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教育的历史发展PPT幻灯片课件
3. 教育普及化程度不断提高，义务教育年限逐渐延长
4. 学校教育体系日渐完备，学校教育的层次、类型日益多 样化。
5. 国家注重教Βιβλιοθήκη 立法，教育作为公共事业的特性日益明显
6. 班级授课制成为取代传统个别教学的主要教学组织形式
11
现代社会教育的特点
1. 基本特征——教育与生产劳动的结合。 2. 另一基本特征是教育的普及性，及随着生
西方——存在着“青年之 家”的教育机关。古希腊 和雅典已经有了多种类型 的学校。学校教育的产生， 是教育在历史发展中的质 的飞跃
封建社会 中——学校得到进一步的 发展。在中国漫长的封建 社会里，出现了官学、私 学和书院三种大的类型的 教育形式。
西方——在欧洲中世纪出 现了骑士教育和教会学校， 以及后来随着手工业和商 业兴起而兴起的行会学校 和商人学校等
6
7
8
古代社会的教育的特点
1. 有专门的教育机构和教育人员。 2. 教育具有阶级性和等级性，教育作为统治阶级统治
的手段，劳动人民基本上没有教育权利。 3. 教育的主要目的是培养统治阶级所需要的治术之才，
政府一级的管理人才和服务人才。 4. 教育内容以古典人文学科和治术学问为主，有比较
系统的文字教材（四书五经） 5. 教育组织形式主要是个别教学为主，学习方法强调
教育的历史发展
（一）、原始社会的教育 （二）、古代社会的教育 （三）、近现代社会的教育
1
主讲人：
教学目标： 了解教育的历史发展 轨迹及其相关背景。 掌握教育历史发 展不同时期的特点和 原因。
2
（一）、原始社会的教育
3
（一）、原始社会的教育
原始社会是人类社会的最初形 态。我国原始社会包括以获取 现成的天然产物为主的原始人 群时期（北京猿人）、学会畜 牧和农耕的氏族社会时期（母 系和父系）。
4. 学校教育体系日渐完备，学校教育的层次、类型日益多 样化。
5. 国家注重教Βιβλιοθήκη 立法，教育作为公共事业的特性日益明显
6. 班级授课制成为取代传统个别教学的主要教学组织形式
11
现代社会教育的特点
1. 基本特征——教育与生产劳动的结合。 2. 另一基本特征是教育的普及性，及随着生
西方——存在着“青年之 家”的教育机关。古希腊 和雅典已经有了多种类型 的学校。学校教育的产生， 是教育在历史发展中的质 的飞跃
封建社会 中——学校得到进一步的 发展。在中国漫长的封建 社会里，出现了官学、私 学和书院三种大的类型的 教育形式。
西方——在欧洲中世纪出 现了骑士教育和教会学校， 以及后来随着手工业和商 业兴起而兴起的行会学校 和商人学校等
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古代社会的教育的特点
1. 有专门的教育机构和教育人员。 2. 教育具有阶级性和等级性，教育作为统治阶级统治
的手段，劳动人民基本上没有教育权利。 3. 教育的主要目的是培养统治阶级所需要的治术之才，
政府一级的管理人才和服务人才。 4. 教育内容以古典人文学科和治术学问为主，有比较
系统的文字教材（四书五经） 5. 教育组织形式主要是个别教学为主，学习方法强调
教育的历史发展
（一）、原始社会的教育 （二）、古代社会的教育 （三）、近现代社会的教育
1
主讲人：
教学目标： 了解教育的历史发展 轨迹及其相关背景。 掌握教育历史发 展不同时期的特点和 原因。
2
（一）、原始社会的教育
3
（一）、原始社会的教育
原始社会是人类社会的最初形 态。我国原始社会包括以获取 现成的天然产物为主的原始人 群时期（北京猿人）、学会畜 牧和农耕的氏族社会时期（母 系和父系）。
