浅谈数学课堂中创新能力的培养

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浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养

浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
X U E S EN G H ZH IY o U
浅谈数学课 堂教学中 学生创新能力的培养
文/ 孙双 寿
“ 过 义 务 教 育 阶段 的 数学 学 通 习. 使学生 能够具有初步的创新 精 神和实践能力 ” 的创新教育 已成为 数学教学改革 的一个重点 . 在全面 推进素质教育 . 培养学生创新能力 的教育理念不断 深入人心之际 . 更 应关注 数学 课 堂教学这 一培 养学 生创新精神 和创 新能力 的主阵地 。 对 学生 进 行 创新 能 力 的培 养 , 成 为 广 大数 学 教 师 的 口头 禅 ,如何 培 养学生创新能力。找到培养 和发展 学生创新能 的有效途径 , 在数学 教学中愈来愈 得重要 本文将从 学 生创 新能 力 培养 与发展 的心理 环境 和如何 诱发心 理动因 ‘ 面来 探 讨数 学课 堂 教学 中学生创 新能 力 的培养 问题 时 下 的 巾 学 数 学 教学 . 终 没 始 有 逃 脱 应 试 教 育 的 阴 霾 . 足 在 升 还 学 指 挥 棒 的 指 引 下 。 讲 “ 颗 ” 耍 颗 、 “ 米米 ” 师 巾心 主 义 和权 威 主 义 教 还很流行 . 传统 的“ 教师负责制” 教 育弊端在 今天 的数 学课堂 教学 巾 仍不断上 演 在具 体 的教 学过 程 中 . 师 总 足 高 高 在 上 , 用 学 生 教 利 的“ 向师性 ” 和教 师 “ 道在 先 ” 闻 、 “ 业有专攻 ” 术 的知 识 权 威 . 学 生 以 的主要任务 足学习为借 口. 觉 或 3 1 不 自觉 地 大 势 采 用 简 单 甚 至 足 粗 暴的方式 . 知识作为像 “ 旨” 把 圣 一 样的东 西强加给学生 . 再加上教师 的“ 绝对权威 ” 的震慑 . 更何况学生 自己本身意识 到就 该“ 学而不厌 ” . 因而 教 师 在 这 种 教 学 环 境 下 心 安 理 得 的 “ 治 ” . 有 争 论 . 有 统 着 没 没 异 样 的 声 调 . 生 潜 在 的创 新 能 力 学 也在 这种长 期 的 、 有硝 炯 的“ 没 传 统 版 教 育 ” “ 常 ” 淹没 创 新 巾 正 的 能力 的培 养需 要充分 尊重学 生在 课 堂 上 的 民主 自R权 利 . 学 生 的 h 使 心理 和情 感 不 受来 自外 界权 威 的 管束和压制 教师耍通过恰 的教 学 组 织 形 式 . 极 创 设 数 学 教 学 情 积 境 .激 励 学 生 打 破 自 己 的 思 维 定 势 . 现 问 题 . 独 特 的 角 度 提 出 发 从 疑问 , 论 问 题 、 决 问 题 , 励 学 讨 解 鼓 生进行批判 性质疑 培养学生敢于 向权威挑 战的学习钻研 精神 . 门 班

浅谈在数学教学中学生创新能力的培养

浅谈在数学教学中学生创新能力的培养

3 问题要 有启 发性
有 的教 师往往 把启 发式误 认 为提 问式 。认 为 问题提 的 越多越
好 , 实, 其 问题并不 在 多少 , 在于是 否 具有 启发性 , 而 是否 是 关键 性 的问题 , 是否 能够触 及 问题 的本质 , 引导学 生深入 思考 。 并 三、 注重学 生思 维能 力和数 学能 力的培 养 , 形成创 新技 能 数 学是 思维 的体 操 , 因此 , 能对 数学 教 材巧 安排 , 问题 妙 若 对
选择 的自由 , 是在课 堂教 学 中实现创 新教 育的 关键 。 师要 为学 也 教 生创设 一个愉悦 、 谐 、 和 民主 、 松的人 际环 境 , 断地 向学 生提 出 宽 不
新的教 学Байду номын сангаас题 。
性心 理 特 征 。其 中数学 技 能在 解 题 中体 现 为三 个 阶 段 :探 索 阶 段—— 观 察 、 验 、 象 ; 试 想 实施 阶段— —推 理 、 算 、 述 ; 结 阶 运 表 总
二 、 师应 为学 生提供 有利 于创新 的学 习环境 教
的。 教学 中应打 破 “ 师讲 , 生听 ” 在 老 学 的常规 教学 , “ 授 ” 探 变 传 为“
究 ” 充 分暴 露知 识 形成 的过 程 , 使 学生 一开 始就 进 入创 新思 维 , 促
状 态 中, 以探 索者 的身份 去发现 问题 、 总结 规律 。 学解题 教学 中 , 数
1 .问题要 有 方向性
这是指 问题要有 明确 的 目 , 的 要使学生的思维趋 向于教 学 目 。 标
2 .问题 的难度要 适 中
学 生有 更多 的时 间和空 间进 行探 索和创造 ,从 而更 好地 培养 学生

