词汇教学三阶段
总结词汇教学三阶段要点及启示
总结词汇教学三阶段要点及启示第一阶段：单词呈现根据小学英语教学的特点和教材的特点，本着教学设计要符合学生的生理和心理特征、遵循语言学习的规律、力求满足不同类型和不同层次学生的需求、使每个学生的身心都得到健康发展的教学理念，小学英语新授课中的单词呈现的方法有：一、直观呈现法直观形象是中小学思维发展的主要特点。
小学生的识记方法以具体形象占主导作用。
包括实物、卡片、教学挂图、简笔画、幻灯片、多媒体课件在内的直观教具符合小学生的心理特点，为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料。
直观呈现法是一种有效、直接的信息传递法。
二、游戏呈现法游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，以唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。
将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。
我发现闻一闻、摸一摸、猜一猜的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。
它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。
三、故事呈现法“故事是儿童的第一需要。
”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新单词呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或片段来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。
在小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。
学生在听故事中，一方面被生动、有趣的故事情节所吸引，另一方面又急于想知道英语的表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。
四、体态语呈现法体态语属非语言线索，包括面部表情、目光和身体语言。
体态语呈现法通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。
这种方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且留给学生的印象也更为深刻。
第二阶段：词汇在巩固阶段的一些方法。
一、图片——使用最频繁的单词操练教具图片可以用于每一节单词教学课不仅适用于单词呈现，也是用于单词操练、巩固环节。
词汇教学三个阶段要点及启示
词汇教学三个阶段要点及启示（一）引起注意，进入状态在英语教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、因人而异、因材施教。
在英语教学中所谓“引起动机，促进了解”，就是要想方设法去使学生对英语语言知识产生强烈的求知欲，从而吸引他们去认识，了解并获得它，并对它产生愉快的情绪体验。
这就是提高英语教学效果的根本关键之所在。
教师为激发学生学习词汇的兴趣可通过讲故事、唱歌、提问、情景设疑等引发学生的好奇感，激发求知欲。
在导入课程内容之前，需要用一些可引起学生注意的事件。
为此，教师要精心准备，结合学生实际，运用恰当的热身活动（warm-up），为导入新内容的教学做准备。
在教师的指导下，运用导致注意活动和选择性知觉活动的规律，从整体上初知新课内容，在脑际中建立合理的认知结构。
（二）词汇意义，动态理解记忆词汇不是词汇学习的目的,词汇学习的目的在于对词义的深刻理解以求灵活运用.在词汇教学方面,教师应使学生认识到,一个词的意义不是词本身固有的、一成不变的东西,而是源于人在不同的环境中对它的“利用”(Exploit),这种利用不是任意的,而是来源于人的认知联想,从而形成了一个词的有联系、有规律的多义范畴。
人类学家B.Malinowski 也认为,如果没有语境,词就没有意义。
[6]语境是确认和理解隐喻的依据，显然同一词汇在不同的语境下其意义是不同。
因此在教学中，教师应创设不用的语境和任务，让学生在特定的语境中理解词的意义和用法；在不同的语境中区别理解词的不同意义和用法。
这样，词汇的教学才不会死气沉沉，而是让学生动态地去理解词义。
（三）任务设置，符合认知儿童的智慧和认知结构同我们成人不一样。
因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。
同时教师的授课方式，设置的任务也应符合儿童的心理特点，用儿童的思维传授儿童可理解的知识。
总结词汇教学三阶段要点及启示
名师整理优秀资源总结词汇教课三阶段重点及启迪一、表现（大语境原则）1.表现词汇的环境：有意义的语言输入2.分批表现，融入语境二、牢固（语境原则）1.小语境（句子语境）的长处：在有限的时间内复习牢固许多的词汇项目。
2.小语境要尽量紧扣大语境3.复习牢固的形式：口头和笔头（1）口头：复述，造句，游戏（2）笔头：填空，选择，造句，听写包括有刚学过的单词的句子，单词归类三、扩展（相关原则）1.同义词，近义词，反义词2.词缀法3.派生法总之词汇教课要语境化，词块化。
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必需提升学生对词汇学习的信心，除掉畏难心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
