贾宝泉《走出地平线》教案
贾宝泉《走出地平线》教案
走出地平线教案一．导入新课1、走近作者贾宝泉：中国作协会员，中国散文学会常务理事。
《散文》月刊执行主编。
散文集《螺旋中的岁月》（河北教育出版社2001年1月版）。
贾宝泉的散文是诗性的散文，而且是乡土的诗性散文，是汉语泥土里生长出来的结着诗歌之果的散文庄稼。
2、大家知道只要一个常识：美丽的蝴蝶是由不起眼的毛毛虫变成的，但大家由没有想过如果毛毛虫安于现状，不愿挣脱茧的束缚的话，它能不能拥有一双轻盈漂亮的翅膀?(不可能拥有)其实人也是一样，人也不能安于现状，只有不断的超越自我，才能赢来更加壮美的人生。
今天，我们就通过学习一篇哲理性散文《走出地平线》，来更加深刻地领会这一道理。
地平线大家都见过吧！它是我们远眺时所看到的天地相交的一条线，我们同学写作文时经常会写到：太阳从地平线上缓缓升起。
既然这是篇哲理性散文，我们理解“地平线”时能不能把它仅仅理解成现实中的地平线呢？（不能）它应富有更为深刻的寓意，那么这地平线有什么深刻涵义呢？文章以作者对“地平线”的认识逐步加深的过程为线索，通过对往事的回忆，把自己对人生的思考告诉读者：人，要认识自己，认识自己所处的环境，才能解放自己，超越自己。
通过本课学习，使学生的认识突破个人的成见，获得新的发展。
让我们带着这个问题，还是先把课文朗读一下吧！同学们手上拿着笔，遇到一些精辟的语句，把它圈点出来。
二．朗读课文较长，同学们读一段，我读一段，读时读准字音，注意停顿，富有感情！庇护：bì袒护；掩护。
魁伟kuí：体格壮大；魁梧。
躯干高大；强壮粗大。
芸芸众生yún：佛教指一切有生命的东西，也用来指众多的平常人。
周遭：周围；四周。
骥之辔：骥jì：好马；良马。
辔pèi：驾驭牲口用的缰绳。
憨拙hān zhuō：老实朴实。
诅恨：咒骂痛恨揣摸chuǎi：估量居高临下：①由高处俯视,俯瞰、或是因地位更高而居高傲下②身居于较高的方位,容易控制有利情势郁闷：①愁眉不展的性质或状态②迟钝和无兴趣状态八面来风：形容见识广。
短论两则_高二语文教案_模板
短论两则_高二语文教案_模板【教学目的】1．学会用比较的方法分析两篇文章的观点、材料和论证方法。
2．学习作者不囿于陈说，敢于发表自己的看法，并积极搜寻材料加以佐证的精神。
【教学时数】一课时。
【教学内容与步骤】（一）词语解释：遗憾：遗恨;由无法控制的或无力补救的情况所引起的后悔。
诬陷：捏造罪状以陷害他人。
惋惜：表示同情、可惜。
茕独栖惶：遭罹：遭受苦难。
接踵而来：也形容事情接连不断发生。
诽谤：说人坏话,诋毁和破坏他人名誉。
诽是背地议论,谤是公开指责。
流离颠沛：谓人事的拂逆、挫折之多。
形容生活穷困,到处流浪。
（二）课文讲析：读了《李清照再嫁之谜》之后，再来读《短论两则》就更有意思了。
教学时可以要求学生采用对照、比较的方法，自读这两篇文章。
这两篇文章的观点截然相反，阅读时首先要弄清两位作者分别提出了什么观点，阐述了哪些理由，然后重点研究他们各自选择了哪些材料来支撑自己的观点的。
下边的表格可供参考。
观点材料理由“未改嫁”说李清照并未改嫁①卢见曾刻《金石录》所作序（文中引谢及《四六谈麈》所记材料）②况周颐对李清照、张汝舟二人行踪的排比①如改嫁，李清照就不会撰写《〈金石录〉后序》②李清照抨击南宋投降集团，所以受到“改嫁被辱”的诬陷“改嫁”说李清照确曾改嫁①李心传《建炎以来系年要录》的记载②洪适《隶释》的记载③李清照在《投内翰綦公宗礼启》一文中的自述①李心传等七人都是李清照的同时代人，有的还是赵、李两家的亲戚或世交②洪适推崇赵明诚，不会诬陷李清照③宋代妇女改嫁并非十分不道德之事在这个基础上要求学生再读课文，寻找两篇文章在引用史料方面的共同之处，思考这些材料在不同的文章中分别起什么作用。
学生稍加留心便可发现，两篇文章都提到了南宋李心传的《建炎以来系年要录》以及李清照的《〈金石录〉后序》，但一篇是以此作为“改嫁”说的立论依据，一篇则是引此材料作为“辨诬”的反证材料。
《李清照并未改嫁》一文引用《建炎以来系年要录》是把文中的主要观点列出作为“靶子”予以驳斥的，而《李清照确曾改嫁》一文引用《建炎以来系年要录》是作为文章观点的主要论据的。
电子课件-《语文(第三版)》-B10-3175 2 走出地平线
己的襟怀，才能走出“地平线”。
示
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写 阅读课文，回答下列问题：
作
1.作者从少年时代由地平线引发的奇思妙想写起，
特
把自己对地平线的认识过程一步步写来，有什么好处？ 〔参考〕
色
2.课文运用比喻、排比等修辞手法，增强了语言的
表现力。试找出几句来品读。〔参考〕
前一节
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提
这 样 写 ， 地平线的含义由模糊到清晰，由实到虚，
越来越抽象， 越 来越深刻。作者结合自身的生活体悟
示 来写，并将体悟上升到理性的高度，使文章显得含意
深刻而又生动形象。
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运用比喻的句子，如：①把孩童时所见的地平线比
提 喻成“天和地热吻时留下的唇痕”，突出地平线在“我”
心中的浪漫形象。②把长大后所见的地平线比喻成“鸟
示 之笼、骥之辔”，写出少年不愿意受束缚的心态；用
〔参考〕
二
2.作者为什么说“每个人都有属于自己的地平线”？
〔参考〕
3.“我”走出地平线之后，有哪些感悟？〔参考〕
4.作者认为，怎样才能走出“地平线”？〔参考〕
前一节
后一节
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提
“原来，地平线竟是以自我为中心览世阅人的产
物，是一个人远眺世界的目力极限。”
