基础教育慕课与翻转课堂----C20慕课联盟学校的实践探索(田爱丽)

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国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究以C20慕课联盟为例

国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究以C20慕课联盟为例一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深入，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，逐渐在国内基础教育领域得到广泛的关注与实践。

翻转课堂通过颠倒传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段，强调学生的自主学习和教师的引导作用，旨在提高学生的学习效果和兴趣。

C20慕课联盟作为国内领先的基础教育在线课程平台，其翻转课堂实践案例具有代表性和研究价值。

本文旨在通过对C20慕课联盟翻转课堂实践现状的调查研究，分析翻转课堂在国内基础教育中的应用情况、存在的问题及改进策略，以期为翻转课堂在国内基础教育中的进一步推广和应用提供参考和借鉴。

本文首先将对翻转课堂的理论基础进行梳理，明确翻转课堂的基本概念、特点及其在国内基础教育中的适用性。

通过对C20慕课联盟翻转课堂实践案例的深入分析，总结其在教学设计、教学资源、教学实施、教学评价等方面的成功经验与存在问题。

在此基础上，结合国内基础教育实际，探讨翻转课堂在实践中的挑战与困境，并提出相应的改进策略和建议。

本文将对翻转课堂在国内基础教育中的未来发展趋势进行展望，以期为基础教育改革和创新提供有益的启示和参考。

二、翻转课堂在国内基础教育中的应用现状近年来，翻转课堂的教学模式在国内基础教育中逐渐得到了广泛的关注和实践。

作为新兴的教育形式，翻转课堂颠倒了传统课堂的教学结构，让学生在课前通过自主学习、观看教学视频、参与在线讨论等方式预习新知识，而在课堂上则更加注重师生的互动交流和合作探究，以此促进知识的内化和深化。

以C20慕课联盟为例，该联盟致力于推动慕课（MOOCs）在基础教育领域的应用与发展，通过整合优质教育资源，为翻转课堂的实施提供了有力的支撑。

在C20慕课联盟的推动下，越来越多的基础教育学校开始尝试翻转课堂的教学模式，将传统课堂转变为以学生为中心的互动探究空间。

在实践中，翻转课堂的应用呈现出多样化的特点。

一方面，教师们在课前准备阶段，结合学科特点和学生需求，制作了一系列高质量的教学视频和在线资源，供学生自主学习。

高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究

高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究1. 引言1.1 高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究是当前教育领域的热门话题，随着信息技术的不断发展，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。

慕课教学模式和翻转课堂教学模式作为新型的教学方式，受到越来越多高校的重视和尝试，以期能够更好地促进学生的学习效果。

慕课教学模式通过网络平台将知识传授给学生，让学生随时随地都能学习，突破了时间和空间的限制，提高了学习的自主性和灵活性。

翻转课堂教学模式则是将课堂教学内容提前录制成视频或文字让学生自学，课堂上进行讨论和实践，从而更好地发挥学生的主动性和创造力。

结合慕课和翻转课堂，可以更好地拓展学生的学习渠道，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

在未来的发展中，高校慕课以及翻转课堂的创新教学模式将会继续受到重视，不断探索更好的教学方式，促进教育的进步和发展。

2. 正文2.1 慕课教学模式的介绍与特点慕课教学模式是一种基于网络的开放式教学模式，通过互联网技术实现教育资源的共享和学习过程的在线化。

慕课课程具有以下几个特点：1. 网络化教学：慕课教学完全基于网络平台开展，学生可以随时随地通过网络访问课程内容，实现自主学习。

2. 多样化教学形式：慕课教学涵盖视频教学、在线互动、作业测验等多种形式，丰富的教学资源和互动方式增加了学习的趣味性和有效性。

3. 个性化学习：慕课教学通过学习分析和大数据技术，可以根据学生的学习情况和需求进行个性化的学习推荐和指导，提高学习效果。

4. 开放性和共享性：慕课教学资源可以被广泛共享和传播，不受地域和时间限制，促进了知识的开放共享和教育资源的高效利用。

慕课教学模式的介绍与特点可以概括为网络化教学、多样化教学形式、个性化学习和开放共享等特点，这些特点为高校教学带来了新的思路和机遇。

2.2 慕课在高校教学中的应用案例分析慕课在高校教学中的应用案例分析是指通过实际案例来探讨慕课在高校教学中的具体应用过程和效果。

翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升_田爱丽

第２７卷第５期２　０　１　５年９月教师教育研究Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＲｅｓｅａｒｃｈＶｏｌ．２７，Ｎｏ．５Ｓｅｐｔ．，２０１５翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升田爱丽（华东师范大学慕课中心，上海　２０００６２）［摘要］翻转课堂教学的成功实施离不开高素质的教师。

翻转课堂教学模式下，课堂内，教师的角色需从知识讲解为主转向激疑解惑为主，从注重学生对知识的理解转向重视学生高层次思维能力的发展和综合素质的培养，从面向学生全体转向面向个体。