中国教育的发展PPT课件
• 20世纪80年代，中国教育界提出了“素质教育”的概念，这是我国教育事业的一次深刻改革，是教育界和 人才培养模式的重大进步。
第10页/共15页
拓展设问
• 孔子的“有教无类”“因材施教”等教育思想对今天教育发展的启发？ • 隋唐科举制的产生和发展的启示？ • 对明清八股取士、文字狱的认识？ • 我国为什么要实施“科教兴国”的发展战略？
提出背景
• 2014年9月3日，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式发布，这是恢复高考以来最为全面 和系统的一次考试招生制度改革。此轮的改革从考试科目、高校将不再分文理科。
第1页/共15页
解读
• 高考改革是十八届三中全会后我国深化改革的具体表现，体现了党对教育问题的关注与重视。科技发展靠 人才，而人才培养靠教育，因此，要早日实现现代化，教育要先行。
第7页/共15页
专题梳理三：现代教育
• 新中国成立初期：接管改造旧学校，兴办各级新学校，建立起比较完整的社会主义教育体系。 • 文化大革命时期：全国大动乱，停课闹革命，学校基本瘫痪，招生基本停止，办学条件极差，学校秩序混
乱，教学质量低下，呈现出满目凋零的状况。
第8页/共15页
专题梳理三：现代教育
第3页/共15页
专题梳理一：古代教育
• 隋唐时期：创设科举制，推动了教育的发展。 目的：为了选拔具有真才实学的人才，充任国家官员。 发展：隋炀帝——唐太宗——武则天——唐玄宗 影响：科举制度基本上贯彻了自由报考、平等竞争、择优录取的原则，扩大了选拔人才的范围，是一种比 较合理的选拔制度。加强了社会对教育的重视，促进了中国古代教育的发展。
• 材料二：严复在《论教育与国家之关系》（1906年）中说：“此事乃吾国数千年莫大之举动，言其重要， 直无异古者废封建，开阡陌。”
第10页/共15页
拓展设问
• 孔子的“有教无类”“因材施教”等教育思想对今天教育发展的启发？ • 隋唐科举制的产生和发展的启示？ • 对明清八股取士、文字狱的认识？ • 我国为什么要实施“科教兴国”的发展战略？
提出背景
• 2014年9月3日，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式发布，这是恢复高考以来最为全面 和系统的一次考试招生制度改革。此轮的改革从考试科目、高校将不再分文理科。
第1页/共15页
解读
• 高考改革是十八届三中全会后我国深化改革的具体表现，体现了党对教育问题的关注与重视。科技发展靠 人才，而人才培养靠教育，因此，要早日实现现代化，教育要先行。
第7页/共15页
专题梳理三：现代教育
• 新中国成立初期：接管改造旧学校，兴办各级新学校，建立起比较完整的社会主义教育体系。 • 文化大革命时期：全国大动乱，停课闹革命，学校基本瘫痪，招生基本停止，办学条件极差，学校秩序混
乱，教学质量低下，呈现出满目凋零的状况。
第8页/共15页
专题梳理三：现代教育
第3页/共15页
专题梳理一：古代教育
• 隋唐时期：创设科举制，推动了教育的发展。 目的：为了选拔具有真才实学的人才，充任国家官员。 发展：隋炀帝——唐太宗——武则天——唐玄宗 影响：科举制度基本上贯彻了自由报考、平等竞争、择优录取的原则，扩大了选拔人才的范围，是一种比 较合理的选拔制度。加强了社会对教育的重视，促进了中国古代教育的发展。
• 材料二：严复在《论教育与国家之关系》（1906年）中说：“此事乃吾国数千年莫大之举动，言其重要， 直无异古者废封建，开阡陌。”
中国教育发展史ppt课件