示
“球形的大地使每一个人都以为自己的立足点高
语文（第三版）
2 走出地平线
中国劳动社会保障出版社 出品
作者介绍 整体把握 研读一 研读二 写作特色
作
贾宝泉 ， 1943年生 ， 河北邯郸
者 人。1969年毕业于南开大学中文
介 系。曾任百花文艺出版社《散文》
电子课件-《语文(第三版) 课件 2 走出地平线
运用排比的句子，如：①第6段“在平地上认为是地 平线的地方，在高山上就不是……在视力不正常者眼里 就不是”，集中表达了自己对地平线的认识，为下文的 说理作了铺垫。②第7段中的“看到了别处的村落，看到 了吹蒲公英的牧童和收获太阳花的村姑，看到了河上人 家的粗布帆和缓缓转动的风车木轮”，三个“看到了” 形象地写出了自己走出地平线之后认识上的扩展。
〔参考〕
二
2.作者为什么说“每个人都有属于自己的地平线”？
〔参考〕
3.“我”走出地平线之后，有哪些感悟？〔参考〕
4.作者认为，怎样才能走出“地平线”？〔参考〕
前一节
后一节
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提
“原来，地平线竟是以自我为中心览世阅人的产
物，是一个人远眺世界的目力极限。”
示
“球形的大地使每一个人都以为自己的立足点高
示 的地平线之外。
第二，每一个人都有视物极限，每个人都有认识
的盲区，“地平线”是普遍存在的。
第三，任何事物都是功与过的双面体，地平线是
人们认识的局限，但当你认识到它的局限性之后，你
才会走出去，将目光“移向身外的广大的世界”，从
而获得新的、更大的认知。
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提
只有跳出自我的圈子，冲破思想的牢笼，扩展自
己的襟怀，才能走出“地平线”。
示
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写 阅读课文，回答下列问题：
作
1.作者从少年时代由地平线引发的奇思妙想写起，
特
把自己对地平线的认识过程一步步写来，有什么好处？ 〔参考〕
色
贾宝泉《走出地平线》教案设计
《走出地平线》教案设计一、教案背景学生课前准备：（1）初读课文，梳理文章脉络（2）自学生字词，了解词语的意思（3）结合自己的认识，想想自己所了解的地平线二、教学课题引导学生弄清“地平线”的象征意义，从而不断认识自己，解放自己，超越自己。
（1）品味课文中的关键语句，辨析课文的主旨。
（2）认识只有不断否定自我，才能不断获得新知的道理。
三、教材分析文章以作者对“地平线”的认识逐步加深的过程为线索，通过对往事的回忆，把自己对人生的思考告诉读者：人，要认识自己，认识自己所处的环境，才能解放自己，超越自己。
通过本课学习，使学生的认识突破个人的成见，获得新的发展。
教学准备：多媒体课件1.关于地平线的图片，对从不同角度拍摄的地平线的图片进行归纳整理。
2.关于作者贾宝泉的有关介绍。
教学之前先自己研究课文思路与主旨，对文章做到深刻理解。
然后用百度在网上搜索《走出地平线》的相关教学材料，以适合的教案做参考，确定文章的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。
根据教学需要，找相关视频与图片，以期更好地完成教学内容。
四、教学设想这是一篇以理取胜的文章，作者运用象征手法将深刻的道理说得形象而又含蓄，阅读这样一篇文章，首先要弄清象征物“地平线”的确切含义，然后紧扣课文作进一步的咀嚼和品位。
教学方法：自主探究，研习文本为主，并设置问题加以点拨、引导。
五、教学过程（一）导入新课听张信哲歌曲《美丽地平线》，结合自己的认识，说说你所认识的地平线是什么样子的。
（学生相互交流，畅所欲言。
）（二）走近作者贾宝泉：中国作协会员，中国散文学会常务理事。
《散文》月刊执行主编。
散文集《螺旋中的岁月》（河北教育出版社2001年1月版）。
贾宝泉的散文是诗性的散文，而且是乡土的诗性散文，是汉语泥土里生长出来的结着诗歌之果的散文庄稼。
（三）检查预习：正音释义（1）庇护：bì袒护；掩护。
（2）魁伟kuí：体格壮大；魁梧。
躯干高大；强壮粗大。
（3）芸芸众生yún：佛教指一切有生命的东西，也用来指众多的平常人。
《走出地平线》阅读题答案
《走出地平线》阅读题答案记得少年时代，自己刚刚懂得一些世事的时候，就常常这样问自己：我能够走出地平线吗?站在故乡原野上向四周望去，有一个灰蒙蒙的大圆环绕着我；向天宇望去，也有一个灰蒙蒙的大圆环绕着我。
这两个大圆本是重合着的。
孩童的时候，看见这个大圆就有了一种庇护感、安全感；后来年岁渐长，便以为它是鸟之笼了。
少年人有的是烂漫的奇思，在一个红花黄叶点缀秋光的清晨，我忽然异想天开：走，到地平线外看世界去!在村头的土丘上向南眺望，有一个小村子正好坐落在地平线上。
我走进那个村子，并没有看见一条灰蒙蒙的线从街中穿过；原来，它还在遥远的天边上。
我又继续向它走去，它也继续向后退去，它和我就这样不离不弃，如影随形。
我感到了地平线对人的愚弄。
它实在是刺痛了一个无知而自尊的少年的心。
后来，我慢慢地发现，在平地上认为是地平线的地方，.在高山上就不是；在晴朗天气中认为是地平线的地方，在阴雨天气中就不是；孩子认为是地平线的地方，在大人眼里就不是；在视力正常人眼里是地平线的地方，在视力不正常者眼里就不是。
原来，地平线并不是可以触摸的实体，只不过是一种视感罢了。
再往深处去想，它竟是大地对人类的一种安慰呢!球形的大地使每一个人都以为自己的立足点高于别的地方，与这种居高临下的心态相适应，就出现了在你周遭的地平线。
每一个人都有属于自己的地干线，都有属于自己的封闭的圈——由自己建构的环形山，谁想让自己的“环形山”面积大些，谁就得站得高些。
视野越开阔就越看得清地平线。
然而，不少在大城市长大的孩子，连地平线也不曾见过。