（一）．激发兴趣，建立信心，明确目标一般来说，兴趣越浓，信心就越足，恒心也就越长远。
所以，教师一定帮助学生建立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时辰提示自己，而且能不停地进行自我教育。
同时，教师更应当在平常注意观察和指引学生，使他们相信：只需自己努力去做，是完整可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最后学好英语的。
在词汇教课中，教师假如能有意识地浸透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减少学生的负担，提升教课效率。
记忆单词的方法有好多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。
在课堂中，教师假如能指引学生掌握规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。
教师一定明确教课目标，知道自己在教什么，如何教和为何这样教，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。
（二）．进行词汇学习的策略指导和训练一、浸透直接拼读法教课单词直接拼读法是华东师范大学章兼中教授依据我国学生学情而创立的一种教课法。
它是按字母、字母组合的发音（要素）的规律拼写单词。
其教课程序是：要素—单词—字母—音标。
章兼中教授（1996）以为，用要素而不是用音标拼读拼写单词，更能表现语言的实质特色学生在学习英语过程中，不停意会，归纳语言规律，逐渐将其内化成自己的认知结构。
高中英语新词汇教学三步曲
高中英语新词汇教学三步曲词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写。
可以说，在英语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的就是词汇。
新课标提高了对高中词汇量的要求，要求高中毕业生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
由此可见，词汇教学在英语教学中的重要性。
笔者认为高中英语新词汇教学可以分三步进行：第一步，教学生拼读和拼写1.学会拼读词汇学习的第一关就是要会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词。
教师在教学生拼读单词之前，需要先教会学生掌握所有音标的正确发音。
高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，学习每个单元的新单词时，可先让学生根据音标自己试着拼读新单词，让他们把不会拼读或者对读音没有把握的单词做个标记，一起听录音跟读。
然后检查学生对单词读音的掌握情况，对于学生普遍读错的单词，老师再着重纠正。
通过“学生自己拼读―听录音跟读并自己纠正错误发音―齐读检查―老师再纠正错误发音”的方式，学生单词的拼读能力会在一次又一次的反复练习中逐步提高。
2.掌握书写单词不仅要会读，还得会写。
所以，在学生拼读单词同时提醒他们，根据字母及字母组合的发音规则来识记单词的拼写，即使用“拼读记忆法”来记忆单词的拼写。
因为英语是拼音文字，单词中的字母、字母组合有一定的发音规律。
如果教师帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，并根据发音规则来识记单词，这样学生能达到事半功倍的效果。
当然，记忆单词的拼写，还有很多其他方法，如“构词法记忆法”“搭配记忆法”“联想记忆法”“归类记忆法”“比较记忆法”“情景记忆法”等。
在教新单词时，教师要根据每个单词自身的特点，教学生灵活地使用不同的记忆方法，以促使学生多、快、好、省地记忆单词的拼写，从而为进一步学习英语打下坚实的基础。
第二步，进行抢记训练抢记训练就是训练学生对单词的瞬间记忆能力。
小学作文教学词汇积累的三个阶段
生们 的生活 ， 贴着学生们的心灵 。因为没有生活的张
弛有 度 ， 没 有 生 活 的体撑 指 的 就是 “ 文德忠恕” ， 就 是 进行 语 没有 生活 的馈 赠感 恩 ， 就没有 言说 的源泉 、 根基 。
关注联系学生们 进一步探寻 田园文化的由来 。学生在阅读与写作 中不 教学时还要懂得倾 听学生们 的心声 ， 仅 真 切地 感 知 了 田园文 化 ， 而且 还 引 发 了对 现 实 生活 的生 活 ， 只有 这样 课 堂 上 的语 言 文字 运 用 才能 贴 着 学
的思考 。这 正是 一种 文化 的熏 染 、 思 想 的沉淀 。
作 文教 学研 究
２ ０ １ ３年第 ６
小学作文教学词汇积 累的三个阶段
浙 江 孟亚萍
我们都知道 ， 高楼拔地起需要必要的建筑材料 ， 否 则任 凭再 好 的设 计 图纸 ， 再 好 的设 计 师 也 只是 枉 然 。 同样 ， 在 语 文 教学 中 ， 再 精妙 的思想 ， 如果 没 有 丰富 的 语言 ， 也是哑巴吃黄连——有苦说不出 ， 无法用语言来 表达 ， 这是一种何等的悲哀 。 《 语文课 程标 准》 明确指 出， 语 文课 程应 该重 视丰 富语 言 的积 累 ， 发展思 维 。难 以想 象 ， 一 个语 言贫 乏 的人 ， 他 的思 维会 得到 怎么样 的 发展 。 因此 ， 丰富学 生 的语 言 词汇 ， 无 疑是发 展学 生思 维 的一种 有效 手段 。 《 语文课程标准》 要求学生和老师重视语 言积累 ， 特别 强 调通 过 阅读 ， 通 过 生活 积 累语 言 。一 再 强 调语 文教 学 要 放弃 烦 琐 的 内容 分析 ， 要 让 学 生在 大 量语 言 实践 中掌 握运 用语 言 的规律 。这 一课 程 目标 给 每个语 文教 师提 出 了如何 指导 学生 进行语 言 积 累的新课 题 。
