如何在课堂中实现高效词汇教学
遵循词汇教学基本原则,探究小学英语词汇高效课堂
遵循词汇教学基本原则，探究小学英语词汇高效课堂摘要：在小学教学过程中，英语是一门重要的科目，在这个初级阶段打下良好的基础，对于之后的英语学习以及维持良好的学习兴趣有非常重要的影响。
而在英语学习中，词汇就是基础，这就意味着小学生的英语首要学习任务就是掌握基本的英语单词并初步学会运用。
之后英语应用能力的提高都需要依赖较强的词汇基础。
本文就分析了词汇教学中应该遵循的原则，并提出了在这一原则上打造高效课堂的策略。
关键词：小学英语；词汇教学；基本原则；高效课堂引言：总的来说，词汇学习是比较枯燥乏味的，对于自我控制和自我管理能力以及受情绪影响强的小学生来说，很容易打击他们的学习兴趣和积极性，影响学习效果。
又由于年龄的限制，他们的记忆能力、语言表达能力、理解能力都非常弱，这在一定程度上影响了学习效率。
正因为如此，教师一定要基于原则打造高效课堂，为之后的英语学习奠定坚实的基础。
一、词汇教学的基本原则（一）尊重学生主体性的原则在尊重学生主体性原则的背景下，要求教师必须要把学生作为课堂的主人，并引导他们主动思考、积极主动与同学交流和沟通，并学会合作和探究。
这能在很大程度上调动他们的课堂活动参与积极性、营造生动活泼和具体形象的课堂氛围，保证孩子们得以在轻松愉悦和谐融洽的环境中接触知识和掌握知识，最终有效构建高效课堂。
教师在设计教学方案的过程中，就要遵循主体性原则。
在新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，教师在教的岗位上充分发挥指导者和引导者的作用，学生则要在学的岗位上发挥主观能动性，并保证师生之间建立良好的合作关系。
（二）民主性原则在传统小学英语教学中，大多数教师在课堂中拥有绝对的学术权威，在课堂活动中，往往采取的是一讲到底的模式，很少给予充足的时间和空间让学生自主交流和讨论，更不要说实现合作探究。
这导致学生完全处于被动接受知识和理解知识的地位，久而久之，他们不愿意在课堂上随便发言，因此不能有效理解课本知识，也不能自主产生疑问和学会解答问题。
词汇教学方法与技巧
词汇教学方法与技巧在语言学习过程中，词汇是非常重要的一部分。
掌握丰富的词汇量可以帮助学习者更好地理解和表达信息。
因此，如何有效地教授词汇成为了语言教学中的一个重要课题。
本文将探讨一些词汇教学的方法与技巧，以帮助教师更好地指导学生。
1. 词汇分类教学法将词汇按照不同的分类进行教学是一种常见的方法。
通过将单词归类，可以帮助学生更好地理解它们之间的内在联系，并加深记忆。
例如，可以按照主题、词性或语言功能等分类展开教学。
对于初学者来说，主题分类法比较容易理解，可以以动物、食物、家庭等主题展开教学。
2. 词汇知识网络建立法利用词汇知识网络帮助学生建立单词之间的联系，可以提高他们的学习效果。
在教学中，可以让学生通过图表、词云或思维导图等方式，将相关的单词连接起来，形成一个知识网络。
这样一来，学生可以通过联想和脑图等记忆技巧，更好地记住和应用这些单词。
3. 课堂互动与游戏积极的课堂互动和游戏是激发学生学习兴趣和主动性的重要手段。
在词汇教学中，教师可以采用一些游戏形式，如词汇竞赛、词汇拼图或词汇猜谜等，帮助学生主动参与，并加深对单词的理解和记忆。
同时，教师可以通过小组合作学习或角色扮演等方式，增强学生的口语表达能力，并扩充词汇量。
4. 上下文语境教学法学习一个单词时，了解其在不同语境中的用法是非常重要的。
教师可以通过提供丰富的语言材料，如文章、对话或音频资料等，让学生在真实的情景中学习和运用词汇。
同时，可以引导学生合理推测词义，通过上下文推断单词的意思和用法，提高他们的阅读理解能力和词汇运用能力。
5. 多媒体辅助教学利用多媒体技术辅助教学可以提高学生的学习效果。
通过图片、视频或音频等多媒体资源展示单词的发音、形象和用法，可以帮助学生更好地理解和记忆。
同时，可以设计一些互动的课堂活动，如听力填空、语音辩认或角色对话等，提供真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。
总结起来，词汇教学方法与技巧在语言学习中扮演着重要的角色。
如何进行有效的英语词汇教学
系起 来， 推动 整个教 学过程 。有 了统一的话题 ， 整个教 学过程 就 词与词的教 学环节之 间也是在逐层递进的。我们可 以利 用词 与
习过程 中对语 言知识 的迁移 能力， 掌握 学习的能力和技 巧 ， 对今
样进行有效的词汇教学 ，怎样将新课 程理念融入到英语 学科教 ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ／ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｊ ｕ ｉ ｃ ｙ ， ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｓ ｗｅ ｅ ｔ ／ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ， ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ， Ｉ ｌ ｏ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ． ／ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ
ｓ ｗｅ ｅ ｔ 。 Ｉ ｌ ｏ ｖ ｅ ｔ Ｏ ｅ ａ ｔ 接 下 来 教授 ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ时 ， 教 师 就 只 给 一 些提 示 ： 开放 话 题 ， 巧 妙 引 出 词 汇 Ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ （ ） ， ｂ ａ ｎ ｎａ ａ （ ） ｂ ａ ｎ ｎａ ａ （ ） ， ｂ ｎａ ａ ｎａ （ ） （ ｂ ｉ ｇ ， ｓ ｍａ ｌ ｌ ， ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ， ｊ ｕ ｉ ｃ ｙ ， ｓ ｗｅ ｅ ｔ ， ｓ ｏ ｕ ｒ …）
