幼儿园建构式课程课件
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幼儿园建构游戏培训PPT课件
02建构游戏概述
建构游戏的定义和特点
定义：建构游戏是一种基于建构材料（如积木、沙子、纸张等）进行创作的游戏 特点：具有创造性、重复性、互动性和教育性等特点，能够促进儿童认知、情感和社交能力的发展。 建构材料：积木、沙子、纸张等
建构游戏的作用：培养儿童的创造力、想象力和解决问题的能力，同时也有助于提高儿童的合作意识和合作能力。
建构游戏对幼儿发展的促进作用
促进认知能力的发展 促进身体协调能力的提高 促进合作意识的形成 促进创造力和想象力的发展
建构游戏的基本类型和玩法
积木游戏 拼图游戏 泥土游戏 纸艺游戏
03建构游戏培训目标
提高教师的游戏设计和组织能力
培养教师的游戏理念和设 计能力
掌握建构游戏的组织技巧 和方法
不足之处：部分学 员在培训过程中表 现出对建构游戏的 理解不够深入，需 要加强理论学习， 同时部分学员在实 践中表现出对幼儿 观察不够细致，需 要加强观察能力。
展望未来：希望通 过本次培训，学员 能够更好地将建构 游戏应用到幼儿教 育实践中，同时也 希望未来能够继续 加强培训，提高学 员的实践能力和理 论水平。
提升教师对幼儿游戏的组织与 指导水平
04建构游戏培训内容
游戏前的准备和规划
确定游戏主题 和目标
制定游戏规则 和流程
准备游戏材料 和场地
对幼儿进行游 戏安全教育
游戏中的观察和指导
观察幼儿在游戏中的表现和反应 根据观察调整游戏材料和环境 指导幼儿进行游戏，帮助他们提高游戏技能和认知能力 通过观察和指导，促进幼儿的发展和成长
课堂培训：介绍建构游戏理念、方法、注意事项等 实地观摩：参观幼儿园优秀建构游戏案例，现场交流学习 结合方式：通过课堂培训和实地观摩相互补充，提高教师建构游戏培训能力 效果：使教师更深入地了解建构游戏理念、方法，提高实际操作能力
幼儿园建构式课程课件
家园合作原则
加强与家长的沟通与合作，共 同促进幼儿的发展。
02
课程内容与安排
主题一：春天来了
总结词
探索春天的多彩面貌，培养幼儿 的观察力和感知能力。
详细描述
通过户外观察、图片展示、故事 讲述等方式，引导幼儿了解春天 的特征，如花开、昆虫活动、春 雨等。同时，教授幼儿有关春天
的词汇和表达方式。
活动建议
3. 活动过程：老师先讲解环保的重要性，然后组织孩子 们参与环保活动，并让孩子们分享自己的体验和感受。
4. 活动效果：孩子们能够更好地了解环保的重要性， 同时培养了他们的环保意识和责任感。
06
课程总结与反思
教学收获与体会
培养幼儿自主学习能力
通过建构式课程，幼儿能够积极探索、 发现和解决问题，培养了自主学习的 能力。
促进幼儿社交能力
提升教师教学能力
建构式课程对教师的要求更高，促进 了教师不断学习和提高教学能力。
课程中幼儿与同伴合作、交流和分享， 提高了社交能力和合作意识。
学生成长与反馈
01
02
03
幼儿综合素质提高
幼儿在建构式课程中获得 了多方面的锻炼和提高， 如动手能力、观察力、创 造力等。
幼儿学习兴趣增强
课程通过多种教学方式和 手段，激发了幼儿的学习 兴趣和好奇心。
推荐使用泡沫、海绵、布料、塑料瓶等可回收利用的材料，这些材料能够激发 幼儿的环保意识，培养幼儿的动手能力和创新意识。
05
课程实践与案例
案例一：春天的户外探索
总结词：通过户外探索，让孩子们感受春天的变化和自然 的美。
详细描述
1. 活动目标：让孩子们了解春天的特征和变化，培养孩 子们的观察力和探索精神。
《幼儿园建构游戏》ppt课件完整版
案例三
某幼儿园在建构游戏中，充分利用废旧材料和自 然资源，不仅节约了成本，还培养了幼儿的环保 意识和创新能力。
06
建构游戏的未来发展趋势
科技融合与创新
增强现实（AR）与虚拟现实（VR）技术的应用
通过AR和VR技术，为孩子们打造沉浸式的游戏环境，提供更丰富的视觉和听觉体验。
人工智能（AI）的辅助
AI可以用于游戏设计、难度调整、个性化教学等方面，使建构游戏更加智能化和个性化。
沙水建构类
利用沙土、水等材料进行建构活动，如沙池游戏、玩水游 戏等。这类游戏适合在户外进行，可以让幼儿感受自然元 素并发挥创造力。
02
幼儿园建构游戏的实践
实践环境与材料
安全宽敞的游戏空间
提供足够大的室内或室外场地，确保 孩子们在游戏过程中的安全。
辅助工具与材料
如纸张、胶水、颜料等，用于辅助建 构或进行装饰。
教师可以引导幼儿之间的互动和交流，帮助他们建立良好的合
作关系和社交技能。
合作者
参与幼儿游戏
教师可以积极参与幼儿的游戏， 与他们一起建构、探索和创造，
共同体验游戏的乐趣。
鼓励幼儿合作
教师可以鼓励幼儿之间的合作， 让他们学会协商、分工和分享，
培养团队精神和合作意识。
提供必要的支持
教师可以在游戏中提供必要的支 持和帮助，如提供材料、解答问 题、协助解决困难等，确保游戏
多语言支持
为游戏添加多语言支持，让孩子们在玩游戏的同时学习外语，提高语 言能力。
关注特殊儿童需求
无障碍设计
针对特殊儿童（如视障、听障、肢体残疾等）的需求，进 行游戏的无障碍设计，确保他们也能顺利参与游戏。
特殊教育资源
整合特殊教育资源，为特殊儿童提供有针对性的建构游戏 内容和教学方法。
某幼儿园在建构游戏中，充分利用废旧材料和自 然资源，不仅节约了成本，还培养了幼儿的环保 意识和创新能力。
06
建构游戏的未来发展趋势
科技融合与创新
增强现实（AR）与虚拟现实（VR）技术的应用
通过AR和VR技术，为孩子们打造沉浸式的游戏环境，提供更丰富的视觉和听觉体验。
人工智能（AI）的辅助
AI可以用于游戏设计、难度调整、个性化教学等方面，使建构游戏更加智能化和个性化。
沙水建构类
利用沙土、水等材料进行建构活动，如沙池游戏、玩水游 戏等。这类游戏适合在户外进行，可以让幼儿感受自然元 素并发挥创造力。
02
幼儿园建构游戏的实践
实践环境与材料
安全宽敞的游戏空间
提供足够大的室内或室外场地，确保 孩子们在游戏过程中的安全。
辅助工具与材料
如纸张、胶水、颜料等，用于辅助建 构或进行装饰。