他们平素里放眼环睹，见到的无非是重楼千尺，高墙四壁，人车争路。
把地平线还给孩予吧。
人，只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。
随着视野的延展，当我把视点移向别人，移向身外的广大世界，我郁闷的心似乎八面来风了。
原来，地平线竟是以自我为中心览世阅人的产物，是一个人远眺世界的目力极限，只要这个立足点不变，就永远也走不出自己的圈子。
《穿过地平线》教学设计
《穿过地平线》教学设计《穿过地平线》教学设计【教案背景】１、出处：部编版小学语文四年级下册第二单元“快乐读书吧”2、面向学生：小学四年级3、学科：语文4、课时：15、学生课前准备：（1）了解李四光其人（2）分组选择阅读《十万个为什么》《自然史》《细菌世界历险记》《昆虫记》《地球的故事》中的自己感兴趣的一本。
【教学目标】1、涵养方面：通过交流《穿过地平线》的内容和读书的体会，了解更多有趣的书籍和故事，懂得更多的科普知识。
2、能力方面：（1）学习、交流阅读方法，培养良好的阅读习惯及想象能力、思维能力、语言表达能力。
（2）感受文本的语言特色，激发对科普读物的阅读兴趣，培养发现探索奥秘热爱科学热爱大自然的情操。
（3）初步建立阅读系列科普作品的方法框架。
【教材分析】这是部编版小学《语文》四年级下册二单元“快乐读书吧”中的阅读书目。
要求老师借此平台结合本单元学习说明性文章，了解基本的说明方法这一要求引导学生多读课外科普读物，了解巩固所学的说明方法，并进行灵活运用。
本课教学重点是搭建平台，让学生交流阅读的书籍，感兴趣的情节，激发阅读兴趣，让学生了解更多的科普知识。
教学难点是引导学生掌握正确有效的读书方法，并会流利表达读书的收获、感悟。
【教学策略】《语文课程标准》中的课程目标中提到，学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品；阅读说明性文章，能抓住要点。
建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
基于此，我所采用的教学方法以“表达、交流、感悟”为主，让学生在课前美美地读书，在课堂上美美地交流，提高学生的阅读能力、思维能力、口语表达能力等。
【教学过程】（一）激趣导入，明确主题同学们，你们知道地球每天都在发生各种有趣的事吗？花儿也会吃虫子吗？交嘴鸟的尸体为什么能变成木乃伊20年不腐烂呢？乘坐热气球能做环游世界的旅行吗？地球究竟正在变冷还是变暖……这许许多多的疑问在一本书上都能解开，这就是——《穿过地平线》。
《穿过地平线》教学设计
《穿过地平线》教学设计【教案背景】１、出处：部编版小学语文四年级下册第二单元“快乐读书吧”2、面向学生：小学四年级3、学科：语文4、课时：15、学生课前准备：（1）了解李四光其人（2）分组选择阅读《十万个为什么》《自然史》《细菌世界历险记》《昆虫记》《地球的故事》中的自己感兴趣的一本。
【教学目标】1、涵养方面：通过交流《穿过地平线》的内容和读书的体会，了解更多有趣的书籍和故事，懂得更多的科普知识。
2、能力方面：（1）学习、交流阅读方法，培养良好的阅读习惯及想象能力、思维能力、语言表达能力。
（2）感受文本的语言特色，激发对科普读物的阅读兴趣，培养发现探索奥秘热爱科学热爱大自然的情操。
（3）初步建立阅读系列科普作品的方法框架。
【教材分析】这是部编版小学《语文》四年级下册二单元“快乐读书吧”中的阅读书目。
要求老师借此平台结合本单元学习说明性文章，了解基本的说明方法这一要求引导学生多读课外科普读物，了解巩固所学的说明方法，并进行灵活运用。
本课教学重点是搭建平台，让学生交流阅读的书籍，感兴趣的情节，激发阅读兴趣，让学生了解更多的科普知识。
教学难点是引导学生掌握正确有效的读书方法，并会流利表达读书的收获、感悟。
【教学策略】《语文课程标准》中的课程目标中提到，学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品；阅读说明性文章，能抓住要点。
建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
基于此，我所采用的教学方法以“表达、交流、感悟”为主，让学生在课前美美地读书，在课堂上美美地交流，提高学生的阅读能力、思维能力、口语表达能力等。
【教学过程】（一）激趣导入，明确主题同学们，你们知道地球每天都在发生各种有趣的事吗？花儿也会吃虫子吗？交嘴鸟的尸体为什么能变成木乃伊20年不腐烂呢？乘坐热气球能做环游世界的旅行吗？地球究竟正在变冷还是变暖……这许许多多的疑问在一本书上都能解开，这就是——《穿过地平线》。
走出地平线贾宝泉教案走出地平线最后一段所表达的意思
教案：《走出地平线》贾宝泉教案——一段所表达的意思教学目标：1.理解课文《走出地平线》的内容，把握文章主题。
2.分析一段的深层含义，体会作者的思想感情。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力。
教学重点：1.一段的含义及其与全文的联系。
2.学生对课文内容的理解与分析。
教学难点：1.一段深层含义的挖掘。
2.学生对课文主题的把握。
教学过程：一、导入新课1.引导学生回顾上节课的学习内容，简要复述课文《走出地平线》的故事情节。
2.提问：同学们，上一节课我们学习了《走出地平线》，大家对课文有什么感受呢？这篇课文一段写了什么？二、课堂探究1.学生自由朗读一段，体会其中的情感。
2.分组讨论：一段写了什么？这段话在全文中起到了什么作用？（1）一段内容概括：一段写了主人公在走出地平线的过程中，看到了更广阔的世界，明白了生活的真谛。
（2）作用分析：一段起到了画龙点睛的作用，揭示了全文的主题——勇敢地走出地平线，追求更广阔的世界。