【 外语长廊 】 ・关 注 ・
嗖 口 何进 乡 亍有 败 的 英 语 词 汇 教 学
江苏 常州 ●张 萍
如今 ， 词 汇教 学 已经成 为 了小学英语教 学的重点。那 么， 怎
学 中？
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比 如 ，教 授 水 果 ａ ｐ ｐ ｌ ｅ时 ， 教 师 教 了儿 歌 ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｒ ｅ ｄ ， ａ ｐ ｐ ｌ ｅ
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英语词汇教学方法(优秀4篇)
英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
如何让学生在课堂上高效学习英语词汇
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英国语 言学家威尔金斯 （ ｌｎ） 过 ，没有语 Ｗｉｉ 说 ｌｓ 【 “ 因此我们应鼓励学 生多使 用英汉 双解词 典 ， 从 区别 同义词 、 的用 法等诸 多方 面人手 ， 词 法， 人们可 以表达 的事物寥寥 无几 ， 而没 有词 汇 ， 人 弄清词义 、 这对 于培养英语思维 、 形成较强的英 们则无法表达任何 事物 。词 汇是语言 的三大要素之 养成使用 习惯 ， ” 是语言的建筑材料 ， 如何教学生掌握一定数量 的 语学 习能力大有益处。 词汇 ， 一直是 中学英语 教学 的重要任 务之 一。我们 （ 利用构词法。英语 中－ 三） 的很多词 汇是借助构 教师要 引导学 生学 会用 构词法 知识来 既不 能对词汇过 于重视 ， 以单纯 背词 汇书来 代替 词法变化的 ， 即 常规 的英语语 言学 习， 用过多的时间反 复讲解词 汇 ， 辨认和记忆英语单词。 、 构词法包括合成 、 派生 、 转化等方法。派生法是 个别词语讲解过多过深 ， 也不能忽视词 汇教 学 ， 完全 依赖学生 自学 。《 新课程标 准》 出 ， 中学生 在高 通过加前缀 、 提 高 后缀 的方式构成其他单词的方法 ， 以 可 中毕业时要达 到八级 目标 即累计 学会使 用 ３０ ３０个 帮助学生掌握 大量的单 词。学生掌握 了此方法就可 单词 和 ４ｏ ０ 个习惯用语或 固定搭配 ， ０ 一５ ｏ 要达 到这 以推 测 出 一 类 词 的 意 思 。 词 汇 目标 ， 非易事。新版英语教材 的编写 ， 并 体现 例如 ： 当学生 了解了 ｄ －ｉ 等 前缀表示 “ ” ｉ， － ｓ ｎ 不 的 了时效性 、 新颖 性和实用 性 的特色。语言 素材包 罗 意 思 后 ， 见 到 ｄｓ ｒ ， ｓｋ ，ｉ ｏ ｐ ｔ，ｉ ｏｒ ｔ 再 ｉ ｇ ｅ ｄ ｌ ｅ ｎ ｍ ｌｅ ｎ ｒ ｃ ａｅ ｉ ｉ ｃ ｅ ｃ ｅ 万象 ， 有科技 、 农业 、 航空航 天事业 、 生态保 护 、 文化 等就可以猜 到这 些 词 的含 义 ； 当学 生 了解 了后 缀一 遗产保护 、 克隆技术 、 音乐艺术 、 宗教等诸多领域 ， 涉 ｌ ｓ ｅ 加在名词 后可 以变成 词 义相 反的形 容词 ｓ 就不 及的词汇范围很广 ， 并且 有大 量的专业 词汇 。如果 难猜 到 ｗｒｌｓ ｈｐｌｓ ｈｍ ｌ ｓ ｉ ｅ ， ｏｅ ｓ， ｏ ｅ ｓ等词的含义。 ｅｓ ｅ ｅ 对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式 在教学 中 ， 学生还可能会碰到含多重 词缀 、 较为 上， 教师讲单词 ， 学生读单 词和 背单词 ， 肯定无法 复杂 的词 汇 ， 如 ｉ ｅ ｎｅｃ ，ｄ ａｉｔ，ｅａ ａｏ 那 例 ｎ ｐ ｄｎｅ ｉ ｂｌ ｄｅ ｓ ｉ ｖｌ ｔｎ ｙ ｕｉ 适应《 新课程标准》 提出的 目标与要求 。我们必须充 等 ， 还要接触到一些新的缩 略词 ， 如 ｓ ｏ（ｍ ｋ ＋ 例 ｍ ｇｓ ｏｅ 分认识到加强词汇教学 的意义 和重要性 ， 能进一 鲰 ）ｔｅａ （ ｌ ｓ ｎ＋ ｂｏｄａｔ ， 才 ， ｌ ｓ ｔｅ ｉ ｅｃ ｔｅ ｖ ｏ ｉ ｒ ｃｓ） 如果让学 生 了 ａ 等 步提高英语教学的效率 和质量 ， 为学 生终身 学 习奠 解 了它们 的构词方 法并学会 分析 ， 就能 做到举 一反
精心设计词汇教学,构建高效初中英语课堂[论文]
![精心设计词汇教学,构建高效初中英语课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a35830f6c8d376eeaeaa317c.png)
精心设计词汇教学，构建高效初中英语课堂摘要：作为基础教育的初中英语教学涉及学习者的听、说、读、写，也牵动学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。
在初中英语教学中，如何构建高效的初中英语课堂激发学生的主体意识，达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？本文以教学片段为例，论述词汇教学要直观实用，符合语言学习的规律。
关键词：初中英语课堂词汇教学课堂实效在平时的一些公开课中，我们经常会看到这样一些现象：忽略生词教学，或对词汇教学蜻蜓点水、一笔带过，即课堂教学未能体现学生对知识的学习和掌握过程。
事实上，语用能力的提高是建立在语言知识和语言技能的基础之上的，而许多教师的词汇教学具有新意，值得提倡和学习。
笔者选取以下范例，谈谈意见。
教师a执教话题为“gift giving”的听说课时，通过问题层层递进，逐步引入生词，并在黑板上画出word map，直观形象、一目了然，令人印象深刻。