教师的学科素养、教育教学素养、信息技术素养以及教育智慧等共同决定着翻转课堂教学的质量。

线上学习与线下学习相结合、理念更新与实践反思相结合等是新时期教师专业成长的重要方式。

［关键词］翻转课堂教学；教师角色转变；教师综合素养［中图分类号］Ｇ４５１．６　［文献标识码］Ａ　［文章编号］　１６７２－５９０５（２０１５）０５－００８４－０５Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ　Ｒｏｌｅ　ａｎｄ　ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｆｌｉｐｐｅｄ　ＣｌａｓｓｒｏｏｍＴＩＡＮ　Ａｉ－ｌｉ（Ｆａｃｕｌｔｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｅａｓｔ　Ｃｈｉｎａ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ　２０００６２，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｄｅｐｅｎｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ’ｓ　ｒｏｌｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｃｈａｎｇｅ　ａｓ　ｆｏｌｌｏｗｓ：ｓｈｉｆｔｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｏｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｔｏ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ　ａｎｄ　ａｎｓｗｅｒｉｎｇ；ｆｒｏｍ　ｏｎ　ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ　ａｎｄ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ｏｆ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｔｏ　ａｎａｌｙｚｉｎｇ，ａｐｐｌｙｉｎｇ　ａｎｄ　ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ；ｆｒｏｍ　ｆａｃｉｎｇ　ｔｏ　ａｌｌｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｆａｃｉｎｇ　ｔｏ　ｏｎｅ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｓｕｂｊｅｃｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｌｉｔｅｒａｃｙ，ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｔｅｃｈｎｏｌ－ｏｇｙ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｗｉｓｄｏｍ　ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆ　ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｎｏｗａｄａｙｓ，ｔｈｅ　ｍｉｘｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｏｆ　ｏｎｌｉｎｅａｎｄ　ｏｆｆｌｉｎｅ，ｉｄｅａ　ｒｅｎｅｗａｌ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｗａｙ　ｆｏｒ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ；ｔｈｅ　ｓｈｉｆｔｉｎｇ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ　ｒｏｌｅ；ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［收稿日期］２０１５－０７－０５［作者简介］田爱丽（１９７７－），女，华东师范大学慕课中心副主任，副教授，主要研究领域：慕课与翻转课堂教学。

“慕课+翻转课堂”教学模式下的课程创新与思考

“慕课+翻转课堂”教学模式下的课程创新与思考作者：吴晶晶来源：《课程教育研究》2018年第15期【摘要】作为一种新型授课方式，“慕课+翻转课堂”不仅对教师与学生是一种考验，对课程本身也是种挑战。

2017年9月，笔者负责讲授的《西方音乐人文赏析》就是以线上、线下翻转课堂的形式进行教学。

本文试从2017湖北省移动教学大赛所探讨的核心观点出发，梳理和反思如何使课程在“慕课+翻转课堂”的教学模式下更好地开展与创新。

【关键词】慕课翻转课堂教学设计【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0114-02近年来，MOOC、微课、翻转课堂、对分课堂等新型课程和教学模式逐渐进入大众视野，并在各高校试行开设。

随着课程改革的步伐推进，信息化平台下新型课程与教学模式相结合的课堂形式也开始被采用，笔者此前开设的《西方音乐人文赏析》的授课方式即为“慕课+翻转课堂”模式。

“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育的完美结合，因为慕课教学可以高效地传递知识，而课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展、情感的沟通、体验的丰富等，二者优势互补。

2018年1月12号，笔者有幸参加在武汉轻工大学举办的湖北移动教学大赛决赛的观摩活动，现场来自湖北省各高校的老师们结合自己所授课程，向听众分享了移动教学的经验与思考，其中，部分观点感触颇深，有所启发。

一、有温度的互动“有温度的互动”，即课余时间，师生进行线上一对一沟通与交流。

华中师范大学徐敏老师提出这一观点时，赞同之余，笔者也感慨自己思维的局限性。

本学期主要以智慧树平台中的“课程论坛”为师生线上沟通渠道，定期向学生发布与课程相关问题，要求学生在线上发表个人观点，提出疑问，继而进行解答。

但徐敏老师口中的“有温度”却是笔者在教学设计中所缺失的。

一味地让学生回答、讨论课程有关问题，的确过于机械。

任何平台和软件都是拉近师生之间距离的纽带，教师应弱化“课程论坛”在学生眼中是“作业平台”的角色定位，适当扩大线上交流范畴。

慕课与翻转课堂相结合的教学模式探究

10.3969/j.issn.1671-489X.2019.05.090慕课与翻转课堂相结合的教学模式探究◆兰轶摘要将慕课与翻转课堂结合，通过合理设计翻转课堂教学模式，实现教学效率最大化。

首先对慕课背景以及翻转课堂教学模式进行阐述，然后分析慕课与翻转课堂渗透融合的可行性，最终提出慕课背景下实现翻转课堂的策略方法，旨在将慕课的优势在翻转课堂中切实体现出来，增强教学效果，促进教育事业健康发展。

