过程来实现的,所以”史料教学”是核心.
“个案探究”教学策略立足于史料的运用,通过生动丰富的历史资料的运用把历史课还给历史,而不是把历史课变成政治说教,通过史料分析,得出历史结论和历史启示.”论从史出”是历史学科的基本要求,历史问题的解决基于对史料的尽量是穷尽的占有和研究,但这对于中学教学来说既不可能也没有必要,因而在选择史料时不可避免地根据历史结论的需要去选择史料,一定程度上是”以论带史”.我们试图从两个方面克服这个问题:
1,任何历史结论的产生都有史料依据.史料在前,结论在后,历史观点是从史料分析中获得的,把”论从史出”意识的培养作为教学的重要目标.在教学设计中,做到先呈现与主题有关文字,图片,录音,录像等历史资料,通过历史资料的阅读,分析,归纳,讨论,获得相关的历史认识.
2,恰当地选择课堂教学中要解决的重点问题,使这一问题尽量能容纳正反两方面的史料.如上述《世界反法西斯战争的转折与胜利》一节中,选择的探究主题是”世界反法西斯同盟的合作与分歧”,这就基本上能容纳相反的两类史料,使学生认识到历史并不是简单的平面,而是具体的,复杂的,多面的.
在当前的教学体系下,”个案探究”教学策略中大量的文字,图
片,录音,录像资料的搜集显然是学生不可能完成的.而教师对历史资料的运用和选择必然制约着学生对历史问题的认识,规定了学生的思考方向甚至是历史结论.既然如此,我们所追求的学生主体性到底在多大程度上有实质性体现显然难于触及主体性学习的核心,从这个意义上说,”个案探究”教学策略只能是传统教学模式的修补和改良,真正意义上的主体性学习还有待于国家课程改革的进一步深入.
(作者单位:河北省临漳县第二中学)。