教师可以引导幼儿之间的互动和交流，帮助他们建立良好的合
作关系和社交技能。
合作者
参与幼儿游戏
教师可以积极参与幼儿的游戏， 与他们一起建构、探索和创造，
共同体验游戏的乐趣。
鼓励幼儿合作
教师可以鼓励幼儿之间的合作， 让他们学会协商、分工和分享，
培养团队精神和合作意识。
提供必要的支持
教师可以在游戏中提供必要的支 持和帮助，如提供材料、解答问 题、协助解决困难等，确保游戏
多语言支持
为游戏添加多语言支持，让孩子们在玩游戏的同时学习外语，提高语 言能力。
关注特殊儿童需求
无障碍设计
针对特殊儿童（如视障、听障、肢体残疾等）的需求，进 行游戏的无障碍设计，确保他们也能顺利参与游戏。
特殊教育资源
整合特殊教育资源，为特殊儿童提供有针对性的建构游戏 内容和教学方法。
幼儿园建构式课程课件
区域活动设计
区域设置
根据幼儿园的实际情况，设置 不同的活动区域，如科学区、 数学区、语言区、艺术区等。
材料投放
根据幼儿的发展需求和主题内容， 投放适宜的操作材料，如积木、拼 图、玩具等。
教师指导
教师应在区域活动中给予幼儿适当 的指导和帮助，引导幼儿自主探索 和学习。
日常生活活动设计
生活技能
在日常活动中，注重培养幼儿的 生活技能，如洗手、穿衣、吃饭
总结词
美工区活动能够培养孩子们的审美能力和艺术表现力，提高手部精细动作和协调能力。
详细描述
在美工区活动中，教师提供各种绘画、手工制作等材料和工具，引导孩子们进行绘画、手工制作等艺术活动。孩 子们通过绘画、手工制作等艺术活动，提高手部精细动作和协调能力，同时培养审美能力和艺术表现力。
日常生活活动案例一：生活自理能力培养
日常生活活动案例二：良好行为习惯培养
总结词
良好的行为习惯是孩子们成长过程中的 重要素质，日常生活活动能够帮助孩子 们培养良好的行为习惯和道德品质。
VS
详细描述
在日常生活活动中，教师注重培养孩子们 的良好行为习惯，如礼貌待人、爱护公共 环境、排队等待等。同时关注孩子们的心 理健康和情感需求，及时给予关心和支持 。通过这些活动，孩子们能够逐渐养成良 好的行为习惯和道德品质，为未来的成长 打下坚实的基础。
总结词
生活自理能力是孩子们健康成长的重要基础，日常生活活动能够帮助孩子们培养自理能力和自我服务 意识。
详细描述
在日常生活活动中，教师引导孩子们学习自我服务，如自己穿脱衣服、整理个人物品等。同时鼓励孩 子们积极参与班级日常事务，如帮助老师整理教室、照顾植物等。通过这些活动，孩子们能够逐渐培 养自理能力和自我服务意识，为健康成长打下基础。
幼儿园建构式课程
评价幼儿对知识的掌握是否牢固，是 否能够进行良好的应用和实践。
教师自我反思
教学方法是否得当
教学内容是否适宜
反思教师在教学过程中所采用的教学方法 是否得当，是否能够达到预期的教学效果 。
教学组织能力有待提高
反思教师在教学过程中所采用的教学内容 是否适宜，是否能够满足幼儿的发展需求 。
幼儿参与度有待提高
教学氛围良好
评价课程的教学氛围是否良好，是否能够促 进幼儿的学习效果。
学生评价
学习积极性高
评价幼儿的学习积极性是否高，是否 能够主动参与到学习中来。
动手能力强
评价幼儿的动手能力是否强，是否能 够自主进行操作和探究。
合作意识强
评价幼儿的合作意识是否强，是否能 够与同伴进行良好的互动和合作。
知识掌握牢固
。
教师角色
教师在情境创设中扮演设计者和 实施者的角色，为儿童提供真实
、生动的学习环境。
04
幼儿园建构式课程的评价与反思
教学评价
教学目标明确
评价课程的教学目标是否明确，是否与幼儿 园教育指导纲要相符合。
教学方法恰当
评价课程的教学方法是否恰当，是否能够激 发幼儿的学习兴趣。
教学内容丰富
评价课程的教学内容是否丰富，是否能够满 足幼儿的发展需求。
加德纳认为，每个儿童都具备在不同 领域中发展和表现的优势智能。教育 应该关注并尊重每个儿童的独特性和 差异性，提供多样化的学习方式和机 会。
要点三
启示
在幼儿园建构式课程中，教师应关注 每个儿童的智能类型和发展潜力，提 供多样化的活动和学习材料，激发儿 童的创造力和潜能。同时，教师还应 鼓励儿童之间的合作和交流，促进儿 童的多元智能发展和团队协作能力。
教师自我反思
教学方法是否得当
教学内容是否适宜
反思教师在教学过程中所采用的教学方法 是否得当，是否能够达到预期的教学效果 。
教学组织能力有待提高
反思教师在教学过程中所采用的教学内容 是否适宜，是否能够满足幼儿的发展需求 。
幼儿参与度有待提高
教学氛围良好
评价课程的教学氛围是否良好，是否能够促 进幼儿的学习效果。
学生评价
学习积极性高
评价幼儿的学习积极性是否高，是否 能够主动参与到学习中来。
动手能力强
评价幼儿的动手能力是否强，是否能 够自主进行操作和探究。
合作意识强
评价幼儿的合作意识是否强，是否能 够与同伴进行良好的互动和合作。
知识掌握牢固
。
教师角色
教师在情境创设中扮演设计者和 实施者的角色，为儿童提供真实
、生动的学习环境。
04
幼儿园建构式课程的评价与反思
教学评价
教学目标明确
评价课程的教学目标是否明确，是否与幼儿 园教育指导纲要相符合。
教学方法恰当
评价课程的教学方法是否恰当，是否能够激 发幼儿的学习兴趣。
教学内容丰富
评价课程的教学内容是否丰富，是否能够满 足幼儿的发展需求。
加德纳认为，每个儿童都具备在不同 领域中发展和表现的优势智能。教育 应该关注并尊重每个儿童的独特性和 差异性，提供多样化的学习方式和机 会。
要点三
启示
在幼儿园建构式课程中，教师应关注 每个儿童的智能类型和发展潜力，提 供多样化的活动和学习材料，激发儿 童的创造力和潜能。同时，教师还应 鼓励儿童之间的合作和交流，促进儿 童的多元智能发展和团队协作能力。
幼儿园建构式课程课件
课件制作的方法
素材收集与整理
根据教学内容，收集和整理相关图 片、音频、视频等素材。
脚本编写
根据教学大纲和课件结构，编写详 细的教学脚本。
界面设计
设计课件的界面布局、色彩搭配、 字体选择等视觉元素。
功能实现
采用编程语言和多媒体制作软件， 实现课件的交互功能和动态效果。