如：教师用ppt展示花束的图案并提问：t：how do you feel when you see the flowers on the screen？s1：they’re colorful.s2：really beautiful.s3：they’re warm and full of love.t：what can you do with the flowers？s4：we can send them to our friends as a present/gift. t：what other things can you give as a gift？ss：a scarf， a bicycle...（活动一）教师根据学生的回答在黑板上画出word map，并让学生将所列单词拼读出来，强化单词记忆。
接着教师利用生词calendar继续提问，引导学生了解不同的节日。
t：what can you get from a calendar？what festivals can you think about？ss：children’s day/halloween/birthday/...简洁、高效的导入直接拉近师生之间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为下一步学习新知识打下良好的基础，让学生有话可说，引领学生由生活走向文本。
词汇教学的八个方法
词汇教学的八个方法一、语境法语境法是指通过句子或段落的语言环境来学习和掌握词汇。
在语境中，词汇与其他词语相互作用，有助于理解词语的含义和用法。
教师可以设计一些有意义的语境来帮助学生掌握词汇，比如通过阅读文章、对话等方式。
通过语境法学习词汇，学生可以更加深入地理解词汇的含义，提高词汇的记忆和运用能力。
二、联想法联想法是指通过将生词与已知的词汇或概念联系起来，来帮助记忆和掌握新词汇。
学生可以通过形象、声音、感觉、情感等多种方式进行联想，增强对词汇的记忆。
比如，可以通过绘画、造句、故事串联等方式进行联想，提高词汇的记忆效果。
三、词根词缀法词根词缀法是指通过学习词根和词缀的含义和运用规律，来学习和记忆词汇。
许多英语单词都有共同的词根和词缀，掌握了这些词根和词缀，就能更好地理解和记忆单词的意义和构词规律。
教师可以引导学生通过词根词缀法来拓展词汇，提高词汇学习的效果。
四、反义法反义法是指通过对词语的反义词进行学习和记忆，来巩固和扩展词汇。
学生可以通过对比两个相对的词语，更加深入地理解单词的含义和用法。
通过反义法学习词汇，可以让学生在运用词汇时更加灵活和准确，提高语言表达的质量。
五、同义法同义法是指通过学习词语的同义词来扩展和加强词汇。
通过学习同义词，学生可以拓展词汇量，丰富词汇表达方式，增强语言表达的能力。
教师可以设计一些练习和活动来帮助学生学习同义词，提高词汇运用的熟练度。
六、语境猜测法语境猜测法是指通过上下文的提示和线索来推测和理解词汇的意义。
在阅读文章或对话时，学生可以根据句子的结构和逻辑关系来猜测生词的含义，逐渐扩大词汇量。
通过语境猜测法学习词汇，可以培养学生的语言逻辑思维能力，提高阅读理解和词汇掌握的水平。
七、视觉图像法视觉图像法是指通过视觉形象来学习和记忆词汇。
学生可以通过图片、图表、地图等视觉形象来理解和记忆词汇，增强对词汇的印象和记忆效果。
视觉图像法是一种直观和生动的学习方式，可以帮助学生更快地掌握和应用词汇。
浅谈初中英语词汇的高效教学张娟丽
浅谈高效课堂下的初中英语词汇教学彬县水口中学张娟丽在当今社会，作为最重要的信息载体之一——英语，已成为我们生活各个领域中最广泛的交际工具，我们必须重视英语教学，尤其是词汇教学。
词汇是语言的基本要素，是语言的构成单位。
人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。
掌握和运用词汇的能力，是培养语言交际能力、阅读能力的前提和基础。
因此，在高效课堂下的中学英语教学中，必须结合教学实践自始至终地探索词汇的高效教学方法，以激发学生积极学习，识记和掌握单词，从而提高初中英语词汇的教学效果。
在这里我将同大家交流对在高效课堂下的英语词汇教学方法的点滴体会。
一、提高学生进行词汇学习兴趣我们知道兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力才能被极大地激发起来。
学词汇前，教师要做些高效铺垫，如图片展示、直观教具、实物的使用、多媒体展示等。
若要板书，可用彩色粉笔分类书写词汇，首先要求学生读准单词，理解单词，词组。
其次帮助学生记忆单词，词组。
二、利用歌谣记忆法进行词汇教学儿歌是学生在启蒙教育中最容易接受的形式之一。
因此教师利用歌谣来帮助学生记英语单词将是一种很高效的办法。
例如body这个单词我们可以借用如下儿歌来记忆：body , body身体棒。
起床先把face洗，抱臂arms，arms来看齐，feet ，feet蹦蹦跳，hands，hands上下摆，抬腿legs ，legs院里跑。
eyes，eyes 眼睛看四面，ears ，ears 耳朵听八方。
head，head 一摇记心上，nose ，nose鼻子闻饭香，快乐的歌儿mouth 唱，我的心情多舒畅。
以儿歌的形式帮助记忆，符合学生的心理特点。
只要用得恰当，既可以活跃学生思维，展显个性，又可以形成事半功倍的效果三、利用串联记忆法进行词汇教学“串联记忆法就像摘葡萄一样，不是一颗一颗地摘，而是一串一串地摘”，串联记忆法强调以熟记生，以新促旧，新旧词连环滚动，循环往复，以提高词的复现率，不断巩固和加深对词的意义和用法的理解与记忆。
高效的词汇教学方法
高效的词汇教学方法在学习语言的过程中，词汇是我们理解和表达的基石。
掌握丰富的词汇量不仅提升了我们的语言水平，也有助于更好地理解和应用知识。
然而，词汇教学一直以来都是语言教育中的难题。
本文将探讨一些高效的词汇教学方法，以帮助学生更好地掌握和应用词汇。
第一，创造沉浸式语言环境。
沉浸式语言环境是指在学习语言的过程中，学生尽可能地接触到目标语言，在真实的语境中使用词汇。
例如，教师可以组织实地考察，让学生亲身体验词汇的应用场景，或者使用多媒体教学，让学生通过观看电影、听音乐等方式感受语言的真实运用。
第二，多样化的词汇练习。
通过丰富多样的词汇练习，可以帮助学生扩大词汇量和提高词汇的记忆效果。
可以利用词汇卡片、单词游戏、对话演练等方式进行练习。
同时，教师还可以鼓励学生积极参与词汇竞赛，加强对词汇的掌握。
第三，词汇的系统归纳和分类。
将词汇进行系统的归纳和分类，有助于学生更好地理解和运用词汇。