关键词慕课；翻转课堂；多媒体；教学模式；教育信息化；教学资源中图分类号：G642 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2019)05-0090-02１　前言随着我国教育信息化的发展，信息技术与教育教学高度渗透融合，作为一种全新的在线课程模式，慕课被越来越广泛地应用到教学中。

可以说，慕课的出现是时代的产物。

将传统教学模式下的教学资源与慕课进行整合，探索符合新时代的教学模式成为当前教育界关注的课题。

２　慕课与翻转课堂教学慕课慕课是一种能够实现在互联网中大量传播、共享知识的在线开放式课程，英文简称为MOOC（Massive Open Online Course）。

与传统单纯意义上的网络授课有着很大的不同，也与当前教育市场上很多网络视频公开答疑、远程授课的形式不尽相同，慕课是一种更为全面的新兴授课模式。

慕课教学由课堂教学、学习统计、评价反馈、信息发布、在线讨论以及在线答疑等环节综合构成，整个流程与传统教学模式或网络视频教学比起来都更加完整[1]。

慕课教学的实现需要借助多种多媒体设备，常见的包括电脑终端、投影仪等。

慕课教学模式打破了传统教学中时间和空间对学生的限制，以丰富的学习资源、灵活多样的教学形式将大量的知识带给学生，有利于学生充分利用自己的零散时间自主学习。

这也是充分凸显学生在学习行为中的主体地位，实现教学观念从以教为本向以生为本转变，摆脱传统教学的限制。

当前，慕课教学在国际上受到越来越多的重视，被广泛应用于各阶段的教学中。

基于慕课的翻转课堂教学实践探索

基于慕课的翻转课堂教学实践探索作者：贾光辉来源：《新教育时代·教师版》2018年第30期摘要：基于慕课的翻转课堂教学是对班级授课制度的革命。

要求教师前期做很多准备工作，同样也需要学生花费大量的时间去学习，比较适合于人数较少的班级。

翻转课堂上，教师角色转变很重要，教师变成了导学者，教师要处理好线上线下讲授课程的关系，真正做到高效教学。

关键词：慕课翻转课堂教学一、问题的提出教育部华东教育管理干部培训中心主任陈玉琨教授说：“MOOC和翻转课堂的结合是基础教育领域继班级授课制度实施以来最大的一次革命。

”传统课堂存在很多问题，如教师“一张嘴”、“一个版本”针对所有学生授课，不同程度的学生学习同样的课程内容，不考虑学生差异，重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养，“学”“用”脱节等。

而翻转课堂针对传统课堂的教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习而言的一种全新教学模式。

翻转课堂是“以学生为中心”的个性化课堂，是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。

[1]翻转课堂的有效实施主要取决于两个环节：一是学生课前通过教师事先提供的视频学习新知识。

视频制作是否能吸引学生？知识体系的设置是否合理？等诸多问题都直接影响学生对新知识的掌握，从而对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。

二是通过组织课堂活动实现知识内化。

丰富多彩的课堂活动如案例、项目的挑选、研讨问题的设计、课堂活动组织过程与形式等直接影响学生能力的提升及对知识的理解与内化。

因此，对教师课堂活动的设计也提出了更高的要求。

[2]互联网为知识和信息传播提供了强有力的工具，慕课应运而生。

慕课即大规模在线开放课程，具有互动性、开放性、大规模性、视频质量较高等特点，非常适于学生课下自主学习，慕课和课堂翻转有机结合是信息技术下产生的一种新教学模式。

“慕课+翻转课堂”教学模式及其实践路径

•100-家学占管理2019年5月20日E-mail：jxyglllb@ “慕课+翻转课堂”教学模式及其实践路径龙屏风(东莞职业技术学院，广东东莞,523808)摘要针对慕课学习和翻转课堂在应用中存在的困境，本文探讨基于慕课的翻转课堂教学模式，重新定义教学过程的各环节，提高课堂学习效率。

制定出慕课课程与翻转课堂的推广策略，并从整合慕课资源、强化学科慕课服务、扩展慕课学习平台、丰富学校专题活动、增进师生交流互动五个方面探讨了互动推广的途径。

为此，我们须要釆取针对性的保障举措，以提升“慕课+翻转课堂”教学的实践成效，如完善相应数字化设备及资源、培养学生自主学习能力、转变教师的教学观点及角色等。

关键词教学模式融合创新慕课学习翻转课堂推广策略伴随着数字化、网络化、全球化的快速发展,全球的课程教学模式正开展一系列变革,慕课和翻转课堂则成为这场变革的两个焦点。

慕课与其他视频公开课相比，其定位实现了从以内容共享为中心的课程资源向以学习为中心的开放课程的升级。

翻转课堂打破传统的教学流程,学生在课前完成自主学习，课堂主要进行师生互动式答疑，实现了传统教学中师生角色的翻转。

目前，国内有关慕课课程模式的应用研究成果已有很多，相关学者也针对慕课本土化叭慕课理念下的翻转课堂教学应用⑷等领域进行了探讨和研究，本文主要就“慕课+翻转课堂”教学模式的推广策略及保障措施进行研究。

