(教学反思) 三位数乘一位数的估算
三年级数学上册三位数乘一位数笔算教学反思
三年级数学上册三位数乘一位数笔算教学反思1. 引言在三年级数学教学中，乘法是一个重要的内容之一。
乘法的掌握对于学生的数学能力发展和日常生活中的应用都具有重要意义。
本文针对三年级数学上册中的三位数乘一位数笔算教学进行反思，分析教学中存在的问题，并提出改进策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
2. 教学背景在三年级数学上册中，三位数乘一位数的笔算是教学的一个重点。
学生在学习这个内容之前，已经掌握了两位数的乘法，并且对于进位和借位也有了一定的了解。
因此，教师在设计教学过程时需要根据学生的基础知识和能力水平，选择合适的教学方法和策略。
3. 问题分析在教学过程中，我发现一些问题存在着：3.1 学生对进位理解不够深入在进行三位数乘一位数的笔算时，很多学生对于进位的概念不够理解。
他们容易混淆乘法中的进位和加法中的进位，导致计算错误。
这一问题可能是因为在之前的教学中，对进位的概念解释不够清晰，或者是缺乏相关的练习。
3.2 学生缺乏实际问题的应用教材中的习题主要集中在计算题上，缺乏与实际生活相结合的应用题。
对于三年级学生来说，将抽象的乘法与日常生活联系起来，可以增加学习的趣味性和实用性。
3.3 教学过程缺乏互动和差异化在教学过程中，教师主要以讲解为主，学生的参与度较低。
由于学生个体差异较大，有些学生可能已经掌握了三位数乘一位数的计算方法，而有些学生可能还没有完全理解。
缺乏差异化的教学策略，无法满足学生的不同需求。
4. 改进策略针对上述问题，我提出以下改进策略：4.1 清晰解释进位的概念在教学中，我将重点解释进位的概念及其在乘法中的应用。
通过具体的示例和练习，让学生更加深入地理解进位带来的影响。
此外，可以利用实物或者教具进行辅助教学，帮助学生形成直观的概念。
4.2 增加实际问题的应用教师可以设计一些与实际生活相关的习题，引导学生将乘法应用于解决实际问题。
例如，计算购物中的金额、计算人数等等。
通过这些实际问题的应用，学生能够更好地理解乘法的意义和作用。
“三位数乘一位数的笔算”教学反思
三位数乘一位数的笔算教学反思1. 引言学生在学习数学的过程中，乘法是一个重要的基础知识点。
其中，三位数乘一位数的笔算是乘法的一个重要环节，对于学生来说，掌握了三位数乘一位数的笔算方法，不仅对乘法应用问题的解答非常有帮助，还能够培养学生的逻辑思维和数学运算能力。
本文将对三位数乘一位数的笔算教学进行反思。
2. 教学目标在进行教学之前，首先要明确教学目标。
针对三位数乘一位数的笔算教学，主要目标有：•学生能够掌握三位数与一位数相乘的基本运算方法；•学生能够运用所学方法进行简单的计算；•学生能够理解乘法计算中的数学概念和运算规律。
3. 教学策略在教学策略方面，应充分考虑学生的实际情况，采用多种教学方法和教学手段，以提高学生的学习效果。
3.1 创设具体情境在教学过程中，可以通过创设具体的情境，让学生能够更好地理解三位数乘一位数的笔算。
例如，可以让学生想象自己是一名收银员，需要计算顾客买东西的总价，这样能够增加学生对乘法运算的实际应用的认识。
3.2 实物教具辅助在教学中，可以使用实物教具辅助教学。
比如，可以用纸面上的方格画出三位数与一位数相乘的计算过程，让学生通过移动纸片来理解乘法运算的特点和步骤。
3.3 引导讨论在教学中，可以通过引导讨论的方式，让学生参与到教学过程中来。
可以提出一系列引导性问题，让学生思考和解答。
通过讨论，可以帮助学生相互学习，培养学生的思维能力和合作意识。
4. 教学流程针对三位数乘一位数的笔算教学，可以按照以下流程进行：4.1 导入知识首先，可以通过创设情境，让学生认识到乘法运算的实际应用。
例如，可以讲述一个生活中的例子，让学生思考如何使用乘法运算来解决问题。
4.2 介绍计算步骤接下来，教师可以向学生介绍三位数乘一位数的计算步骤。
可以使用实物教具或纸面上的方格来演示计算过程，让学生通过观察和模仿来学习。
4.3 指导练习在学习了计算步骤后，教师可以指导学生进行练习。
可以从简单的例子开始，逐步增加难度，让学生掌握计算的技巧和方法。
三年级《三位数乘一位数(进位)》教学反思
《三位数乘一位数（进位）笔算乘法》教学反思作者：赵海英单位：滕州市西岗镇卓楼小学今天，我教学了《三位数乘一位数（进位）笔算乘法》，回味整个课堂，我感觉亮点之处有：1、复习旧知，学会迁移。
根据本节课的教学内容，结合教材上的例题，我在上课一开始就设计了两道复习题：39×5两位数乘一位数（进位）、231×3三位数乘一位数（不进位），学生列竖式计算后交流计算方法。
使学生在“温故”的基础上，由旧知识向新知识迁移，关注了学生的已有经验和认知水平，自然地过渡到新知识的学习中。