可以通过构建词汇树、绘制概念图等方式，将词汇按照不同的类别和关系进行分类，帮助学生建立起词汇的联系和记忆的联想。
第四，多媒体辅助教学。
结合多媒体技术，有利于吸引学生的注意力，提高他们对词汇的兴趣和积极性。
可以运用图片、音频、视频等多种形式，将词汇与实际生活和情境相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
第五，词汇的扩展和运用。
在词汇教学中，不仅要教授基本的词汇，还要引导学生学会运用词汇进行表达和创造。
可以通过阅读、写作、口语表达等方式，培养学生运用词汇进行思考和交流的能力。
同时也可以鼓励学生进行创新，运用词汇进行创作和解决实际问题。
总之，高效的词汇教学方法旨在帮助学生扩大词汇量、提高词汇记忆效果，并培养他们运用词汇的能力。
创造沉浸式语言环境、多样化的词汇练习、词汇的系统归纳和分类、多媒体辅助教学以及词汇的扩展和运用，都是实现这一目标的有效途径。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的方法组合，提升词汇教学的效果，让学生更加轻松地掌握和应用词汇。
如何在英语课堂上进行生动有效的词汇教学
如何在英语课堂上进行生动有效的词汇教学[摘要] 学好英语必须掌握大量的词汇。
新教材更加大了对学生词汇量的要求。
英语水平的提高,词汇量必须增加。
词汇量跟不上,要提高英语水平就成了空话。
词汇记忆的巩固在英语学习中有着重要的地位,成了英语学习重要组成部分。
本文结合英语教学实际,探讨如何进行生动的词汇教学,充分提高学生学习英语的积极性和主动性。
[关键词] 英语课堂词汇教学生动一、引言词汇是语言的最小单位。
没有词,难以成句,人文难以沟通。
但笔者观察到,学生刚接触到英语时,都有一种好奇的心使其乐学。
随着所学语言知识增多,内容的加深,特别是词汇量的增多,相当一部分学生感到力不从心。
学生因学习后而产生厌学情绪,在英语学习中求知情趣淡化,主动性弱化,学习能力退化,从而直接影响了英语知识水平的形成和发展。
因此“如何进行生动的词汇教学,充分调动学生学习英语的积极性成了英语教学中的重要问题之一”。
二、从美学角度教词汇美是客观存在的。
在英语单词教学中引入美学,不但能还以英语本身巧夺天工的丰姿神韵,而且能提高学生的审美水平,激发学生学习英语的兴趣,使得无味的词汇教学变得生动活泼,兴趣盎然。
1.单词的象形美在教学中适合地运用象形因素分析单词,不但有助于学生对单词的理解和记忆,而且能激发学生的审美情趣。
如“eye”(眼)中的“e”;是眼睛的象形,“y”像鼻子;字母“s”是曲线的象形,相关的单词有:“strap”(带)、“sring”(线)、“sream”(小河)、“soke”(烟)等;字母“o”是圆形物的象征,相当的词有“onion”(洋葱)、“orange”(橘子)等。
2.单词的次、重音的音乐美单音节词本事就啊重音,如“biack”、“board”,但果是“blackboard”重音则只落在前一个音节上。
这样多音节单词的音节轻重就分明了。
如“liberate”重音在第一音节上,若是名词“liberation”它的重音就后移并出现了次重音。
高效课堂教学模式下的词汇教学
力量。 二、 合理安排座位 。 增 强 班 级 凝 聚 力
合理地安排 座次 ， 既要 讲原则 ， 又要讲科 学 ， 做 到公正 、 合 理、 平等 ， 要考虑到学生性格的协调 、 身体 的发 育等诸 多 因素， 让座 位的编 排既有 利于学生的身心健康 ， 又有利 于学 生学 习成绩 的提高 。学 生坐 座位 、 分 组也要讲究方式方法与策略 ， 除了特 殊学生 外 ， 班 集体实 行周周 轮流换 座位制 比较好 ， 实行左右轮换 与前后 轮换制 ， 这样对 学生 们的视 力有好 处； 还有男生与女生搭配 、 成绩好的和成绩差 的搭配 、 老实 的和调皮 的学 生相搭配 ， 这样既减轻 了差生的 自卑心理 ， 抑 制了调皮学生 的调皮行 为 ， 也促进 了他们的上进心 ， 加强 了全班 同学 的凝 聚力 ， 营造 了一 个 良好 的
为主要从 以下几个方面张开工作 ： 培 养学 生千部 。 发挥桥梁作 用 每学期开学始 ， 我首先 了解学 生 的入 学材 料 ， 初 步掌握 哪些学 生学 习比较好 ， 哪些学生工作 能力 比较强 ， 哪些 学生 比较 活泼 ， 哪些学生 比较 腼腆 ， 对学生 的情况有一 个大致 的 了解。当然 这些都 是侧 面的 了解 ， 让 学生进行 自 我介绍是对他 们的全 面了解 ， 通过 听他们 的 自我介绍 ， 对学 生有 了进一 步的了解 。最后根据 自己掌握的情况从 中选出学 习较 好 ， 工 作能力 比较 强的学 生作为临时班 委。并 明确给他们 交代任务 ， 提 出希望 和要求 。之后通过老师们 的推荐 和学生 民主评选 ， 选 出班级管理 中能力 强、 有责任 心 、 被 同学们信任 的班 干部 ， 为 良好班风 的建 设起到 了一个模 范的作 用。 班干部是班主任的左 膀右臂 。在认 真选拔班干部 的同时 ， 精 心培养
有效词汇教学在课堂中的体现
记 的 现 象 。 别 是 在讲 知识 点 的 时 候 ， 略 语 境 的创 设 ， 纯 地 讲 解 词 义 。 种 枯 教 特 忽 单 这 燥 的 学 习 方 式 也 直 接 打 击 了学 生 学 习 的 兴 趣 。 在 学 生 的 印象 中单 词 就 是 通 过 不 断 地 背 诵 不 断 地 忘 记 的 一 个 过 程 。ｅ 月 累 ， 汇 变成 了学 生 的 负担 。 ｌ积 ｔ 词
预 习任 务 。 且 要 求 明确 ： 词 典 的 帮 助 下 查 找 出 比较 难 的 单 词 的音 标 ， 读 单 并 在 会
词 、 住 单 词 的 词 性 和 词 义 。 般 来 说 ， 点 要 求 是 大 纲 中 的词 汇 。 中 ， 有 多 记 一 重 其 具
重 含 义 和 用 法 复 杂 的 动 词 是 讲 解 的 重 点 ； 词 也 选 择 多 义 词 讲 解 ， 申 出相 关 词 名 引 汇等等 。 比如 在 句 子 语 境 中猜 出划 线 单 词 或 短 语 的 中文 意 思 。 ２ 词 汇教 学 在 热 身 阶段 ．
