最新诗词赏析教学反思

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诗歌鉴赏教学反思（一）

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《考试大纲》针对诗歌鉴赏提出了两个要求：（一）鉴赏古代诗歌3

的形象、语言、表达技巧；（二）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。诗歌4

一般篇幅短小，意蕴深刻，叙事简练，情感内敛，它虽立足于现实，但是往往采5

取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或挖掘内心，又由于时代距离、6

文化底蕴、文言功底、鉴赏方法和经验等原因，古诗鉴赏对学生而言有着比鉴赏7

现代文多得多的障碍和难度。学生面对诗歌鉴赏有畏惧心理，怕做这类题目。有8

时满怀信心地做了，也拿不到多少分。特别是农村的学生真是一筹莫展，不知如9

何是好。现结

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合教学实践，谈谈个人的看法。

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一、重视培养学生阅读诗歌的能力

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高三学生或多或少掌握了一点诗歌鉴赏的技巧，但看不懂诗歌，还14

是于事无补，所以提高学生诗歌鉴赏能力提上了日程。而应试教育使得我们高三15

的学生淹没在题海战术之中，教师和学生也不得不适应这一形势，弄得身心憔16

悴，疲惫不堪。素质教育的口号由来已久，但效果一直不佳。从去年开始的“五17

严”禁令是一个重大的措施，对推行素质教育起了很大的促进作用。学生尤其是18

高三的学生负担减轻了，自由时间多了。教师可以指导学生适当地阅读课外的诗19

歌，体会优美的语言，如画的意境，品味诗歌或凝练或间远或含蓄或空灵或雄壮20

的美，领会诗人的情怀，既陶冶了学生的情操，又提高了他们的鉴赏诗歌的综合21

能力。对于高三的学生来说做题固然重要，但过犹不及，如果两者同时进行，双22

管齐下，我想效果应该好得多。另外，教师可以准备一些有赏析的诗歌，进行适

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当的分类，如山水田园诗、边塞诗、咏物诗等，学生看了之后，可以了解并掌握24

一些常用的表现手法和思想感情。持之以恒、坚持不懈，学生诗歌鉴赏的综合能25

力就会在潜移默化中得到提高。

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二、激发学生对诗歌的兴趣

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兴趣是最好的老师，如果学生对诗歌感兴趣，那么就会像香菱学诗28

那样抱着极大的热情专注于诗歌，咬文嚼字，细细品味，这对于培养理解诗歌能29

力有很大帮助。高三学习紧张，怎样才能最大限度的激发学生的兴趣？活动单的30

推行，把主动权交给了学生，让他们自主学习共同合作、交流、探讨诗歌，极大31

的调动了学生的兴趣，学生有了兴趣，也就事半功倍了。如李商隐的《端居》32

（“远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋。”）有这样的题目：有人认为第二句也33

可说成“只有空床对素秋”，你是怎样认为的？我把学生先分成小组，再把赞成34

“敌”的分为一组，赞成“对”的分成一组进行辩论。为了证明自己，学生们开35

动脑筋，积极思考，各抒己见，一方讲罢，另一方辩驳。学生甲说：“对”突出36

了“空床”与“素秋”默默相对的寂寥清冷的氛围，学生乙反驳：“敌”不仅指37

默默相对，更表现出空床独寝的人无法承受“素秋”的清冷凄凉的情状，学生丙38

补充：“敌”更能表现诗人心灵深处难以言状的寂寥凄怆之情。整个课堂，场面39

热烈，气氛达到高潮。

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三、培养学生关注意象的能力

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意象是诗歌的组成单位，通过意象可以掌握诗歌的意境和情感，尤42

其是写景诗更是景情境的结合如“唯有南来无数雁，与明月，宿芦中”这一句营43

造了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？答：诗人用“南雁”“明月”“芦44

苇”三个意象营造了色彩暗淡凄、凉冷清的意境，表达了诗人的亡国之痛和漂泊45

悲苦之情。而且在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人

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们往往用它们表现相似或相通的感情。如：李白《春夜洛阳闻笛》“谁家玉笛暗47

飞声，散入春风落满城。今夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”问：“折柳”是48

这首诗的关键，对吗？如果不知道“折柳”表惜别怀远之意，就无法回答，由柳49

想到离别再想到亲人，这样，全诗思念家乡亲人的思想情感就不难理解了。又如50

“月亮”是思念家乡、亲人的寄托物，李白的“举头望明月，低头思故

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乡。”……

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四、注重培养学生合理的补充和想象

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诗歌因字数的限定，上下句之间有一些跳跃，学生在理解诗歌的时54

候就要进行适当的补充，使之完整。另外，诗歌言简而意丰，字虽少，却往往有55

着丰富的内涵。这就更加需要我们充分发挥联想和想象，因为只有这样我们才能56

准确把握诗歌内涵。如：《临安春雨初霁》（宋·陆游）“世味年来薄似纱，谁57

令骑马客京华？小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。矮纸斜行闲作草，晴窗细乳58

戏分茶。素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。”通过“小楼一夜听春雨，深巷明59

朝卖杏花。矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”的诗句，我们完全可以想象到诗60

人“听春雨”，“闲作草”“戏分茶”等一些动作，还可以想象到诗人愁容满61

面，思绪乱，独坐窗前，思国家前程之渺茫，想个人仕途之不畅，进而来体会作62

者不安的心情和绵绵的羁旅之愁，以及对官场生活的厌倦、对田园生活的向往。

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五、培养学生模拟再创造的能力

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诗如画，古代诗人运用生动形象的语言在我们今人面前展视了一幅65

幅鲜活的画面。教师在讲解诗歌时可以引导学生模拟古时场景，把诗中的场面搬66

到课堂中来，进行二次创造。如《寻陆鸿渐不遇》（移家虽带郭，野径入桑麻。

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近种篱笆菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日68

斜。）我在分析诗中人物形象是这样讲解的：“友人把家搬到了郊外”，我在黑