2、注重学习过程，留给学生充分思考交流的空间。
计算教学中，算法和算理是两个不可缺少的关键。
算理是对算法的解释，是理解算法的前提，算法是对算理的总结与提炼，它们是密切联系的。
所以，在探索笔算乘法的过程中，我先让学生进行估算，这样有利于培养学生估算的能力；接着，让学生用自己已有的知识经验进行大胆尝试进行竖式计算，自主探索计算方法，学生积极主动地投入到自己的探究中，同时较大空间的为学生提供了自由选择的空间，学生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘一位数（进位）的方法，并且让学生试说出算理。
而我又继续追问：“积的十位和百位上应该写几，为什么？”让学生再次领悟计算的道理——让学生尝到成功的喜悦。
学生对计算的掌握就不再是模仿、机械的，而是理解后的应用，真正的知其所以然。
接下来，我和学生一起梳理竖式计算的步骤，总结计算方法，也就水到渠成。
学生在整堂课中，始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，真正成为了学习的主人。
3、练习设计趣味性浓。
本课中我设计了我是计算小能手、火眼金睛辨对错和解决问题几个类型的题目，形式多样，重点突出，课堂的趣味性浓了，学生在练习中获得成功的体验，增强了学好数学的信心。
不足之处：1、在教学中没有考虑到后进生计算能力较差，乘法口诀掌握不好、100以内的进位加法出错等。
我应该及时提醒学生注意：用一位数乘三位数的十位数时，要看看个位上乘得的积有没有进位，如有进位，不要忘记加上进上来的数；同样地，用一位数乘三位数的百位数时，也要注意进位问题。
两三位数乘一位数的估算实践后教学设计及教学反思
两三位数乘一位数的估算教学目标：1、学会整十、整百数乘一位数及两位数乘一位数（不进位）的口算方法并能进行口算。
2、初步学会用估算两、三位数乘一位数乘法解决简单的实际问题，发展应用意识。
3、充分让学生参与学习的过程，培养创新能力和合作意识。
教学重、难点：能正确地口算一位数乘整十、整百数，学会用估算两、三位数乘一位数乘法解决简单的实际问题，发展应用意识。
教具准备：口算题卡学具准备：口算题卡教学过程：一、结合情境，提出问题师：同学们都知道我们的大海物产非常丰富，请同学们打开课本看本单元的主题图，看满载而归的渔民们给我们带来了什么？师：请同学们仔细观察画面，你看到了什么？请说说。
（师根据学生的回答，简单板书信息）师：你能提出哪些问题？［抽生交流，根据学生的回答板书］二、交流讨论，解决问题1、整十数乘一位数（1）师：我们先来看“一共有多少条船？”这个问题，你认为可以怎样解决这个问题？（学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。
）生可能：用加法算：20+20+20+20=80（条）生可能：用乘法算：20×4=80（条）（2）师：你能解释一下“20×4”这个算式的意思吗？师：说说你计算的过程？谁愿意起来交流一下？［全班交流，展示算法多样化］（3）师：刚才同学们交流了计算方法，谁能说说30×9等于多少？（4）选择一种你喜欢的方法，我们来做个小练习。
口算卡片： 10×7 20×3 50×2 60×92、整百数乘一位数师：我们再来解决"200千克鱼，能卖多少钱？" 学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。
师：谁愿意起来交流一下？［全班交流，展示算法多样化］三、巩固练习比一比看谁算得又对又快 200×3 400×7 300×5 600×33、教学估算师：我们再来解决"买6千克螃蟹，200元钱够吗？" （学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。
(教学反思) 三位数乘一位数(中间和末尾有0的乘法)
2021—2022学年度第一学期青岛版三年级数学三位数乘一位数（中间和末尾有0的乘法）教学反思本节课教学内容是以因数中间或末尾有零的乘法为主，教学目标是让学生理解因数中间、末尾有0的乘法算理，掌握笔算方法，并能正确地进行计算。
学习重点是探究竖式的简便写法。
因数中间、末尾有0的乘法是一种比较特殊的笔算。
首先要使学生认识“0”在乘法运算中的特殊性，其次是要让学生利用这种特殊性简便计算相关问题。
所以在新课开始时，我通过创设情境，提出问题，解决问题，列出了两道算式350×3、406×5的题目，使学生充分回忆“0”的特殊性（0乘任何数都得0）对于末尾0个数的确定，采用了让学生先判断，再说明理由，最后大家讨论得出结论的方法。
总之，经此设计进行教学后，学生理解了因数中间、末尾有0的乘法算理，掌握了笔算方法，并能正确地进行计算。
