如何在课堂中实现高效词汇教学

如何在课堂中实现高效词汇教学

摘要：词汇是组成语言的最小单位，在英语教学中具有十分重要的地位，而词汇的课堂教学在哦整个高中教学中占据着十分重要的地位，在这种情况下如何在课堂中实现高效词汇教学就成为研究的重点，为此本文从了解英美文化，形成英语思维；创设生活情景，进行情景教学和运用多种记忆技巧，提升课堂效果三个方面对这一问题进行了研究。

关键词：课堂教学；词汇；英语思维；情景教学；

引言

词汇是组成语言的最小单位，不是是对于汉语还是英语来说都是如此的。但是由于我们的第一语言是汉语，而汉语和英语又是属于两个完全不同的语系，因此在当前的高中课堂词汇教学中面临着重重困难，如有的学生由于词汇量的增加，经常会出现把词汇搞混的情况；还有的学生天天记忆词汇，但是怎么也记不住词汇；再就是有的学生记忆了词汇但是不知道怎么去运用词汇。这些问题在基础比较差，学习能力不强的学生中表现的最为突出，这些问题的存在很容易会使得学生丧失了学习英语的积极性和主动性，最终陷入越是不想学英语就越是学不好英语的尴尬境地中去。而课堂是学生学习英语词汇的第一阵地，教师又在课堂教学中发挥着主导作用，在这种情况下，如何在课堂教学中实现高效率的词汇教学就成了高中英语词汇教学中迫切需要解决的问题。

一、了解英美文化，培养英语思维

要学习一门语言必须要深入了解这门语言背后的文化，在了解其文化背景的情况下，逐步的培养与这门语言相一致的思维。对于学习英语这门语言来说是同样如此的，要想在课堂上高效的学习英语词汇，首要的就是了解英美文化，全面培养英语思维。高中学生经过多年的学习已经具有了一定的分析文化差异的能力，在这种基础上就可以采取两个方面的教学来引导学生了解英美文化，逐步的培养他们的英语意识。一是加大对英美文化常识的教学，通过普及英美文化常识让学生了解英美人的文化传统＼生活习惯＼自然环境以及社会发展状况等等。同时应该看到高中英语词汇涉及的领域比较的广泛，因此在对学生进行英美文化教学的时候一定要尽可能的拓宽他们的阅读领域，让他们对于英美文化的各个领域有所了解，并且注意引导他们在他们喜欢的领域进行深入的了解，这样有助于提升他们对于这个领域的学习兴趣，在兴趣的鼓舞下，推动他们加深对于自己所喜欢的领域的词汇的学习。二是加大对中国文化与英美文化的比较教学，中国文化和英美文化是有着很多的不同点的，正是这种文化差异造成了汉语和英语语言习惯以及思维习惯的不同。而词汇是思维习惯的外在表现形式，因此在教学中要推动学生尽快的掌握英语词汇就要通过比较让学生了解英美人思维的特点，尽快的熟悉英国人和美国人的思维习惯，通过英语思维来学习词汇。

二、创设生活场景，进行情境教学

社会心理学已经通过研究证明“当客观事物或者外部情境符合主体的需要时，就能引起积极的、肯定的情绪和情感，当客观事物或者外部情境不符合主体的需要时，就会产生消极、否定的情绪情感。”而情境教学就是变学生对于知识的被动接受为他们的主动需求，通过教学情境的设置引起学生的学习兴趣，让他们产生积极的和肯定的情绪，并在这种积极情绪的引导下较快的掌握知识。因此在英语词汇课堂教学中也应该创设一定的生活场景，进行情境教学。这一方面需要教师通过备课研究将要讲解的词汇的属性，也就是它属于那个领域的词汇来巧妙构思，创设一定的生活场景，并且积极的引导学生参与到这样的场景中去，通过担任一定的角色来学习词汇。如进行地名教学的时候，我们可以创设问路的情景或者是创设几个人在研究地图，准备去旅游的情景进行教学；在进行与商务有关的词汇教学的时候，我们可以通过创设一定的商务谈判的情景或者是买卖双方进行交流的情景来进行教学。另一个方面要发挥学生的创造性和主动性，让学生自己来创设一定的情景来学习词汇。让学生自己来根据将要学习的词汇来创设生活场景可以起到两个方面的作用，一是通过学生对于教学场景的创设，学生就会在课堂教学开始前了解将要学习的词汇，并且为了创设好生活场景，学生就会去了解这个词汇的意义，以及尝试着运用这个词汇去进行造句等等，这无疑就是一种课前预习的过程，并且使得学生进行课前预习成为了一种常态化。二是通过学生自己对于教学场景的创设，在课堂上使用学生创设的情景进行词汇教学，就会进一步调动学生进行词汇学习的积极性和主动性，形成热烈的课堂气氛，这主要是因为不同的学生会创设不同的生活场景，通过不同的生活场景