初中英语词汇三阶段教学模式探讨
初中英语词汇三阶段教学模式探讨词汇是语言大厦的砖瓦，要学好英语必须掌握词汇。
如何帮助学生掌握学习英语词汇的方法，从而不断巩固、积累、扩大词汇量，并做到正确运用，这是当前英语教学中面临的重要课题之一。
在几十年的教学实践中，本人一直注重词汇教学，主要采取了以下词汇三阶段教学模式。
一、基础阶段1.认识字母读音和单词拼写之间的相互联系“新课标”中对于语音的要求是：“根据读音拼写单词和短语”。
但是新教材中并没有突出音标教学，学生刚开始学英语时，每天都要花很多时间背单词，而效果很不理想。
因此在教学中注重培养学生正确的读音，介绍音标的基础知识对于学生的词汇学习是十分重要的。
英语是拼音文字，一个词的拼法和读音有密切的联系，但英语单词的拼法和读音往往又不是一致的，这正是学生拼读和记忆单词的困难所在。
例如一个a就有八个音。
针对这一特点，我指导学生采取不同措施分别对待，长词大多数合乎规则，较易拼读，例如u-ni-ver-si-ty，con-gra- tu-la-tion，ge-og-ra-phy，只需按词音拼读。
在教学过程中，通过音标教学，元音、辅音字母及字母组合发音教学，让学生掌握一些基本的拼读规则，并运用这些规则培养学生自主的单词拼读能力。
2.运用归纳、比较的方法掌握词汇（1）同义词归纳。
例如学生学了noise再学sound，voice 时，及时指出，noise侧重指不愉快的、刺耳的嘈杂声；sound 泛指一般的声音，可指噪音或乐音，这种声音可大可小；voice 指从人口里发出的声音。
学生学了spend再学cost时，给他们补充pay和take，于是给出了这几个词的关系及含义。
运用这样一些归纳、比较的方法教学词汇，学生对同义词群中各个词之间细微的语义差别就会比较清楚，用词就会比较正确。
（2）反义词归纳。
随着学生词汇量的不断扩大，应及时指导学生归纳反义词以便易于记忆和掌握。
用对照法归纳，可以使词汇积少成多，如least―most，always―never等。
儿童词汇掌握顺序
儿童词汇掌握顺序
随着社会的发展，儿童的语言能力正在越来越重要，从早期的宝宝母语认知到语言交流，儿童的语言能力深受家长和老师的重视。
“词汇掌握顺序”是指儿童从母语开始学习词汇，并依次掌握知识，同时也能够提高儿童的语言能力。
词汇掌握顺序分为三大阶段，分别是概念阶段、连接阶段和表达阶段。
概念阶段是儿童掌握词汇的初期阶段，此时儿童没有社会中的混乱和误区，只需要有效地学习和记忆词汇即可。
在这个阶段，儿童可以从父母的口中听到新的词汇，或者从老师的讲解中理解新的概念。
连接阶段是儿童真正开始建立自己的词汇系统，这个阶段的重点是建立起词汇的关联，比如建立词与词的关联，词与概念的关联，词与句子的关系。
这有利于儿童在概念理解和逻辑思考技巧上取得进步，也可以帮助儿童学习各种书写技巧。
最后是表达阶段，儿童在这个阶段逐步形成让他们用自己的语言来表达的能力。
首先，儿童可以在说话的过程中把所学的词汇运用到实际环境中，这样可以熟悉新的词汇，并学会如何正确使用它们。
其次，儿童可以把自己所记住的词汇连接起来，用简单而又流利的语言来表达自己的想法，甚至开始说故事、调侃段子或唱歌，形成一些有趣的习惯。
儿童词汇掌握顺序不仅可以帮助儿童更好地理解和表达，而且也可以帮助他们运用语言创新。
因此，家长和老师要想帮助儿童更有效
地掌握词汇，就必须把握好儿童词汇掌握的节奏，正确指导孩子，并在整个语言学习过程中给予恰当的积极支持。
从上面来看，儿童的语言能力在每一阶段都是不同的，家长、老师都应该根据儿童的掌握情况，妥善指导和营造良好的学习氛围，帮助儿童更好地掌握和运用词汇，开发出更多的潜能和能力，为自己的未来之路打下坚实而充满智慧的基础。
英语词汇教学三步曲
英语词汇教学三步曲英语词汇教学三步曲引言英语词汇是语言学习中的重要组成部分，掌握丰富的词汇量对于英语学习者而言至关重要。
因此，教师在英语词汇教学中起着重要的作用。
本文将介绍一种名为“英语词汇教学三步曲”的教学方法，旨在帮助教师更好地教授英语词汇，提高学生的词汇记忆与应用能力。
一、第一步：词汇教学前的准备在进行词汇教学之前，教师需要进行一些必要的准备工作。
1. 制定教学目标：教师需要明确所要教授的词汇量和学生所需达到的词汇目标。
2. 选择合适的教材：根据学生的水平和教学目标，选择合适的教材和资源，并将其分解为适当的课时。
3. 设计教学活动：通过设计丰富多样的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度，例如词汇游戏、角色扮演等。
4. 准备教具和辅助材料：教师可以准备一些实物、图片、卡片等教具，以及词汇表、解释、例句等辅助材料，帮助学生理解和记忆词汇。
二、第二步：词汇教学的实施在进行词汇教学时，教师可以采用以下三个步骤。
1. 引入新词汇：教师通过图片、实物或其他形式将新词汇引入课堂。
通过给出词汇的定义、解释、示例等方式，帮助学生理解新词汇的意义和用法。
2. 记忆与巩固：教师可以采用多种教学方法帮助学生记忆新词汇。
例如，教师可以设计词汇游戏、口头练习、填空练习等活动，让学生反复听、说、读、写所学的词汇。
3. 应用与扩展：教师需要帮助学生将所学的词汇应用到实际情境中，并通过不同的教学活动帮助学生扩展词汇量。
例如，教师可以让学生进行口语对话、写作练习，或者进行小组讨论和角色扮演等活动，巩固和拓展学生的词汇应用能力。
三、第三步：词汇教学后的评估与反馈在词汇教学结束后，教师需要对学生的学习成果进行评估，并及时给予反馈。