本节课中，我在创设情境提出问题环节时，激发学生的学习兴趣，符合学生的心理期待，将信息整理成表格的形式，既清晰又为学生以后的学习做好铺垫。
而且还让学生进行观察，哪些是不变的量，哪些是变化的量？将学习知识进行了很好的融会贯通。
中间有0的两三位数乘一位数比较难，要注意提醒学生0乘任何数都等于0。
同时还涉及到价钱的计算，一节课要完成全部内容很紧张，因此我采用了两节课边讲边练，使必要的练习跟上。
末尾有0的两三位数乘一位数的计算容易出错，所以在教学中我特别提醒学生注意，不要漏写乘数后面的0。
同时要进一步加强练习，使学生做到熟能生巧。
在课堂上我充分尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，调动学生参与课堂的热情和主动性。
大胆放手，发挥学生的学习主动性，注意精讲多练，创设机会让学生进行研讨、交流，让他们进行思维的碰撞，自己得出胜利的果实。
本节课的不足之处在于，在板书用估算和笔算的方法时，我让学生横式写估算，竖式写笔算的准确值，这样学生容易混，应该再写一步，比较清晰的展现出来。
在练习环节衔接的不是很紧密，应该让学生在练习时，教师及时发现不同做法，让学生进行展示。
三位数乘一位数(连续进位)教学反思
三位数乘一位数（连续进位)的笔算乘法教学反思本节教学内容主要是三位数乘一位数连续进位的笔算方法。
本课学生在我的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的方法.本节教学目标为：1、探索并掌握三位数乘一位数（连续进位）的计算方法，并能够准确进行计算。
2、结合具体的情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力.3、培养学生知识迁移和类推的能力。
教学重点：掌握三位数乘一位数（连续进位）的计算方法。
教学难点：明确三位数乘一位数的(连续进位)的计算算理。
通过教学基本完成本节教学目标.教学前我研读了教材和教参，觉得教材上的例题呈现方式不能吸引学生的兴趣，在教学时,我创设问题情境,唤起学生的有意注意,从观察中引导学生提出问题，解决问题,既复习了两位数乘一位数不连续进位的计算方法,又引出了本节课要学习的三位数乘一位数连续进位的教学内容。
计算的过程是对以往知识迁移的过程，学生已有两位数乘一位数的学习积累,但连续进位过程中需要对进上来的数进行相加，这是课上出现问题的地方，所以在教学时我注重对算法的强调，以引起学生的注意。
练习部分也创设了有趣的情景，逐步引导学生做有“坡度”的练习，从“闯关游戏”、“帮忙改错”到解决生活实际问题，让学生在不同难度的习题中对知识的掌握。
同时也注意要求学生养成良好正确的书写习惯。
课堂上,我指出学生板演的不足,使板书的同学注意书写的不足,同时也提醒其他的学生注意格式,在练习时大部分学生书写都正确。
本节课也有诸多不足.首先,教学节奏掌握的不够好，课堂上还没能做到全体照顾；其次，应该让学生在掌握了算理后都说一说自己的计算过程.在以后的教学中我会多注意从学生的角度去把握课堂，使学生在知识、技能上都有所发展。
《两、三位数乘一位数》教学反思[合集5篇]
![《两、三位数乘一位数》教学反思[合集5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/fd3c48374531b90d6c85ec3a87c24028915f851c.png)
《两、三位数乘一位数》教学反思[合集5篇]第一篇：《两、三位数乘一位数》教学反思《两、三位数乘一位数》教学反思这节课的教学目标主要是经历不进位的两位数、三位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。
知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。
在教学时，先创设了一个情境，先提出问题，再解决问题。
在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索两位数乘一位数的计算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。
在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予肯定。
其次，呈现两位数乘一位数的笔算。
这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示12×3的竖式计算时应该重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。
