慕课翻转课堂与讲义中小学教学流程再造
翻转课堂在小学科学教学实践中的应用 ——以《蜡烛的变化》一课为例
翻转课堂在小学科学教学实践中的应用 ——以《蜡烛的变化》一课为例发表时间：2020-08-20T15:50:35.540Z 来源：《中小学教育》2020年08期作者：顾杨霞[导读] 翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排【摘要】翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
接下来我将以《蜡烛的变化》为例详细讲述翻转课堂。
【关键词】翻转课堂小学科学教学实践【正文】随着教育理念转变与教育技术发展，新的教学样式不断涌现，慕课、微课、翻转课堂是国内当前最为流行的教改词汇。
“从全国中小学慕课学习和翻转课堂教学实验来看，这一教学模式取得了不少积极的成效。
然而，慕课与翻转课堂作为一新的教学模式，不少教师对于如何实施翻转课堂、需要注意哪些方面的问题等，仍存在不少疑问和困惑。
”我们有必要从教学实践出发，反思翻转课堂操作中的技术要求与面临的挑战，接下来我就将以苏教版小学科学六年级上册第三单元物质的变化第一课《蜡烛的变化》为例详细讲述翻转课堂在小学科学中的实践应用。
1翻转课堂的定义翻转课堂，也被翻译为“颠倒课堂”或者“反转课堂”，是一种新型教学形式既颠覆了传统课堂教学模式。
翻转课堂主要是让学生在课前通过观看教学视频、自己查阅资料、提出问题等方式进行学习，“翻转”了传统教学中教师在课堂传授、学生在课后作业这一过程。
使课堂变成师生互动、问题解答、小组活动的组织和参与、指导作业等。
关于翻转课堂，很多教师只是对翻转课堂的形式有初步了解，怎样将理论应用于真实的数学课堂，还存在较大的困惑。
将翻转课堂与传统教学的区别及翻转课堂的流程学习了解清楚，需要教师个人及教师群体之间合作探究，在思想上将这种模式真正理解透彻。
翻转课堂由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成，其教学模式是以学生为中心，把学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成多边互动。
关于推行慕课、翻转课堂、移动课堂等教学方法手段改革的实施办法
关于推行慕课、翻转课堂、移动课堂等教学方法手段改革的实施办法根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）的文件精神，为进一步推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，围绕立足自主建设、注重应用共享和加强规范管理三条主线，全面加强我校优质数字化教育资源的开发和共享力度，多方位提高我校人才培养质量。
学校决定对于部分基础课程、专业核心课程等课程，推行慕课、移动课堂、翻转课堂等教学方法和手段改革，现结合我校实际情况，特制定本办法。
一、基本原则第一条：以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，重点从改变传统教学模式入手，以“慕课”、“翻转课堂”等教学模式为抓手，创新教学方法和手段，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。
第二条：依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化学习。
第三条：以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围；转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。
实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯。
第四条：立足校情、学情，合理整合资源，发展创新，要充分认识到真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，把课堂真正还给学生。
二、建设思路第五条：教务处负责制订“慕课”课程建设总体规划，制订课程建设、申报和评价标准，分类指导和组织课程建设和使用，提供录播教室和网络教学平台。
第六条：学院负责引导教师积极参与课程的培育、建设和使用，组织符合条件的课程向学校申报。
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建
-103-2019年第13期（总第161期）期坚持课外阅读的习惯，教师可以有一些固定的要求。
①课外阅读的要求。
