教育学复习资料33977
教育学复习资料完整版
教育学复习资料完整版中学教育学第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶教育是发展科学的重要手段.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律: ⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.心理方面独立自主的自我意识。
教育学期末复习资料
教育学期末复习资料教育学期末复习资料第⼀章教育与教育学第⼀节：教育的认识1、教育：教育是有意识地、以影响⼈的⾝⼼发展、培养⼈为⽬的的，在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
2、教育要素：学习者（受教育者）、教育者、教育影响（教育中介）学习者（受教育者）：各种教育活动中从事学习的⼈、教育的对象、学习的主体。
重点：主观能动性、积极参与教育者：从事教育活动的⼈，教育活动的促成者。
职责：传道、授业、解惑、引导、促进、规范教育影响（教育中介）：学习者与教育者进⾏教育活动时所依赖的⼀切事物的总和。
有形客体：场地、设备、⼿段、⽅法、组织形式、教育内容、⽬的⽆形客体：交流、谈⼼，⼈格的交流3、教育各要素之间的关系有机运⾏的整体、完整实践活动的系统、教育活动的双重性：⽣产活动＝主体—客体（对象化活动）教育活动＝主体—主体（交往性活动）第⼆节教育的产⽣与发展⼀、关于教育起源的种种学说1．“⽣物起源说”勒图尔诺、沛西·能（法）教育是超出⼈类社会范围的⼀种现象⽣来具有、遗传、潜在的教育2．“⼼理起源说”孟禄（美）⼉童对成⼈的本能的、⽆意识的模仿⽆⽬的、⽆意识、⾮社会性3．历史唯物主义的“社会起源说”“劳动起源说”教育是⼀种社会现象，是⼈类社会特有的传递经验的形式。
——王守恒《教育学教程》教育起源于为传递在⼈类社会实践中形成的以⽣产劳动经验为主的超⽣物经验的需要。
——陈焕章《教育原理》⼆、⼈类教育产⽣的前提1．⼈类教育产⽣的⽣物前提教育的必要性：种⽣命：与动物既相同⼜不同，不同之处表现为⼈的未特定化、未完成性教育的可能性类⽣命：⼈类的发展主要依靠间接经验、间接知识，⽂化进化⼈类的双重⽣命2. ⼈类教育产⽣的社会前提⼈类社会的诞⽣劳动——标志着动物的本能活动已经转变为⼈类⾃觉的劳动劳动的技术结合——制造和使⽤⼯具、传递经验、⾃我意识的形成、语⾔的产⽣个体经验的类化劳动的社会结合——集体劳动、集体获益◎⽣产劳动为教育的产⽣提供了必要的社会条件三、教育的历史发展1．农业社会的教育农业社会的基本特征：⾦属劳动⼯具；第⼀产业的形成；剩余价值与私有制；阶级分化教育的特点1、脑体分⼯、统治阶级垄断教育⼤权2、鲜明的等级性、专制性3、教育与⽣产劳动相对⽴、脱离⽣产2．⼯业社会的教育（18世纪末）⼯业社会的基本特征：⼤机器⽣产；第⼆产业的形成；科学技术的发展；资本市场的扩⼤；劳资关系的改善教育的特点：（1）教育的组织形式：班级授课→学校的建⽴（2）教育的内容：教育的⽣产性、科学技术(3 )教育的公共性：初等、中等教育、义务教育3．信息社会的教育（20世纪60年代）信息社会的基本特征：信息技术、数字技术；第三产业的形成；⾼智能科技的发展；民主平等关系的建⽴教育的特点：（1）学校教育的变⾰：教育理念、⽅式、内容、课程、组织。
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教育学复习资料完整版各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：《教育学》大学期末考试复习资料(完整版)《教育学》期末复习提纲一、选择题1. 教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
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◆简述教育对科学技术发展的作用。
①教育能完成科学知识的再生产；②教育推进科学的体制化；③教育具有科学研究的功能；④教育具有推进科学技术研究的功能。
◆简述遗传素质的定义，以及它对个体发展的意义。
遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
意义：①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
◆简述课程评价定义及其基本步骤。
课程评价是指：检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
实施步骤：第一、把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二、搜集信息；第三、组织材料；第四、分析资料；第五、报告结果。
◆简述贯彻教学的直观性原则应注意的基本要求。
①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。
◆简述心理健康教育的基本任务。
①针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善；②就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平；③针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。