”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。
重点让学生说说，竖式一般写法。
另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘三位数，在竖式中一般我们是先写两位数或三位数，计算起来比较方便。
提示学生用再乘一遍的方法进行验算。
用手挡住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进行验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不一定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。
在作业中，能体现出学生对把谁放在上面有些模糊，需要再强调。
第二篇：《两、三位数除以一位数》教学反思《两、三位数除以一位数》教学反思《两、三位数除以一位数》教学反思1三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。
3.3.2《三位数乘一位数的估算》(教案)-三年级上册数学青岛版
3.3.2《三位数乘一位数的估算》一、教学目标1. 让学生掌握三位数乘一位数的估算方法，并能正确进行估算。
2. 培养学生运用估算方法解决问题的能力，提高计算速度和准确性。
3. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度。
二、教学内容1. 三位数乘一位数的估算方法。
2. 估算在实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：三位数乘一位数的估算方法。
2. 教学难点：如何灵活运用估算方法解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生回顾已学的乘法知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）引导学生观察三位数乘一位数的算式，发现其中的规律。
（2）教师示范三位数乘一位数的估算方法，并解释其原理。
（3）学生尝试运用估算方法进行计算，教师巡回指导。
（4）小组讨论：如何运用估算方法解决实际问题。
3. 实践应用（1）出示练习题，学生独立完成。
（2）教师选取典型题目，进行讲解和分析。
（3）学生互相交流解题心得，分享估算方法。
4. 总结提升（1）引导学生总结三位数乘一位数的估算方法。
（2）强调估算在实际生活中的应用，提高学生的计算速度和准确性。
（3）布置课后作业，巩固所学知识。
五、教学反思本节课通过创设情境、探究新知、实践应用等环节，让学生掌握了三位数乘一位数的估算方法，并能正确进行估算。
在教学过程中，注重培养学生的合作交流、积极参与的学习态度，提高了学生的计算速度和准确性。
但在教学过程中，对于学困生的关注不够，今后需加强对他们的个别辅导，确保全体学生都能掌握所学知识。
六、板书设计1. 三位数乘一位数的估算方法。
2. 估算在实际生活中的应用。
3. 典型题目解析。
4. 课后作业布置。
七、课后作业1. 练习册相关题目。
2. 家长签字，检查完成情况。
3. 预习下一节课内容。
八、教学评价1. 学生能熟练掌握三位数乘一位数的估算方法。
2. 学生能正确运用估算方法解决实际问题。
3. 学生在课堂活动中积极参与，合作交流。
青岛版六三制小学三年级上册数学第三单元 三位数乘一位数 教学反思 三位数乘一位数的估算
3.4 三位数乘一位数的估算
教学反思
估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。
《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”
1、从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。
提出：“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂中设置了学生熟悉的具体情境之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意主动探索之势。
2．从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。
提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。
学生通过认真的思考与合作交流渐渐得出了多位数乘一位数的乘法的估算
方法，在探索估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