一、慕课学习和翻转课堂的应用困境随着社会经济、科技网络和文化教育的进步,慕课课程教育水平逐步提升,其教学发展形式也逐渐丰富多元,慕课正处于蓬勃发展的态势之中。

慕课作为一种先进的教育理念，也代表了未来教育的发展方向，但它自身具有先天不足，特别是在学校教育的应用上存在一些难以适应的问题。

目前慕课正面临着六大现实困境：在线注册人数多，但完成学习任务并顺利通过测试的人少；对教师要求高，任课教师压力大;需要信息技术的支撑，教育条件要求高；学生接受效果差,未能达到预期学习效果;未能确保本人完成试卷的真实性,教学评价与测试难；否定班级授课制，打破了传统课堂教学模型叫此外，慕课学习需要学生具有较强的自我学习的能力、主动承担自身学习任务的能力，学生在网络环境下学习的独立性和主动性是影响慕课学习的教学效果的一大关键因素。

基于慕课的生物化学翻转课堂研究与实践

基于慕课的生物化学翻转课堂研究与实践一、引言在当今教育领域，信息技术的飞速发展为教学模式的创新提供了有力支持。

慕课（Massive Open Online Courses，简称 MOOC）作为一种大规模在线开放课程，已经在全球范围内引起了广泛关注。

而翻转课堂（Flipped Classroom）则是一种将传统教学模式颠倒过来的新型教学方法，强调学生在课外自主学习知识，课堂上则进行互动、讨论和实践。

将慕课与翻转课堂相结合应用于生物化学教学中，具有重要的意义和价值。

二、慕课与翻转课堂的概述（一）慕课的特点与优势慕课具有大规模、开放性、在线性等特点。

它能够汇聚全球优质的教育资源，让学习者不受时间和空间的限制，自主选择感兴趣的课程进行学习。

慕课通常以视频讲座、在线测试、讨论区等形式呈现教学内容，为学习者提供了丰富多样的学习体验。

（二）翻转课堂的模式与理念翻转课堂将知识传授和知识内化两个阶段进行了颠倒。

在传统教学中，教师在课堂上讲解知识，学生在课后完成作业进行巩固。

而在翻转课堂中，学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习知识，课堂上则在教师的引导下进行问题讨论、小组合作、实验探究等活动，以实现知识的内化和应用。

三、基于慕课的生物化学翻转课堂的教学设计（一）教学目标的设定根据生物化学课程的特点和学生的实际情况，明确知识、技能、情感等方面的教学目标。

例如，学生应掌握生物大分子的结构与功能、代谢途径的调控机制等核心知识，具备运用所学知识解决实际问题的能力，培养对生物化学的兴趣和科学探究精神。

（二）教学资源的准备1、录制优质的慕课视频教师根据教学大纲和教学目标，精心设计并录制慕课视频。

视频内容应简洁明了、重点突出，结合生动的案例和形象的动画，帮助学生理解抽象的生物化学概念。

2、编写配套的学习资料除了视频，还应提供配套的教材、课件、练习题等学习资料，方便学生自主学习。

3、建立在线学习平台选择合适的在线学习平台，如中国大学 MOOC、学堂在线等，将教学资源上传至平台，供学生随时随地访问。

基础教育接轨“慕课”：一场已经到来的革命

基础教育接轨‚慕课‛：一场已经到来的革命来源:浙江教育报记者胡梦甜朱丹传统教学中，知识的传授是通过教师在课堂中的讲授完成的，知识内化则需要学生在课后通过练习完成，但杭州市学军中学却尝试把课堂‚翻转‛过来——知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中完成。

近日，在学军中学第七届学术节上，该校教师展示的‚翻转课堂‛让与会者惊叹不已。

今年8月，在华东师范大学牵头下，23所全国知名重点高中组成了C20高中慕课联盟（慕课指大规模公开在线课程，翻转课堂是在慕课平台下的延伸），学军中学就是其中的成员学校之一。

不久前，又有来自北京、上海、江苏、浙江等14个省（区、市）的20所初中和20所小学加盟，华东师大慕课中心也正式亮相。

从此，席卷全球高校的慕课开始向基础教育渗透，撼动现行的教育方式。

课外完成知识传授，课内进行知识内化这样的学习方式，学生喜欢吗？此次学术节上，学军中学教师方润根展示了一堂高三物理的‚翻转课‛。

课前，他先让学生观看了一段五分钟的微视频并布置了相应的任务——画一个电路图。

课堂上，方润根自始至终没有拿起过课本，而是让学生进行分组讨论‚谁画的电路图更合理‛。

然后，他再针对学生无法解决的重难点问题进行有针对性的指导。

整堂课，由于各种不同观点的碰撞，气氛异常活跃。

‚‘翻转课堂’所带来的是生生之间、师生之间的互动，每一个学生都能积极参与到讨论中来，正所谓‘不愤不启，不悱不发’，在学生独立思考过后再捅破那层‘窗户纸’，比直接灌输的效果要好得多。