◆古代学校教育具有哪些基本特征？阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
◆简述美育在普通中学的实施要求。
①提高学生感受美的能力；②培养学生鉴赏美的能力；③形成学生创造美的能力。
◆贯彻教学的启发性原则应遵循哪些基本要求？①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学的民主。
◆简述教学的一般任务。
①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生的智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础；④关注学生的个性发展。
教育学复习资料 (高等教育出版社)
教育学整理教育学1、教育本质概念：教育是一种特定的培养人的社会活动2、广义的教育：凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德、锻炼人的身体的活动，都是教育。
B、狭义的教育——学校教育3、教育产生于人类生产劳动，是为了适应人类社会的延续需要以及社会中每个成员的生存需要而产生的。
4、教育学是研究教育事实（问题），揭示教育规律的一门科学。
5、教育学主要揭示两大教育规律：（一）教育与社会发展相联系的规律教育与生产力的关系教育与政治、经济制度的关系教育与文化的关系（二）教育与人的身心发展相适应的规律a、身心发展的特点：不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个别差异性b、影响人的发展的诸因素及其作用1、遗传素质——人的发展的物质基础和前提条件2、环境——人的发展的外部客观条件，制约着人的发展的方向、进程和速度3、主观能动性——人的发展的内因和动力，对人的发展起关键作用4、教育——在人的发展中起主导作用？条件：（评“教育万能论”）：①合理的社会条件，是充分发挥教育主导作用的前提条件。
②教育主导作用的发挥，必须与环境因素相一致。
家庭、社会、学校教育紧密配合、形成教育合力，才能提高教育效果。
③教育主导作用的发挥，必须适应人的身心发展规律a适应人的身心发展的不平衡性，教育要抓住发展关键期。
b适应人的身心发展的顺序性，教育要循序渐进。
c适应人的身心发展阶段性，教育要有针对性。
d适应人的身心发展的互补性，教育要尊重发展的生命性和可能性。
e适应人的身心发展的个别差异性，教育要因材施教。
问题：为什么教育要适度超前生产和发展？？教育目的：1、概念：指社会对教育所要造就的社会个体的质量标准和规格要求的总的设想或规定。
2、教育目的的功能——教育目的既是教育活动的出发点，也是教育活动的归宿。
1、对教育活动的定向功能2、对教育活动的调控功能3、对教育活动的评价功能3、我国新时期教育方针“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
《教育学》复习资料
教育学一、填空题：1.教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动，它的基本形式包括家庭教育、学校教育、社会教育。
2.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
3.在教育史上，第一个明确提出“教育心理化”口号的教育家是裴斯泰洛齐。
4.1999年6月中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出素质教育的重点是培养学生的学习能力和实践能力。
5.美国实用主义教育家杜威的代表作是《民主主义教育》他，他强调的“三中心”是“教育中心，生活中心，活动中心。
1.依据教育作用的对象，把教育功能划分为本体功能和派生功能。
本体功能是教育对人的发展、对社会个体成长发展所起的作用；派生功能是指教育的本体功能在社会结构中的衍生，也称教育的工具功能。
2.个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要受到遗传素质、环境影响、学校教育和个体实践活动的影响。
3.决定教育性质的根本因素是政治制度。
4.教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。
5.创设良好的情境，潜移默化地影响学生品德的方法，叫做情境熏陶法。
1.教育制度的核心是学校教育制度。
2.学校教育制度是指一个国家各级各类学校的系统及管理规则，它规定了各级各类学校的性质、任务、人文条件、修业年限及他们之间的衔接关系。
3.中小学教育的双重任务是知识传授和文化普及。
4.义务教育具有强迫性、普及性和义务性的特点。
5.“两基”是指基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。
1.《教师法》中对教师概念做了明确的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者的接班人、提高名族素质的使命。
2.3.良好的师生关系的特点是民主平等、尊师爱生、对话合作、教学相长。
4.教师不得随意宣扬学生的缺点，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等，这是维护学生的隐私权。