三、深入分析1.教师提问：一段中，“走出地平线”的含义是什么？2.学生分组讨论，汇报讨论成果。
四、情感体验1.教师提问：同学们，你们在现实生活中有没有遇到过“地平线”？2.学生分享自己的经历，教师点评。
3.教师引导学生体会主人公在走出地平线的过程中所表现出的勇敢、坚定和毅力。
1.教师提问：通过学习《走出地平线》，你们学到了什么？六、作业布置1.根据课文内容，写一篇关于“走出地平线”的感悟文章。
2.预习下一课《草原》，思考：这篇课文与《走出地平线》有什么相同点和不同点？教学反思：本节课通过分析课文《走出地平线》一段，帮助学生理解了文章的主题。
在教学过程中，注重引导学生独立思考、合作探究，培养了学生的分析能力和情感体验。
同时，通过作业布置，巩固了学生对课文的理解，为下一节课的学习奠定了基础。
但在教学过程中，仍有个别学生参与度不高，需要在今后的教学中加以改进。
重难点补充：教学重点：1.一段的含义及其与全文的联系：对话引导：同学们，你们觉得一段中，作者描述的场景和情感，与前面的故事情节有何联系呢？它给我们传达了怎样的信息？2.学生对课文内容的理解与分析：对话引导：请大家用自己的话，描述一下你对“走出地平线”这个短语的理解。
走出地平线教案
走出地平线教案以下是一份以走出地平线教案为主题的教学教案：一、教学目标1. 引导学生理解文章内涵，体会走出地平线的意义。
2. 培养学生的阅读理解能力和思考能力。
3. 鼓励学生树立积极向上、勇于探索的人生态度。
二、教学重难点重点：理解文中关键语句的含义，把握文章主旨。
难点：如何引导学生将文章的思想与自身实际相结合。
三、教学准备多媒体设备、课文相关资料。
四、教学过程师：同学们，咱们今天来学习一篇很有意思的文章，叫《走出地平线》。
大家先快速浏览一下文章，然后说说你们的初步感受。
（学生浏览文章）生：我觉得这篇文章好像在讲关于追求的事情。
师：嗯，不错，有点感觉了。
那大家再仔细看看，文中哪些地方让你印象深刻呀？生：“命运和理想是天和地的平行，但又总有相接的时候”这句话我觉得很有深意。
师：对，那你们觉得这句话是什么意思呢？生：是不是说虽然命运和理想看起来离得很远，但是还是有可能实现的？师：非常好！那这篇文章主要想告诉我们什么呢？生：要勇敢地去追求自己的理想，不能局限在一个小地方。
师：太棒了！那我们在生活中应该怎么做呢？生：要不断努力，不怕困难。
师：对呀，就像文中说的，要努力走出自己的地平线。
那大家再想想，有什么例子可以说明这个道理呢？生：比如那些科学家，他们就是不断探索才取得成功的。
师：很好，大家理解得越来越深刻了。
五、教学反思在教学过程中，通过与学生的对话互动，较好地引导学生理解了文章的主旨。
但在引导学生联系实际方面还可以做得更深入，让学生能更深刻地体会到文章思想对生活的指导意义。
今后教学中要更加注重这方面的引导。
《穿过地平线》教案
《穿过地平线》教案穿过地平线教案教学目标：1. 了解地平线的概念，并能准确描述地平线的形成原理；2. 探索地平线与视角的关系，理解地平线对景物观察的影响；3. 培养学生的观察力和思维能力，引导他们主动发现和解决问题。
教学准备：1. 幻灯片或投影仪，用于呈现相关图片和视频素材；2. 教学示范用品，如地球仪或模型；3. 白板、彩色粉笔或白板笔。
教学过程：引入：1. 准备一段视频或图片，展示地平线的形成和特点。
激发学生的好奇心，引导他们思考为何会出现地平线。
2. 引导学生思考：你观察到的地平线是什么？它是如何产生的？探究地平线：1. 让学生观察一个球体（地球仪或模型），并用手指示地球表面的一点。
问学生能否看到这一点之外的区域。
2. 解释视线、光线和地球曲率的概念。
说明地球的表面是弯曲的，并因此产生了地平线。
3. 展示或讨论一些地平线相关的图片，例如日出和日落的照片，地平线上船只消失的照片等。
地平线与视角：1. 引导学生思考：站在不同的位置，地平线是否会发生改变？在平原和山区观察地平线有何不同？2. 让学生按照不同地点和视角观察地平线。
他们可以在校园内找合适的观察点，或者观看一些相关的视频素材。
应用和延伸：1. 让学生选择一个喜欢的场景或景点，并绘制该场景在不同视角下的地平线图。
鼓励他们通过实地观察或网络搜索进行绘制。
2. 分组讨论学生绘制的地平线图，并比较不同视角下的地平线差异。
引导学生思考地平线对于观察景物的影响。
3. 综合学生的观察和思考，引导他们讨论如何通过调整视角来增加对地平线以及景物的观察。
总结：1. 回顾本节课的教学内容，强调地平线的概念和形成原理。
2. 结合学生的实际观察和思考，总结地平线与视角的关系，并强调地平线对景物观察的影响。
3. 鼓励学生积极发现和解决问题，培养他们的观察力和思维能力。
教学拓展：1. 结合地平线的概念，引导学生探究其他与视角和视觉有关的现象，如近视、远视和光的折射等。
走出地平线贾宝泉-精品文档
第七段，作者说他郁闷的心似乎八面来 风了，他似乎走出了地平线（认识上 的），他领悟和感受到了什么？
人所以感觉到世界闭环，人生于世 如藏身巨蚌之一隅，或许，是他的 思想还没有冲破牢笼？ （第8段）
顶 真
这里又赋予了“地平线”怎样的含义？ 思想认识的极限 思想怎么冲破牢笼？（第8段问） 冲破思想牢笼，就要扩展自己的襟 怀，就要想到这星球本是众人的星 球。 （第9节答）
极限：最大的限度 魁伟kuí ：体格壮大；魁梧。躯干高大；强壮粗大。 目力不及：视力够不到。 芸芸众生yún：佛教指一切有生命的东西，也用来指众多 的平常人。 诱惑：使用手段引诱人做坏事；吸引。 谢忱chén：感谢的忱意。承蒙协助,谨致谢忱。 蚌bàng （补充） 隅：yú角落 襟怀：jīn胸怀，心胸。 高入云霄：形容极高。比喻极高的地位。
作者在年少时，对地平线的认识是怎样的 呢？在书中找出答案。
天和地两个灰蒙蒙的大圆环的重合处
看到这个大圆环，作者产生了怎 样的想法呢？