‛这是方润根在上完这堂物理课后最大的感悟。

利用微视频‚先学后教‛，不仅颠覆了传统的课堂，也使学生的学习方式发生了改变。

在现行教育体制下成长的学生，习惯了被动接受教师灌输式的知识，他们能否适应这样一种全新的学习方式？为此，记者采访了几位学生。

‚这样的课堂很有针对性，我立马知道了自己在这个知识点上存在的问题。

‛高三女生小金对此感触颇深。

‚‘翻转课堂’中形象化呈现的微视频比文字更有吸引力，大大提高了学习的积极性。

“慕课+翻转课堂”模式下小数教课程的实践探索

“慕课+翻转课堂”模式下小数教课程的实践探索王智明江苏第二师范学院教育科学学院“小学数学课程与教学”（以下简称小数教）是小学教育专业核心课程，也是师范院校体现数学教师专业特点的一门课程，同时，课程的教学内容以基础教育数学课程改革为重要载体，与小学数学教学联系紧密。

师范生实践性知识是作为教师这一职业独有的内容与教学法整合的知识，大学的课堂教学是师范生实践性知识的重要发源地。

因此，面对基础教育课程改革的挑战，笔者所在学校自2017年开始对小数教课程进行积极的改革，以解决以基础教育课程改革为背景，教师教育课程的教育理念、课程体系、教学内容、教学方法以及评价方式上的变革问题，几年来笔者一直在探索“慕课+翻转课堂”模式下的课堂教学方式的变革。

●对“慕课+翻转课堂”模式的认识慕课（MOOC）是一种新型的教学模式，它以10～15分钟短小的微视频将知识点分解，便于学生集中注意力，拓展了教学时空，增强了教学的吸引力，激发了学生的积极性和主动性。

[1]翻转课堂是一种学生在家观看教师事先录好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

[1]“慕课+翻转课堂”的教学模式可以弥补慕课在课程实施中监管及个性化指导的缺失，将线上线下相结合，将优质的MOOC课程资源与课堂教学有机整合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。

“小学数学课程与教学”是从原有的高等师范院校小学教育专业的数学专业课《小学数学教学论》分化出来的，它是以教师资格证国考为背景，改进学生的学和教师的教，立足于小学数学教师培养模式的转型，提升师范生教学实践能力。

课程组拟定了目标，优化课程体系，调整课程结构，更新课程内容，于2017年完成在线开放课程的开发并在爱课程平台运行慕课，在课堂教学中以此为基础设计、实施了“慕课+翻转课堂”模式的线上、线下教学，同时，课程评价借助于线上线下实现了多元评价模式。

● 课程的建设“小学数学课程与教学”以《教师专业标准》《数学课程标准》为指导，以学生的发展为本，关摘要：当下基础教育课程改革不断推进，而高等师范院校教师教育课程在教育模式、教学内容、评价手段等方面都与中小学教学脱节。

“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用

“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息技术的飞速发展，教育领域也出现了一系列创新的教学模式。

其中，“慕课”、“微课”与“翻转课堂”成为近年来备受关注的新兴教育方式。

本文旨在探讨这三种教学模式的实质及其应用，帮助读者更好地理解并应用于实际教学中。

一、“慕课”的实质及应用1. 慕课的实质“慕课”是“大规模开放在线课程”的英文缩写，也叫MOOC（Massive Open Online Course）。

慕课通过互联网提供开放式学习环境，使学习者能够随时随地参与课程学习。

与传统教学不同，慕课采用了大规模在线平台，集成了学习资源、教学视频、作业和考试，还提供了学习者之间的互动交流。

慕课的核心目标是提供高质量、可扩展的教育资源，使更多的学习者能够获取高质量的教育。

它将优质的教育内容与先进的网络技术相结合，为学习者提供了便利的学习环境和灵活的学习模式。

2. 慕课的应用慕课已经在全球范围内得到广泛应用。

许多知名的大学和教育机构都开设了自己的慕课平台，使教育资源得到更广泛的共享。

慕课也成为了终身学习的重要渠道，让学习者可以根据自己的需求和兴趣选择感兴趣的课程进行学习。

在教学实践中，慕课可以辅助传统课堂教学，提供学习资源和在线学习活动。

教师可以通过慕课平台将自己的课程录制成视频，并提供相关的学习材料。

学生可以根据自己的时间和节奏自主学习，提高学习效率。

同时，慕课也可以通过在线讨论、交流和互动评价等功能促进学生之间的学习合作和知识交流。

二、“微课”的实质及应用1. 微课的实质“微课”是一种针对特定学习目标设计的短时、精确、教学资源呈现方式简单的课程。

微课的特点是通过短视频、PPT或动画等形式呈现教学内容，以便于学习者随时随地进行学习。

微课注重知识的精炼和概念的明确，以便快速传达学习内容。

2. 微课的应用微课主要应用于课堂教学，作为学习内容的补充和课堂教学的辅助。

“翻转课堂+慕课”教学模式在思想政治理论专业的应用与实践

“翻转课堂+慕课”教学模式在思想政治理论专业的应用与实践1. 引言1.1 翻转课堂+慕课教学模式的概念介绍翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统的教学模式颠倒过来，让学生在课堂外进行知识获取和学习，而在课堂内进行课程内容的深入讨论和实践应用。