数学课堂教学中学生创新能力培养

数学课堂教学中学生创新能力培养

浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养美国心理学家马洛斯指出:创造力是人生的一种基本财富,我们大家一出生就具有了,但在社会化的过程中大部分却不同程度丧失了,创造力的火花潜伏在我们每个人身上,只要加以培养和挖掘,每个人的创造力都可以得到显著提高。

身为教师的我们要使学生能有所创新,培养学生的创新能力。

就要做到以下几点:1.激发探究兴趣,培养学生集中的注意力俗话说兴趣是最好的教师,这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研,去探索,将注意力放在人所感兴趣的问题,从而获得创造的成功。

一般说来,数学学习成绩好,就容易对数学学习产生兴趣;反过来,对数学一旦产生了兴趣,它就会成为一种强大的动力,推动学生努力学习,提高学习效率,从而取得更好的成绩,有些学生对数学学习没有兴趣,甚至对数学学科产生厌烦情绪,这就容易导致学习效率低,数学成绩差。

这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功,进行鼓励与表扬,让学生他们体会到成功的滋味,认为学好数学并不困难,产生对数学学习的浓厚兴趣,这样就使学生的“苦学”变为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。

在课堂上进行数学教学时,可以适当穿插一些数学趣闻,结合教科书,说说数学史上公式、定理等发现过程,讲讲数学史上的难题是如何被解开。

例如:学习尺规作图“二等分角”之后,你能用尺规作图“三等分角”吗?再如:在学习一元一次方程时,教科书中“阅读材料——方程史话”,学生在课堂上进行阅读时,十分感兴趣,纷纷询问“天元术”是什么,要求我对此进行详细的解释,并立即着手列方程计算丢番图的年龄。

2.培养学生敏锐的观察力对中学生来说,没有观察就没有学习。

观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义,只有通过对事物进行系统的,周密的,精确的观察,获得有意义的材料,才能探索出事物的规律。

人的观察力并非与生俱来一成不变的,而是可以在学习中得到发展的,如果有意识地培养学生的观察力,那么就能使它得到更好的发展和提高。

在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法

在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法

在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法随着人类社会的不断发展,科技革新的速度也倍受关注。

作为未来的中坚力量,初中学生需要具备创新能力,从小培养学生创新能力一直是数学教师们共同的目标。

在此,笔者将结合自己在数学教学实践中的经验,谈谈如何在初中数学课堂教学中培养学生创新能力。

一、选用生动、有趣的案例在数学课堂教学中,教师可以通过举一些生动、有趣的案例引起学生的兴趣,激发他们的好奇心和求知欲。

例如,在代数学习中,我们可以让学生思考一个问题:“如果熊猫的年龄是x 岁,那么3年前的年龄是多少?6年后的年龄呢?” 这样的问题不仅有趣,还能启发学生对代数的初步认识,并通过自己动手尝试解决问题的方式锻炼学生的思维能力。

二、引导学生探究式子背后的规律在学习数学知识时,除了理解某个知识点的原理,更重要的是了解它的应用。

学生最好能自己发现式子背后的规律。

如何引导学生探究背后的规律呢?首先,教师可以设置一些简单的例题,让学生通过反复练习加深理解,同时采用分组讨论的方式,多听取同学们的意见和建议,激发他们的思维和创造力。

三、针对学生可能出现的错误进行针对性指导初中阶段是学生摸索、学习的重要时期,难免会出现错误和不理解的情况。

特别是在学习数学时,学尽然有很多计算错误,导致最后的答案和结果也不正确。

因此,数学教师还需要针对学生可能出现的错误进行针对性指导。

例如,在学习三角函数时,难免会出现混淆正弦、余弦两个概念的情况出现,解决这种情况,教师可以通过对两者的区别进行详细的解释,并借助绘图等方式加深学生的印象,从而让学生更深入、普及的了解知识点。

四、让学生多思考问题,主动解决问题在初中数学课堂教学中,最重要的就是让学生多思考问题,积极参与课堂讨论,掌握社交能力,在思考过程中不断锻炼自己的创新能力。

教练还可以通过创设讨论小组、辩论队等聚集形式,帮助学生增强合作意识,在反复实践的过程中找到最为合理、简便易行的解决方案,培养学生实际运用知识的能力和口头表述的能力。