到 地 平线 线 外 看 世 界
作者成功的走出了地平线吗？
没有 诅恨、揣摸地平线
作 者 对 地 平 线 认 识 的 第 一 次 进 步
作者为什么走不出地平线呢？地 平线为什么会出现呢？答案在那 里，能在书上找出来吗？
作 者 对 地 平 线 认 识 的 终 极 认 识 设 问
总结：
地平线的两层含义 文章的主旨 象征手法的运用 第8、9段的结构内容上的设问、顶真的运 用
比较阅读
பைடு நூலகம்
放眼旷野，最动人心魄而又充满诱惑的，是那远天一线。 其实，如果以前瞻和远眺的姿态关注人生，它与自然界一 样，也有一道地平线呈现在每个人面前。 人生的地平线在前方，在我们即将涉足的岁月。若作一番 诗意的比照和诠释，明日可谓今天的地平线，秋雨堪称春 风的地平线，荣耀是挫折的地平线，华发是青丝的地平线。 岁月无痕，希望伴苦痛常在；岁月无情，所以地平线之外 既有旭日升腾彩霞铺锦，又难免风雨如晦泥泞漫道。每道 地平线上的风景不会重复，看风景的人的心理感受亦会随 之而变，生活也就因此显示出其多变多彩的本相。回首身 后，来路已然明灭莫辨，任谁也无法再重走一遭。惟有前 程，惟有将到未到的时光，才是属子每一双不愿停歇的腿 脚的最永恒的归宿。
《穿过地平线》教学设计
《穿过地平线》教学设计《穿过地平线》教学设计【教案背景】１、出处：部编版小学语文四年级下册第二单元“快乐读书吧”2、面向学生：小学四年级3、学科：语文4、课时：15、学生课前准备：（1）了解李四光其人（2）分组选择阅读《十万个为什么》《自然史》《细菌世界历险记》《昆虫记》《地球的故事》中的自己感兴趣的一本。
【教学目标】1、涵养方面：通过交流《穿过地平线》的内容和读书的体会，了解更多有趣的书籍和故事，懂得更多的科普知识。
2、能力方面：（1）学习、交流阅读方法，培养良好的阅读习惯及想象能力、思维能力、语言表达能力。
（2）感受文本的语言特色，激发对科普读物的阅读兴趣，培养发现探索奥秘热爱科学热爱大自然的情操。
（3）初步建立阅读系列科普作品的方法框架。
【教材分析】这是部编版小学《语文》四年级下册二单元“快乐读书吧”中的阅读书目。
要求老师借此平台结合本单元学习说明性文章，了解基本的说明方法这一要求引导学生多读课外科普读物，了解巩固所学的说明方法，并进行灵活运用。
本课教学重点是搭建平台，让学生交流阅读的书籍，感兴趣的情节，激发阅读兴趣，让学生了解更多的科普知识。
教学难点是引导学生掌握正确有效的读书方法，并会流利表达读书的收获、感悟。
【教学策略】《语文课程标准》中的课程目标中提到，学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品；阅读说明性文章，能抓住要点。
建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
基于此，我所采用的教学方法以“表达、交流、感悟”为主，让学生在课前美美地读书，在课堂上美美地交流，提高学生的阅读能力、思维能力、口语表达能力等。
【教学过程】（一）激趣导入，明确主题同学们，你们知道地球每天都在发生各种有趣的事吗？花儿也会吃虫子吗？交嘴鸟的尸体为什么能变成木乃伊20年不腐烂呢？乘坐热气球能做环游世界的旅行吗？地球究竟正在变冷还是变暖……这许许多多的疑问在一本书上都能解开，这就是——《穿过地平线》。
《穿过地平线》教学设计
《穿过地平线》教学设计《穿过地平线》教学设计【教案背景】１、出处：部编版小学语文四年级下册第二单元“快乐读书吧”2、面向学生：小学四年级3、学科：语文4、课时：15、学生课前准备：（1）了解李四光其人（2）分组选择阅读《十万个为什么》《自然史》《细菌世界历险记》《昆虫记》《地球的故事》中的自己感兴趣的一本。
【教学目标】1、涵养方面：通过交流《穿过地平线》的内容和读书的体会，了解更多有趣的书籍和故事，懂得更多的科普知识。
2、能力方面：（1）学习、交流阅读方法，培养良好的阅读习惯及想象能力、思维能力、语言表达能力。
（2）感受文本的语言特色，激发对科普读物的阅读兴趣，培养发现探索奥秘热爱科学热爱大自然的情操。
（3）初步建立阅读系列科普作品的方法框架。
【教材分析】这是部编版小学《语文》四年级下册二单元“快乐读书吧”中的阅读书目。
要求老师借此平台结合本单元学习说明性文章，了解基本的说明方法这一要求引导学生多读课外科普读物，了解巩固所学的说明方法，并进行灵活运用。
本课教学重点是搭建平台，让学生交流阅读的书籍，感兴趣的情节，激发阅读兴趣，让学生了解更多的科普知识。
教学难点是引导学生掌握正确有效的读书方法，并会流利表达读书的收获、感悟。
【教学策略】《语文课程标准》中的课程目标中提到，学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品；阅读说明性文章，能抓住要点。
建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
基于此，我所采用的教学方法以“表达、交流、感悟”为主，让学生在课前美美地读书，在课堂上美美地交流，提高学生的阅读能力、思维能力、口语表达能力等。
【教学过程】（一）激趣导入，明确主题同学们，你们知道地球每天都在发生各种有趣的事吗？花儿也会吃虫子吗？交嘴鸟的尸体为什么能变成木乃伊20年不腐烂呢？乘坐热气球能做环游世界的旅行吗？地球究竟正在变冷还是变暖……这许许多多的疑问在一本书上都能解开，这就是——《穿过地平线》。
《穿过地平线》教学设计
《穿过地平线》教学设计【教案背景】１、出处：部编版小学语文四年级下册第二单元“快乐读书吧”2、面向学生：小学四年级3、学科：语文4、课时：15、学生课前准备：（1）了解李四光其人（2）分组选择阅读《十万个为什么》《自然史》《细菌世界历险记》《昆虫记》《地球的故事》中的自己感兴趣的一本。
