小学阶段学生阅读方法论

小学阶段学生阅读方法论

《语文新课程标准》大纲明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书”。但需要指出的是大阅读不是漫无边际的海量阅读，也不是毫无指导的瞎读，中外图书浩如烟海，除了教师有意识的引导，督促学生阅读外，还要注重对学生阅读方法的

指导，这一点，对小学生来说很重要，因为学生由于年龄小，字词认知能力不强，缺乏生活

体验，阅览书籍往往存在很大的困难，严重影响阅读的质量。有鉴于此，只有教会学生正确

阅读的方法，广泛而持久，深入的大阅读才能展开，才能突破学校这一阅读的小领域。下面

就此谈谈自己的一些做法：

一、抓住课堂，沟通课内外，培养学生阅读意识

课堂教学是教师向学生浸润读书技巧的有效途径，通过教师的讲解、引导所完成的语文文本

教学，实际上就是帮助学生学会阅读的过程。无论是低年级还是高年级段学生，每次的阅读

都从认识生字开始的，然后是整体读熟课文，高年级还要品析重点词段。我在教学时，几乎

每次都向学生强调：阅读的首要条件是准备字典，我们小学生一定要备好字典这个“好老师”，做到不会的字，能随查随识。当然，在讲解重点语段及分析文本时，我都会说，阅读要有心，要思考，想一想作者为什么会这样写，老师为什么要重点讲这里，如此反复，学生逐渐领悟

了“阅读需要思考”的观念，写作、交流能力显著提升，由此，我提的课外自主阅读、高效阅

读便顺利的在我任教的学生中开展起来了，学生阅读不仅仅局限在学校了。

二、不动笔墨不读书，引领学生多思，多记

在阅读过程中，单纯的读是没有多少意义的，好的读书方法离不开记和写，尤其是小学生，

处在学习发展的启蒙期，任何有益的阅读都要能获得认知才好，记读书笔记是了解作者，感

悟文本的一个重要手段，也是阅读的重要方法?，记有三个层面的含义，（1）记是深研文本

文字的结果。只有仔细思考过，才有可能对文字的使用逐渐领会，才可能记下东西，在文字

使用上有提高。（2）记是与作者对话的过程。作者想写什么？又写的如何？都需要深入思考，唯有如此，才能走进作者。（3）记是再创造的源泉。人类的任何文明都有一个继承和

发展的问题。文学创作也不例外，所谓厚积薄发就是这个道理。小学生刚涉祖国语言文字，

只有足够的记，才能更好地掌握语言，创造性的使用。

为什么同样的文章，不同的人会产生不同的阅读效果，有的人读了，毫无印象；有的人读了，摘抄内容却很多；还有的人做了批注，加了自己的理解，除了个人资质及经历，还有对文本

的需求差异外，阅读记的习惯起着重要作用。在实际教学中，我则根据不同年级学情，对学

生提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；

高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“勤思、善记”的良好习惯。

三、指导学生用好精读、略读、浏览读“三读法”

曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。”在指导学生时，我给学生讲解了此三种方

法（高年段学生）并引导学生独立思考，什么样的书该精读，什么样的略读，什么样的浏览

着读？经过这样的培训，学生对书籍阅读模式有了很好的认识，在此基础上，针对教材书中

出现的精读、略读课文，我有意识的让学生明白，书籍如文本般，要做合理筛选，不能平均

用力，即使是经典的书籍，其某些内容也应不同对待，绝不能胡子眉毛一把抓，正是在这种

熏陶指导中，学生阅读能力大为提高，在处理课外阅读时更加得心应手，阅读广度和深度都

得到了极大的提升。

总之，为了培养学生爱读书、会读书，从而达到多读好书，提升综合素养的目的，我们的语

文教师应充分利用自己的学科优势，主动担负起学生阅读指导的任务，积极营造开放式的阅

读学习氛围，为学生幸福的阅读而努力。