翻转课堂的核心理念是让学生主动参与学习，培养他们的合作精神和自主学习能力。

慕课，即大规模开放在线课程，是利用网络平台提供的教育资源，让学生通过网络学习课程内容。

慕课的优势在于可以突破时空限制，让学生随时随地都可以学习，同时可以借助网络平台进行互动交流，提高学习效果。

将翻转课堂和慕课相结合，可以更好地发挥两者的优势，提高教学效果。

通过翻转课堂，学生可以在课前通过慕课学习相关知识，然后在课堂上进行讨论、实践和交流，深化对知识的理解和运用。

这种教学模式不仅激发学生学习的兴趣，还培养了他们的自主学习能力和团队合作精神。

在思想政治理论专业中，翻转课堂+慕课教学模式的应用将对学生的思想素质和学习效果产生积极的影响。

1.2 思想政治理论专业的特点分析思想政治理论专业是一门涉及政治学、哲学、思想史等领域的综合性学科，旨在培养学生具备政治素养、思想品德和道德情操，以及熟练掌握马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等方面的专业知识和能力。

这门专业的学生往往要求具备较高的思辨能力和分析能力，对于理论性和抽象性较强的内容有较强的适应能力。

与其他学科不同，思想政治理论专业更加注重理论研究和思想教育，需要学生掌握大量的理论知识和思想文化内涵。

传统的教学方法可能难以满足学生对于思辨性思维和理论认识的需求，需要更加创新的教学模式来提高教学效果。

思想政治理论专业的学生对于研究政治、社会等现实问题有浓厚的兴趣，对于尖端科技以及新兴学科的融合应用也有相当的关注度。

如何将新兴技术与传统理论知识相结合，让学生更好地掌握并运用所学知识，是思想政治理论专业教学中需要考虑的重点问题。

2. 正文2.1 翻转课堂+慕课在思想政治理论专业中的优势一、提升学习兴趣和参与度翻转课堂+慕课教学模式能够通过多媒体、互动视频等形式吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。

国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例

国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例一、引言翻转课堂是近年来受到广泛关注的教育教学模式之一。

它以颠覆传统课堂的方式，将学生的学习主动性和参与度提升到一个新的高度。

C20慕课联盟作为国内领先的慕课平台，在促进基础教育领域的翻转课堂实践方面发挥了重要作用。

本文通过调查研究，探讨国内基础教育翻转课堂实践的现状，并以C20慕课联盟为例，深入分析其特点和影响。

二、国内基础教育翻转课堂实践的现状1. 教师主导的教育模式在传统教育模式下，教师主导教学，学生被动接受知识。

这种教育模式无法满足现代社会对学生创新思维和合作能力的需求。

因此，翻转课堂应运而生，通过倒转学习和教学的顺序，实现学生在课堂上的主动参与和积极思考。

2. C20慕课联盟的出现C20慕课联盟是国内知名的在线教育平台，汇聚了全国知名高校的优秀教师和精品教学资源。

它提供了大量的慕课课程，支持教师和学生进行线上学习和交流。

C20慕课联盟为基础教育翻转课堂教学提供了强有力的支持和资源。

三、基础教育翻转课堂实践的特点1. 学生主体性的提升翻转课堂鼓励学生主动参与和积极思考，通过预习提前获取知识，课堂上进行针对性的互动和讨论。

学生通过自主学习实现对知识的深度理解和内化。

翻转课堂将学生置于知识的主导地位，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

2. 教师角色的转变传统教室中，教师扮演着知识的传授者和监督者的角色，而在翻转课堂中，教师更多扮演着导航者、引导者和学习顾问的角色。

教师通过慕课平台为学生提供学习资源和指导，引导学生进行深入思考和讨论，并及时给予反馈和评价。

3. 引入多样化的学习资源翻转课堂通过引入多样化的学习资源，如视频、教材、案例分析等，丰富了学生的学习内容和方式。

C20慕课联盟提供了丰富的在线课程，覆盖了各个学科和年级。

学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择适合的课程进行学习。

高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究

高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究随着互联网技术的不断发展和普及，教育界也在不断探索利用新技术进行教学创新。

在高校教育领域中，慕课和翻转课堂成为了两种备受关注的创新教育模式。

慕课（Massive Open Online Course）是指一种开放式的在线教学模式，学生可以通过互联网平台自主学习，而翻转课堂（Flipped Classroom）则是指学生在课堂上进行知识的消化和探讨，而课堂外的时间用于学习理论知识。