2、春秋战国时期的教育
官学的衰落和私学的兴起。春秋时期，我国奴隶制崩溃而 转向封建制，经济、政治的大变化，也变化在教育上。为旧经济旧 政治服务的受贵族垄断的“学在官府”的教育走向没落.春秋战国 周天子权威尽失，列国纷争，旧的传统秩序完全被打乱，原来的官 学教育体制也崩溃了。
战国时期百家争鸣，儒家的孟子、荀子，各有学术特色。 春秋战国时期是中国历史上第一个大动荡、大变革的时代，也是教 育剧变的时代。学校教育从官府移向民间，私学兴起，养士盛行。 儒、墨、道、法等诸子百家站在不同的阶级或阶层的立场上，各抒 己见，相互辩驳，相互争鸣，而又相互吸收、补充，促进了教育思 想的发展和教育经验的丰富，使得这一时期的教育思想呈现出前所 未有的广度和深度。构成了中国教育思想史上最为丰富多彩的一页， 教育价值呈现多维度发展,奠定了中国古代教育思想的基础。
4、魏晋南北朝的教育
魏晋南北朝近400年，是我国历史上处于分裂和长期战乱的 时期。由于社会动荡等原因，官学时兴时废，教育总的来说是不景 气的。由于当时社会上佛、道、玄学盛行文学、史学、自然科学发 达，儒学不振，退居次要地位。
这一时期豪强地主垄断政权，形成了势力强大的门阀世族 集团。这个集团的内部要分配政治权力，这就必须对选士制度进行 改革。“九品中正”选士制度在这一背景下产生。
墨子（公元前468 —公元前376）， 名翟(dí)，汉族，我国战国初期宋 国国都（今河南商丘）。是战国时 期著名的思想家、教育家、科学家、 军事家，墨家学派的创始人及主要 代表人物。后来其弟子收集其语录， 完成《墨子》一书传世。他提出了 “兼爱”、“非攻”、“尚贤”、 “尚同”、“天志”、“明鬼”、 “非命”、“非乐”、“节葬”、 “节用”等观点。墨子创立的墨家 学说，并有著有《墨子》一书传世。 墨子是历史上唯一一个农民出身的 哲学家、有重大影响力的人，墨家 创始人。其主要思想有兼爱、非攻、 尚贤、尚同、节用、节葬、非乐、 天志、明鬼、非命等项，以兼爱为
教育的产生与发展69页PPT
人类的教育活动与动物界所谓的“教育” 活动之间的本质区别:
■人类的教育是一种在复杂意识支配下所产生的活动 ,
而动物界所谓的“教育” , 只是一种基于本能需要而产生 的生物冲动。
■人类的教育活动与动物界的“教育”活动,所传递的
经验的性质有着本质的不同(类经验---个体经验)。
■两种活动的结果迥异。
(三)教育的“心理起源说”(无意识模 仿说)
◆需要通过教育传递生产劳动的知识经验
◆需要通过教育传递伦理道德规范等
由于米丁斯基提出的教育的“劳动起源 说”是从历史唯物主义主义基本原理出发 进行演绎推理得出的结论,因此,这一观点后 来被普遍地认为是马克思主义在教育起源 问题上的观点,在苏联和中国产生了广泛的 影响。
对于教育的“劳动起源说”把劳动看成是教育产生的 全部原因和条件,国内教育理论界也有不少质疑的意见:
教育的产生与发展
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
•
47、采菊东篱下，悠然见南山。
•
48、啸傲东轩下，聊复得此生。
•
49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
第二章 Hale Waihona Puke 育的产生与发展一、教育的起源
(一)教育的“劳动起源说”
教育的“生物起源说”在一定程度上揭示了
人类教育与动物界的某些活动所具有的相似性 。
但是，“生物起源说”没有、当然也不可能进 一步阐明人类的教育到底是如何从动物界的“教 育”活动提升出来的。