ｔ ｔ 义 一 致 的 单 词 ｆｎ ａ ｅ ｔ 。引 申 出 有 关 更 多 关 于 ｈｒ ｆｌ 缀 的 用 法 ： ａ 意 ｎ ｕ ｄｍ ｎａ ｌ ａｍｕ 后 ｐｅｅ ｔ ｒｓｎｅｖ ｌｎ ｒｓｎ． ｅｅｃ ｉ ｅｔ ｐ ｏ
Ｍｉ ｎｇ，Ｇａ ａ ｏ Ｌｉｎｇ
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ｖｏ ｎｅｈｒ ｈｎ ｆ Ｓ．ｓｆＩ 配 以 练 习 ： ｉ ｅｃ ａ ｌ ｍ．ａ ｎ ｄＵｅｕｅ 再 ｉ ｕ
二 、解 决 问题 的 措 施
研
如何进行高中英语的词汇教学
如何进行高中英语的词汇教学词汇是构成语言、语言交流中的基本要素之一，学习掌握词汇是学习语言、掌握语言的关键因素。
因此，没有词汇就不能传达任何东西，可见，扩大词汇量是英语学习的必由之路。
英语词汇教学词汇是构成语言、语言交流中的基本要素之一，学习掌握词汇是学习语言、掌握语言的关键因素。
因此，没有词汇就不能传达任何东西，可见，扩大词汇量是英语学习的必由之路。
那么，如何进行高中生英语的词汇教学呢？一、高中英语词汇教学现状随着我国基础教育课程改革的深入，英语教师不再把课堂教学看成是纯知识的传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力，学生在听、说、读、写方面的能力得到了较大的提高。
但是，在词汇教学方面，大部分教师对词汇教学还是采用相对传统的方法。
常见的词汇处理方式大多包括如下三个步骤：1. 让学生先拼读单词，然后跟着教师或录音带朗读，纠正发音错误，接着教师根据词汇表讲解词的结构和基本用法。
而有时由于生词较多，教师为了完成教学进度，整个课堂基本上是教师一讲到底。
所以对于大部分学生而言，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听讲和做笔记。
2. 在学习课文时，教师针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学，但此时的教学只涉及到那些比较积极的词汇，而不是全部生词。
教学方法一般是“示范——模仿”，以英汉互译或造句形式进行。
在这一教学过程中，除了部分学生有被提问的机会，大部分学生的参与方式还是以听讲和记笔记为主。
3. 在每个单元结束时，对该单元的词汇进行检测。
听写是最常见的测试方法。
这种词汇教学方式的效果并不理想。
每次听写总有一部分学生不过关，即使大多数学生在听写时表现不错，但一段时间后往往就会忘记听写的内容，更缺乏运用所学词汇的能力。
二、词汇教学应遵循原则1、目标原则教学目标是教学的出发点和归宿，它支配、控制和调节整个教学过程。
一方面，课堂教学目标的设定必须依据《高中英语课程标准》，并结合学生的实际情况，而且应该根据单元教学目标和每堂课的教学内容；另一方面，课堂教学的开展应该紧紧围绕教学目标。
词汇呈现精彩 课堂亮丽高效——浅谈小学英语课堂教学中词汇的有效呈现
很有趣 ，指着 自己的五官说起来津津有 味 ，效果 应该非常好 。可是后来安庆市 区的一位英 语教研 员苏老师听 了我 的这
下 面笔 者 就 自己平 时 教学 案 例 中
的单 词呈现的方式上来说说单词呈现 的
“ ｂ ｏ ｏ ｋ ”等单 词时 ，我随手拿起我 的课
本 ，说 ： “ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍｙ ｂ ｏ ｏ ｋ ． ”并且将 “ ｂ ｏ ｏ ｋ ”重复 两遍 ，又指着远处一位学 生 的课本说 ： “ Ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｈ ｉ ｓ ｂ ｏ ｏ ｋ ． ”学
中 。 由于 小 学 生 的学
生学习英语的兴趣 ，而且有的实物很 有
趣可爱 ，能够很好地保护学生学习英语 的 兴 趣 。特 别 是 对 于 英 语 学 习初 级 阶段 的 学 生 ，实 物 具 有 直 观 性 ，利 用 实 物 组 织 教 学 ，使 学 生 在 刚接 触
英 语 时 ，教 师 不 需 要
习特点 和心 理特点 ，他
们 对 英 语 单 词 的 认 知
和 理 解 ，在 很 大 程 度 上 取 决 于 英 语 单 词 的 呈 现方 式 ，教师要尽量 采 取各 种教学策略 ，为
学 生 感 知 和 巩 固词 汇
太 多 的 言语 解 释 学 生
就 能 很 容 易 理 解 单 词
浅谈 小学英语课堂教学 中词 汇的有效 呈现
谢春 慧
但 能 提 高 学 习效 率 且
是 激 发 和 保 持 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 的很 好 途 径 。在 教 授 单 词 的
过 程中 ，有效的呈现是能达到事半功倍
ｈ ｅ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ． ”学生的模仿 能 力 特 别 强 ，很 快 就 能边 做边 说 ： “ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ
小学英语单词课堂教学方法五篇
小学英语单词课堂教学方法五篇小学英语单词优秀教学方法作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学方法，借助教案可以更好地组织教学活动。
那要怎么写好教案呢?下面是小编整理的小学英语单词课堂教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学英语单词课堂教学方法1英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。
从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。
老师总是为学生记单词发愁。
学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
因此，现在有很多教师都想出了一些单词教学的方法，既能达到教学目的，又能让学生带着兴趣去记忆那些单词。
在这里我想和大家一起来分享一下。