3、注重预设与生成有机统一，课堂充满活力。
预设是教学的基本要求，而教学是人与人互动的过程，因此，它又是不断生成的过程。
预设是生成的前提，而生成需要一个良好宽松的氛围，没有精心的预设就不可能有精彩的生成，只有备课时充分估计到课堂上将发生的各种情况，考虑好应对的策略，才能捕捉和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源。
当然，在课堂中也有不足之处，对那些内向不喜欢发言的同学关注不够，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”
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两三位数乘一位数教学反思
两三位数乘一位数教学反思在数学教学中，“两三位数乘一位数”是一个重要的教学内容，它不仅是学生后续学习多位数乘法的基础，也对学生的计算能力和数学思维发展有着重要的影响。
在完成这一单元的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的总结和思考。
一、教学目标的达成在教学之初，我设定了以下几个教学目标：1、让学生理解两三位数乘一位数的算理，掌握计算方法。
2、培养学生的估算意识和能力，能够在计算前对结果进行大致的估计。
3、通过解决实际问题，提高学生运用乘法计算解决问题的能力。
通过课堂表现、作业完成情况和课后测试，大部分学生能够掌握两三位数乘一位数的计算方法，并且能够正确计算。
在估算方面，部分学生能够根据实际情况进行合理的估算，但仍有一些学生在估算时存在困难，需要进一步加强指导。
在解决实际问题时，学生能够将所学的乘法知识应用到实际情境中，但在分析问题和选择合适的计算方法上，还需要提高他们的灵活性和综合运用能力。
二、教学方法的运用1、直观教学在讲解算理时，我充分运用了小棒、计数器等直观教具，帮助学生理解乘法的意义和计算过程。
例如，在讲解 12×3 时，通过摆小棒，让学生直观地看到 3 个 12 是多少，从而理解乘法的本质是相同加数的累加。
这种直观教学方法对于学生理解抽象的数学概念起到了很好的作用，但在操作过程中，部分学生的参与度不够，需要在今后的教学中更加关注个体差异，让每个学生都能积极参与到教学活动中来。
2、小组合作在教学中，我组织了多次小组合作学习活动，让学生在小组内讨论交流计算方法和解题思路。
小组合作学习能够激发学生的学习积极性，培养学生的合作意识和交流能力。
但在实际操作中，也发现了一些问题，比如个别小组的讨论不够深入，有些学生没有充分发表自己的观点，还有些小组在合作中缺乏有效的组织和分工。
在今后的教学中，需要加强对小组合作学习的指导，明确小组内每个成员的职责，提高小组合作学习的效率。
3、练习巩固为了让学生熟练掌握计算方法，我安排了大量的课堂练习和课后作业。
三位数乘一位的反思
《三位数乘一位数（一个因数中间、末尾有0）的笔算》教学反思本节课是人教版数学三年级上册第六单元“多位数乘一位数笔算”内容。
它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算和计算的基础上学习的，为下面继续学习笔算乘法打下基础。
我教学的是笔算乘法的第2课时。
我的教学目标是：1、使学生经历和探索一个因数中间、末尾有0的乘法计算过程，掌握计算方法，并能提炼出简便算法。
2、通过学生的独立探索的合作交流，经历一个因数中间、末尾有0的乘法计算过程，体验类推、迁移的数学思想和方法。
3、感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索、认真思考的良好习惯。
上完这节课我觉得以下几点还是比较成功的。
一让学生自己探索计算的方法和算理。
因为有笔算铺垫，所以我设置学习的过程由学生自主探索为主，整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法，即算理。
教师主要是把学生说得方法实行小结。
充分体现学生主体性。
二、体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。
计算604×8时，我先让学生使用自己喜欢的方法来计算，有些学生使用的方法600×8=4800 4×8=32 4800+32=4832（个），有些学生用的是笔算的方法。
还有计算280×3时比较两种算法竖式，让学生一一来介绍各种方法，最后引出笔算的方法，过程自然、流畅。
同时在理解算理时让学生比较两种方法你有什么发现，得出方法其实是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到知识之间的内在联系，万变不离其中。