5.班集体是学校教育和教学工作的基本单位，是学生共同学习、生活、自己教育自己的基层集体。
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教育学复习资料（不定期更新）第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
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教育学复习资料1.教育：教育是在一定背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
P42.教育学：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P53.教育的构成要素：学习者、教育者、教育影响。
P74.教育的基本形式：家庭教育、学校教育、社会教育。
P95.《学记》是我国古代（战国末期）最早也是世界上最早成体系的古代教育著作，《学记》的内容是：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。
P116.两个人、两本书：《大教学论》《普通教育学》，赫尔巴特、培根p127.终身教育的基本特征：一是从终身教育的外延上来看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是从内涵的角度看，终身教育并不是一种整体意义上的教育体系或教育制度，它更多的是一种教育观念或教育原则，或包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。
P268.教育功能的类别：依据教育作用的对象划分，本体功能与派生功能；依据教育作用的表现形式划分，显性功能与隐性功能；从教育作用的方向来划分，正向功能与负向功能。
P349.人的身心发展的一般规律：身心发展的顺序性、阶级性、不平衡性、个别差异性、互补性。
P3710.影响人身心发展的因素：遗传是影响人的身心发展的生理前提；环境是影响人的身心发展的外部条件；实践活动是推动人的发展的直接的、现实的力量；学校教育对人的发展的特殊功能。
P37~~4011.政治发展与教育的关系：政治发展制约着教育（政治制度决定着教育的性质，政治制度决定着教育的目的，政治制度决定着受教育权，政治制度决定着教育体制和部分教育内容。
）教育的政治功能（教育培养和造就政治人才，通过宣传思想意识、制造社会舆论以巩固政权，教育能促进政治民主化）p41~43 12.经济发展与教育的关系：经济发展制约着教育（经济发展为教育提供了物质基础，经济发展水平决定着教育发展的规模和速度，经济发展水平制约着教育目的，经济发展制约着教育的内容和手段。
教育学 全册 复习资料
小学教育学(中等师范)全册复习材料资料来自互联网，谨供参考！绪论第一节教育学的产生与发展教育学的产生与发展分为教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展和当代教育学的状况四个阶段。
一、教育学的萌芽(前教育学时期)这一时期所取得的教育认识成果主要有：柏拉图的《理想国》与《美诺篇》、昆体良的《雄辩术原理》；中国如孔子的《论语》、孟子的《孟子》、无名氏的《中庸》、朱熹的《四书集注》等等。
出现了一些教育专著、如《学记》、《大学》、韩愈的《师说》等。
古希腊的苏格拉底明确地提出了“美德是否可教”的这样一个具有永久思想魅力的教育问题，并第一次试图通过理性的思考来解决这个问题。
二、教育学的创立教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法论方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
(简答或多选)(1)著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。
作为“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法为后来教育学的发展奠定了方法论基础。
1632年，培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列；(2)在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。
他在1632年的《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。
但是，由于他的宗教立场和目的，人们又很难把它看成一本真正的科学著作。
此后，人们开始了教育学的独立探索时期；(3)英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，建构了完整的绅士教育理论体系；(4)法国思想家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》，深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。
教师资格证考试《教育学》复习资料
教师资格证考试《教育学》复习资料教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
” 11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