本文将从慕课和翻转课堂的概念、特点、实践案例以及对教学的影响等方面展开研究，旨在探讨如何更好地利用这两种创新教学模式提高高校教育质量。

一、慕课的概念及特点慕课是一种开放式、大规模在线教学模式，学生可以通过互联网获得课程资源和学习指导，并且可以自主学习。

慕课通常采用视频教学和在线互动的方式，通过多媒体技术呈现知识内容，学生可以根据自己的学习进度进行学习，具有时间和地点的自由性。

慕课的特点可以概括为以下几点：1. 开放性：慕课是基于互联网的教学模式，可以让更多的学生获得教育资源，突破了地域和身份的限制。

2. 大规模：慕课可以同时服务成千上万的学生，实现教学资源的有效利用和共享。

3. 自主学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，有更大的自主选择权。

4. 多元化教学方式：慕课采用多媒体技术呈现知识内容，学生可以通过视频、音频、图片等形式获得教育资源。

翻转课堂是指将传统教学中的课堂教学和课堂外作业的顺序颠倒过来，学生在课堂上进行知识的消化和探讨，而课堂外的时间用于学习理论知识。

翻转课堂的特点可以概括为以下几点：1. 课堂时间更充分利用：通过翻转课堂，学生可以在课堂上进行更多的交流和互动，加深对知识的理解和应用。

2. 学生参与度提高：学生在课堂上参与讨论和合作，更容易激发学生的学习兴趣和潜力。

3. 个性化教学：教师可以根据学生的学习情况进行个性化的教学设计，满足不同学生的学习需求。

4. 多元化评价方式：通过翻转课堂，教师可以采用更多样化的评价方式，更全面地评估学生的学习情况。

国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例

国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例引言随着信息技术的迅速发展，教育领域也面临着巨大的改革机遇。

其中，翻转课堂教学作为一种能够增强学生参与度和主动性的教学方式，逐渐在国内的基础教育领域受到关注与实践。

本文通过对国内基础教育翻转课堂实践的调查研究，以C20慕课联盟为例进行分析，旨在了解现状并提出改进方向。

一、翻转课堂概述翻转课堂教学，即将传统教学中的课堂讲授和作业布置的顺序颠倒过来，让学生在课堂上进行知识消化和实践，而将知识的授课部分放到课堂外完成。

学生通过预习、听课程讲解视频等方式获取学习内容，然后在课堂上与同学和教师进行讨论、实践和应用。

二、翻转课堂在国内基础教育的实践情况1. 实践学校数量经过调查研究发现，国内基础教育中实施翻转课堂的学校并不多，尤其是乡村和偏远地区学校的普及程度较低。

虽然翻转课堂教学模式受到了政府的支持和推广，但是使用这种教学方式的学校还处于尝试和摸索的阶段。

2. 实验课程许多学校在实践翻转课堂教学时会选择一些重要的、符合课程要求的科目进行尝试，如数学、物理、语文等。

这些科目相对较容易进行理论学习和实践操作，能给学生提供更多互动和探究的空间。

3. 教学资源翻转课堂需要提供丰富的教学资源，例如在线课程、教学视频、作业指导等。

然而，目前国内教学资源的质量和数量还有待提高，并且在一些乡村和偏远地区仍存在互联网覆盖不足的问题，难以满足学生的需求。

4. 学生反应部分学生对翻转课堂持有积极态度，他们认为这种教学方式能够培养他们的自主学习能力、团队合作能力和创造力。

然而，也有一些学生对这种教学方式存在抵触情绪，他们觉得自己需要更多的指导和直接的知识传授。

三、C20慕课联盟实践情况C20慕课联盟是国内较为知名的基础教育翻转课堂实践组织，致力于对学校进行翻转课堂教学模式的培训和支持。

通过对C20慕课联盟进行调查研究，我们可以了解到以下实践情况：1. 学校数量C20慕课联盟已经在全国范围内组建了一定数量的学校实践团队，涵盖城市和农村地区。

基于慕课的翻转课堂教学模式研究

基于慕课的翻转课堂教学模式研究
翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，由教师通过录制视频课程和在线
学习资源，让学生在家预习课程内容，并在课堂上进行讨论和实践活动。

这种教学模式的
目的是提高学生的参与度和学习效果，并培养其自主学习和解决问题的能力。

慕课则是一种在线教育平台，可以提供大规模开放式课程，供全球学生学习。

翻转课
堂与慕课结合起来，可以充分发挥慕课的优势，扩大翻转课堂的影响力。

慕课平台的引入可以提供更多的学习资源和学习工具，丰富课程内容，满足不同学生
的学习需求。

慕课平台可以添加课后练习、在线讨论和作业提交等功能，促进学生的积极
参与和合作学习。

慕课平台还可以记录学生的学习情况，帮助教师及时发现学生的问题和
困难，提供个性化的指导和帮助。

研究表明，翻转课堂教学模式可以提高学生的学习兴趣和学习动机，激发学生的学习
潜力。

通过翻转课堂，学生可以更好地理解课程内容，培养批判性思维和解决问题的能力。

学生在课堂上的互动和讨论可以促进合作学习和思维的碰撞，培养学生的团队合作和沟通
能力。

在慕课的支持下，翻转课堂可以更好地开展。

慕课提供了大量的学习资源和学习工具，可以满足学生不同的学习需求。

翻转课堂教学模式和慕课的结合可以更好地满足学生和教
师的需求，提高教学效果。

“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望

“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望作者：田志娟等来源：《中国医学创新》2015年第22期【摘要】“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育相结合的教学模式。