课件制作的过程与技巧
分析幼儿学习 需求
特点
注重幼儿主体性、操作性和游戏性；强调环境和教育的作用 ；重视幼儿与环境的交互作用，促进幼儿全面发展。
幼儿园建构式课程的发展历程
1 2 3
起源
20世纪60年代，美国教育家约翰·杜威的“做中 学”教育思想对幼儿园建构式课程产生了重要 影响。
发展
20世纪80年代，意大利教育家玛莉亚·蒙台梭利 的教育思想逐渐被接受和推广，成为幼儿园建 构式课程的重要参考。
02
幼儿园建构式课程设计
课程设计的原则
以儿童为本
01
尊重儿童的个性、兴趣和需要，发挥儿童的主体性和创造性。
生活化、游戏化
02
课程内容要与儿童的实际生活和游戏紧密结合，让儿童在快乐
的体验中获得知识和技能。
综合性
03
注重课程的整体性和综合性，将各个领域的知识和技能有机融
合，促进儿童全面发展。
课程设计的方法
教师可设计多个有趣的实验和游戏，如“磁铁找朋友”、“磁铁拼图”等，让幼 儿在玩耍的过程中了解磁铁的基本特性；同时，可以引导幼儿用磁铁制作一些简 单的玩具和教具，培养幼儿的创造力和想象力。
THANKS
谢谢您的观看
课程实施的方法
主题活动
围绕一个主题，展开各种活动，使 幼儿在探索和思考的过程中获得全 面发展。
《幼儿园建构游戏》PPT课件
❖ 1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小， 相对而言对周围建筑物的观察及了解少，建构经验不足， 所以小班幼儿通常只会搭建房子、火车、围栏、花坛等 单一的建构物，从中掌握基本的搭建技能。
❖ 2、主题建构：是指幼儿围绕一定的主题，利用各种不同 的建构材料，经过手的创作来反映现实生活。适合在中、 大班开展。建构游戏——公园 .flv
❖ 中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和 制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和 制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、 火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等都是孩子们百玩不厌的好 材料。
❖ 利用废旧物品为幼儿设计游戏材料
（二）游戏中的指导
幼儿： ❖ 1、自愿组合，协商分工，明确搭建任务 ❖ 2、共同设计小组搭建图纸 ❖ 3、自主选择建构材料 ❖ 4、按规划图合作建构
游戏中的指导
教师：
1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣 2、针对不同年龄幼儿游戏的特点，具体地
指导 3、巡回观察，选择适合的时机和适当的方
式介入幼儿的游戏 4、引导幼儿自主地游戏，注意培养建
（可以带领幼儿到大自然中去实地观察，还可 以让幼儿观察有关的玩具、图片、照片等。）
2、为幼儿提供建构的材料、时间和场地 （1）提供时间和场地 （2）提供材料 游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点。
❖ 小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢 玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜的 建构材料。
2、围合
“围合”是用三块或四块积木形成一个包围圈，把一块空间完 全的包围在里面。“围合”对幼儿来说并不是一个简单的任务，它需 要幼儿有空间意识。“围合”技能的掌握可以让幼儿的许多建构活动 变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或 “动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。
❖ 2、主题建构：是指幼儿围绕一定的主题，利用各种不同 的建构材料，经过手的创作来反映现实生活。适合在中、 大班开展。建构游戏——公园 .flv
❖ 中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和 制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和 制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、 火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等都是孩子们百玩不厌的好 材料。
❖ 利用废旧物品为幼儿设计游戏材料
（二）游戏中的指导
幼儿： ❖ 1、自愿组合，协商分工，明确搭建任务 ❖ 2、共同设计小组搭建图纸 ❖ 3、自主选择建构材料 ❖ 4、按规划图合作建构
游戏中的指导
教师：
1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣 2、针对不同年龄幼儿游戏的特点，具体地
指导 3、巡回观察，选择适合的时机和适当的方
式介入幼儿的游戏 4、引导幼儿自主地游戏，注意培养建
（可以带领幼儿到大自然中去实地观察，还可 以让幼儿观察有关的玩具、图片、照片等。）
2、为幼儿提供建构的材料、时间和场地 （1）提供时间和场地 （2）提供材料 游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点。
❖ 小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢 玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜的 建构材料。
2、围合