为了提高课外阅读的有效性，笔者认为英语教师可以向语文课外阅读借鉴。
如对读美文的学生，可以要求摘抄好词好句；对读经典文学作品的学生，可以要求在每一个章节后写故事梗概或读书体会；对读电影作品的学生，可以写影评推荐等。
②课外阅读的形式。
除了要求外，教师必须通过优化导读策略，组织丰富有趣的读后活动以及建立评价机制，让学生看到课外阅读的效果并长期保持阅读的兴趣。
教师需要优化导读策略，引导学生采取泛读、跳读、通读、品读、回读等方式，梳理文章情节和逻辑关系，加深对文本内涵的理解，提升阅读理解力。
（4）充分利用教学资源，丰富教学内容。
科技在不断地进步，网络信息技术在不断地发展，能够使用的英语资源也逐渐增加，现代化教学设备以及教学手段也在不断地进行开发和利用。
中职英语阅读教学就是需要学生多多进行阅读练习，所以教师应该充分利用现代化教学手段所提供的多种类的阅读资源，丰富阅读教学的内容，使学生的阅读面得到更大程度的拓宽。
（5）培养学生独立阅读文章的习惯。
部分中职的英语教师在进行阅读教学时更加习惯的是带领学生进行一字一句的翻译，更加注重的是学生的成绩和分数，这样的教学方法虽然能够在短时间内提高学生的英语能力，但是这仅仅只是完成了教学目标，学生的英语语感完全没有得到训练，所以在进行阅读教学的时候，教师应该鼓励学生进行独立阅读。
在学生进行独立阅读之前，教师应该将英语短文精读一遍，让学生能够对短文中的意思了然于胸，还要在学生面前进行一遍示范性的朗读。
这样一方面会让学生对一些不认识或者是不熟悉的词汇短语的读音有所认识，了解短文的感情。
另一方面，还能够提前帮助学生纠正错误。
在现代阅读课程中有感情地朗诵也是非常重要的，既是培养学生语感的重要方式，也能够保持学生对阅读的求知欲和兴趣。
在聚焦学生核心素养的背景下，在中职开展英语课外阅读教学具有重要意义。
小学数学翻转课堂——“三阶段八环节”教学模式综述
139FAXIAN JIAOYU 2018/08课堂实践 Ke Tang Shi Jian ………………………………………————————————————————————————摘要：借鉴翻转课堂理论，创建小学数学翻转课堂“三阶段八环节”教学模式，文章从教学模式简介、理论依据、操作程序、实践检验几个方面进行阐述，结合课堂教学实际，能更好地促进教学质量的提升。
关键词：翻转课堂三阶段八环节导学；自学；助学————————————————————————————一、模式简介三阶段：课前、课中、课后。
八环节：课前阶段：1.目标导学；2.教材自学；3.微课助学课中阶段：4.合作互学；5.疑难突破；6.训练展示；7.总结反思与评价。
课后阶段：8.检测反馈。
二、理论依据翻转课堂教学模式与传统课堂教师进行讲授不同，这种教学模式下学生先在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用、评价反思等，从而使学习更高效。
本模式以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。
它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。
三、操作程序翻转课堂的实施过程有三个步骤：一是布置前置学习单；二是组织课堂活动；三是进行课后检测。
这三个步骤恰好是教学模式的三个阶段：以“认识角”一课教学设计为例，概述教学模式。
课前教师准备：前置学习单、微课。
第一阶段：课前学习，理解内容1.目标导学。
课程的学习过程都围绕确定的目标来进行，是学生自学阶段的总纲，前置学习单的学习任务是紧扣目标设计的。
“认识角”一课学习目标：1.结合生活实际，直观认识平面图形中的角。
知道角的大小与什么有关，会比较角的大小。
2.知道角的各部分名称，会用符号表示角。
2.教材自学。
教材自学环节突出教材的作用，学生要学会看教材，因为数学教材是学生从事数学学习活动、实现数学目标的重要资源，教材为学生提供学习的基本素材和学习活动线索。
慕课翻转课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，慕课（MOOC）作为一种新兴的教育模式，在我国教育领域得到了广泛关注。
翻转课堂作为一种教学策略，将传统课堂与慕课相结合，实现了教学模式的创新。
本文以某高校为例，探讨慕课翻转课堂教学实践，分析其优势、实施步骤及存在问题，以期为我国慕课翻转课堂教学实践提供参考。
一、引言慕课（MOOC）作为一种大规模开放在线课程，具有资源共享、灵活学习、个性化推荐等特点，为我国教育改革提供了新的思路。
翻转课堂作为一种新型教学模式，强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中互动交流、课后拓展应用等方式，提高学生的学习效果。