当然我的这堂课还有很多不足的地方，笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥，为此我设置了一定的情景，但从这次上课的情况来看，情境没有很好的为教学所服务。
此外，练习的量不是很大。
三位数乘一位数教学反思
百度文库- 让每个人平等地提升自我
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三位数乘一位数教学反思
三位数乘一位数,是在两位数乘以一位数的基础上进行教学的.教
材首先提供了一个与体育场有关的生活场景,从中提出了两个不同的计算问题,引导学生利用已有的乘法笔算经验,思考,探索三位数乘一位数的笔算方法.因此,我在课的一开始,就由熟悉的生活场景导入数学问题,先复习已学过的两位数乘一位数,让学生回忆起两位数乘一位数的笔算方法.由此来作铺垫.由于有两位数笔算乘法做基础,我个人觉得,这节课就算老师不讲,学生在已有的知识经验基础之上也可以将之解答.因此,在例题的处理上,完全由学生自己思考,小组讨论得出结论,教师只是在旁边起引导点拨的作用,联系以前学过的两位数乘一位数,说出自己的发现,在旧知与新知之间建立了联系,使学生对三位数乘一位数竖式计算方法形成比较完整的认识.
而"试一试"的计算,既巩固了例题中学到的计算方法,又突出了连续进位的问题,使学生对知识的理解又上升了一个台阶.
开放学习的过程,让学生在自主探索,互助讨论的基础上,在教师的引导下,逐步获得对本课知识的理解,使学生不再是被动接受知识的容器,真正成为学习的主人.。
乘法的估算教学反思（四篇）
乘法的估算教学反思按照教研组的工作安排，每位老师在本备课组内上一节教研课，并从中推选出一位老师代表本备课组参加学校一年一度的“校优质课大赛”。
作为备课组的一员，今天我执教了人教版四年级上册的《乘法估算》。
反思整个教学过程，有种“让人欢喜让人忧”的感觉。
纵观这部分知识，教材的编写意图是：(1)通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题，教学乘法估算。
使学生进一步体会：生活中许多问题的解决需要用估算;根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。
(2)引导学生在交流、对比中掌握估算的基本方法。
并明确估算基本方法的内涵就是：接近准确值(符合实际);计算方便(将两个因数看成整十、整百或几百几十的数)。
而《数学课程标准》对于第二学段的估算也明确要求：在解决具体问题过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。
它的着眼点在“结合实际情况，选择合适的估算方法”。
给予以上观点我在设计教学时选取了学生现实生活中的素材，通过去北京奥林匹克公园参观奥运会比赛场馆买票一事，在教学中注重让学生自主提出问题和解决方案，让解决方案在学生与学生、学生与老师之间交流碰撞中明晰，通过“为什么要这样估?”“你认为哪种方案更合适?”“哪种方案更合理，更符合实际?”等问题，让学生逐渐建构起估算的方法。
学会遇到问题要在理解问题的基础上，确定策略，进而解决问题这一思考方法。
为了让孩子们感觉不到数学课中练习的枯燥，乏味，我将练习置于游戏的情境当中，通过设置“幸运闯关”游戏调动了他们的学习热情，也让学生积极投入到巩固练习的环节当中，体验数学学习的快乐。
美中不足的是：课始让孩子们猜老师的年龄，给出他们一个猜测的的范围“大约___岁了”，结果有一个学生猜到了___岁，我没有进一步去追问“___岁是不是符合老师给定的这样范围呢?”，也没有引导学生明白估算的功能——确定数的取值范围，就直接进入了新课的探究，没有让预设的情境导入发挥最大化。
三位数乘一位数教学反思
三位数乘一位数教学反思三位数乘一位数的乘法是两位数乘一位数乘法的延伸，亦是多位数乘一位数乘法的重点。
在教学过程中以有效的知识迁移为主，帮助学生通过类比的方法自行研究出三位数乘一位数的计算方法。
以下谈谈主要的设计思路以及课堂中衍生出的情况。
课本上的例题是连续三次进位的数据，对于刚开始教学三位数乘一位数的乘法难度跨度太大，所以我设计的例题数据为118×5，只进一次位，稍作铺垫。
此外，在编题上我把一个条件拆成三个条件，100本故事书，10本百科全书，8本词典，这样便于学生进行分步计算，也自然而然地教学了横式计算的方法，并且学生很容易说出每一步的含义。
有些同学是采用先把一个年级捐书的总量算出后再乘5，这样就过渡到用三位数乘一位数了，从学生们实际的计算情况来看，三位数乘一位数的乘法对他们来说并不成问题，自然的迁移很有效，只要将竖式计算与横式结合，讲清算理就可以了，学生也能把三位数乘一位数与两位数乘一位数乘法的区别说清楚，并能继续说出四位数乘一位数乘法该怎样算。