一，在顺口溜中学习单词教师可以试着把每个单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。
比如Cat，cat，you’resofat。
Pig，pig，you’resobig。
Fly，fly，inthesky。
Frog，frog，onthelog。
Bee，bee，don’tstingme等等。
二，在游戏中学习单词在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位是，就可以和学生一起玩“T ouchyour…。
”的游戏。
做的好的学生给与鼓励，学生的`学习积极性也很高。
几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。
以上和大家交流的是比较常用的几种方法，还有一些，象利用简单的实物，绘画或者歌曲都可以帮助学生更好的学习单词。
我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢得记在心上。
这也是我今天主要想要和大家共享的。
我个人的观点是，在单词教学中，渗透语音教学，采用“音形结合的”方法，能有效地帮助学生记忆单词。
如何在课堂中提高初中英语词汇教学效率
如何在课堂中提高初中英语词汇教学效率摘要：词汇教学是贯穿整个英语教学和学习过程的重要环节, 在语言教学中占有重要的地位。
除了语音教学阶段外, 一切课堂教学都是建立在词汇教学的基础上的。
如今，词汇教学在实施过程中存在着多种问题。
因此，我们在教学中应不断改进教学方法，注意趣味性和多样性，激发学生的学习兴趣，教授学生学习和记忆词汇的方法，培养学生观察、记忆、想象、思维和自主学习的能力。
关键词：初中英语词汇教学学习方法词汇是语言的基本材料，没有足够的词汇，就不能有效地听说读写，更无法有效地和他人交流。
词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
因此，词汇教学作为英语教学的重要环节，对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
那么如何有效地进行词汇教学，使学生自觉主动地记单词？本人结合自己的教学实践谈谈粗浅的看法：一、结合语境教学词汇吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。
”我们应该将真实语境贯穿整个英语课堂教学，使学习过程真实化，提高教学有效性，培养学生运用语言的能力。
在英语词汇教学过程中，应尽量避免让学生直接读词汇表或孤立地理解和记忆词汇，尽量减少学生对汉语的依赖。
我们要适当利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境，让学生直观地理解单词意思，通过建立语境与词义之间的关系，促进理解、加深记忆。
例如：在讲授《Go For It》八年级上册第三单元形容词或副词的比较级时，我请一个长头发一个短头发的女同学站起来，做一个显示出两位同学外表不同的动作，然后说：“T his girl has long hair. That girl has short hair. This girl’s hair is longer than that girl’s. That girl’s hair is shorter than this girl’s.” 学生一看一听，立即明白了，而不必再用汉语翻译。
老师要怎么教小学英语词汇
老师要怎么教小学英语词汇教小学英语词汇对于老师来说是一个重要的任务，因为词汇的掌握对于学生的英语水平提升至关重要。
下面将介绍一些老师可以采取的教学方法和策略，以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇。
一、创造语境在教授新词汇时，老师应该创造出能够让学生在真实场景中使用这些词汇的语境。
可以通过图片、视频、故事等多种方式帮助学生理解词汇的意思和用法。
例如，对于动物类词汇，老师可以使用图片来展示不同的动物，并引导学生用英语描述它们。
二、多种教学资源老师可以利用多种教学资源来丰富学生的词汇学习，如教材、课外阅读、游戏等。
通过引导学生阅读英语故事书，或者玩一些词汇游戏，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习和复习词汇。
三、记忆技巧针对不同的学生能力和学习特点，老师可以教授一些记忆技巧，帮助学生更好地记忆英语词汇。
例如，使用关联记忆法，将新词汇与已掌握的词汇或者图片进行关联，帮助学生记忆。
四、分组学习将学生分成小组，进行小组竞赛或合作学习。
通过小组合作，学生可以相互帮助，分享自己的学习心得和记忆技巧，提高词汇学习效果。
同时，小组竞赛也能激发学生的学习兴趣和动力。
五、多次复习对于学习词汇来说，复习是非常重要的环节。
老师可以合理安排学生的复习时间，并通过多次复习帮助学生巩固词汇记忆。
可以利用课堂时间进行复习，也可以布置一些家庭作业来检验学生的记忆情况。
六、引导学生自主学习除了课堂教学，老师还应该引导学生进行自主学习，培养他们的自学能力。
可以推荐一些适合学生的学习材料，例如词汇书、学习网站等，供学生在课余时间进行自主学习。
总之，英语词汇的教学应该注重创造语境、多种教学资源、记忆技巧、分组学习、多次复习以及引导学生自主学习等方面。
通过这些教学方法和策略，老师可以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇，提高他们的英语水平。
让我们共同努力，共同促进学生的英语学习！。
在英语教学中如何进行有效的单词教学
在英语教学中如何进行有效的单词教学【摘要】词汇教学即是小学英语教学的一个重点，难点。
因此，在小学英语单词教学中，如何加强单词教学的直观性、增强单词教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性、有效性显得尤为重要。
【关键词】词汇教学任务型教学语境与情境师生互动生生互动合作学习习得语言直观性趣味性整体性有效性探索与尝试在小学英语教学中几年来，从无到有。