教育学复习资料
教育学复习资料介绍教育学是研究教育现象和教育规律的学科。
作为教育领域的基础学科，教育学的研究对象包括教育的目的、内容、方法、过程以及教育者和学习者等方面内容。
本文档提供了一些教育学的复习资料，帮助读者巩固和加深对教育学知识的理解。
一、教育学的概念教育学是一门研究教育现象和教育规律的基础学科。
它以教育为研究对象，通过理论的分析和实证的研究，揭示教育的内在规律，指导教育实践。
教育学的重要内容包括教育目的、教育内容、教育方法、教育过程、教育者和学习者等。
教育学通过对这些内容的研究，旨在帮助人们更好地理解教育，指导教育实践，提高教育质量。
二、教育学的发展历程教育学作为一门学科，经历了较长的发展历程。
在古代，教育学主要集中在教育哲学和教育伦理方面的研究。
到了近代以后，随着科学研究的发展，教育学逐渐形成了自己的科学体系。
现代教育学的发展主要分为以下几个阶段：1. 传统教育学阶段传统教育学阶段主要集中在教育哲学和教育伦理方面的研究。
其中，柏拉图、亚里士多德、孔子等古代教育家的思想对传统教育学的发展产生了重要影响。
2. 科学教育阶段科学教育阶段是现代教育学发展的重要阶段。
在这个阶段，教育学逐渐形成了科学体系，开始注重对教育现象和规律的实证研究。
同时，心理学、社会学等相关学科的发展也为教育学的科学化奠定了基础。
3. 应用教育阶段应用教育阶段的出现，标志着教育学的研究开始与教育实践相结合。
在这个阶段，教育学的研究越来越关注教育实践中的问题，并提出了一系列实用的教育方法和策略。
4. 软科学教育阶段软科学教育阶段是教育学发展的最新阶段。
在这个阶段，教育学与哲学、社会学、心理学等学科交叉融合，开始注重对教育文化、教育社会学和教育心理学等方面内容的研究。
三、教育学的基本理论教育学的研究基于一系列基本理论，这些理论对于理解教育现象和指导教育实践具有重要意义。
以下是几个常见的教育学基本理论：1. 人本主义教育理论人本主义教育理论强调人的主体性和发展性。
教育学复习资料
题型1,选择判断2,名词解释3,简答题4,论述5,案例分析名词解释:验的基本途径。
（学校教育，则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，期待他们发生某种变化的活动）校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
（学制受到生产力发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
）3，教育学（P14）教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探究教育规律的科学。
{当代教育发展的趋势：教育全民化，终身化，民主化，信息化}4，全民教育：（P39）即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需要。
5，终身教育：（P40）是人们充分的开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中接受的并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。
7教育信息化（P42）：是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固定的时间、固定的地点学习固定的内容向任何时间、任何时间学习任何内容的转变~8教育目的（P58）:教育目的是国家培养什么样人才的总要求，是一定教育家直观的体现。
教育目的具有不同的层次结构。
9人的素质：（P76）即人的本质、本性。
既然人具有自然本性与社会本性，因而人的素质就应当由自然的与社会的一系列稳定特点所构成。
分为先天的自然素质，先天与后天结合的心理素质教育、社会素质教育。
11教师（P84）是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织的对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。
（教师职业是一种专业职业）12：学生（P92）是指具有发展潜能和发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。
（作为学校教育的对象，他们又是具有主观能动性、具有不同素质的个体，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生各方面发展的需求）学，是提高学习效率、发展学生个性的有效途径。
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一、什么是教育的社会制约性和相对独立性？怎样协调二者的关系？答：（1）教育的社会制约性是指教育作为社会大系统中一个重要的子系统，其目的、制度、内容与方式，以及发展的规模与速度，无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约。
（2）教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律，它的发展也有其连续性和继承性。
这主要表现为：教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连续性。