“围合”是用三块或四块积木形成一个包围圈，把一块空间完 全的包围在里面。“围合”对幼儿来说并不是一个简单的任务，它需 要幼儿有空间意识。“围合”技能的掌握可以让幼儿的许多建构活动 变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或 “动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。
大班建构区活动PPT课件
05
建构区活动的建议与展望
如何提高幼儿的建构技能
提供丰富的建构材料
包括积木、拼图、塑料块等，鼓励幼儿使用这些材料进行 搭建，提高他们的建构技能。
示范搭建技巧
教师可以通过示范搭建技巧，如如何搭建稳固的架构、如 何使用材料进行装饰等，帮助幼儿掌握基本的建构技能。
鼓励尝试与调整
鼓励幼儿在搭建过程中不断尝试和调整，例如改变材料的 组合方式、尝试使用不同的搭建技巧等，以培养他们的创 新思维和解决问题的能力。
鼓励幼儿用不同的材料进行建构 ，提高幼儿的想象力和创造力。
活动材料与准备
01
02
03
04
积木、纸箱、易拉罐、塑料瓶 等可回收材料。
水泥、沙子、水等建筑材料。
手套、安全帽等安全装备。
投影仪、PPT等教学设备。
活动过程与指导
教师介绍建构区的活动目标和内容， 引导幼儿了解基本的建构方法和技能 。
教师指导幼儿自由发挥，鼓励幼儿用 不同的材料进行建构。
案例四：结合社区资源的建构区活动
总结词
利用社区资源，丰富建构区活动内容，拓展幼儿视野 和经验。
详பைடு நூலகம்描述
结合社区资源的建构区活动可以让幼儿更加贴近现实生 活和社会环境。教师可以利用周边的社区资源，如公园 、超市、图书馆等，让幼儿在实地参观和观察中了解和 认识这些场所的特点和功能。同时，教师也可以利用这 些资源开展一些具有挑战性的建构活动，如用纸箱搭建 小型公园或用积木搭建超市货架等。这种结合社区资源 的建构区活动可以丰富活动内容，拓展幼儿的视野和经 验，让他们更加了解和认识社会和生活环境。
如何促进幼儿的创造力发展
01
创设开放性的活动环境
允许幼儿自由选择材料和搭建主题，并给予他们足够的自由空间进行创
幼儿园建构游戏课件
调整游戏内容
根据反思和反馈，调整和改进游戏内容，以更好 地满足幼儿的发展需要。
ABCD
收集反馈意见
积极收集教师、家长和幼儿的反馈意见，了解他 们对游戏的看法和建议。
提高教师素质
加强教师培训，提高教师的专业素养和教育能力， 为幼儿提供更高质量的建构游戏。
05
幼儿园建构游戏的未来 发展
幼儿园建构游戏的发展趋势
问卷调查法
向幼儿家长发放问卷，了解家长对幼儿园建 构游戏的满意度和意见。
测试法
通过测试幼儿在游戏前后的能力变化，评估 游戏对幼儿发展的促进效果。
案例分析法
对典型的幼儿个案进行分析，深入了解游戏 对幼儿个体发展的影响。
幼儿园建构游戏的反思与改进
反思游戏过程
回顾游戏过程中出现的问题和亮点，分析原因和 总结经验。
安全环境
确保游戏环境安全无害，排除可能导致跌倒 或其他意外的隐患。
幼儿园建构游戏的材料选择
安全性
多样性
选择无毒、无味、环保、 安全的材料，确保幼儿
健康。
提供各种形状、大小、 颜色的材料，激发幼儿
的创造力。
适应性
根据幼儿的年龄和兴趣 选择适合的材料，以满
足不同需求。
可持续性
选择可回收利用或可更 新的材料，培养幼儿的
多元化
随着社会的发展，幼儿园建构游戏将 更加注重多元化，包括游戏内容、材 料选择、活动形式等方面，以满足不 同幼儿的兴趣和需求。
创新性
科技化
随着科技的进步，幼儿园建构游戏将 更加注重科技化，如利用虚拟现实技 术、增强现实技术等新兴科技手段， 丰富游戏体验和活动形式。
未来的幼儿园建构游戏将更加注重创 新性，鼓励幼儿发挥想象力和创造力， 培养幼儿的创新意识和实践能力。
小班建构区ppt课件
。
04
05
总结词：中班的建构区展 现了孩子们对于建筑和设 计的进一步理解，他们开 始尝试通过复杂的结构和 设计来表达自己的想法。
高级的积木：随着年龄的 增长，中班的孩子们开始 使用更复杂的积木，如大 型乐高积木、磁力棒等。
团队合作：中班的孩子们 在建构区中也学会了如何 更好地与同伴合作，共同 完成复杂的搭建任务。
独立解决问题：大班的孩子们在 建构区中也学会了如何独立解决 问题，如面对搭建中的困难和挑 战。
05
建构区的评价和反思
评价的标准和方法
01
安全性
在建构区活动中，幼儿的安全 是首要考虑的因素。应评价建 构材料是否安全，如无毒、无 尖锐边角、无小零件等。同时 ，还应评估建构区场地是否安 全，如地面材料防滑、无障碍 物等。
主题多样：孩子们在建构区中会表现出 对于日常生活的观察和理解，搭建的主 题也因此多种多样。
详细描述
简单的积木：小班的孩子们通常使用简 单的积木，如乐高积木、木质积木等， 来搭建他们眼中的世界。
案例二：中班的建构区
01
详细描述
02
03
创新设计：孩子们在建构 区中不再只是模仿，而是 开始尝试创新设计，展现 出他们的想象力和创造力
小班建构区ppt课件
目录
CONTENTS
• 建构区的介绍 • 建构区的材料和工具 • 建构区的活动和玩法 • 建构区的案例和展示 • 建构区的评价和反思 • 建构区的安全和卫生
01
建构区的介绍
建构区的定义
定义
建构区是指幼儿在一定的游戏环境中 ，利用各种不同材料进行搭建、构造 的游戏区域。
目的
建构区的目的是通过游戏活动，培养 幼儿的创造力、思维能力和动手能力 ，同时帮助幼儿了解和掌握一些基本 的建构技能和知识。
04
05
总结词：中班的建构区展 现了孩子们对于建筑和设 计的进一步理解，他们开 始尝试通过复杂的结构和 设计来表达自己的想法。
高级的积木：随着年龄的 增长，中班的孩子们开始 使用更复杂的积木，如大 型乐高积木、磁力棒等。
团队合作：中班的孩子们 在建构区中也学会了如何 更好地与同伴合作，共同 完成复杂的搭建任务。
独立解决问题：大班的孩子们在 建构区中也学会了如何独立解决 问题，如面对搭建中的困难和挑 战。
05
建构区的评价和反思
评价的标准和方法
01
安全性
在建构区活动中，幼儿的安全 是首要考虑的因素。应评价建 构材料是否安全，如无毒、无 尖锐边角、无小零件等。同时 ，还应评估建构区场地是否安 全，如地面材料防滑、无障碍 物等。