将慕课与翻转课堂相结合，既能发挥慕课的优势，又能弥补传统翻转课堂的不足，为我国教育改革提供了新的方向。
二、慕课翻转课堂教学实践的优势1.提高学习效果：慕课翻转课堂将知识传授与知识内化过程分开，学生可以在课前自主观看慕课视频，了解课程内容，课堂上教师引导学生进行互动交流，帮助学生将知识内化。
2.激发学习兴趣：慕课翻转课堂采用多元化的教学手段，如视频、动画、案例分析等，使课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣。
3.实现个性化学习：慕课翻转课堂可以根据学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
4.促进教师角色转变：慕课翻转课堂要求教师从知识传授者转变为学习引导者，关注学生的学习过程，提高教学质量。
5.提高教学效率：慕课翻转课堂将知识传授过程前置，课堂上教师可以针对学生的疑难问题进行解答，提高教学效率。
三、慕课翻转课堂教学实践实施步骤1.课程设计与开发：根据教学目标，设计适合慕课翻转课堂的课程内容，包括视频、课件、习题等。
2.学生分组：将学生分成若干小组，以便在课堂上进行互动交流。
3.课前自主学习：学生根据教师提供的慕课视频、课件等资源，自主学习课程内容。
4.课堂互动交流：课堂上，教师引导学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，帮助学生将知识内化。
翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析
翻转课堂模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂参与度。
学生可以通过课前观看视频进行自主学习，课堂上有更多的时间进行讨论和交流。
提升学生阅读兴趣和能力
翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的挑战与对策
04
教师角色的转变
教师从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者
教师需要掌握现代教育技术和教学方法，提高教学效果
完善教学资源建设
ห้องสมุดไป่ตู้
建立丰富的教学资源库，包括视频、音频、图片、文字等
开发多样化的教学资源，如微课、慕课、翻转课堂等
注重资源的实用性和趣味性，提高学生的学习兴趣和参与度
定期更新和维护教学资源，保证资源的时效性和准确性
建立健全教学评价体系
及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习方法和策略
翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析
, a click to unlimited possibilities
汇报人：
翻转课堂教学模式的概述
小学语文阅读教学中翻转课堂的应用方式
翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的优势
翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的挑战与对策
翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的实施建议
03
04
翻转课堂的实施需要教师具备较高的教学能力和技术水平，同时也需要学生具备较强的自主学习能力。
翻转课堂的特点
学生自主学习：学生在课前通过观看视频进行学习，课堂上进行讨论和实践。
教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者和辅导者。
课堂互动性强：学生之间的互动和合作，以及师生之间的互动，提高了课堂的参与度和效果。
翻转课堂教学模式在小学其他学科中的应用研究
《翻转课堂》提纲
《翻转课堂》提纲(一)1、什么是“翻转课堂”:就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
2、翻转课堂的两个阶段:先是线上学习阶段，然后是线下的学习。