在分析“慕课”和“翻转课堂”定义及优势的基础上，深入探讨了如何在护理教学中应用“慕课+翻转课堂”教学模式，总结并分析了慕课在我国应用中可能遇到的挑战和对我国护理教育影响，以期为护理教育发展提供借鉴。

【关键词】慕课；翻转课堂；护理教育；教育改革随着时代的进步和信息技术的发展，信息化浪潮已席卷整个教育领域，运用新理念和新技术实现教育的变革和创新已成为每个教育工作者追求的目标。

在网络大环境的推动下，“慕课”和“翻转课堂”因其独特的教学方式和良好的收益，已经逐步走进课堂并成为近年来关注的热点[1]。

结合我国护理教学特点，“慕课+翻转课堂”教学模式一方面在线高效传递知识，另一方面线下面对面讨论交流，更有利于知识的深化和扩展，值得我们关注和重视。

1 概述1.1 定义慕课（Massive Open Online Course）英文直译就是大规模网络开放课程。

Massive （大规模的），与传统课程只有几十个或上百个学生不同，一门MOOCSs课程动辄上万人，甚至最多可达16万人[2]。

Open（开放的）指只要有兴趣的，想学习的，就可以通过邮箱注册参与学习[3]。

Online（在线的），指学生在线观看视频，网上完成学习，不受时间空间限制[4]。

Course（课程），指一个完整的教学模式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价有考试与证书[5]。

翻转课堂（flipped classroom）也称作反转课堂或反转式教学（flipped instruction）[6]。

最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中，到2011年，由于萨尔曼·汗（Salman khan）和他创立的汗学院（Khan Academy）对“翻转课堂”的发展起了里程碑式的推动作用。

基于MOOC与翻转课堂的课程教学应用与实践

基于MOOC与翻转课堂的课程教学应用与实践作者：李新华许薇亓昊慧郝凌云陈莉莉来源：《中国信息技术教育》2018年第10期摘要：MOOC与翻转课堂结合是提升教学效率、实现教师因材施教的有效模式。

本文提出，合理设计MOOC的课程，可以承载传统课堂教学活动中所需表达的全部教学理念。

翻转课堂的教学是对MOOC平台的有效延展，是对教学效果的检验和学生能力的综合评估。

关键词：MOOC；翻转课堂；应用；实践中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）10-0088-04引言大规模开放式网络课程（MOOC）与翻转课堂结合是现代教育尤其是高等教育的全新模式，是拓展学生认知能力、自学能力及创造能力的重要途径，是培养学生自主解决问题和主动探索的有效方法。

MOOC以信息技术为支撑，把多样性的教学方法、多维启发性的教学手段、丰富的教学内容进行资源整合，实现了一种全新的教育理念和教学模式。

翻转课堂是新信息技术时代，尤其是新媒体时代对传统课堂教学结构与教学流程的变革，是将传统课堂的学习流程重新构建，将传统课堂的信息传递与吸收内化的形式转变为“提前学习—课堂参与—课后吸收”的学习过程，提高了学生学习的主观性与成就感，实现了教师教学的因材施教。

MOOC的课程设计MOOC的模式可以提高知识传播与获取方式的效率，可以给更多的学习者提供更加优质的学习资源，但若要在MOOC平台上承载传统课堂教学活动中所需表达的全部教学理念，需要课程设计者选择合理的课程架构体系、丰富的教学模式、有效的课程内容的整合方法、灵活生动的教学模式。

1.“理论与实际并重、技术和应用衔接”的课程架构设计视光学与视觉科学导论是一门多学科知识交叉、与行业深度融合的综合性导论课程。

在架构课程体系的过程中，根据“理论与实操并重、技术和应用衔接”的建设原则，笔者将视觉科学的基本概念、视觉工程的理论体系、视觉保健及康复的应用、视觉技术的发展趋势在课程内有机融合，遵循“视光学知识为根、工程理论为魂、视光技术应用为基、现代教育信息技术为骨”的建设思路，通过数据及结构分析方法，以工程技术、健康防控、前沿发展为主线，对视光学与视觉科学领域内的基础知识与基本技能进行知识点拆分，通过软件应用、仿真虚拟、媒体制作等现代信息技术手段，系统构建了包含共享资源、开放实施和互动评价的MOOC及翻转课堂的课程体系（如图1）。