主题多样：孩子们在建构区中会表现出 对于日常生活的观察和理解，搭建的主 题也因此多种多样。
详细描述
简单的积木：小班的孩子们通常使用简 单的积木，如乐高积木、木质积木等， 来搭建他们眼中的世界。
案例二：中班的建构区
01
详细描述
02
03
创新设计：孩子们在建构 区中不再只是模仿，而是 开始尝试创新设计，展现 出他们的想象力和创造力
小班建构区ppt课件
目录
CONTENTS
• 建构区的介绍 • 建构区的材料和工具 • 建构区的活动和玩法 • 建构区的案例和展示 • 建构区的评价和反思 • 建构区的安全和卫生
01
建构区的介绍
建构区的定义
定义
建构区是指幼儿在一定的游戏环境中 ，利用各种不同材料进行搭建、构造 的游戏区域。
目的
建构区的目的是通过游戏活动，培养 幼儿的创造力、思维能力和动手能力 ，同时帮助幼儿了解和掌握一些基本 的建构技能和知识。
幼儿园建构游戏教案(通用)ppt
标题：幼儿园建构游戏教案(通用)
副标题：培养幼儿创新思维与团队协作能力
添加标题
标题：幼儿园建构 游戏教案(通用)ppt 封面
添加标题
副标题：培养幼儿 创新思维与团队协 作能力
添加标题
图片：幼儿园孩子 正在进行建构游戏 的照片
添加标题
文字：幼儿园建构 游戏教案(通用)ppt 大纲
添加标题
背景颜色：淡蓝色 或浅绿色，以营造 清新、活泼的氛围
协作能力。
示范教学：通 过教师示范， 引导幼儿掌握 建构游戏的正 确方法和技巧。
互动讨论：通 过与幼儿互动 讨论，激发幼 儿的思维和创 造力，培养幼 儿的团队合作
精神。
游戏体验：通 过游戏体验， 让幼儿更加深 入地了解建构 游戏的乐趣和
意义。
评价反思：通 过评价和反思， 发现教学中存 在的问题和不 足，及时调整 教学策略和方
注意事项：确保评估的公正性和 客观性，尊重幼儿个体差异
幼儿园建构游戏教案(通用)ppt的教学反思与总结
课程实施效果： 介绍游戏化课程 在幼儿园的实施 情况及对幼儿发 展的促进作用。
教学策略：总结 游戏化课程在组 织、指导、评价 等方面的策略， 为教师提供参考。
幼儿参与情况： 介绍幼儿在游戏 化课程中的参与 情况，如积极性 、合作意识等。
录
06
幼儿园建构游戏 教案(通用)ppt 之教学目标与内
容
01
添加章节标题
02
幼儿园建构游戏教案(通 用)ppt之封面
标题：幼儿园建构游戏教案(通用)ppt
标题：幼儿园建构游戏教案(通 用)ppt之封面
背景：选用明亮的色彩，增加视觉 效果
副标题：培养幼儿的建构能力与创 造力
幼儿园建构式课程课件
03
建构式课程强调家长参与和合作，促进家长与幼儿园之间的沟
通和合作，共同促进幼儿的发展。
02
课程设计
课程目标与内容
课程目标
培养幼儿动手能力、创新思维和解决 问题的能力，同时增强幼儿团队协作 和社交技能。
课程内容
以主题式单元为基础，结合幼儿的兴 趣和年龄特点，设计各种具有挑战性 和趣味性的建构任务，包括搭建积木 、拼图、组装玩具等。
课程实施方案
教学策略
采用引导式教学法，以幼儿为主 体，教师为引导，通过问题解决 、自主探究和合作交流等方式， 激发幼儿的学习兴趣和主动性。
教学流程
创设情境、提出问题；引导幼儿 思考和讨论；提供建构材料和工 具；幼儿自主探究和建构；展示 和分享成果；教师评价和总结。
课程评价标准
幼儿参与度
观察幼儿在课程中的参与情况 ，包括是否能够积极参与讨论 、尝试解决问题、与同伴合作
通过日常生活中的锻炼和 游戏，帮助幼儿建立良好 的生活习惯和运动习惯， 促进身体健康。
心理健康
通过营造安全、和谐、温 馨的环境，帮助幼儿建立 自信心和积极的生活态度 ，促进心理健康。
卫生习惯
通过教育和引导，帮助幼 儿养成良好的卫生习惯， 预防疾病。
社会领域
社会认知
通过观察、体验和实践，帮助
评价幼儿完成的作品质量，包 括作品的稳定性、美观度和创 意性。
学习过程
关注幼儿在建构过程中的学习 表现，包括问题解决能力、动 手能力、合作能力和创新能力 。
反馈与改进
根据评价结果，及时给予幼儿 反馈和指导，同时调整教学策 略和方法，不断改进课程内容
和效果。
03
课程内容与特点
健康领域
身体健康
幼儿园建构式课程
开心跳跳糖
由教师 牵拉改为 让幼儿在 活动过程 中，适宜 的环境中， 获得体验， 获得一定 的知识和 技能。
给妈妈的妈妈送甜蜜毛线Biblioteka 电话网谁住在皮球里烟
花
舞
三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学 习的方法。
（1）常见活动的分析
●跑道行进 内容：现实的知识、技能 方式：传授、灌输 状态：被动顺从、缺乏兴趣 师生关系：教练员与运动员 教师角色：传受者、命令者、指挥者 ●草坪戏耍 内容：根据幼儿的自发兴趣来选择 方式：自由、活泼、热闹、有趣 状态：随意嬉戏 师生关系：玩耍伙伴 教师角色：玩耍中的大朋友
中
班
大
班
小 班
中 班
大
班
轱辘轱辘
快快慢慢
动感天 地
幼儿点数各种车辆的轮 子；用玩具汽车在纸上 滚画；想像山坡上滚下 的轮胎、会载着小动物 们去向哪里；用自己的 肢体去表现滚动。
环境中的快 和慢无处不在。 让幼儿园在关注 周围事物的快慢 现象的过程中引 发感知事物差异 的好奇心，思考 为什么有快有慢， 怎样使“慢”变 “快”……
在秋景迷人的季 节里，孩子们运 用自己的感官发 现秋天是多姿多 彩的 。 细致的观察秋天 的植物、昆虫等。 感受大自然色彩 的丰富
· 幼儿是学习的主体，理解是主动学习的前提出发，我们清楚地看到： “秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源。因而，不能从现成的知 识体系，成人的逻辑思维出发的设计、勾画学习内容的网络，而应该选取 幼儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。
小 班
轱辘 轱辘
汽车轱辘
开汽 车
了不 起的 轮子
轮子歌
快乐 轮胎
转呀转
安装汽车 轮子
由教师 牵拉改为 让幼儿在 活动过程 中，适宜 的环境中， 获得体验， 获得一定 的知识和 技能。