（3）二者关系的协调①关注教育的相对独立性。
由于教育具有相对独立性，在分析研究教育问题时，不能单就生产力的发展水平、经济与科技发展水平、政治制度与文化要求来考察教育；还应当重视教育的相对独立性，注重发挥教育特有社会功能，注意遵循教育自身的规律性和发展的连续性。
②不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。
教育归根到底是受生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定，受民族文化的发展状况与需求制约的，教育的社会制约性仍是其根本的特性。
如果把教育的相对独立性当做绝对的独立性，就会使教育走向“超经济”、“超政治”、“超文化”的错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。
③在重视教育的社会制约性的基础上尊重教育的独立性。
教育是一定社会中的教育，社会制约性是其根本特性，而教育又具有自身的特点和规律，具有相对独立性。
因此，应在重视教育社会制约性的基础上，尊重教育的相对独立性，使教育适应社会的需要，符合自身的规律，健康、合理的发展。
总之，教育要与这一时代的生产力发展水平、政治经济制度状况和民族文化发展状况相适应，同时又要尊重教育的相对独立性，做到两者的辩证统一。
二、什么是教育的社会变迁功能？怎样评价教育的社会变迁功能？在你看来，需要一些什么条件才能充分发挥教育培养出来的人在社会变迁中的积极作用？答：（1）教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
（2）教育的社会变迁功能主要是指向整个社会整体存在、延续、演变和发展的。
而在社会变迁过程中，人是作为工作来设计、培养的。
具体而言，对教育的社会变迁功能评价如下：①教育的社会变迁对社会的存在和延续具有重要作用。
通过发展教育，特别是高等教育,能够在已有知识和技能的基础上，创造出大量的新知识、新技术,提出大量新的观念,从而促进社会的存在和延续。
②教育的社会变迁对社会的演变和发展具有重要作用。
通过发展教育,可以提高社会成员的各种潜能,获得大量的人力资本,从而既可以推动经济的发展,也有利于社会文明的进步，从而促进社会的演变和发展。
③教育的社会变迁有助于促进人的全面发展。
在社会变迁的过程中，人是作为社会的工具来审视、设计、培养和训练的。
然而，在该过程中，人的知识、技能以及思维品质、个人潜能等都得到了锻炼和提高，从而为人的全面发展打下了基础，有助于促进人的全面发展。
（3）促进人在社会变迁中发挥积极作用的条件：①合理的社会制度。
建立合理、科学的社会制度，有助于人们需求的满足、建议的表达和权利的实现，有助于社会的安定团结，有助于社会的存在和延续。
②健全的教育制度。
建立健全的教育制度，提升教育质量，以便培养出合格的高素质的人才，有助于社会创造力的提升和社会整体文明素质的提高，为促进社会的变迁做好准备。
可见，健全的社会制度和良好的教育质量是促进人在社会变迁中发挥积极作用的有效条件。
因此，要促进社会制度的合理性与有效性，以及教育的高质量性。
三、怎样评价教育的社会流动功能？有的人认为受教育的水平决定一个人乃至一个家庭的命运；有的人则反对择校、升学，批判“读书做官论”、读书成家论；有人认为教育是社会和谐发展的协调器；有的人则认为教育是社会阶层再生产的加工机。
你对这个问题怎么看？它同以人为本的教育观念有何联系？答：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
（1）对教育社会流动功能的评价：①对个人的意义。
通过教育的社会流动功能，可以充分调动个人的积极性、创造性，找到更好的工作地点、单位、岗位与境遇，在职务、薪酬与地位上获得逐步晋级与提升，得到多方面的个人利好与家庭的幸福，或实现更为崇高的目标与理想。
②对社会的意义。
通过教育的社会流动功能，可以激励与调动广大社会成员的积极性、创造性，实现选贤任能，有效地调节社会各系统、单位、层次的人才结构，使其得到改进、优化，以改善其效率、水平，提高其整体功能，从而使社会得到发展与进步。
③对教育的意义。
通过有目的、有计划地分流培养人，为每个社会成员创造尽可能好的社会流动条件，以冲决社会的保守与封闭，促进社会的发展与进步，并在提高服务社会发展与个人发展的效能中，使教育自身得到发展，并使个人的社会地位和处境得到改善。
（2）对题目中几种观点问题的看法：题目中的几种观点分别是对教育社会流动功能的不同看法。
在当代社会，教育的社会流动功能的地位和作用不断随着社会的发展变革而提升，对个人的社会流动起着基本的主要的作用。
但是，教育不是万能的。
教育功能的实现，不仅有赖于个人自身的素质，也有赖于社会条件，有赖于社会给予人的就业机会和充分发挥人的创造性的机制和空间。
（3）教育的社会流动功能与以人为本的教育观念的联系：以人为本的教育观，意味着肯定教育的根本主旨在于促进人的全面发展，在生产力发展的基础上尽可能地满足大多数人的文化需要，尽可能地让每个人有公平的受教育机会，尽可能地开发每个人的发展潜能，启发每个人的自主性、自为性、能动性、创造性，引导每个人保持与他人、与自然和其自身的和谐，成为社会的主人、国家的公民，自觉地为人民服务，为社会主义现代化建功立业。
①教育的社会流动功能更加坚定了以人为本的教育观念。