1. 掌握程度评估：通过传统的测试、作业、口语表演等方式对学生的词汇掌握程度进行评估。
2. 反馈与指导：根据评估结果，教师应及时给予学生针对性的反馈和指导，帮助他们弥补不足，提高学习效果。
3. 激励与鼓励：教师需要在评估和反馈的同时，及时表扬学生的进步和努力，激励学生保持学习动力和兴趣。
【原创】英语单词记忆的三个阶段
单词是英语学习者必须要突破的一个硬门槛，我总结十几年与英语单词打交道的坎坷路，认为背单词没有一撸到底的金手指，关键还是要根据学习者所处的阶段，灵活地选择背单词的方法，姑且把这种方法称为“背单词的权变理论”
一、入门阶段（小学——初中）：这个阶段单词总量少，词汇基本上为有具体意象的名词、动词、形容词，而且单词结构也不会很复杂，这个阶段学习单词适合用卡片式，有图有文字，加深印象，但是效率低下，一年掌握的单词量在300—500个之间。
二、中级阶段（高中——本科）：这个阶段单词量应该呈现陡峭上升的趋势，再按卡片式记忆，效率明显跟不上需求，而且出现了一部分抽象词汇，用图片也不是很容易表达了。
这个时候建议用卡宾斯基遗忘曲线进行记忆，即使用单词软件或单词书，成块地“扫词”，然后第一天、第二天、第四天、第七天、第十五天、第三十天规律复习回放，以达到将短期记忆转化为长期记忆的目的。
三、高级阶段（六级以后）：当词汇量达到7000—8000个，基本的文献、小说、报纸等阅读已无障碍时，可停止刻意去背单词了。
而是在阅读中回顾少量遗忘的单词、积累新词汇，至于那些使用频率非常小的生僻词，连正宗老外也都不认识的，基本也是靠遇到的时候查一查的方式获得词义，完全没必要花费大笔时间去背个滚瓜烂熟了。
初中英语词汇教学三步曲
【 关键词 】 英语 词 汇教 学 三步走
随着 新 课 程 改 革 ， 学 英语 课程 的开 设 ， 中生 小 初 英语教学 目标要求明显提高 。《 英语课程标准》 出 提 的基 础教 育 阶段 学 生 应学 习和 掌 握 的 词 汇方 面 的英 语语言基础知识的五级要求是 ： １了解英语词汇包括单词 、 ． 短语 、 习惯用语和 固 定 搭 配等 形 式 ； ２ 解 和领 悟 词语 的基 本 含 义 以及 在 特 定 语 境 ． 理 中的 意 义 ；
【 考 文献 】 参 【】 曼 纯， ０ ． 感 因素 及其 界 定［１外语 教 学 与研 究 第 ６期 １戴 ２ ６情 ０ Ｊ ． ［】 ２ 肖建 壮， ０ ． ２ ５英语学 习策略【 ． ０ Ｍ１北京： 现代 出版社．
６ ２
卜课 【 ， 推选 的代 表讲 解 ， 此 过 程 叶 教 师 纠 』巾 ｌ ｆ 在 １ 正 学 的错 误 ， 允讲 解 全 的 内 容 ． 师 汴 意 引 卜 补 ． 教 导 学 生 多 根 据 青 标 拼 读记 忆 ， 反 复 商标 规 律 ， 笔 多 用 划 节 ， 既婴 在 音 标 － ｆｉ也 要 单 词 下 划 ， ｉ￣Ｊ ｆ ， 如 像 ｅ ｖ ｏ ｍ ｎ 这个 长单词 ， Ｊ音节分音 节读记 就 ｎｉｎ ｅｔ ｒ 划 ， 简 单多 ＿ 『 ｔ 生 根 据 音标 领 渎 单 词 。 领 渎者 一 ｒ。 耳ｔ学 ｛ 遍 ， 家跟 渎 遄 ， 人 且要 渎 节 奏感 。每 次领 读 人 数 达 ６ ８人 ， 后 Ｉ 教 帅 抽 泼 ， 据 读 的情 况 考 核 各 － 然 ｛ ｛ 根 小 组 。 此 环 节 婴 求 人 人 过 讲青 关 。 虽 然 此 环 １也 ｉ 学 生 与 出侧 义 ， 性 ， 对 其 并 ， Ｉ ： 词 但 提ｆ 硬性 要求 ，完 伞是 在宽松环境下能记 多少是 ｝ Ｊ 多少 ． 、 第二步 ， 结合 阅凄教学 ， 仃效利用语境 ， 着重解 决 词打 意 义 ｒ题 ． 一 ｎ ． 】 词 是阅读的堪础 。多年来 的实验表 明， 在听 、 说 、 、 ｌ利 语 技 能 ＿ ， 渎 写 Ｊ ｕ ｆ 州 卜阅 读联 系最 紧 密 Ｉ 了 Ｍ ］ １ ， 一 南学 者 阅读能 力一般 比较低 。 ７ Ｉ ，Ｊ １￣／ Ｖ 第 ］ 虽 然 词 汇 小 是 阅 读能 力唯 一的 冈素 ， 是 ， 着 词 汇 但 随 的Ｊ Ｄ ， 读 能 力逐 渐 加 强 ， 过 来 ， 效 地 阅 读 － ｌ阅 ￣ ｌ 反 有 也 能 扩 大 ｉ７ 量 。 ．Ｋ ］ 根据讯篇整体教 的 ！ ，笔者在阅读教学时 Ｊ ！ Ｉ Ｊ 分 步 进 行 ： ｊ １ 读 击材 料 的题 日 ， ． 怏 ‘ 各部 分 标 题 ， 一 段 与 第 最 后 一 段 ， 段 第 一 ｆ最 后 一 ， 以及 有 关 图表 ， 每 ｊ ． 口 Ｊ 以 填丧 、 回答 问题等形式揭永这篇材料 的主题 ， 而掌 从 据 丰 题 有 关 单词 的 意 义 ． ｊ ． ２提 供 一 些 细 性 问题 ， ． 让学 牛 细 读 材 料 ， 成 完 判断题 ， 答 问题等 ， 握单 间的意义 ， 町 以英 Ｉ 学： 也 义解释通过 卜 文的阅读猜测单 涮的意义。借助 Ｊ 二 卜义无 法猜 测的 词 ， 老师冉 酉 以 画 、 亡 实物 、 动作 以 及 ｒ英 义 讲 描 述 帮 助 学 生 砰 解 ． Ｉ １ ． ３最 后 次 总 渎 伞 文 ， 过 选 词填 空 完 成 令 文 ． 通 的 慨 婴 或 根 据 材料 改编 的对 话 等 ，再 次柃 洲 学 生 埘 全 文 的 解 ， …学 生 刈 中 词汇 意 义 的 掌握 情 况 。 巩 文 １ 于第一步ｌ 学生 已过 ｒ ｆ １ 语青火 ， 阅读材料 时 ， 阅 读 速 度 就 得 剁 ｒ 证 ．学 牛 在 阅读 滑 篇 时 自行 习得 保 ． 洞汇 的 意 义 ，川 时通 过 朗 凄掌 握 词 与 词 问 定 的关 系。这 是机 械重 复 ，灌 ” “ 入 脯的 ， 闪此学生容易 接 受 ， 掌 握 。 Ｈ 卜 步 ， 词汇形式 为抓手 ， 助构 词法 ， 重 以 借 着 解 决词 ７拼 写 问题 。 １ ： 英 词汇 形 式 包 括 拼 写 ， 词根 与 词源 ， 据 组 词 根 规律 ｒ 卡ｌ 解 ｝ ｛ 父洲汇 ， 使用 词 汇 的语 法 规 则 ， 如英 语 名 词 单 、 数 ， 词 的性 、 、 ， 词 人 称 、 态 、 态 复 代 数 格 动 时 语 变化 等 。 此 ， 冈 第 步 ． 要求 学 生 再 次 回 归 文本 ， 我 冉 现相 天 词 汇所 在 的 文 ， 并做 适 的拓 展 延 伸 ， 根据