至此，多位数乘一位数的计算顺序可以说孩子是清楚了。
填出所缺的数这一环节，主要是让学生熟悉竖式计算，并突出连续进位这一教学重点，从进一次到连续进三次位，循序渐进，效果良好。
似乎这样的形式学生比较容易接受，类似书上的大量练习在试教中感到学生有明显的疲惫感，在还未熟练之前过于大量的练习收效并不好，也不利于突出重点。
通过连续进位，将知识链延伸，学生总结出“哪一位上满几十向前一位进几”这一关键句。
巩固练习环节设计了“小马虎做对了吗？”，通过纠错，学生掌握了观察数位，估计积的范围等方法，巧妙地检验结果是否正确。
估算教学是计算教学中比较重要的内容，它极具实用价值，在此，让孩子们了解可以通过估计大概的积来进行验算。
在课堂巡视中发现，有一位学生把最后一道题做成了6139，然后她看了看黑板上的值的范围，马上低头去改，问她为什么改？她说答案不可能，充分说明孩子已能掌握此方法并积极运用。
三位数乘一位数的笔算教学反思(1)
《三位数乘一位数的笔算》教学反思刚从教室出来，我有点得意，但是此刻，回头想想，又有些失意。
【前奏】三位数乘一位数的笔算，如果就题论题的话，几乎学生都会做。
是不是我们可以按照某些说法，老师根本就不用教，学生会的，老师课上就应该闭嘴，把课堂实实在在的还给学生？我想肯定不能这样操作课堂，学生思维方面的问题不可能凭几个竖式计算的结果就能暴露的。
【秦老师的计算论】昨天秦老师和我说了很多，我记得最关键的一句话是先思维迁移再算法迁移。
【绿水教学片段一】今天课堂上，我复习导入，让学生计算两题两位数乘一位数的笔算，接着，让他们说说算理。
孩子们显然对算法很熟练，对算理有些生疏了。
在我引导下，回顾了算理。
（我发觉自己做事情太无意识，我本来以为这部分内容就是算法的迁移，准备只复习算法，听秦老师一说，才意识到，不管什么内容，都要注意学生思维能力的培养。
）【绿水教学片段二】师：独立计算4×152，然后说说计算过程，并和小组同学交流。
一生板演。
（这里我做得不够好，没有进入小组去听，我估计一半小组都在说算法吧。
）师：看黑板上这个同学做得对吗？众生：对。
师：请这个同学介绍你计算的方法。
该生介绍具体算法。
我还没有开口说话，小锦就迫不及待的举手，我问，你有什么问题吗？小锦：我还有一种算法。
师：说来听听。
小锦：可以先计算100×4=400，再52×4=208，最后400+208=608.师：你们听懂了吗？一部分孩子没有举手。
师：谁再说一说。
生说，师板书。
师：现在你们懂了吗？生：知道啦！师：恩，我也懂了，可是，我还想到了一种表达方式，能把小锦的意思表达得更具体些。
孩子们被我这么一说，眼睛骨碌转了一下，都激动的举手了。
东来：我还可以这样算：100×4=400，50×4=200，2×4=8，400+200+8=60 8.师：你们听明白了吗？生：明白了。
师：把刚才东来说的写下来吧。
一生板演（注意：这里孩子们像昨天芦苇班级的孩子一样，是把算理当另一种算法去认识的，他们认为根据数的组成去计算，就是另一种算法，虽然认识有偏差，但是他们都积极的投入思考表达着。
苏教版三年级上册数学《两、三位数乘一位数的估算》教学设计及反思
苏教版三年级上册数学《两、三位数乘一位数的估算》教学设计及反思教学内容：教材第2页例2，第2~3页“想想做做”。
教材分析教材共编排了三部分内容：第一部分为第2页的例2，通过张大叔带了200元钱去买5箱西瓜够不够的场景引入乘法的估算，学生通过生活实际问题感知两、三位数乘一位数的乘法估算；第二部分为例2后面的“试一试”，是例2的延续，把问题改成了300元钱买5箱哈密瓜的问题；第三部分为第2~3页的“想想做做”，通过一些习题对课上所学知识进行巩固。
两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。
教材通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。
这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。
教学目标1.引导学生经历估算，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法。
2.加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。
3.感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。
重点：结合具体情境，学习多位数乘一位数的估算方法。