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花
舞
三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学 习的方法。
（1）常见活动的分析
●跑道行进 内容：现实的知识、技能 方式：传授、灌输 状态：被动顺从、缺乏兴趣 师生关系：教练员与运动员 教师角色：传受者、命令者、指挥者 ●草坪戏耍 内容：根据幼儿的自发兴趣来选择 方式：自由、活泼、热闹、有趣 状态：随意嬉戏 师生关系：玩耍伙伴 教师角色：玩耍中的大朋友
中
班
大
班
小 班
中 班
大
班
轱辘轱辘
快快慢慢
动感天 地
幼儿点数各种车辆的轮 子；用玩具汽车在纸上 滚画；想像山坡上滚下 的轮胎、会载着小动物 们去向哪里；用自己的 肢体去表现滚动。
环境中的快 和慢无处不在。 让幼儿园在关注 周围事物的快慢 现象的过程中引 发感知事物差异 的好奇心，思考 为什么有快有慢， 怎样使“慢”变 “快”……
在秋景迷人的季 节里，孩子们运 用自己的感官发 现秋天是多姿多 彩的 。 细致的观察秋天 的植物、昆虫等。 感受大自然色彩 的丰富
· 幼儿是学习的主体，理解是主动学习的前提出发，我们清楚地看到： “秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源。因而，不能从现成的知 识体系，成人的逻辑思维出发的设计、勾画学习内容的网络，而应该选取 幼儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。
小 班
轱辘 轱辘
汽车轱辘
开汽 车
了不 起的 轮子
轮子歌
快乐 轮胎
转呀转
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2023建构游戏大班通用教案ppt
教学评价与反馈
评价标准
幼儿参与度：评价幼儿在建构游戏中的参与程度和兴趣 建构技能：评价幼儿在建构游戏中掌握的技能和技巧 创造性和想象力：评价幼儿在建构游戏中的创造性和想象力 合作与分享：评价幼儿在建构游戏中与同伴的合作和分享能力
评价方法
观察法：观察幼儿在建构游戏中的表现，了解其发展水平 作品分析法：通过分析幼儿建构作品，了解其建构技能和创造力 口头评价法：对幼儿在建构游戏中的表现进行口头评价，鼓励其进步 成长记录法：记录幼儿在建构游戏中的成长过程，为后续教学提供参考
反馈方式
口头反馈：教师 直接给予口头评 价和指导
书面反馈：教师 通过书面方式给 予学生评价和指 导
观察反馈：教师 通过观察学生的 表现给予评价和 指导
互动反馈：教师 与学生进行互动 交流，共同探讨 问题，调整建构 材料和难度
观察幼儿游戏过程，及时给予 指导和帮助
解决方法
针对教学重点：通过讲解、示范和练习，使学生掌握建构游戏的基本技能和技巧
针对教学难点：通过分组合作、案例分析和互动讨论等方式，帮助学生解决建构游戏中遇到的 问题和困难
针对学生个体差异：采用分层教学和个性化指导的方式，满足不同学生的需求和特点
针对教学评价：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习成果进行全面、客 观、准确的评估
搭建类：搭建板、搭建棒 等
辅助类：胶水、剪刀、胶 带等
其他类：纸箱、纸盒、布 料等
使用方法
建构材料：积木、 积塑、插塑等
辅助材料：图片、 范例、故事等
指导策略：示范、 讲解、引导等
注意事项：安全、 卫生、整理等
安全措施与注意事项
安全措施
确保游戏环境安全：检查游戏场 地、设备是否安全，避免使用存 在安全隐患的物品
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发展需要（目标、方向）
直接经验（能理解、 能直接作用）
兴趣指向（乐于学习）
列举：石头造型师
目标 •愿意在石头上大胆造型。 •体验创作的乐趣。 过程 •漂亮的模特儿。 —今天小石头模特儿队来我们班啦！你们看，它们是怎么打扮的？ —依次展示制作好的石头造型作品。 —把这些制作好的石头造型作品分散送到各组，供幼儿观赏、讨论。 •小小造型师。 —提供各种小石头，请幼儿大胆设想如何打扮。 —根据幼儿讨论，教师适时提供橡皮泥、绳子、不同形状的彩色纸、油
幼儿园建构式课程
中国学前教育研究会 编 编委会主任:
潘 洁 冯晓霞 唐 淑
华东师范大学出版社学前教育事业部课程培训中心制作
一.实施《纲要》需要一个平台（理念转化 为实践），课程作为载体。
编写组织
·建构式课程设计的概 况
·理念与实践
课程背景
理论工作者
教师
二.《建构式课程》的理念顺应《纲要》的精神。
中班
大班
小班
中班
大班
快快慢慢
动感天 地
幼儿点数各种车辆的轮 子；用玩具汽车在纸上 滚画；想像山坡上滚下 的轮胎、会载着小动物 们去向哪里；用自己的 肢体去表现滚动。
环境中的快
和慢无处不在。 让幼儿园在关注 周围事物的快慢 现象的过程中引 发感知事物差异 的好奇心，思考 为什么有快有慢， 怎样使“慢”变 “快”……
画棒等材料，引导幼儿大胆装扮石头。 •我的造型作品。
学习应该是一个既有兴趣、有意义；既积极自觉，又得到发展的 过程。其中，学习的主体是否具有明确的意图，是重要的前提。
世界千变万化，
我们的孩子们从 小生活在一个动 的世界里；每日 每夜，无不感受 着动，体验着动。 我们希望通过各 种活动让幼儿更 多地了解“动” 的过程，“动” 的方式，“动” 的变化，激发幼 儿喜欢“动”的 世界。
教师不只是课程的实施者。而是课程的创造者、生成者、建构 者，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
师生关系：教练员与运动员
教师角色：传受者、命令者、指挥者
幼儿角色：服从者、接受者（容器）、 游离者、失败者、破坏者
依据：知识和技能是可以传授的，通过 传授和强化练习，学习者可以获得教师 “给予的”一切。
●草坪戏耍