儿童掌握词汇的顺序
儿童掌握词汇的顺序
儿童掌握词汇的顺序有三个步骤：
一、从单词的概念数量和复杂性考虑
1、分类单词：首先，可以根据单词的概念数量和复杂性，将单词划分为五个等级：简单单词、复杂单词、造句单词、抽象单词和描述单词。
这样，就可以有条理地对单词进行组织和管理。
2、添加新单词：再根据儿童的年龄特征，确定新学单词的覆盖面。
考虑到儿童的发展水平，要以容易理解和掌握为主头，慢慢地添加新的
单词。
二、从语言环境中考虑
1、口头模仿：首先是用口头模仿的方式，尽量在有趣的语言环境中和孩子聊天时，利用生动的形象，把单词同其他形象联系起来，方便孩
子理解和记忆。
2、游戏形式：其次利用游戏形式来熟悉单词，可以有针对性地给孩子准备相应新单词的图画，让他们利用图画来学习和理解单词的含义，
也可以准备一些把新单词进行组成的游戏，让孩子学习语言的同时，
享受游戏的乐趣。
三、将语言和兴趣结合起来
1、勤于练习：如果想孩子更快地进行单词的掌握，就应该多多口头练
习，尤其要与孩子打开话匣子聊聊，帮助他们多参与情景对话，以便活跃语言环境。
2、适当使用英文课程影音：第二，可以根据孩子的年龄特征，就可以选择基于孩子兴趣的英文课程影音节目，以便孩子们能够与他们熟悉的话题以及孩子感兴趣的内容，来学习英语单词。
总之，要想儿童掌握词汇，还是需要根据孩子的年龄特征，结合单词概念的复杂性和数量，利用口头模仿和游戏形式，结合课程影音，活跃语言环境，更多地激发孩子的兴趣来学习单词，这样会更容易帮助孩子记住单词的含义。
词汇教学的三个阶段
词汇教学的三个阶段及要点
词汇教学的三个阶段为：呈现阶段、巩固阶段、扩展阶段。
这三个阶段分别遵循以下几项原则：即呈现阶段（大语境原则），巩固阶段（语境原则：大语境或小语境）,扩展阶段(相关原则)。
在实际教学中，呈现词汇要分批呈现，融入语境。
如把词汇的教学融入阅读中。
在巩固阶段可以通过复述、组句、游戏、填空、选择、造句等方式进行巩固与交流。
在扩展阶段可以构建词汇之间的联系，如同义词、反义词、词缀法、派生法等进行扩展与运用。
总之词汇教学要语境化、词块化。
浅谈＂三段六步＂教学模式在高中英语词汇教学中的应用
【 关键词 】“ 三段 六步”； 教学法；高中英语；
词 汇教 学
文 圈画 生 字—— 带 音读 生 字—— 去 音 读生 字 —— 回文 巩 固 生字 — —理 解 生 字— —识 记 生 字 —— 扩 展 运用生字——读文检查生 字 。这几个环节的设计遵 贵 州 循 了学 生认 知 由浅入 深 、 省 由难到易、由形象到抽象 普 的规律 ，也符合学生 的心 安 理发展水平 ，即感 知—— 县 青 理 解 —— 记 忆— — 运 用 。 山 各个环节 的操作教师注意 镇 把握节奏 、关注学情、启 金 迪思维、调动情感 ，做到 塘 小 张弛有度 、富有情趣。 二 、采 取 行 之，手 中拿着 生字卡，送 到讲 台上 ， 带领其它孩子来认 读。 “ 识字大闯关 ”、 “ 走迷宫”的游戏， 就是设置道道关卡 ， 每过一道需认识生字， 顺利通过道道关卡 ， 就能夺取最后的红旗。 （ ２）猜 字谜 、编 儿歌巧识 字 ： 刚 开始 ，教师编些字谜让学生来猜 ，让学生 在猜字谜的过程中识记生字。随着识字量 的增加 ，学生知识 面的扩大 ，学生 自己也 可 以尝试来编编儿歌 ，自创谜语来认识生 字 。在教学 “ 奋 ”字 ，学生编出：一群大 雁 田上飞 ；教学 “ 冷 ”字 ，就编出：两点 小雨滴 ，飞在天空 中，一阵寒风 吹过来 ， 变成雪花飘呀飘； “ 美”字 ：羊字没尾 巴，
的方 法
新课程 的识字教 学， 遵 循低 年级 学 生身 心特
硅 点， 强调多识字， 少写字，
培养学生 自主识字的兴趣 和独立识字的能力是识字 ， 教学的重要任务 ；激发学 生学习中国汉字 的兴趣， 是教师教学的重要使命。 但是，新课程的读写分离 从另一方面又给识字带来 了极 大的 困 难 ， 因此 ，识 字教 学 成 了新 课 程 下 教师 最 头疼 的 问题 ，教 学 过程 繁琐 ，乏味单 调，没有意义 ，且耗时大。 那么 ，如何 提高学生 的识字量？这就要求 教师讲究教学策略，使课堂教学生活化， 促使 学生有意识地 留心记录周围的事物 ， 在生活 中自主识字 ，学会创造性学习。 课堂中，创设一定的情境，就能激发 出他们 学习的热情 ，使他们全身心地融人 到识字的教学过程中。在识字教学过程 中， 设计灵 活多样 的教学形式就能 吸引孩子的 注意力 ， 让识字活动在愉快的气氛中进行。 （ １ ）在游 戏 中识 字：游 戏是孩 子们 喜闻乐见的活动方式 ，把游戏引入识 字教 学中，会收到意想不到的效果 。像 “ 邮递 员送信 ”、 “ 识字大闯关”、 “ 走迷宫” 等游戏 ， 孩子们特别喜欢 ， 百做不厌 。 如“ 邮 基础 。
初中英语词汇教学三步走
初中英语词汇教学三步走作者：汪珏来源：《文教资料》2018年第01期摘要：文章通过分析英语词汇教学中存在的问题和原因，提出初中英语词汇教学的三个步骤，并阐述了在日常教学中如何运用有效教学策略，完成教学任务，实现教学目标的一些体会及反思。