【教学目标】1、涵养方面：通过交流《穿过地平线》的内容和读书的体会，了解更多有趣的书籍和故事，懂得更多的科普知识。
2、能力方面：（1）学习、交流阅读方法，培养良好的阅读习惯及想象能力、思维能力、语言表达能力。
（2）感受文本的语言特色，激发对科普读物的阅读兴趣，培养发现探索奥秘热爱科学热爱大自然的情操。
（3）初步建立阅读系列科普作品的方法框架。
【教材分析】这是部编版小学《语文》四年级下册二单元“快乐读书吧”中的阅读书目。
要求老师借此平台结合本单元学习说明性文章，了解基本的说明方法这一要求引导学生多读课外科普读物，了解巩固所学的说明方法，并进行灵活运用。
本课教学重点是搭建平台，让学生交流阅读的书籍，感兴趣的情节，激发阅读兴趣，让学生了解更多的科普知识。
教学难点是引导学生掌握正确有效的读书方法，并会流利表达读书的收获、感悟。
【教学策略】《语文课程标准》中的课程目标中提到，学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品；阅读说明性文章，能抓住要点。
建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
基于此，我所采用的教学方法以“表达、交流、感悟”为主，让学生在课前美美地读书，在课堂上美美地交流，提高学生的阅读能力、思维能力、口语表达能力等。
【教学过程】（一）激趣导入，明确主题同学们，你们知道地球每天都在发生各种有趣的事吗？花儿也会吃虫子吗？交嘴鸟的尸体为什么能变成木乃伊20年不腐烂呢？乘坐热气球能做环游世界的旅行吗？地球究竟正在变冷还是变暖……这许许多多的疑问在一本书上都能解开，这就是——《穿过地平线》。
(完整版)《穿过地平线》教学设计
《穿过地平线》授课方案【授课方案背景】１、出：部版小学文四年下册第二元“快吧”2、面向学生：小学四年3、学科：文4、： 15、学生前准：（1）认识李四光其人（2）分《十万个什么》《自然史》《菌世界》《昆虫》《地球的故事》中的自己感趣的一本。
【授课目】1、涵养方面：通交流《穿地平》的内容和的领悟，认识更多幽默的籍和故事，懂得更多的科普知。
2、能力方面：（1）学、交流方法，培养优异的及想象能力、思能力、言表达能力。
（2）感觉文本的言特色，激科普物的趣，培养研究神奇科学大自然的情操。
（3）初步建立系列科普作品的方法框架。
【教材解析】是部版小学《文》四年下册二元“快吧”中的目。
要求老借此平台合本元学明性文章，认识基本的明方法一要求引学生多外科普物，认识牢固所学的明方法，并行灵便运用。
本授课要点是搭建平台，学生交流的籍，感趣的情，激趣，学生认识更多的科普知。
授课点是引学生掌握正确有效的方法，并会流利表达的收、感悟。
【授课策略】《文程准》中的程目中提到，学生要拥有独立的能力，学会运用多种方法，能初步理解、文学作品；明性文章，能抓住要点。
建教加方法的指，倡议少做，多，好，好，整本的。
基于此，我所采用的授课方法以“表达、交流、感悟” 主，学生在前美美地，在堂上美美地交流，提高学生的能力、思能力、口表达能力等。
【授课程】（一）激趣入，明确主同学，你知道地球每天都在生各种幽默的事？花儿也会吃虫子？交嘴的尸体什么能成木乃伊 20 年不腐呢？乘坐气球能做游世界的旅行？地球终归正在冷是暖⋯⋯多多的疑在一本上都能解开，就是——《穿地平》。
1（二）初步认识《穿过地平线》的基本内容、作者及写作背景1、基本内容：穿过地平线《穿过地平线》采用文学漫笔的形式来综合反响李四光的治学、做人的质量及高雅的文化艺术涵养。
书籍将他不同样时期显示其才华横溢、文情并茂，有学术性、兴趣性、可读性的论著、漫笔小品、谈艺录精选成集以飨广大读者。
李四光是我国出名的地质学家，地质力学的创立人。
《穿过地平线》教学设计
《穿过地平线》教学设计【教案背景】１、出处：部编版小学语文四年级下册第二单元“快乐读书吧”2、面向学生：小学四年级3、学科：语文4、课时：15、学生课前准备：（1）了解李四光其人（2）分组选择阅读《十万个为什么》《自然史》《细菌世界历险记》《昆虫记》《地球的故事》中的自己感兴趣的一本。
【教学目标】1、涵养方面：通过交流《穿过地平线》的内容和读书的体会，了解更多有趣的书籍和故事，懂得更多的科普知识。
2、能力方面：（1）学习、交流阅读方法，培养良好的阅读习惯及想象能力、思维能力、语言表达能力。
（2）感受文本的语言特色，激发对科普读物的阅读兴趣，培养发现探索奥秘热爱科学热爱大自然的情操。
（3）初步建立阅读系列科普作品的方法框架。
【教材分析】这是部编版小学《语文》四年级下册二单元“快乐读书吧”中的阅读书目。
要求老师借此平台结合本单元学习说明性文章，了解基本的说明方法这一要求引导学生多读课外科普读物，了解巩固所学的说明方法，并进行灵活运用。
本课教学重点是搭建平台，让学生交流阅读的书籍，感兴趣的情节，激发阅读兴趣，让学生了解更多的科普知识。
教学难点是引导学生掌握正确有效的读书方法，并会流利表达读书的收获、感悟。
【教学策略】《语文课程标准》中的课程目标中提到，学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品；阅读说明性文章，能抓住要点。
建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
基于此，我所采用的教学方法以“表达、交流、感悟”为主，让学生在课前美美地读书，在课堂上美美地交流，提高学生的阅读能力、思维能力、口语表达能力等。
【教学过程】（一）激趣导入，明确主题同学们，你们知道地球每天都在发生各种有趣的事吗？花儿也会吃虫子吗？交嘴鸟的尸体为什么能变成木乃伊20年不腐烂呢？乘坐热气球能做环游世界的旅行吗？地球究竟正在变冷还是变暖……这许许多多的疑问在一本书上都能解开，这就是——《穿过地平线》。