内容：根据幼儿的自发兴趣来选择
方式：自由、活泼、热闹、有趣
状态：随意嬉戏
师生关系：玩耍伙伴
外出找秋天
秋天的树
落叶树、长青树
树叶宝宝
秋天真美好
认识菊花
剪菊花
菊花展览
认识季节
认识干果
区分干果、水果
丰收的秋天
把秋天作为背景资源
落叶飘飘
什么东 飘下来
挠痒痒
树叶 蝴蝶
树叶妈妈 和孩子
大风 和树
叶
收藏 树叶
彩色的树 叶舞蹈
有趣的 树叶装
饰
会响的 小路
小小叶 片来追
我
秋
主体（幼儿）
天
客体（对象和资源）
教师
·课程的主体和创造者是
交互主体
幼儿
·师幼关系是
教师 幼儿
教师 材料
幼儿 环境
交互主体 四要素交互作用中幼儿主动建构学习的。
儿童是课程的主体。以儿童发展为本。
主体与客体的关系
幼儿
主题设定 课题设定
对象和资源
幼儿园真好 高高兴兴上幼儿园
落叶飘飘 秋天真美好
亮眼看世界（特别的早晨）
幼儿园真好（我会唱的歌、扭扭虫的舞蹈）
由教 师牵拉改 为让幼儿 在活动过 程中，适 宜的环境 中，获得 体验，获 得一定的 知识和技 能。
开心跳跳糖 给妈妈的妈妈送甜蜜
毛线团电话网 谁住在皮球里 烟 花舞
三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学 习的方法。
（1）常见活动的分析
●跑道行进
内容：现实的知识、技能
方式：传授、灌输
状态：被动顺从、缺乏兴趣
小班
轱辘Байду номын сангаас轱辘
开汽 车
了不 起的 轮子
轮子歌
小老鼠上 灯台
快乐 轮胎
汽车轱辘 转呀转
安装汽车 轮子
人体
轱辘 辘
拖拉玩具 来追我
红灯绿 灯眨眼
睛
中班
快快 慢 慢
马
路
自行车
赛车
上
摩托车
我是发 条玩具
节日 的景
象
快 乐 的
节
日
前和 后
快朋友 和慢朋友
我会 做慢 动作
小白 兔和 大黑
熊
长方 型
生活中 的快和
身边的动
牌照 零件
设置
名称
汽车王国
结构
标志 种类
用途
·幼儿对车辆都很熟悉，又很感兴趣。当把车辆的外形、功能等作为学 习内容时，幼儿就不那么感兴趣了。其原因在于这些内容不能让幼儿直接作用 于车辆。幼儿的学习需要直接地作用于学习对象，他们在直接作用的行动中获 得理解，又由于这一理解而促成下一步行动，行动又加深了理解。用这样的眼 光去看待车辆，我们会有意识地探索能够让幼儿直接作用、适合幼儿建构实践 的学习对象。于是“轱辘轱辘”转动的轮子聚焦了我们的视线。
推腿 和拉
拉
鼓上的 小米粒
快乐 拉一
拉
多米 诺骨
牌
奇奇兔 的发明
旋转体 操
会溜 冰…
…
有趣 的击
取
球赛
钱
报纸 大力士
形形色 色的力
跷跷 板
特色 动感
棋
喜欢大 东西的
国王
做辆 手拉车
超级 转转盘
等值 转换
划船
啤酒 桶， “骨 碌碌”
没有 轮子 以前
多彩 啤酒
桶
身边的动
主体（幼儿）
客体（对象和资源）
小班 轱辘轱辘
小班 落叶飘飘
中班
大班
小班
中班
大班
红黄蓝绿
七彩世界
秋叶飘落的动感、
丰富多样的树叶给 幼儿提供了探索、 发现、表达的广阔 空间。
在秋景迷人的季 节里，孩子们运 用自己的感官发 现秋天是多姿多 彩的 。
细致的观察秋天 的植物、昆虫等。 感受大自然色彩 的丰富
·幼儿是学习的主体，理解是主动学习的前提出发，我们清楚地看到： “秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源。因而，不能从现成的知 识体系，成人的逻辑思维出发的设计、勾画学习内容的网络，而应该选取 幼儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。
慢
赛车和 吊车
有趣 的车
龟兔 爬楼 谁第
一
慢吞 吞是 压路
机
谁来了 数汽车
跑的 快跑 的慢 的动
物
开 车
小乌 龟看 爷爷
乔尼用 一个钉 锤干活
让气球 鼓起来
超市陪送 员
快和慢
大班
动
抛 抛 接 接
谁轻 谁重
感天 地
滚滚和 蹦蹦
下落 百分
百
我看 见的
动
站住 了， 别倒
下
不倒 的房
子
鞋底的 秘密
是轻 还是重
教师角色：玩耍中的大朋友
幼儿角色：娱乐者、放任者、浮躁 者
依据：幼儿为中心，以幼儿的自发 兴趣为出发点；只要幼儿感兴趣的， 就是应该学习的。
主动建构的学习
概念： •学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构 的实践。 •学习是需要意志的与克服困难相联系的。从学习任务与 学习 内容上讲，既应该适合幼儿现有水平，又有一定 的挑战性。 •学习是有意图的、积极的、自觉的活动过程。
直接经验（能理解、 能直接作用）
兴趣指向（乐于学习）
列举：石头造型师
目标 •愿意在石头上大胆造型。 •体验创作的乐趣。 过程 •漂亮的模特儿。 —今天小石头模特儿队来我们班啦！你们看，它们是怎么打扮的？ —依次展示制作好的石头造型作品。 —把这些制作好的石头造型作品分散送到各组，供幼儿观赏、讨论。 •小小造型师。 —提供各种小石头，请幼儿大胆设想如何打扮。 —根据幼儿讨论，教师适时提供橡皮泥、绳子、不同形状的彩色纸、油
幼儿园建构式课程
中国学前教育研究会 编 编委会主任:
潘 洁 冯晓霞 唐 淑
华东师范大学出版社学前教育事业部课程培训中心制作
一.实施《纲要》需要一个平台（理念转化 为实践），课程作为载体。
编写组织
·建构式课程设计的概 况
·理念与实践
课程背景
理论工作者
教师
二.《建构式课程》的理念顺应《纲要》的精神。
中班
大班
小班
中班
大班
快快慢慢
动感天 地
幼儿点数各种车辆的轮 子；用玩具汽车在纸上 滚画；想像山坡上滚下 的轮胎、会载着小动物 们去向哪里；用自己的 肢体去表现滚动。
环境中的快
和慢无处不在。 让幼儿园在关注 周围事物的快慢 现象的过程中引 发感知事物差异 的好奇心，思考 为什么有快有慢， 怎样使“慢”变 “快”……
画棒等材料，引导幼儿大胆装扮石头。 •我的造型作品。
学习应该是一个既有兴趣、有意义；既积极自觉，又得到发展的 过程。其中，学习的主体是否具有明确的意图，是重要的前提。