关键词：词汇原因策略步骤英国语言科学家威尔金斯说：“没有词汇，人们不能表达任何事物，语言教学中的词汇教学占据重要地位。
”词汇是语言的基础，没有词汇，语言将没有意义。
因此，词汇的掌握程度在一定意义上决定了语言能力。
但在日常教学中，一些学生常常因英语单词记忆困难，导致在英语课上听不懂老师说的，看不懂课本写的，渐渐对学习英语失去兴趣，最后干脆放弃英语学习。
我在英语教学过程中不断反思学生学习词汇困难的各种原因，鼓励学生运用各类学习策略进行词汇学习，针对教学中出现的问题不断调整词汇教学方法，以便学生能熟练掌握初中阶段的英语词汇。
一、英语词汇教学存在的问题及原因（一）贪多少精，重难点不突出。
一些英语老师在课堂上讲解新单词时没有重点，把要学习的每个新单词都在课堂上做详细的讲解，把知识一股脑地“倒”给学生。
这样的做法其实只是教师的一种心理自我安慰，却给学生增加了学习难度，加重了学生的负担。
最终结果是重难点不突出，学生负担过重。
（二）忽视学生学习能力差别，统一要求。
在教学中，部分教师对所有学生都用统一标准衡量，对基础薄弱的学生也提出同样的要求。
教师的初衷是好的，统一标准确实能体现公平、公正，但其结果必然是有一些学习能力较弱的学生达不到老师的标准，体验不到学习所带来的快乐感、成就感，从而慢慢产生焦虑情绪，以致看到单词就害怕，越来越厌学。
（三）过于强调语音语义，词汇学习片面孤立。
语音语义是词汇学习的基础，但是如果老师长期脱离语境，片面强调语音语义，孤立地讲授单词，就会使学生觉得枯燥无味，久而久之对单词学习逐渐失去兴趣，产生厌烦心理，整个学习过程陷入恶性循环。
（四）忽视语境，轻视文化内涵。
有效词汇教学三步走
除 了快速提问外 ． 教师还可以利用单词拼写或拼词游戏 。 比如 ｍ ｅ ｍ ｏ ｒ ｙ ｇ ｍｅ ａ ， ｗ ｈ ａ ｔ ’ ｓ ｍ ｉ Ｓ Ｓ ｉ ｎ ｇ 和ｇ ｕｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｇ ｍｅ ａ ； 结对 匹配包括 中英匹配或者英 英 匹配 ， 引导学生 关注 目 标词汇的音、 形、 义； 单词归类 ， 请学生用不 同 的方法 尝试分类 ． 有语境 的单 词填空 ． 将单一 的单词 拼写变得有血有 肉。在检测阶段 ． 教师要尤其注意那些在词汇呈现过程 中对学 生有难 度 的单词 ． 这是学生的难点 ． 要着重突破。 在本课教学 活动中 ． 教师在词汇检测 理解阶段 ． 设置 了以下 ４个 活动 ： １ ） Ｍｅ ｍｏ ｒ ｙ ｃ ｈ ｌｌ ａ ｅ ｎ ｇ ｅ ｇ ｍｅ ａ ：ｗ ｈ ａ ｔ ’ ｓ ｍ ｉ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ？重 点 检 测 ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｅ ｄ ． ｐ ｍ ｃ ｒ ｉ ｃ ｅ ｄ 。 ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｄ 和ｓ ｔ ａ ｙ ｅ ｄ 几个容易混 淆的词 。 ２ ） 展示外 国学生 Ｍ ａ ｒ ｙ 的Ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ’ Ｓ Ｄ ａ ｙ 。 请学生填空 。 ３ ） 请学 生以两人一组 的形式 问答 ． Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ Ｍ ａ ｒ ｙ ｄ ｏ ｏ ｎ Ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ’ ｓ Ｄ ａ ｙ ？ 等等 ． 找出 Ｍ ａ ｒ ｙ 都做 了什么
１ ． １ 词 汇 的呈 现
（ ｇ Ｏ ） ｔ Ｏ ｔ ｈ ｅ ｇ ａ ｒ ｄ ｅ ｎ ． Ｉ
（ ｐｉ ｅ ｋ ）８ ｏ 丑 ｅ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｌ ｏ ｗ ｅ ￣ ｅ ｆ ｏ ｒ ｌ ｙ ｔ ａ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ，ｓ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ
【 关键词】 词汇教 学； 呈现 ； 检测 ； 巩 固； 策略 ０ 前 言
小学英语词汇学习的7个阶段
小学英语词汇学习的7个阶段我们说的每一个句子，每一段话都是由一个个词语组成的，在学习语言的初级阶段，积累一定量的英语词汇是非常重要的。
词汇好比是基石，基础打牢了才能进一步学习语法，进行阅读。
有学者把语法分为词汇和句法，从这个意义上，我们也看出了词汇学习的重要性。
学习英语是从学习英语词汇开始的，对于小学生而言，课本的编排与学生生活紧密相联，都是由浅入深的。
小学生学习词汇离不开记忆，那么记忆词汇是不是词汇学习的全部呢?不言而喻，答案自然是否定的。
针对小学生，学习词汇可以归纳为七个层次：第一，听懂。
能够听懂是学习单词的最低级要求，从儿童习得母语词汇的过程来看，八九个月的孩子还不会说话，但当他们听到成人说：“笑一笑”，他们会做出笑的表情。
对于儿童学习英语词汇而言，如老师说出英文单词red，学生能够反映出“红色”，即表示达到了听懂的要求。
第二，会说。
在听懂单词的基础上，要求学生进行反复模仿，从而能够说出单词。
针对幼儿来讲，孩子能够说出单词，读音基本正确即可，着重点在于培养学生的兴趣。
但对于小学生来讲，教师要注意对学生进行及时的纠音，尤其是一些中国学生普遍容易读错的音，以保证学生读音的标准。