由于对英语教学的重视，条件的不断更新，英语教学面貌发生了根本性的变化，英语课堂充满了生机和活力，在教学实践中探索出了许多好的方法，但是也遇到一些问题，值得我们深思。
我是为了适应教育需要，已是近40岁，从零起步自学英语用了8年时间，顺利通过本科英语考试。
2004年任英语老师，非常热爱本职工作，在单词教学中，遇到过很多困难，小学生年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。
记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。
再者，由于我的学生活动区域局限性，农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。
课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目与同学、家长交流等等。
这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习?我自从事英语教学到现在，我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了以下几个方法，收到了极好的效果。
1.大量的词汇是“读”和“说”出来的学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。
很多人都热衷于做英语练习，以为这是学习英语的正确途径。
结果做的练习册一本又一本，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。
高效课堂下初中英语词汇教学论文
高效课堂下的初中英语词汇教学初探摘要:词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料。
词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。
词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。
采用增强信心提高词汇学习能力；理解识记提高词汇学习能力；还应该坚持听说领先原则；要充分利用媒体资源以提高词汇学习能力；及时反馈提高词汇学习能力灵活多样高效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。
关键词：高效课堂词汇教学拼读能力英语教学要学好英语，词汇是关键。
英语单词的记忆是所有英语学习者，无论是初中生，高中生还是大学生所面临的最大的学习障碍。
无论你是谁，只要你不会背单词，不喜欢背单词，不热衷于英语单词的学习与背诵，那么你永远也学不好英语，甚至你根本没办法学习英语，更别说对英语产生兴趣了。
因而，如何进行高效课堂的初中英语词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断地认真思考的一个问题。
那么，我们可以通过什么方法来提高初中学生学习和掌握词汇的能力？在高效课堂下英语教学中重视对词汇的教学,可以促进学生的认识过程,提高教学效果,培养学生学习英语的兴趣,有利于学生的全面发展。
高效课堂下如何进行词汇教学呢？值得我们广大英语教师去总结和探索的问题。
一、增强信心是提高词汇学习能力的基础条件。
信心是力量的源泉，信心是成功的前提。
保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的启发式外语教学法，就突出强调了自信心在外语学习中的作用。
这种理论认为，如果学生认为学习外语很困难，那真的就会感到困难；但是如果坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和非凡的语言才能，就会使学习变得更加容易。
自信心会使人们自觉地在英语词汇学习中想方设法克服各种困难，摸索行之有效的适合自己的学习方法，积极进取，不甘失败；反之，如果缺乏自信心，遇到困难则会灰心丧气，自暴自弃，最终一事无成。
教师应该因材施教，对暂时学习困难的学生要宽容，更要鼓励，对他们的点滴进步都要给以表扬。
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如何在课堂中实现高效词汇教学
摘要：词汇是组成语言的最小单位，在英语教学中具有十分重要的地位，而词汇的课堂教学在哦整个高中教学中占据着十分重要的地位，在这种情况下如何在课堂中实现高效词汇教学就成为研究的重点，为此本文从了解英美文化，形成英语思维；创设生活情景，进行情景教学和运用多种记忆技巧，提升课堂效果三个方面对这一问题进行了研究。
关键词：课堂教学；词汇；英语思维；情景教学；
引言
词汇是组成语言的最小单位，不是是对于汉语还是英语来说都是如此的。
但是由于我们的第一语言是汉语，而汉语和英语又是属于两个完全不同的语系，因此在当前的高中课堂词汇教学中面临着重重困难，如有的学生由于词汇量的增加，经常会出现把词汇搞混的情况；还有的学生天天记忆词汇，但是怎么也记不住词汇；再就是有的学生记忆了词汇但是不知道怎么去运用词汇。
这些问题在基础比较差，学习能力不强的学生中表现的最为突出，这些问题的存在很容易会使得学生丧失了学习英语的积极性和主动性，最终陷入越是不想学英语就越是学不好英语的尴尬境地中去。
而课堂是学生学习英语词汇的第一阵地，教师又在课堂教学中发挥着主导作用，在这种情况下，如何在课堂教学中实现高效率的词汇教学就成了高中英语词汇教学中迫切需要解决的问题。
一、了解英美文化，培养英语思维
要学习一门语言必须要深入了解这门语言背后的文化，在了解其文化背景的情况下，逐步的培养与这门语言相一致的思维。
对于学习英语这门语言来说是同样如此的，要想在课堂上高效的学习英语词汇，首要的就是了解英美文化，全面培养英语思维。
高中学生经过多年的学习已经具有了一定的分析文化差异的能力，在这种基础上就可以采取两个方面的教学来引导学生了解英美文化，逐步的培养他们的英语意识。
一是加大对英美文化常识的教学，通过普及英美文化常识让学生了解英美人的文化传统＼生活习惯＼自然环境以及社会发展状况等等。