“生物起源说”不仅没有科学地阐明人类教育的 起源问题 ,而且 ,它混淆了人类教育活动与动物界 所谓“教育”活动的界限,实际上贬低了人类的教 育活动。
教育的历史演进共50页PPT资料
三、古代形态的教育
（一）奴隶社会与教育
• 1．学校教育的产生：学校是奴隶社会经 济、政治和文化发展的综合产物
•
问题：学校产生后，与生产劳动、社会生活相融
合的自然形态的教育教育还存在么？为什么？
2．奴隶社会学校教育的特点
• （1）学校教育具有鲜明的阶级性
• 斯巴达军事教育
• （2）学校教育与生产劳动相脱离和相对 立。事例
（二）教育的交往活动起源说
•
叶澜认为，从形态的角度看，教育
起源于人类的交往活动，而不是生产劳
动。
（三）研究教育产生的思路
•
应该从必要性和可能性两个方面来
研究教育的产生；就在人类为教育准备
了产生的条件，人类呼唤教育问世的情
况下，教育来到了人世间。
不同历史阶段的教育
•二、完善了学校教育系统。
党的领导；
•三、实行班级授课制的组织形 式
•二、教育内容具有先进性； •三、更好地实现了教育平等
•四、教育内容丰富，大量增加 自然科学课程。
•五、设备手段更新。
•六、教育的阶级性依然存在。
•四、消除了民族和种族歧视
•五、教育与宗教分离，不受 宗教影响。
•七、宗教教育仍占有一定地位。
蒙昧高级时代 使用铁器
文明时代 文明低级时代 产生了文字、但仅限于少数人 掌握
文明中级时代 科学技术开始兴起、读写水平 提高
文明高级时代 文字等被普遍掌握
二、原始形态的教育
• 原始社会的状况及其教育特点食人族 • 1．教育的非独立性
• 思考：原始社会的教育与生产劳动、生活完全融合在 一起吗？ 为什么不能说“原始社会的教育与生产劳动 密切相结合”？
• 2．教育的原始性（或贫乏性） • 3. 教育的同一性（或原始全民性）
《教育的发生和演进》PPT课件
一、教育的起源
1、教育起源的理论
➢教育的生物起源论
==利托尔诺：《各人种教育的演化》中指出, 母鸭带雏鸭,母熊教幼熊,雌象教幼象以及老兔 教小兔；
===沛西·能在《人的教育》认为：生物的本能冲动是 教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的 行为.
➢教育的心理起源论
➢ ===孟禄根据原始时期的教育 情形〔既无教材、又无固定形 式的情况〕认为,教育起源于儿 童对成人的无意识模仿.
➢ ----批判了"教育生物起源"论
孟禄
把人类教育与动物本能不分的
庸俗教育观点,认为人的人类只
有存在于人类,而动物界不存在
人类的教育.
➢ 教育的劳动起源论
➢ ===根据恩格斯劳动创造人的观点出发 认为,认为劳动是整个人类生活的第一个 基本条件,劳动创造了人本身；所以认为： 教育是在劳动中产生的.
➢ ----具体：人类的生产劳动是教育产生的 最具基础性的条件；语言则是教育产生 的又一重要条件.所以认为：劳动及语言 是人类教育产生的基础.
教育的发生与演进
教育是人类有目的地培养人的一种社 会活动,是传承文化、传递生产与社会生 活经验的一种途径.
教育是一种社会活动系统.构成教育 活动的基本要素是：教育者、受教 育者和教育媒介.
狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要 求,依据受教育者生理、心理的发展规律,有目的、有计划、 有组织地对受教育者的施加影响,促使其朝着期望方向变 化的活动.
➢ 教育的生活起源论
➢ ----根据杜威的观点认为：教育的目的就 是促进儿童生长,而生长是生活中间展开、 完成的.所以,教育就是要促进儿童通过主 动活动去经验一切并获得直接经验的过 程,所以,教育自然是在生活中提出的.