教育的社会流动功能，可以充分调动个人的积极性、创造性，找到更好的工作地点、单位、岗位与境遇，在职务、薪酬与地位上获得逐步晋级与提升，得到多方面的个人利好与家庭的幸福，可以极大地促进社会的和谐稳定发展。
②以人为本的教育观念反过来促进了教育的社会流动功能的发挥。
以人为本的教育观念推进了人的全面发展，进而推进了经济、文化的发展和人民物质生活、文化生活水平的提高。
人越全面发展，社会的物质文化财富就会创造得越多，人民的生活就越能得到改善，这样，人们在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间的转换、调整和变动也更加容易实现，也就是教育的社会流动功能的发挥更加充分。
四、教学目标包括三个方面：①知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；②过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；③情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。
五、学科课程（分科课程）：是指根据学校培养目标和科学的发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
活动课程（经验课程或儿童中心课程）：与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
六、a.1985年9月10日成为新中国的第一个教师节。
b.以教师为中心的代表人物是赫尔巴特，以学生为中心的代表人物是杜威。
C.中国古代最早的一部教育文献是戴圣的《学记》，西方最早的一部教育文献是昆体良的《雄辩术原理》。
d.活动课的好处：做中学、交流和合作。
e.1993年10月31号我国实行教师资格制度。
f.教育对人起着指导作用，人的主观能动性起着决定因素。
七、德育原则主要有：理论和生活相结合原则，疏导原则，长善救失原则，严格要求与尊重学生相结合原则，因材施教原则，在集体中教育原则和教育影响一致性和连贯性原则。
1.理论和生活相结合原则是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。
基本要求如下：①理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想；②注重实践，培养道德行为习惯。
2.疏导原则（循循善诱原则）是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生知识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
基本要求如下：①讲明道理、疏通思想；②因势利导、循循善诱；③以表扬、激励为主，坚持正面教育。
3.长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。
基本要求如下：①“一分为二”地看待学生；②发扬积极因素，克服消极因素；③引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
4.严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
基本要求如下：①尊重和信赖学生；②严格要求学生。
5.因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
基本要求如下：①深入了解学生的个性特点和内心世界；②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
6. 在集体中教育原则是指进行德育教育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依赖学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
①引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；②通过集体教育教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；③把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。
7.教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
基本要求如下：①组建教师集体，使校内教育影响一致；②做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致；③正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。
八、综合实践活动是一种经验性、实践性、综合性和三级管理（国家、地方和学校）的课程它具有五种基本特性。
1.综合性。
综合性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界所决定的。
2.实践性。
综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。
3.开放性。
综合实践活动面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式都有开放性特点。