第三，会认。
会说的层面是指学生根据中文能说出英文单词，如苹果(apple);或是学生根据实物或图片，能说出英文单词。
再往上一个级别，是要求学生会认，根据英文书写能够认读单词，例如看到单词apple，能够读出单词，知道其中文意思。
第四，会拼。
会拼并不是学生能够按要求自己拼写出英文单词，而是看到apple这个单词，能够按照A-P-P-L-E， apple，这样进行朗读。
这个环节看似简单，其实是在为学习英文字母的书写打基础，不可忽视。
第五，会写。
在学生会拼的基础上，可以要求学生练习二十六个字母的大小写书写，需要学生在标准的四线三格中，按照一种字体进行练习，如木棍体、剑桥体等，最好能和本地区的小学课本要求相统一。
当然，会拼和会写两个环节也可以相互结合，学习一个字母读音的同时，也可以同时学习它的大小写。
初三年级英文单词学习的分阶段策略
初三年级英文单词学习的分阶段策略在初三年级的英语学习中，掌握单词是学生提升语言能力的关键。
为了使单词学习更加高效和系统，我们可以将其分为几个阶段，每个阶段都有其独特的目标和策略。
首先，在初期阶段，学生需要建立基础词汇库。
这个阶段的关键是让学生认识到学习单词的必要性，并且激发他们的兴趣。
建议采用高频词汇表，涵盖日常交流中常见的单词。
通过制定每日单词目标，学生可以逐渐熟悉这些词汇。
利用卡片、图像和词汇表可以帮助学生在记忆时形成联想，提高记忆效果。
此外，创建趣味性游戏，如词汇拼图或单词接龙，也能使学习过程更加轻松愉快。
进入中期阶段，学生应开始深入词汇的应用和扩展。
这一阶段的目标是让学生掌握词汇的多重含义和用法。
学生可以通过阅读短文、新闻或小说来接触更多的词汇。
在阅读过程中，建议学生记录下不熟悉的单词，并查找其词义及用法。
通过分析词汇在不同语境中的使用，学生能够更好地理解和记忆这些单词。
同时，通过写作练习，学生能够将所学词汇应用于实际语言运用中，加深对词汇的理解和记忆。
在高级阶段，学生需要将词汇学习与实际考试需求相结合。
这一阶段的重心是巩固词汇记忆，并提高应试能力。
可以通过模拟考试和历年试题来进行词汇的复习和检测。
此外，学习词根词缀也能够帮助学生理解和记忆更多的单词。
通过词根词缀的分析，学生可以推测不熟悉单词的意义，这对于提高考试成绩尤为重要。
在整个学习过程中，复习和巩固是必不可少的。
学生应定期回顾已学的单词，进行自我测试，确保对词汇的记忆不会遗忘。
制定合理的复习计划，如每周复习一次之前学习的单词，能够帮助学生保持对词汇的记忆，并在实际应用中做到熟练运用。
总的来说，初三年级的英文单词学习应从建立基础词汇开始，逐步过渡到词汇的深入应用，最终结合实际考试需求进行巩固。
通过分阶段的策略，学生能够系统地掌握词汇，提高语言能力，并为未来的学习打下坚实的基础。
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词汇教学三阶段词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。
随着英语新课程标准的实施，小学生所需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个，这对于初学英语的小学生来说是有些难度的。
为使英语词汇的学习更有效，英语学科开展了英语词汇教学的课题研究。
本学期是我们实施研究方案的第二学期。
一学期来，在领导的支持下，各英语教师的努力下，通过学习有关文献书籍资料，学习其他实验学校的典型示范等，从中学习并吸取别人的经验，切合本校实际开展课题研究，初见成效。
现总结以下几点：1）. 立足课题组成员现状，积极进行理论学习。
理论是学习、研究的指路灯，所以我校英语教师非常注重学习，在每周的教研活动中便在一起学习讨论《小学英语新课程标准》。
再一次明确基础教育阶段英语课程的任务、目标及基本理念。
同时还学习了李静纯老师的《英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告》，包天仁教授的《四位一体教学与小学英语》等等一些词汇教学的专著。
用扎扎实实的理论来武装自己，引导英语课的教学。
2）. 认真开展听课评课，坚持理论联系实际。
本学期每周开展一次课题组的教研活动，就词汇有效教学展开听课、评课活动，深化组内研讨，积极思考、探究适合词汇教学的课堂教学模式，充分体现全新的教学理念，努力改革学生的传统学法。
英语教研组的老师能够坐在一起，交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得，通过互相的切磋，共同探讨教学难点与重点，特别是对于突破词汇教学的难点常常各抒己见，在平行班之间开展磨课。
观察不同教学方式带来的不同效果，从学生的实际出发分析最有效的教学方案。
学生得益的同时，老师也逐步提高了词汇教学的能力。
3）、了解学生发展动态，测评研究效果。
经过一学期的学习，三年级学生已经对比较明显的辅音字母的音标有所感知，如：P【P】,t【t】,h【h】等等。
并能利用旧单词，根据读音，寻找相应的字母，对新单词进行填空。
这个过程，无疑让学生初步感受到了单词拼读的神奇。
四年级学生能够熟练地进行辅音和元音的拼读及音节的分解。
这对学生辩别单词的发音，纠正单词的发音提供了有效地帮助。
学生们也正在逐步学习字母组合的发音规则，学着自己用音标组词，读词。
总之，学生的学习更有热情，学习效果也更为理想。
4）. 反思与困惑：课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。
比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把他设计成本课的亮点。