3、翻转课堂的步骤：1、创建教学视频2、组织课堂活动4、翻转课堂是如何改变学习的？（1）、“翻转”让学生自己掌握学习（2）、“翻转”增加了学习中的互动（3）、“翻转”让教师与家长的交流更深入5、翻转课堂的学习理论是什么？掌握学习法6、“翻转课堂”的实质（1）、鼓励学生主动学习（2）、建立起“以学生为中心”的教学方式（3）、撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基（二）1、翻转课堂“翻转”了什么？（1）教师角色的转变（2）课堂时间重新分配(3)学生角色的转变（三）1、翻转课堂的四个特点（1）、教学视频短小精悍（2）、教学信息清晰明确（3）、重新建构学习流程（4）、复习检测方便快捷2、翻转课堂的优势：（1）、翻转可以帮助繁忙的学生（2）、翻转能帮助学习有困难的学生（3）、翻转能增加课堂互动（4）、翻转让教师更了解学生（5）、翻转能实现学生个性化学习（6）、翻转改变了课堂管理.3、翻转课堂的优点:（1）、运用了现代技术手段，让学生更感兴趣。
（2）、以知识为核心的微视频，把思维可视化（3）、突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性（4）、按自我节奏进行阶式地学习，满足学生自主学习的需要（5）、分享优质资源，实现教育的均衡4、翻转课堂产生的积极影响（1）学生喜欢、感兴趣，对学生责任感增强（2）课堂中师生互动、合作学习增多（3）学生成绩明显改善（4）家长高度认可和支持5、翻转课堂带给我们的思考：（1）教师的表述与实际的偏差问题（2）学生理解层次不同的问题（3）不同学科同时进行翻转课堂的问题。
（四）翻转课堂的学科实践1、翻转课堂的学科实践（1）外语课（2）数学课（3）科学课（4）社会科学（5）语文课（6）体育课（7）基于项目的学习（五）教育的破坏性创新1、混合学习的分类：面对面驱动模式、循环模式、弹性模式、在线实验室模式、自混合模式、在线驱动模式。
“慕课+翻转课堂”模式下小数教课程的实践探索
“慕课+翻转课堂”模式下小数教课程的实践探索王智明 江苏第二师范学院教育科学学院“小学数学课程与教学”（以下简称小数教）是小学教育专业核心课程，也是师范院校体现数学教师专业特点的一门课程，同时，课程的教学内容以基础教育数学课程改革为重要载体，与小学数学教学联系紧密。
师范生实践性知识是作为教师这一职业独有的内容与教学法整合的知识，大学的课堂教学是师范生实践性知识的重要发源地。
因此，面对基础教育课程改革的挑战，笔者所在学校自2017年开始对小数教课程进行积极的改革，以解决以基础教育课程改革为背景，教师教育课程的教育理念、课程体系、教学内容、教学方法以及评价方式上的变革问题，几年来笔者一直在探索“慕课+翻转课堂”模式下的课堂教学方式的变革。
●对“慕课+翻转课堂”模式的认识慕课（MOOC）是一种新型的教学模式，它以10～15分钟短小的微视频将知识点分解，便于学生集中注意力，拓展了教学时空，增强了教学的吸引力，激发了学生的积极性和主动性。
[1]翻转课堂是一种学生在家观看教师事先录好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
[1]“慕课+翻转课堂”的教学模式可以弥补慕课在课程实施中监管及个性化指导的缺失，将线上线下相结合，将优质的MOOC课程资源与课堂教学有机整合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。
“小学数学课程与教学”是从原有的高等师范院校小学教育专业的数学专业课《小学数学教学论》分化出来的，它是以教师资格证国考为背景，改进学生的学和教师的教，立足于小学数学教师培养模式的转型，提升师范生教学实践能力。
课程组拟定了目标，优化课程体系，调整课程结构，更新课程内容，于2017年完成在线开放课程的开发并在爱课程平台运行慕课，在课堂教学中以此为基础设计、实施了“慕课+翻转课堂”模式的线上、线下教学，同时，课程评价借助于线上线下实现了多元评价模式。
● 课程的建设“小学数学课程与教学”以《教师专业标准》《数学课程标准》为指导，以学生的发展为本，关摘要：当下基础教育课程改革不断推进，而高等师范院校教师教育课程在教育模式、教学内容、评价手段等方面都与中小学教学脱节。
《翻转课堂与慕课教学》一场正在到来的教育变革
《翻转课堂与慕课教学》一场正在到来的教育变革一、教育背景如今，有的学生因为各种兴趣班变成了极其忙碌的学生，有的学生会因为各种各样的原因请假缺课，还有后进生和“混学校”的学生存在，面对这些学生似乎传统的课堂已不能适应学生的发展。
传统的教学模式下，教师为了能够满足更多学生的学习需求，不得不适当加快教学速度，增加教学内容。
因为在传统的教学模式下，根据有限的教学时间，教师不可能让每一位学生都能得到全面的发展，只好通过扩大知识面来满足大多数普通学生的学习期望，通过加深内容深度来满足极少数学习能力出众的学生的学习期望。
如果有学生在这种大容量的教学中不能及时掌握知识，那么就只能无奈地摘抄笔记，带回家去复习专研，对于学生而言这实在是一件花费精力的烦心事。