的演练，就可以引起学生对于不同生活创景的比较，也可以实现对于同一个词汇的多次练习，这样就可以推动词汇课堂教学取得良好的效果。

三、运用记忆技巧，提升课堂效果

为了提升词汇课堂教学效果，除了了解英美文化，形成英语思维和创设生活情景，进行情景教学之外，还要在课堂教学中引导学生运用多种记忆技巧，全面的提升课堂效果。具体来说，根据目前的研究，提升记忆能力的技巧，目前主要的有歌谣记忆法，联想记忆法，形象化记忆方法等，这些方法在英语词汇课堂教学中也应该积极的进行应用。

第一是歌谣记忆法。歌谣记忆法简单的说就是为了便于记忆知识点而将这些知识点串联起来形成可以琅琅上口的快板、歌词等。歌谣记忆法在其他学科的学习中都是有所应用的，特别是在历史教学中其应用最为广泛，并且被当成经验进行推广。这种方法在高中词汇课堂教学中也是可以运用的，因为把词汇用歌词的形式表现出来一方面可以做到琅琅上口有助于记忆，另一方面也符合高中生的年龄特点和记忆特点。如妻子（wife）、刀（knife）、狼（wolf）、小偷（thief）这四个词汇的后缀基本上是相同的，并且发音也比较的相近，在学生记忆的时候很容易混淆。在这种情况下，为了便于学生区分这些词汇，我就创设了“叮铃铃，叮铃铃，小偷闯进门，妻子似狼拿起刀，小偷吓得发了慌，丢下钱包逃夭夭”，通过这首歌，学生很快的区分了这些单词，并且记住了这些单词，取得了良好的教学效果。

第二是联想记忆法。联想记忆法，简单的来说就是利用要记忆的对象与其他现实之间的联系，已知事物与未知事物之间的联系，要记忆的内容各个部分的联系来记忆知识的一种方法。这是当前英语词汇记忆中经常使用的一种方法。笔者研究认为在高中词汇课堂教学中使用联想记忆方法也会取得良好的课堂效果，这一方面表现在使用这种方法可以活跃学生的思维，引起学生的学习兴趣，巩固和扩大学生的词汇量；另一方面还可以活跃课程气氛，形成教师与学生之间的良性互动，实现良好的课堂教学。经过目前的实践，在联想记忆法方面有四种方法是比较的有效的：一是中心词汇联想方法，也就是围绕一个中心词汇进行联想，如通过“have”这个词汇你可以想到“：have lunch”“have a look”等等。二是同类词联想法，也就是学习一个词汇就可以联想到与之同类的词汇的联想的方法。简单的说就是学学习了“pear”这个水果词汇，就应该联想到“banana”、“apple”等同类词汇。三是同缀联想法，就是学习一个词汇，就要想到与之后缀相同的词汇。如学习了“traveler”这个词，就要想到“farmer”、“worker”、“solder”、“cleaner”、等后缀相同的词汇。四是形近词联想法。就是学习了一个词汇就要想到与之外形比较相似的词汇。如学习了“full”这个词汇就要引导学生联想“bill”、“hill”、“will”、“till”等外形相近的词汇。

第三是形象化记忆法。形象化记忆法简单的说就是将词汇转化成一定的具体形象来记忆的方法，这种形象可以是具体的，也可以是想象出来的。这种记忆方法十分的有效，在课堂教学中也应该积极的运用、但是鉴于高中生的记忆特点和高中英语教材的特点，应该尽量的少使用实物，而是多使用想象的方法，这一方面有助于提升词汇学习的课堂效果，另一方面有利于培养学生的思维能力和想象能力。

结束语

总之，经过研究本文认识到词汇教学在高中英语教学中具有十分重要的地位，而词汇教学大部分是在课堂教学中完成的，因此为了促使词汇课堂教学取得良好的效果就要积极的进行教学方法的研究，希望本文的研究可以对下一步的研究有所启发。

参考文献：

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