同时应该看到高中英语词汇涉及的领域比较的广泛，因此在对学生进行英美文化教学的时候一定要尽可能的拓宽他们的阅读领域，让他们对于英美文化的各个领域有所了解，并且注意引导他们在他们喜欢的领域进行深入的了解，这样有助于提升他们对于这个领域的学习兴趣，在兴趣的鼓舞下，推动他们加深对于自己所喜欢的领域的词汇的学习。
二是加大对中国文化与英美文化的比较教学，中国文化和英美文化是有着很多的不同点的，正是这种文化差异造成了汉语和英语语言习惯以及思维习惯的不同。
而词汇是思维习惯的外在表现形式，因此在教学中要推动学生尽快的掌握英语词汇就要通过比较让学生了解英美人思维的特点，尽快的熟悉英国人和美国人的思维习惯，通过英语思维来学习词汇。
二、创设生活场景，进行情境教学
社会心理学已经通过研究证明“当客观事物或者外部情境符合主体的需要时，就能引起积极的、肯定的情绪和情感，当客观事物或者外部情境不符合主体的需要时，就会产生消极、否定的情绪情感。
”而情境教学就是变学生对于知识的被动接受为他们的主动需求，通过教学情境的设置引起学生的学习兴趣，让他们产生积极的和肯定的情绪，并在这种积极情绪的引导下较快的掌握知识。
因此在英语词汇课堂教学中也应该创设一定的生活场景，进行情境教学。
这一方面需要教师通过备课研究将要讲解的词汇的属性，也就是它属于那个领域的词汇来巧妙构思，创设一定的生活场景，并且积极的引导学生参与到这样的场景中去，通过担任一定的角色来学习词汇。
如进行地名教学的时候，我们可以创设问路的情景或者是创设几个人在研究地图，准备去旅游的情景进行教学；在进行与商务有关的词汇教学的时候，我们可以通过创设一定的商务谈判的情景或者是买卖双方进行交流的情景来进行教学。
另一个方面要发挥学生的创造性和主动性，让学生自己来创设一定的情景来学习词汇。
让学生自己来根据将要学习的词汇来创设生活场景可以起到两个方面的作用，一是通过学生对于教学场景的创设，学生就会在课堂教学开始前了解将要学习的词汇，并且为了创设好生活场景，学生就会去了解这个词汇的意义，以及尝试着运用这个词汇去进行造句等等，这无疑就是一种课前预习的过程，并且使得学生进行课前预习成为了一种常态化。
二是通过学生自己对于教学场景的创设，在课堂上使用学生创设的情景进行词汇教学，就会进一步调动学生进行词汇学习的积极性和主动性，形成热烈的课堂气氛，这主要是因为不同的学生会创设不同的生活场景，通过不同的生活场景
的演练，就可以引起学生对于不同生活创景的比较，也可以实现对于同一个词汇的多次练习，这样就可以推动词汇课堂教学取得良好的效果。
三、运用记忆技巧，提升课堂效果
为了提升词汇课堂教学效果，除了了解英美文化，形成英语思维和创设生活情景，进行情景教学之外，还要在课堂教学中引导学生运用多种记忆技巧，全面的提升课堂效果。
具体来说，根据目前的研究，提升记忆能力的技巧，目前主要的有歌谣记忆法，联想记忆法，形象化记忆方法等，这些方法在英语词汇课堂教学中也应该积极的进行应用。
第一是歌谣记忆法。
歌谣记忆法简单的说就是为了便于记忆知识点而将这些知识点串联起来形成可以琅琅上口的快板、歌词等。
歌谣记忆法在其他学科的学习中都是有所应用的，特别是在历史教学中其应用最为广泛，并且被当成经验进行推广。
这种方法在高中词汇课堂教学中也是可以运用的，因为把词汇用歌词的形式表现出来一方面可以做到琅琅上口有助于记忆，另一方面也符合高中生的年龄特点和记忆特点。
如妻子（wife）、刀（knife）、狼（wolf）、小偷（thief）这四个词汇的后缀基本上是相同的，并且发音也比较的相近，在学生记忆的时候很容易混淆。
在这种情况下，为了便于学生区分这些词汇，我就创设了“叮铃铃，叮铃铃，小偷闯进门，妻子似狼拿起刀，小偷吓得发了慌，丢下钱包逃夭夭”，通过这首歌，学生很快的区分了这些单词，并且记住了这些单词，取得了良好的教学效果。
第二是联想记忆法。
联想记忆法，简单的来说就是利用要记忆的对象与其他现实之间的联系，已知事物与未知事物之间的联系，要记忆的内容各个部分的联系来记忆知识的一种方法。
这是当前英语词汇记忆中经常使用的一种方法。
笔者研究认为在高中词汇课堂教学中使用联想记忆方法也会取得良好的课堂效果，这一方面表现在使用这种方法可以活跃学生的思维，引起学生的学习兴趣，巩固和扩大学生的词汇量；另一方面还可以活跃课程气氛，形成教师与学生之间的良性互动，实现良好的课堂教学。
经过目前的实践，在联想记忆法方面有四种方法是比较的有效的：一是中心词汇联想方法，也就是围绕一个中心词汇进行联想，如通过“have”这个词汇你可以想到“：have lunch”“have a look”等等。
二是同类词联想法，也就是学习一个词汇就可以联想到与之同类的词汇的联想的方法。
简单的说就是学学习了“pear”这个水果词汇，就应该联想到“banana”、“apple”等同类词汇。
三是同缀联想法，就是学习一个词汇，就要想到与之后缀相同的词汇。
如学习了“traveler”这个词，就要想到“farmer”、“worker”、“solder”、“cleaner”、等后缀相同的词汇。
四是形近词联想法。
就是学习了一个词汇就要想到与之外形比较相似的词汇。
如学习了“full”这个词汇就要引导学生联想“bill”、“hill”、“will”、“till”等外形相近的词汇。
第三是形象化记忆法。
形象化记忆法简单的说就是将词汇转化成一定的具体形象来记忆的方法，这种形象可以是具体的，也可以是想象出来的。
这种记忆方法十分的有效，在课堂教学中也应该积极的运用、但是鉴于高中生的记忆特点和高中英语教材的特点，应该尽量的少使用实物，而是多使用想象的方法，这一方面有助于提升词汇学习的课堂效果，另一方面有利于培养学生的思维能力和想象能力。
结束语
总之，经过研究本文认识到词汇教学在高中英语教学中具有十分重要的地位，而词汇教学大部分是在课堂教学中完成的，因此为了促使词汇课堂教学取得良好的效果就要积极的进行教学方法的研究，希望本文的研究可以对下一步的研究有所启发。
参考文献：
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[3] 郑立平.论中学英语词汇教学[D]. 湖南师范大学.2004
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