走出地平线全文赏析
《走出地平线》是一篇寓含哲理的散文，作者通过描述自己小时候对地平线的疑惑以及后续的感悟，表达了思想认识只有突破个人的陈见、博采众长，才能不断发展的观点。
这也揭示了人类认识事物的一种方式：认识——实践——再认识。
文章开篇描述了作者小时候对地平线的疑惑，展现了人类认识事物的一种局限性。
作者将这种对地平线的疑惑比作“蚕作茧自缚”，形象地表达了个人对周遭的认识极限。
接下来，文章描述了作者在不同时期对地平线的理解的变化。
在童年时期，作者认为地平线是触摸不到的实体，这种看法在成长过程中发生了变化。
随着视点的变化，作者领悟到地平线其实是一种视觉感受，是“一种视感罢了”。
这种认识的变化，体现了人类对事物的认识会随着时间和经验的积累而发生变化。
在文章的最后，作者将地平线视为人类思想认识极限的象征，认为要扩展自己的思想认识，必须走出个人的局限，博采众长。
这不仅是一种思想的解放，也是人类认识发展的必然过程。
整篇文章以“地平线”为线索，贯穿全文。
从最初的疑惑到后来的感悟，再到最后的启示，作者用细腻的笔触描绘了自己对地平线的认识过程，同时将这一过程上升到人类思想认识的层面，深入探讨了人类对事物的认识方式和认识发
展的规律。
此外，文章中还有一些细节值得注意。
例如，“诅咒一个原来没有的事物，其实是在诅咒你自己。
”这句话具有一定的哲学意味，引导读者反思自己的思想方式和行为习惯。
总的来说，《走出地平线》是一篇富有哲理性和启示性的散文，它不仅引导读者思考个人对周遭的认识极限，更鼓励读者突破这种局限，不断拓展自己的认识领域。
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走出地平线教案一．导入新课1、走近作者贾宝泉：中国作协会员，中国散文学会常务理事。
《散文》月刊执行主编。
散文集《螺旋中的岁月》（河北教育出版社2001年1月版）。
贾宝泉的散文是诗性的散文，而且是乡土的诗性散文，是汉语泥土里生长出来的结着诗歌之果的散文庄稼。
2、大家知道只要一个常识：美丽的蝴蝶是由不起眼的毛毛虫变成的，但大家由没有想过如果毛毛虫安于现状，不愿挣脱茧的束缚的话，它能不能拥有一双轻盈漂亮的翅膀?(不可能拥有)其实人也是一样，人也不能安于现状，只有不断的超越自我，才能赢来更加壮美的人生。
今天，我们就通过学习一篇哲理性散文《走出地平线》，来更加深刻地领会这一道理。
地平线大家都见过吧！它是我们远眺时所看到的天地相交的一条线，我们同学写作文时经常会写到：太阳从地平线上缓缓升起。
既然这是篇哲理性散文，我们理解“地平线”时能不能把它仅仅理解成现实中的地平线呢？（不能）它应富有更为深刻的寓意，那么这地平线有什么深刻涵义呢？文章以作者对“地平线”的认识逐步加深的过程为线索，通过对往事的回忆，把自己对人生的思考告诉读者：人，要认识自己，认识自己所处的环境，才能解放自己，超越自己。
通过本课学习，使学生的认识突破个人的成见，获得新的发展。
让我们带着这个问题，还是先把课文朗读一下吧！同学们手上拿着笔，遇到一些精辟的语句，把它圈点出来。
二．朗读课文较长，同学们读一段，我读一段，读时读准字音，注意停顿，富有感情！庇护：bì袒护；掩护。
魁伟kuí：体格壮大；魁梧。
躯干高大；强壮粗大。
芸芸众生yún：佛教指一切有生命的东西，也用来指众多的平常人。
周遭：周围；四周。
骥之辔：骥jì：好马；良马。
辔pèi：驾驭牲口用的缰绳。
憨拙hān zhuō：老实朴实。
诅恨：咒骂痛恨揣摸chuǎi：估量居高临下：①由高处俯视,俯瞰、或是因地位更高而居高傲下②身居于较高的方位,容易控制有利情势郁闷：①愁眉不展的性质或状态②迟钝和无兴趣状态八面来风：形容见识广。
览世阅人：经历时世，了解各种人。
远眺tiào：向远方眺望。
极限：最大的限度目力不及：视力够不到。
诱惑：使用手段引诱人做坏事；吸引。
谢忱chén：感谢的忱意。
承蒙协助,谨致谢忱。
隅：yú角落襟怀：jīn胸怀，心胸。
高入云霄：形容极高。
比喻极高的地位。
三．分析整体把握学生自己品读文章，然后分小组讨论想法，理出文章总体思路。
明确：文章1-3段写揣摸地平线后所得到的认识。
第4自然段写揣摸地平线后所得到的认识。
第5自然段：“诅恨一个原来没有的事物，其实是在诅恨你自己。
”第6自然段地平线成了人的思想认识极限的象征。
第7自然段写自己走出“地平线”后的感受。
第8自然段首次亮出了“思想”二字，引导读者从“思想”的角度去体味“地平线”的含义。
第9自然紧承上段。
要扩展自己的襟怀。
1）课文读完了，顺便问一下，同学们小时候有没有和作者一样产生过“走到地平线外面去”的想法？2）你们（作者）为什么会有这种想法？一种好奇心，一种挣脱束缚的渴望，还有更重要的是对地平线的不了解。
因为地平线看上去像什么？（第2小节：一个灰蒙蒙的大圆环），年幼的作者便认为地平线是一个可以触摸的实体（第4小节）其实地平线存在不存在？（不存在，只不过是一种视感罢了）再往深处想——地平线竟是大地对人类的安慰！3）在不了解地平线又追不上地平线时，作者有没有感到安慰？相反，是愚弄，甚至因此而诅恨地平线。
4）其实，是不是地平线愚弄了作者？是什么愚弄了他呢？不是。
是作者对地平线错误的认识愚弄了他自己！{板书“认识”}[人的认识的狭窄和广大影响着一个人的情绪，目光狭窄，很容易抱怨和诅恨，认识面广了，便心平气和，豁然开朗了。
看第7节最后，那时作者不仅感到安慰甚至对“地平线”表示百倍的谢忱了。
前后态度的截然不同是因为对“地平线”认识的越来越深刻]5）现在看来对地平线的诅恨还有必要吗？没有。
齐读第5小节，诅恨一个原来没有的事物，其实是在诅恨你自己的什么？（无知）作者认识到自己知道的（认识）是有限的还是无限的？（有限）{在“认识”外画圆圈表示有限}圈外还有更多不了解的事。