难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。
本节课在教学中，教师要通过多种具体情境引导学生估算，同时加强变式与对比，体教学突破：验估大和估小的方法在不同情境中的应用与作用，学会合理选用估算策略。
如估算购物要带的钱，则要估大些；估算有最低额度时，则要估小些。
学会在具体情境中选对策略，自然就会突破难点。
教学设想：三年级学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。
例如，选择学生所熟悉的生活情境，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，这样就能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。
3.4 三位数乘一位数的估算
3.4 三位数乘一位数的估算教学内容: 青岛版教材P30，三位数乘一位数的估算。
教学目标:1. 知识与能力：引导学生体验估算的过程，初步掌握三位数乘一位数的估算方法，培养学生的估算意识。
2. 过程与方法：加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力，通过学习感受大海的富饶，增强保护大海的意识。
重点、难点：教学重点：能正确进行三位数乘一位数的估算，掌握其方法。
教学难点：会用三位数乘一位数的估算解决现实问题。
教学准备教师准备：课件。
学生准备：练习本教学过程（一）新课导入：师：同学们，还记得上节课我们参观过带鱼加工厂吗？（课件出示教材中的情境图）在参观的过程中，老师遇到一个难题，你能帮老师解决吗？出示问题：一箱带鱼398元，如果买7箱，3000钱元够吗？同学们用竖式或用计算器都能计算出具体的钱数，你能不用计算，而用估算的方法解决这个问题吗？这就是我们今天要学习的内容——乘法估算。
设计意图：让学生唤起对知识的回忆，提出想解决的问题，使学生感觉自己是学习的主人，提高解决问题的兴趣。
探究新知（1）自主探究应该怎么列式？你想知道怎样进行估算吗？你有什么好建议？学生独立操作，教师巡视，掌握信息。
（2）小组合作交流小组汇报，（课件出示）398×7。
（3）集体交流：怎样估算398×7呢？①谁愿意到前面说一说你的想法呢？学生可能出现的估算方法：方法一：398×7≈2800400方法二：398×7≈398010方法三：398×7≈4000400 10②交流自己的方法，并说明理由③师适时引导：把398估成400,把7估成10，都可以。
为什么把398看作400而不看成390呢？哪个估算结果最适合本题？为什么？④全班同学通过比较得出：一般情况下，我们只需要把三位数看作整百数进行计算，比较方便。
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2021—2022学年度第一学期青岛版三年级数学
三位数乘一位数的估算教学反思
估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。
《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”
1、从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。
新课标提出：“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂中设置了学生熟悉的具体情境之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意主动探索之势。
2．从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。
学生通过认真的思考与合作交流渐渐得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在探索估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
3、注重预设与生成有机统一，课堂充满活力。
预设是教学的基本要求，而教学是人与人互动的过程，因此，它又是不断生成的过程。
预设是生成的前提，而生成需要一个良好宽松的氛围，没有精心的预设就不可能有精彩的生成，只有备课时充分估计到课堂上将发生的各种情况，考虑好应对的策略，才能捕捉和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源。
当然，在课堂中也有不足之处，对那些内向不喜欢发言的同学关注不够，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”。