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系统的文字教材（四书五经） 5. 教育组织形式主要是个别教学为主，学习方法强调
死记硬背，比较教条主义和形式主义，对学生实施 体罚式管理，这在欧洲的中世纪表现是比较突出的。
9
（三）、近现代社会的教育
近代学校教育
以欧洲资产阶 级产业革命作 起点
是资本主义上 升发展时期的 教育
现代学校教育
在美、英、法、西德、
2. 教育与生产劳动密切结合，教育的生产性功能日益突出， 不仅改变了教育和生产劳动相互分离的局面，在教育内 容上也改变了古代教育对古典人文学科的过分依赖
3. 教育普及化程度不断提高，义务教育年限逐渐︵延。︵长
4. 学校教育体系日渐完备，学校教育的层次、类型日益多 样化。
5. 国家注重教育立法，教育作为公共事业的特性日益明显
6. 班级授课制成为取代传统个别教学的主要教学组织形式
11
现代社会教育的特点
1. 基本特征——教育与生产劳动的结合。 2. 另一基本特征是教育的普及性，及随着生
产力的发展，普及义务教育年限的逐步延 长 3. 教育形式多样化
︵。︵
4. 在劳动力的培养目标上的通才性、全面性。 5. 教育内容的科学化，教育手段的现代化，
教育方式的有效化 6. 教育的终身化，全民化、信息化、民主化
12
下节课回顾教育的 历史发展，希望同 学们好好复习
︵。︵
13
日本等国，基本上是以
第二次世界大战后为起 点，前苏联以1917年10 月革命为起点，中︵国。︵则 以1911年辛亥革命或 1919年“五四”运动， 作为现代教育的起点。
包涵了资本主义教育和
社会主义教育两种不同
社会性质的教育
10
近代社会的教育
1. 组织形式——个别教学为主，学习方法——死记硬背， 教条主义和形式主义，对学生实施体罚式管理，在欧洲 中世纪尤其突出。
︵。︵
教育的历史发展
（一）、原始社会的教育 （二）、古代社会的教育 （三）、近现代社会的教育
1
主讲人：
︵。︵
➢ 教学目标： 了解教育的历史发展 轨迹及其相关背景。 掌握教育历史发 展不同时期的特点和 原因。
2
（一）、原始社会的教育
︵。︵
3
（一）、原始社会的教育
➢原始社会是人类社会的最初形 态。我国原始社会包括以获取 现成的天然产物为主的原始人 群时期（北京猿人ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、学会畜︵。︵ 牧和农耕的氏族社会时期（母 系和父系）。
➢原始社会生产力低下的状况决 4 定了原始社会教育的独特性
原始社会教育的特点
1.具有非独立性，与生产生活紧密相 连，没有从生产生活中分化；
2.自发性、全民性、广泛性、无等级 性和无阶级性，是原始状态下的教
︵。︵
育机会均等；
3.具有原始性，教育内容简单，教育 方法单一
5
（二）、古代社会的教育
➢ 奴隶社会 中——瞽宗、辟雍、泮宫、 庠、序、校等施教机构就 出现了。
6
︵。︵
7
︵。︵
8
古代社会的教育的特点
1. 有专门的教育机构和教育人员。 2. 教育具有阶级性和等级性，教育作为统治阶级统治
的手段，劳动人民基本上没有教育权利。 3. 教育的主要目的是培养统治阶级所需要的治术之才，
政府一级的管理人才和服务人才。 4. 教育内容以古典人文学科和治术学问为主，有︵比。︵较
西方——存在着“青年之 家”的教育机关。古希腊 和雅典已经有了多种类型 的学校。学校教育的产生， 是教育在历史发展中的质 的飞跃
➢ 封建社会
中——学校得到进一步的 发展。在中国漫长的封建 社会里，出现了官学、私 学和书院三种大的类型的 教育形式。
︵。︵