[自己是这样，推己及人，其实世界上每一个人都是如此，相对于广阔的大地和博大的苍穹，相对于瞬息万变的世界来说，个人真是太渺小了，没有一个人敢说自己是全知全能，无所不知。
如果有人认为自己什么都知道，那他一定是自以为是，他必将受到生活的愚弄，因为每个人都有自己的认识极限]6）齐读第6节第一句话①这里的地平线是实指还是虚指？虚指。
从这一小节开始，现实中的地平线升华了，变成个人什么世界里的一个圈圈？（认识世界）②这个圈圈是什么呢，同学们能不能用语言表达出来？——（认识极限）③这同样也是这一段中另外哪两个词的含义？（封闭的圈、环形山）④“封闭的圈”、“环形山”、“地平线”都是什么形状？都是圆圈形状。
⑤每个人的认识范畴也是一个圈，这是它们的相似点，我们说用具体的线、圈、山来表现与之相似的认识极限，这是什么写法？象征。
｛板书｝“环形山”、“封闭的圈”、“地平线”的象征意义都是认识极限的意思。
“让自己环形山的面积大些，”就是让自己的认识面广些，这就得“站得高些”也就是要靠个人努力奋斗了。
7）视野越开阔，就越看得清地平线，也就？反之？越能认清自己。
不能认清自己。
8）作者举例否？城市里长大的孩子，连地平线也未曾见过9）他们的视线被什么挡住了？“重楼千尺……”10）“重楼千尺……”能不能死板地理解为现实生活中挡住视线的障碍物？指的是人认识世界中挡住视线的障碍物，这也是一种“象征”。
如果地平线是这样一个圈，那么“重楼千尺……”就是这圈内的一个小圈。
有形的“重楼千尺……”并不可怕，相反是一种现代文明的标志，而无形的“重楼千尺……”才真正可怕。
比如：有的孩子家庭条件优越，父母地位较高，自己也很聪明，于是他很少遇到挫折，听到的都是些夸赞之词，于是他觉得自己就是天才很了不起，他看到的其实是一个放大的自己；还有些孩子与他相反，处处不顺利，学习上没有起色，于是觉得自己很没用，其实他看到的是一个缩小了的自己，“重楼千尺……”的现象还有很多，它使人不知道自己的不足，不知道自己的特长，于是就不知道自己的奋斗方向，大家想想，这“重楼千尺……”要不要扫除？11）齐读“把地平线还给孩子吧……”①它的含义是？人只有认清自己，才有可能超越自己。
②这句话是不是仅仅针对城里孩子来说的？针对所有的孩子，所有的人，不管他是小还是老，地位是低还是高。
超越自我的第一步就是认清自我！让我们自觉抵制那些障碍物的干扰，站得高些！12）认清自我，是否一定能走出自己？只要立足点不变（以自我为中心）永远走不出自己的圈子。
“即使你的身躯很魁伟，看到的仍然是一个圈子”。
13）“身躯很魁伟”是不是仅仅指个子高？象征一个人的才能高、地位高等等。
如果你以自我为中心，就永远走不出个人的小天地。
反过来，如果你心中有了别人，情境就大不同了，你就不知不觉走出这个圈子。
14）齐读三个“读你”①第一个“当你”“你就在他的地平线之外”的意思是？别人知道的，可能你就不知道，你知道的，别人可能不知道。
所以，人们之间应该怎样？相互学习，博采众长｛板书｝（能不能妄自尊大？）（不能）具体地说，当你取得成功时，你能不能骄傲自满？（不能）因为天外有天，人外有人，如果你不明白这个道理，你只能取得一时的成功，能不能取得一世的成功？（不能）；反过来，当你遇到失败时，你能不能偃旗息鼓呢？（不能）因为你身上有别人没有的认识、智慧和美德。
每个人活在世上都要充满信心。
这是对自己，对别人也一样，当你的竞争对手超过你时，你能不能嫉妒甚至诅恨人家？如果这样，你就是被重楼千尺挡住了视线，因为他（她）只不过是你个人生活圈子里比你优秀的人，世界上比你优秀的人还太多太多，你要是不开心的话，你一辈子都不会开心的。
所以还是摆脱嫉妒怨恨恶魔的折磨，用欣赏的态度去对待别人的成功，向别人学习；当别人遭遇挫折时，你能不能袖手旁观？（不能）伸出你的双手吧，当你看到别人因为你的帮助而进步时，你会发现付出也是幸福的，你会拥有很多朋友和千金难买的真情！［总之，我们有没有理由不前进，这种前进不仅指人的知识方面，也指人的思想境界方面］这种前进有没有终点？②第二个“当你”没有“每一处都是地平线”永无止境，没有终点，只有起点，而下一处地平线是我们前进的目标！要实现下一个目标，往往伴随着艰辛，但有苦才有乐，看看，作者给我们描述了一个什么画面？③第三个“当你”我们能否用一些词语来形容这幅画面?宁静、和谐、充满爱的世界(无邪、和平、收获……)只有你超越了自我,你才能真正享受到生活中的快乐和自由.如果你以自我为中心,你能看见这幅画面吗?不能,因为你的眼睛被重楼千尺挡住了视线,因为私利和私荣蒙蔽了你的双眼.私利和私荣让人关注的首先是自己,计较于自己的得失,总觉得生活亏待自己,甚至因此迷失了自己、堕落了自己,从而生活在什么样的世界?(于上相对:不宁静、不和谐,充满烦恼、忧虑和怨恨的世界.15)齐读第8节这一节提到一个什么关键词?(“思想”,地平线的象征意义又一次被充实了,认识范畴不仅仅指知识面,还指思想境界,送同学们一句话“心底无私天地宽”。
开阔眼界最关键的是开阔自己的襟怀)16)看最后一节,最后一句话为什么作者敢断定“在作茫茫星际飞行的太空船上,是决然看不到地平线的。
”（因为知识思想升华到最高境界，你就不再因个人的利益束缚目光，看到的不是自己生活的小范围，而是广袤无边的整个人类——忘我的境界！）四.总结课文讲完了,但老师觉得文章就象一瓶浓缩人生精华的老酒让人回味无穷,意犹未尽。
可以说每一小段文字都能擦出我们思想的火花，都值得我们咀嚼和品位。
作者怎样把如此深刻的哲理浓缩到一篇文章里呢？（象征）可以说文章处处是象征，用象征巧妙地把道理说得形象而含蓄，由此可见，作者的文学修养和思想造诣是多么的高深。
我们的同学要认真去读，以后不管你从事什么职业，你都要尝试去超越自我，超越自己的知识和思想，你才能不断走向成熟和成功！主旨归纳思想认识只有突破个人的陈见，博采众长，才能不断发展。
人，要认识自己，认识自己所处的环境，才能解放自己，超越自己。