二、翻转课堂的概况简单来讲，翻转课堂就是把传统教学模式下的学校课堂内容与家庭学习及作业内容进行倒置。
学生当天晚上在家观看老师提前录制的学习视频（这种学习视频一般在5—10分钟，一个主题一个视频，非常简短）或者老师发布的其他学习资源。
第二天在学校课堂，老师不再进行传统课堂的讲授，而是转变为学生向老师提问，老师进行面对面的答疑。
这种转变可以很大程度地直接帮助学生解决学习疑问，而不是学生独自在家琢磨着令人烦恼的知识，不仅导致学习效率低效，更重要的是严重打击了学生学习的兴趣和积极性。
三、翻转课堂的优势（一）实现差异化（个性化）教学在翻转课堂的教学模式之下，学生在学校可以与教师进行面对面提问，教师进行面对面答疑。
教师可以通过学生的提问了解到学生对知识的掌握情况，作出针对性的解决方案。
特别是学习能力优秀的学生可以根据自己的学习节奏和知识的掌握情况加快自己的学习进度，对学习内容进行深入地认识。
（二）改善学生课堂表现，营造良好的学习氛围翻转课堂要求学生在每一次的视频学习完成后，必须向教师提出一个关于前一天晚上视频学习的问题。
在这个提问环节中，师生可以拥有传统课堂不具备的独自交流机会，更是平时不爱发言、性格内向的学生敞开心扉的好机会。
试论高校历史教学“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的基本要求
试论高校历史教学“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的基本要求【摘要】本文探讨了高校历史教学中采用“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的基本要求。
首先介绍了慕课教学模式和翻转课堂教学模式的特点，然后分析了混合式教学模式的优势。
接着阐述了教师在实施该教学模式时需要具备的基本要求：全面了解课程内容和要求，具备在线教学和课堂授课的能力。
最后展望了混合式教学模式在历史教学中的应用前景。
通过运用这种教学模式，能够提高学生的学习兴趣和参与度，促进教学效果的提升，为历史教学带来新的发展机遇。
【关键词】慕课教学模式、翻转课堂教学模式、混合式教学模式、高校历史教学、教师能力、课程内容、在线教学、课堂授课、应用前景。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅猛发展，高校教育也在不断探索新的教学模式以适应时代的发展需求。
传统的面对面授课已经不能完全满足学生的学习需求，因此慕课和翻转课堂等新型教学模式应运而生。
在历史教学领域中，采用慕课和翻转课堂的混合式教学模式已经逐渐成为教育界关注的热点。
这种教学模式不仅结合了慕课的自主学习和翻转课堂的互动教学，还能够更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
要想实现这种教学模式的有效运用，就需要教师具备一定的教学素养和能力，能够全面了解课程内容和要求，并具备在线教学和课堂授课的能力。
只有教师能够适应这种新型的教学模式，并与学生共同探索学习的乐趣，才能真正实现混合式教学模式在历史教学中的应用前景。
2. 正文2.1 慕课教学模式的特点慕课教学模式是一种基于互联网和在线教育平台的教学模式，其特点主要包括以下几个方面：1. 灵活性：学生可以根据自己的时间安排和学习速度自主学习课程内容，不受固定的课程时间和地点限制。
2. 多样性：慕课教学模式可以通过多种形式呈现课程内容，包括文字、图片、视频等多媒体形式，丰富了学习方式和体验。
3. 互动性：学生与教师之间可以通过在线平台进行交流和互动，包括在线讨论、作业提交和答疑等，在线学习社区也可以促进学生之间的交流和合作。
翻转课堂的基本流程（精选4篇）
翻转课堂的基本流程（精选4篇）以下是网友分享的关于翻转课堂的基本流程的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
完成翻转课堂教学的基本保障条件篇一【摘要】随着移动互联网的快速发展，微课程的出现及翻转课堂的实施，若想完成翻转课堂教学，我们必须要转变教师观念，注重培养学生的自主学习能力，使其在网络教学环境下，应用优质的教学资源进行学习。
【关键词】教学环境；教学资源；教师观念随着网络的社会化普及、智能手机的广泛应用，微学习开始迅速蔓延，随之产生的微课程以其短小精悍的特点成为炙手可热的教学方法，而移动互联网的快速发展，更进一步地催生了翻转课堂教学模式的出现，那么要想将微课程应用到翻转课堂教学模式中势必要在一定的基本保障条件下才可以进行，现将完成翻转课堂教学的基本保障条件阐述如下。