但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。
俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。
所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我认为我们应做好下列几点：（1）、重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
（2）、重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
（3）、重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。
其实这也是一个很好的学习方法，如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterd ay, all---tall---ball----small 等等。
（ 4）、重趣味。
英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。
如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
（5）、重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。
随着英语新课程标准的实施，小学生所需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个，这对于初学英语的小学生来说是有些难度的。
为使英语词汇的学习更有效，英语学科开展了英语词汇教学的课题研究。
本学期是我们实施研究方案的第二学期。
一学期来，在领导的支持下，各英语教师的努力下，通过学习有关文献书籍资料，学习其他实验学校的典型示范等，从中学习并吸取别人的经验，切合本校实际开展课题研究，初见成效。
现总结以下几点：1）. 立足课题组成员现状，积极进行理论学习。
理论是学习、研究的指路灯，所以我校英语教师非常注重学习，在每周的教研活动中便在一起学习讨论《小学英语新课程标准》。
再一次明确基础教育阶段英语课程的任务、目标及基本理念。
同时还学习了李静纯老师的《英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告》，包天仁教授的《四位一体教学与小学英语》等等一些词汇教学的专著。
用扎扎实实的理论来武装自己，引导英语课的教学。
2）. 认真开展听课评课，坚持理论联系实际。
本学期每周开展一次课题组的教研活动，就词汇有效教学展开听课、评课活动，深化组内研讨，积极思考、探究适合词汇教学的课堂教学模式，充分体现全新的教学理念，努力改革学生的传统学法。
英语教研组的老师能够坐在一起，交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得，通过互相的切磋，共同探讨教学难点与重点，特别是对于突破词汇教学的难点常常各抒己见，在平行班之间开展磨课。
观察不同教学方式带来的不同效果，从学生的实际出发分析最有效的教学方案。
学生得益的同时，老师也逐步提高了词汇教学的能力。
3）、了解学生发展动态，测评研究效果。
经过一学期的学习，三年级学生已经对比较明显的辅音字母的音标有所感知，如：P【P】,t【t】,h【h】等等。
并能利用旧单词，根据读音，寻找相应的字母，对新单词进行填空。
这个过程，无疑让学生初步感受到了单词拼读的神奇。
四年级学生能够熟练地进行辅音和元音的拼读及音节的分解。
这对学生辩别单词的发音，纠正单词的发音提供了有效地帮助。
学生们也正在逐步学习字母组合的发音规则，学着自己用音标组词，读词。
总之，学生的学习更有热情，学习效果也更为理想。
4）. 反思与困惑：课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。
比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把他设计成本课的亮点。
但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。
俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。
所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我认为我们应做好下列几点：（1）、重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
（2）、重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
（3）、重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。
其实这也是一个很好的学习方法，如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterd ay, all---tall---ball----small 等等。
（ 4）、重趣味。
英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。
如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
（5）、重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。