世界千变万化，
我们的孩子们从 小生活在一个动 的世界里；每日 每夜，无不感受 着动，体验着动。 我们希望通过各 种活动让幼儿更 多地了解“动” 的过程，“动” 的方式，“动” 的变化，激发幼 儿喜欢“动”的 世界。
教师不只是课程的实施者。而是课程的创造者、生成者、建构 者，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
师生关系：教练员与运动员
教师角色：传受者、命令者、指挥者
幼儿角色：服从者、接受者（容器）、 游离者、失败者、破坏者
依据：知识和技能是可以传授的，通过 传授和强化练习，学习者可以获得教师 “给予的”一切。
●草坪戏耍
内容：根据幼儿的自发兴趣来选择
方式：自由、活泼、热闹、有趣
状态：随意嬉戏
师生关系：玩耍伙伴
外出找秋天
秋天的树
落叶树、长青树
树叶宝宝
秋天真美好
认识菊花
剪菊花
菊花展览
认识季节
认识干果
区分干果、水果
丰收的秋天
把秋天作为背景资源
落叶飘飘
什么东 飘下来
挠痒痒
树叶 蝴蝶
树叶妈妈 和孩子
大风 和树
叶
收藏 树叶
彩色的树 叶舞蹈
有趣的 树叶装
饰
会响的 小路
小小叶 片来追
我
秋
主体（幼儿）
天
客体（对象和资源）
教师
·课程的主体和创造者是
交互主体
幼儿
·师幼关系是
教师 幼儿
教师 材料
幼儿 环境
交互主体 四要素交互作用中幼儿主动建构学习的。
儿童是课程的主体。以儿童发展为本。
主体与客体的关系
幼儿
主题设定 课题设定
对象和资源
幼儿园真好 高高兴兴上幼儿园
落叶飘飘 秋天真美好
亮眼看世界（特别的早晨）
幼儿园真好（我会唱的歌、扭扭虫的舞蹈）
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三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学 习的方法。
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●跑道行进
内容：现实的知识、技能
方式：传授、灌输
状态：被动顺从、缺乏兴趣
小班
轱辘Байду номын сангаас轱辘
开汽 车
了不 起的 轮子
轮子歌
小老鼠上 灯台
快乐 轮胎
汽车轱辘 转呀转
安装汽车 轮子
人体
轱辘 辘
拖拉玩具 来追我
红灯绿 灯眨眼
睛
中班
快快 慢 慢
马
路
自行车
赛车
上
摩托车
我是发 条玩具
节日 的景
象
快 乐 的
节
日
前和 后
快朋友 和慢朋友
我会 做慢 动作
小白 兔和 大黑
熊
长方 型
生活中 的快和
身边的动
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汽车王国
结构
标志 种类
用途
·幼儿对车辆都很熟悉，又很感兴趣。当把车辆的外形、功能等作为学 习内容时，幼儿就不那么感兴趣了。其原因在于这些内容不能让幼儿直接作用 于车辆。幼儿的学习需要直接地作用于学习对象，他们在直接作用的行动中获 得理解，又由于这一理解而促成下一步行动，行动又加深了理解。用这样的眼 光去看待车辆，我们会有意识地探索能够让幼儿直接作用、适合幼儿建构实践 的学习对象。于是“轱辘轱辘”转动的轮子聚焦了我们的视线。
推腿 和拉
拉
鼓上的 小米粒
快乐 拉一
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多米 诺骨
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奇奇兔 的发明
旋转体 操
会溜 冰…
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国王
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没有 轮子 以前
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主体（幼儿）
客体（对象和资源）
小班 轱辘轱辘
小班 落叶飘飘
中班
大班
小班
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秋叶飘落的动感、
丰富多样的树叶给 幼儿提供了探索、 发现、表达的广阔 空间。
在秋景迷人的季 节里，孩子们运 用自己的感官发 现秋天是多姿多 彩的 。
细致的观察秋天 的植物、昆虫等。 感受大自然色彩 的丰富
·幼儿是学习的主体，理解是主动学习的前提出发，我们清楚地看到： “秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源。因而，不能从现成的知 识体系，成人的逻辑思维出发的设计、勾画学习内容的网络，而应该选取 幼儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。
慢
赛车和 吊车
有趣 的车
龟兔 爬楼 谁第
一
慢吞 吞是 压路
机
谁来了 数汽车
跑的 快跑 的慢 的动
物
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大班
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站住 了， 别倒
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是轻 还是重
教师角色：玩耍中的大朋友
幼儿角色：娱乐者、放任者、浮躁 者
依据：幼儿为中心，以幼儿的自发 兴趣为出发点；只要幼儿感兴趣的， 就是应该学习的。
主动建构的学习
概念： •学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构 的实践。 •学习是需要意志的与克服困难相联系的。从学习任务与 学习 内容上讲，既应该适合幼儿现有水平，又有一定 的挑战性。 •学习是有意图的、积极的、自觉的活动过程。