一、完成翻转课堂教学对教师素质的要求在翻转课堂的教学环境下，教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师，因此要求教师转变角色，提高素质。
如：要求教师具备一定的信息处理能力，能够熟练地使用计算机设计、制作教学资源并上传到相应的资源共享平台上；同时教师还要具有基本的信息知识和信息能力，信息知识是指教师对信息学理论的理解、对信息源和信息工具知识的掌握，是构成教师信息素养的基础。
这些知识包括三个方面：一是了解信息技术的发展史；二是熟悉信息技术的基本常识；三是掌握现代化信息技术的基本操作技能，熟练使用各种信息技术硬件，掌握现代信息技术常用软件的使用方法，掌握网上学习资源的搜集方法等。
信息能力是指教师有效地利用信息技术获取、评价和分析信息以及开发与传播信息的能力。
信息能力是构成教师信息素养的核心，教师作为信息的吸收者、生产者和传播者，其信息能力的好坏直接关系到教学效果的好坏，因此要想完善地实现翻转课堂的教学，必须要提高教师的素质。
二、完成翻转课堂教学对学生素质的要求若想实现翻转课堂的教学，学生必须要具备一定的素质才能够对学生实施翻转课堂式的教学。
翻转课堂课程设计流程
翻转课堂课程设计流程一、教学目标本章节的教学目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够掌握课本中的基本概念、原理和方法，理解相关学科的知识体系。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够培养对学科的兴趣和热情，树立正确的价值观，形成积极的学习态度。
在制定教学目标时，需充分考虑课程性质、学生特点和教学要求，确保目标具有具体性、可衡量性，以便于学生和教师了解课程预期成果。
同时，将目标分解为具体的学习成果，为教学设计和评估提供依据。
二、教学内容根据课程目标，教学内容的选择和需确保科学性和系统性。
详细教学大纲如下：1.教材章节：第1章至第6章，涵盖课程基本概念、原理和方法。
2.教学内容：（1）第1章：介绍学科背景和发展历程，使学生了解学科的重要性。
（2）第2章：讲解基本概念，包括定义、分类和特点。
（3）第3章：阐述原理和方法，引导学生理解学科的理论体系。
（4）第4章：分析实际案例，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
（5）第5章：介绍最新研究动态，拓宽学生视野。
（6）第6章：总结课程内容，回顾学习收获。
三、教学方法为激发学生的学习兴趣和主动性，本课程采用以下教学方法：1.讲授法：教师讲解基本概念、原理和方法，引导学生掌握知识体系。
2.讨论法：分组讨论实际案例，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.案例分析法：分析典型案例，让学生深入了解学科应用。
4.实验法：进行实验操作，培养学生动手能力和实践能力。
5.小组合作：分组完成项目任务，提高学生的团队协作能力。
四、教学资源教学资源的选用需支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验。
以下为所需教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供可靠的学习资料。
2.参考书：推荐相关学科的参考书籍，拓展学生知识面。
3.多媒体资料：制作课件、教学视频等，提高课堂教学效果。
4.实验设备：配置实验器材，为学生提供实践操作的机会。
慕课创新案例《“翻转课堂”助力“SCS”教学》
“翻转课堂”助力“SCS”教学东莞中学松山湖学校欧旭升背景：为了改变传统教学老师“一言堂’的局面，减轻教师负担，提高课堂效率，培养了学生的自主学习的意识，提升了自主学习能力，将教学的重点由“教”向“学”转化，让学生成为学习的主人，东莞中学松山湖学校大力进行高效课堂改革，SCS模式教学进行得如火如荼。
SCS是自学，交流，展示的英文self-learning communicating showing的缩写，它以小组合作为组织形式，以自学，交流，展示为教学三环节，以知识和思维的递进，来实现问题的解决和教学目标的达成。
这是一个课改的时代，也是是一个信息化的时代，借助信息技术，“翻转课堂”让SCS的自学，交流展示更方便快捷，两者双剑合璧，碰撞出新的火花。
翻转课堂模式的教学流程——以粤教沪科版<从全球变暖谈起>为例一、课前自学学生在晚修或者自习时间观看教师制作的微课，视频学习完毕进行实验操作尝试用实验室温度计测量热水的温度，老师用手机或ipad抓拍学生实验中出现的错误。
两个视频都学完后，登录平台完成在线知识前置作业，并将答案提交到平台上，系统将自动分析统计出学生每一道题目的正确率并反馈给教师．教师登录到系统查看学生学习进度和知识点掌握的“盲区”。