西方——在欧洲中世纪出 现了骑士教育和教会学校， 以及后来随着手工业和商 业兴起而兴起的行会学校 和商人学校等
死记硬背，比较教条主义和形式主义，对学生实施 体罚式管理，这在欧洲的中世纪表现是比较突出的。
9
（三）、近现代社会的教育
近代学校教育
以欧洲资产阶 级产业革命作 起点
是资本主义上 升发展时期的 教育
现代学校教育
在美、英、法、西德、
2. 教育与生产劳动密切结合，教育的生产性功能日益突出， 不仅改变了教育和生产劳动相互分离的局面，在教育内 容上也改变了古代教育对古典人文学科的过分依赖
3. 教育普及化程度不断提高，义务教育年限逐渐︵延。︵长
4. 学校教育体系日渐完备，学校教育的层次、类型日益多 样化。
5. 国家注重教育立法，教育作为公共事业的特性日益明显
6. 班级授课制成为取代传统个别教学的主要教学组织形式
11
现代社会教育的特点
1. 基本特征——教育与生产劳动的结合。 2. 另一基本特征是教育的普及性，及随着生
产力的发展，普及义务教育年限的逐步延 长 3. 教育形式多样化
︵。︵
4. 在劳动力的培养目标上的通才性、全面性。 5. 教育内容的科学化，教育手段的现代化，
教育方式的有效化 6. 教育的终身化，全民化、信息化、民主化
12
下节课回顾教育的 历史发展，希望同 学们好好复习
︵。︵
13
日本等国，基本上是以
第二次世界大战后为起 点，前苏联以1917年10 月革命为起点，中︵国。︵则 以1911年辛亥革命或 1919年“五四”运动， 作为现代教育的起点。
包涵了资本主义教育和
社会主义教育两种不同
社会性质的教育
10
近代社会的教育
1. 组织形式——个别教学为主，学习方法——死记硬背， 教条主义和形式主义，对学生实施体罚式管理，在欧洲 中世纪尤其突出。
︵。︵
教育的历史发展
（一）、原始社会的教育 （二）、古代社会的教育 （三）、近现代社会的教育
1
主讲人：
︵。︵
➢ 教学目标： 了解教育的历史发展 轨迹及其相关背景。 掌握教育历史发 展不同时期的特点和 原因。
2
（一）、原始社会的教育
︵。︵
3
（一）、原始社会的教育
➢原始社会是人类社会的最初形 态。我国原始社会包括以获取 现成的天然产物为主的原始人 群时期（北京猿人ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、学会畜︵。︵ 牧和农耕的氏族社会时期（母 系和父系）。
➢原始社会生产力低下的状况决 4 定了原始社会教育的独特性
原始社会教育的特点
1.具有非独立性，与生产生活紧密相 连，没有从生产生活中分化；
2.自发性、全民性、广泛性、无等级 性和无阶级性，是原始状态下的教
︵。︵
育机会均等；
3.具有原始性，教育内容简单，教育 方法单一
5
（二）、古代社会的教育
➢ 奴隶社会 中——瞽宗、辟雍、泮宫、 庠、序、校等施教机构就 出现了。
6
︵。︵
7
︵。︵
8
古代社会的教育的特点
1. 有专门的教育机构和教育人员。 2. 教育具有阶级性和等级性，教育作为统治阶级统治
的手段，劳动人民基本上没有教育权利。 3. 教育的主要目的是培养统治阶级所需要的治术之才，
政府一级的管理人才和服务人才。 4. 教育内容以古典人文学科和治术学问为主，有︵比。︵较
西方——存在着“青年之 家”的教育机关。古希腊 和雅典已经有了多种类型 的学校。学校教育的产生， 是教育在历史发展中的质 的飞跃
➢ 封建社会
中——学校得到进一步的 发展。在中国漫长的封建 社会里，出现了官学、私 学和书院三种大的类型的 教育形式。
︵。︵
西方——在欧洲中世纪出 现了骑士教育和教会学校， 以及后来随着手工业和商 业兴起而兴起的行会学校 和商人学校等