乡村小学英语教学的现状和思考

乡村小学英语教学的现状和思考

作者：胡冬华沈心宇

来源：《新校园(下)》2016年第09期

摘要：本研究以对两位乡村小学校长的访谈为基础，探究了农村小学英语教学的现状，具体表现为：缺乏英语教师和教学资源，部分英语专业毕业的学生不愿从事英语教学的工作。

关键词：乡村小学；英语教学；访谈

一、研究目的

本课题通过对两位乡村小学校长进行访谈，了解目前乡村小学英语教学的现状和存在的问题，旨在为今后的相关研究提供参考。

二、研究设计

本研究选取两位乡村小学校长作为访谈对象，在一定程度上能反映本地区乡村小学英语教学的真实状况。访谈的目的是了解目前乡村小学英语教学的现状和两位校长对乡村小学英语教学的看法。

Z校长是一位50后教师，L校长是一位90后年轻教师。选择Z校长和L校长作为访谈对象基于以下原因：一是两位校长所在的学校是非常典型的乡村小学，学校都在村里，且都不是完全小学（有1-6年级的学校称之为完全小学）。Z校长所在的学校只有2位教师：Z校长和他的妻子。L校长所在的学校则有8位教师。二是两位校长本人都有过英语教学的经历。

三、研究内容和情况分析

1.乡村小学英语教学的现状

Z校长：乡村小学一般只开设语文和数学课。虽然三年级要求开设英语课，但很多教师年龄较大，英语教学的专业知识不足，无法胜任小学英语教学工作。而年轻教师在乡村小学任教几年就产生了离开的想法。

L校长：现在一般只有中心小学六年级才有专职的英语教师教授英语。中心小学从三年级就开设了英语课，但一般是由其他学科的任课教师兼任。很多乡村小学都没有开设英语课。我校虽然从三年级开始开设英语课，但很多教师不会按规定开展英语教学。尤其是在统考前，很多教师会取消英语课，留出时间复习语文或数学，因为学生的英语成绩不列入教师的教学考核范围。

2.对乡村小学英语教学质量的评价

Z校长：乡村教师的英语教学水平肯定无法与城镇英语教师相比。教师大都没有学习过英语，部分教师以前只参加过英语教师培训班，懂得一些简单的英语单词，只会教学生朗读，读音也不标准。

L校长：有的教师是初教专业，没有学习过英语教学法，不知如何教好英语。我校年长的教师懂一点英语，年轻教师缺乏教学经验。即使有英语教师培训的机会，乡村小学英语教师也无法参加，因为他们都不是专职的英语教师。

3.乡村英语教学存在的问题

Z校长：乡村小学的英语教学质量太差了。城镇学生在学校英语没学好，还可以参加辅导班。如果小学阶段基础不牢固，乡村学生的英语水平在初中、高中阶段很难追上其他同学。

L校长：目前乡村学生的语文、数学平均分比城镇学生低十几分，而以前是低几分。乡村学生的英语成绩更低，一般比城镇学生低三十几分。城镇小学英语的平均分是八九十分，而乡村小学的平均分有的是三十几分，有的是十几分，甚至是几分。很多学校根本不开设英语课。即使开设，很多教师的英语教学水平较低，一周只上一节英语课。乡村小学不仅缺少英语教师，也缺乏英语教学资源，比如教学课件和教师用书等。家长不懂英语，对学生的英语学习也不重视。

四、结语和思考

访谈中乡村教师提到：乡村学生输在了起跑线上，而英语教学质量是导致差距扩大的主要因素之一。

如何解决这个问题呢？有的中心小学会派遣英语教师到乡村小学教课，有的学校在小学六年级时每周加开英语课。不少师范学校正在强化在校初教专业学生的英语听说技能。“国

培”“省培”项目也有助于提高乡村教师的教学质量。这些措施在一定程度上有助于提高乡村小学的英语教学质量。在互联网时代，如果条件允许，乡村小学可以尝试网校教师与乡村教师相互配合的教学形式。教育部门可以在公共教育电视频道增加教育投资，分时段播放不同年级的英语教育节目。同时，与社会机构合作，比如引进英语读本，让乡村学生也能阅读到原汁原味的英语。

虽然乡村小学教师正努力推进农村英语教学，但仍存在不少问题。教育部门应当更加重视农村英语教学，加大人力和财力的投入力度，尽快缩小城乡英语教学的差距。

参考文献：

[1]胡艳.中国当代乡村教师身份认同中的困境研究[J].教师教育研究，2015（6）.

[2]庞昌凡.关于小学英语教学现状的问题调查及其对策[J].黑河学报，2007（3）.

注：本文系2014年度江西省中等职业学校省级教育教学研究课题“中等职业学校面向农村英语教育的现状调查与反思”研究成果之一（课题编号：JXZJJG—14—113）。