学生可以在网络平台上与同伴和教师进行交流。
由于还没建设好网络平台，初始阶段我们还是人工批改学生的前置作业。
二、课堂展示交流(1)错误展示及解答。
老师根据前置作业中各题的正确率来调整课堂教学进度、难度，及时制定合适的教学策略或措施，比如哪些练习需要教师在课堂上讲解，哪些内容需要在课堂上展示交流等，增强课堂教学的针对性。
本课中教师主要展示了前置作业中常见的错误：①错别字热“涨”冷缩；②温度计读数零上零下问题：③温度计操作错误；④温度计使用语言表述问题等，让学生以小组为单位一起分析讨论发现问题，纠正错误。
（2）重点难点集中火力各个击破。
通过钻研教学大纲，同时根据学生课前知识的获取情况，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上继续探究学习，以促进其知识的内化与应用过程。
基于MOOC的“计算机基础”课程翻转课堂教学模式探索
基于MOOC的“计算机基础”课程翻转课堂教学模式探索随着互联网的发展和教育技术的进步，MOOC（大规模在线开放课程）已经成为全球教育领域的热点话题之一。
MOOC以其开放、灵活、多样的特点，为学生提供了更加丰富、多元化的学习资源，为教师提供了更加灵活、多样化的教学方式。
在此背景下，越来越多的教师开始尝试将MOOC与传统教学模式相结合，探索出一种更加有效的教学方式。
本文将针对基于MOOC的“计算机基础”课程翻转课堂教学模式进行探索，分析其优势和挑战，并提出一些具体的教学实践策略。
一、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式，顾名思义，就是颠倒传统的教学顺序，将课堂讲授和作业布置的顺序颠倒过来。
在翻转课堂模式中，学生在课堂上进行知识的学习和消化，而在家里完成作业的习题练习和课堂讨论。
这种教学方式的核心理念是将学校课堂内外的时间顺序重新安排，使学生能够更好地利用课堂上的互动学习时间。
在MOOC的背景下，翻转课堂教学模式可以更好地利用MOOC所提供的丰富的学习资源和多样化的学习方式，使学生在课堂上更多地参与到学习活动中，提高学生的学习兴趣和积极性，同时也更好地发挥了教师的辅助和指导作用。
1. 提升学生学习的主动性和积极性。
在传统的课堂教学中，学生往往被动地接受老师的讲解和知识传授。
而翻转课堂教学模式可以让学生在自己的节奏下进行知识的学习，更加积极主动地参与到学习过程中。
通过MOOC平台提供的丰富学习资源，学生可以自由选择学习的时间和学习的方式，更加符合学生自主学习的需求。
2. 提高学生的学习效率和学习质量。
基于MOOC的翻转课堂教学模式可以更好地发挥学生在课堂上的学习时间。
通过预习、自学和在线作业，学生可以在课堂上更加专注地进行问题讨论、实践操作和思维碰撞，提高学习的效率和学习的深度。
通过MOOC平台提供的学习资源和学习工具，学生可以更加全面地了解课程内容，提高学习的广度和质量。
3. 丰富课堂教学的形式和内容。
翻转课堂方案
翻转课堂方案翻转课堂是一种被广泛应用于教育领域的教学模式，它打破了传统的课堂教学模式，在教师和学生之间建立了更加积极互动的学习环境。
本文将介绍翻转课堂的概念、原理和实施方案，以及它对学生学习效果和教师教学质量的积极影响。
1. 翻转课堂的概念翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它在课堂教学中引入了多种互动学习方式。
传统的课堂教学中，教师将知识内容传授给学生，学生被动接受并进行记忆和理解。
而在翻转课堂中，教师将课堂内容以视频、讲义等形式提前制作好，并在课前分发给学生自主学习。
学生在课堂上通过讨论、合作和实践等形式进行知识的应用和巩固。
2. 翻转课堂的原理翻转课堂的核心原理是将课堂教学从传授知识转变为引导学生学习。
在翻转课堂中，教师的角色更像是学习导师，而不仅仅是知识传授者。
学生在课前通过自主学习获取基础知识，然后在课堂上通过讨论和实践来深化理解和应用知识。
这种学习方式更加注重学生的主动参与和思考能力的培养，可以激发学生的学习兴趣和动力。
3. 翻转课堂的实施方案要成功实施翻转课堂，需要教师和学生共同努力。
以下是一些实施翻转课堂的关键步骤和策略：3.1 制作优质的教学资源教师需要制作具有针对性和足够详细的教学资源，包括课堂视频、讲义、习题等。
这些资源应该能够满足学生自主学习的需求，内容简洁明了，重点突出。
3.2 设计互动的课堂活动在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析、实验、模拟等互动活动，让学生在实践中学习和应用知识。
教师可以充当引导者的角色，激发学生的思考和问题解决能力。
3.3 提供及时的反馈和指导学生在课堂上进行活动时，教师应当及时给予反馈和指导。
这可以通过课堂讨论、小组辅导等形式实现。
及时的反馈可以帮助学生纠正错误，加深对知识的理解。
3.4 让学生积极参与为了鼓励学生积极参与课堂活动，教师可以设置一些激励机制，比如小组竞赛、奖励制度等。
同时，教师也应该充分尊重学生的意见和需求，建立良好的师生关系。
慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略
慕课与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略引言随着信息技术的迅猛发展和全球互联网的普及，教育模式正在发生革命性的变革。
慕课和翻转课堂作为新兴教育模式，吸引了广泛关注。
本文将分别介绍慕课和翻转课堂的概念、基本特征，并探讨如何设计慕课和翻转课堂的策略，以期提供有价值的参考。
一、慕课的概念和基本特征1.概念：慕课，即大规模开放式在线课程，是指利用互联网和信息技术的强大能力，将传统课程资源进行大规模网络发布，允许任何有兴趣的人进行自由学习的一种教育模式。
2.基本特征：(1) 大规模性：慕课可以容纳数以万计的学生参与学习，打破了传统课堂中学生数量的限制。
(2) 开放性：慕课不受时间、地点和学科等限制，任何人都可以自由地选择学习内容和学习时间，大大增加学习的灵活性。
(3) 在线化：慕课完全基于网络进行教学和学习，学生可以通过电脑、平板、手机等设备随时随地进行学习。
(4) 教学资源共享：慕课强调共享教学资源，通过视频、讲义、习题等形式将教学内容传递给学生。
(5) 自主学习：学生在慕课中具有较大的学习自主性，他们可以根据自身需求选择学习进度、学习方式和学习内容。
二、慕课的设计策略1.开发优质教学资源(1) 录制精良的视频讲解：慕课的核心教学资源是视频讲解，应注重教师的表达能力、课件的设计规范和多样化教学手段的运用。
(2) 提供详细的讲义和学习材料：讲义和学习材料是学生追踪和巩固学习内容的重要辅助。
(3) 设计有针对性的习题和作业：习题和作业可以帮助学生检验自己的学习效果，并促进深入思考和知识应用。
2.鼓励互动与合作学习(1) 提供在线讨论区和社区：学生可以在讨论区交流问题、答疑解惑，社区则能够促进学生之间的互助与合作。
(2) 定期组织线上线下互动活动：通过线上线下的互动活动，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
(3) 学生作业和实验成果的展示与分享：鼓励学生向全班或公众分享自己的学习成果，提高学生的自信心和展示能力。
翻转课堂教学模式在小学数学教学中应用的关键性因素分析
翻转课堂教学模式在小学数学教学中应用的关键性因素分析摘要：在小学数学教学中，翻转课堂模式的应用正在变得更加广泛。
在具体应用过程中，有些因素对于应用效果有着较为直接的影响，了解并重视其中一些关键性因素，对于翻转课堂教学品质提升有显著作用。
在关键性因素中，认知因素与技能因素属于主动因素，教师是决定此类因素的基本群体，主要通过加强学习来解决此类因素问题；硬件与资源问题属于被动因素，也是客观因素，学校投入和互联网可以解决此类因素问题；环境与支持因素介于主客观因素之间，它与社会、家长有着一定的联系，因此需要通过沟通协调方式来解决。
通过加强关键性因素涉及问题的解决，可以更好地推动小学数学翻转课堂教学应用发展。
关键词：小学数学，翻转课堂，关键性因素，数学教学2010年以来，中国教育界对于翻转课堂这一新型教育模式展开了广泛研究与应用。
翻转课堂教学模式之所以能够迅速关注与重视，一方面是因为它是基于信息科技的，与中国基础教育的信息化发展趋势相契合；另一方面是翻转课堂强调“先学后教”，对于提高学生的学习自主性有一定的现实价值。
不过对中国大部分小学而言，要想在数学教学中应用翻转课堂模式，还需要对其中一些关键性因素有所了解。
一般来说，影响小学数学翻转课堂教学应用的关键因素主要包括：认知与技能因素、设备与资源因素、环境与支持因素。
一、认知与技能因素认知与技能，决定了小学数学教师应用翻转课堂教学模式的意愿与能力水平，也是最基本的主动性因素。
（一）认知因素虽然很多教师都听说过翻转课堂教学，但是翻转课堂最核心的理念是什么？翻转课堂教学的基本模式是什么？翻转课堂究竟有什么用的价值？翻转课堂具体要如何开展？等问题，代表了教师群体（包括教育部门和学校管理层）对翻转课堂的认知。
教师群体对翻转课堂教学的认知尤为重要，有的教师虽然也知道翻转课堂这个说法，甚至对模式也略有了解，但是并不愿意去深入了解，甚至认为翻转课堂教学模式未必适合中国小学数学教学。