在数学课堂中培养学生的创新能力

在数学课堂中培养学生的创新能力
中图分类号: G6 3 3 . 6文献标谀码: A 文章编号: 1 9 9 2 — 7 7 1 1 ( 2 0 1 3 ) o 1 — 0 0 5 2
志, 体会数学知识探索的过程 。 2 . 培养学生的发散性思维
心理学研究 表明“ 一个人 的创 新思维只有在他感觉到 ‘ 心理 因此 , 在数学课 堂教学 中 , 教师要创造这样一 种宽松和谐 的教学 聪 明才智 , 进行创造思维和想象 。
能与众 同行切磋交流 , 从而为培养学生创新能力尽绵薄之力。


激发学生创新兴趣 。 培养学生创新意识
我们都会有这样 的经验 : 但凡做事 , 有兴趣 , 事半功倍 ; 没兴 趣, 事倍功半 。 现代心理学的研 究更是表 明: 兴趣是影响学 习和探 索活动最直接 、 最活跃 、 最现实的 因素 。 许多科学家 、 发明家取得
进 而培养其创新能力 。 形成 网络 , 使之熟练转化为技能 、 技 巧, 进而运用 自如 。 正所谓 “ 熟 维 , ( 2 1 通过一题多解 、 一题多变 的变式训练来培养学 生的发散性 能生 巧 、 巧 中生奇 ” 。 只有把基础知识学好 , 形成解决 问题 的基本 能力 , 才能求活 、 求变、 求新 , 才能创造性地解决新 问题。 所 以, 如果 思 维 根据现代 心理学的观点 , 一个人创造 能力的大小 , 一般来说 忽视 了基础教学 , 培养学生的创新能力也就成了一句空话 。
创新能力是创造精神 的主体 , 是素质教育 中学生必须具备的 安全 ’ 和‘ 心理 自由 ’ 的条件下才能获得最大限度的表现和发 展” 。
素 质。 作为以培养学生精确的运算 能力 、 丰富的空间想象能力和严 养学生的创新能力, 自然就成为我们数学教师研究 的热门课题。 笔 者不才 , 愿以 自己多年的教学实践 和思考所得在此提几点拙见 , 望

浅谈数学课堂教学中创新意识和能力的培养

浅谈数学课堂教学中创新意识和能力的培养

浅谈数学课堂教学中创新意识和能力的培养创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。

随着社会的发展,科技的进步,教育也随之发展。

现代教育的目的已经不仅仅是让学生学到知识,更重要的是让学生学会学习,学会创新。

只有拥有创新意识和能力的人才能适应社会。

培养学生的创新意识是当今教育的重要内容,而在数学课堂中培养学生的创新意识已经是新时代赋予我们教师的一个重要任务。

所以,在小学数学教学中,教师要灵活运用各种教学方式,采取多种教学策略,培养学生的创新思维和能力。

下面,结合本人在教学实践中的体会,谈谈小学数学教学中创新意识和能力的培养。

一、教师要有正确的创新观、育人观作为教学过程的实施者,人类灵魂的工程师,教育成功与否,在很大程度上取决于教师自身的素质。

如果教师没有正确的创新观和育人观,就不可能在创新教育的过程中很好地贯彻以培养学生创新能力为本的思想。

没有良好的育人环境,学生创新能力的培养也就无从谈起。

因此,教师应该拥有正确的育人观,对创新教育有深刻的认识,并且时时刻刻保持创新的心态,对学生多鼓励、少批评,激发学生创新的兴趣。

二、教师要发扬民主,创设利于学生创新的学习环境在教学中,和谐、民主、平等的教学氛围,能够使学生心理放松,有安全感,从而能够开发个性,发展思维,迸发创新的火花。

由于角色的特殊性,学生对教师有敬畏感,所以教师应该注意引导学生,使学生在民主、平等的教学环境下,自觉参与到教学过程中。

教师要努力营造宽松的学习氛围,多与学生沟通,了解学生的心理状态,从而在教学过程中把自己变为学生学习的知心朋友。

此外教师对学生要一视同仁,与学生共同探索,让学生在和谐、民主的环境中充分展现自己的个性,发挥自己的创造性思维。

三、要充分发挥学生的主体作用,让学生主动创新在教学过程中,学生是学习活动的主体,因此,充分调动学生的积极性和主动性,对提高教学效率是非常重要的。

教师要给予学生充分而合适的自由,给他们一个广阔的思维空间,让他们能在其中充分发挥个人的聪明才智,动手实践、勤于思考、勇于探索和尝试,从而在动手动脑的过程中真正体会到成功所带来的快乐,让学生主动创新,乐于创新。

浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养

浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养

创 新 能 力 的培 养 需 要教 师通 过 恰 当的 教 学 组 织 形 式 , 极 创 设 数 学 教 法等鼓励学生相互探讨 、 积 争论 、 交流思维方法 , 相互 启迪 , 生共鸣, 学生 产 使
学 情 境 , 励 学 生 打 破 自 己 的 思 维 定 势 , 现 问题 , 独 特 的 角 度 提 出 疑 的思维由发散而集中, 激 发 从 由集 中而发散。这种合作必须是人人平等参 与的合
际 , 何 培 养 学生 创 新 能 力 , 到培 养 和 发 展 学 生 创 新 能 力 的 有 效 途 径 。 如 找 在 定 的探 究 心 向 和积 极探 究 的过 程 。 另 一 方 面 , 现 为教 师 引导 之 下 的 学 生 表
之 间的合作。教师要在充分研 究和 了解 学生 的基 础上 , 用讨论法 、 究 运 研
生 之 间形 成 多 元 交 流 的 统 一 体 , 相 作 用 、 相 影 响 。 教 师 的 教 和 学 生 的 培 养 , 养学 生 的创 新 能 力 , 发 学 生 的心 理 动 因。 互 互 培 诱
学. 实际上是一种相互探讨 和共同学 习、 同解决 学习 中的各 种 问题 的探 共 创新 。 既需 要 智 力 的 参 与 , 离不 开 情 感 的 支 持 。 因此 , 数 学 课 堂 教 也 在 究 活动 。 引导 学 生积 极 参 与 数 学课 堂 教 学 的 全 过 程 , 利 于 使 教 师 、 生 学 中 , 注重 对 学 生 创 新 情 感 的 培 养 , 励 学 生 发 扬 “ 破 沙 锅 问 到 底 ” 有 学 要 鼓 打 的 的角色处于随时互换 的动态变化中 , 促进学生 的创新思维 。学 生在探 索中 精神。数学课堂教学过程不仅是 认知信息 的交流 , 也是情感 信息 的交流,

浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养

浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
程。
励学生打破自己的思维定势 , 发现 问题 , 特的角度提出问 从独 题、 讨论问题 、 解决问题 , 鼓励学生进行批判性质疑 。培养学生 敢于向权威挑战的学习钻研精神 , 班门弄斧也未尝不是一件好
事 。 生创新能力的培养 , 学 呼唤学生主体地位的真正确立 , 呼唤
学生生命活力在数学课 堂教学中的自由舒展 。因此 , 数学课堂 教学必须为学生创设一种和谐 、 自由、 充满 生命活力的民主氛 围, 使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教
种满足这种 需要的内部动力 , 推动学生去创造性地学习和思
考, 充分开发 自己的潜能 , 能使人的创造心理活动 全部都处于
亢奋状态 , 的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。 为人 虽然人的 活动 的动源 是需要 , 但是人的活动的产生 、 持续
学习过程中教师的组织作用 , 重视学生 的感ห้องสมุดไป่ตู้ 、 讨论、 分析 、 抽
知识来学习新知识 , 么是新知识 , 什 新知识学来有什么用等等 ,
就需要学生在老师 的引导下去主动探索 , 通过自身的努 力自己
解答这些问题 , 老师决不能代替学 生。 因此 , 教师在教学教程中是组织者 、 合作者、 参与者。
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浅谈数学课堂教学 中学 生创新能力的培 养
( 河北 省石 家庄市行 唐县上 碑 中学
创新教育已成为数学教学改革的一个重点 , 在全面推进素
王银虎 )
表示赞许 , 少一些打击和嘲讽 , “ 好学生是夸出采的” 每个人都 , 渴望得到别人 的赏识 , 学生更是如此。良好的数学课堂教学应 该是师生之 间、 学生之间多边活动 的有效合作过程 。教师要以 启发式教学思想为指导 , 尝试 运用发现法、 探究法等多种教学 方法 , 充分运用变式教学 , 教师的向导作用 , 发挥 创造性 地运用 提问技巧 , 拓展学生的思维空 间 , 使教学过程成为一种有利于

教育浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养

教育浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养

个人 的强迫 ,而 是一 种施 教 者和 受
教 者 之 间相 互 作 用 、 相 互 交 流 的 活 动 。 “ 地君 亲师 ”这 一 论调 已经 到 天 需要 重新 界 定它 的真 正含 义 的时候 ,
质教 育 ,培养 学生 创新 能力 的教 育理 念不 断深 入人 心之 际 ,更应 关注 数学
虽然 人 的活 动 的动源 是 需要 ,但 是 人 的 活 动 的 产 生 、持 续 是 兴 趣 , “ 兴趣 是最 好 的老 师 ”,是 学 习的重 要 动力 ,兴 趣 也是 创新 的重 要动 力 。 创 新 的过程 需 要兴趣 来 维持 。现代 心
教 学 中仍不 断上 演 。在具 体 的教学 过
趣 事 等等激 发学 生 的创新 兴趣 。有 趣 的 内容 和活 动 总是 吸引着 他们 ,即使
这种 活动 需要 克服较 大 的 困难 ,他们 也乐 意参 加 。教师 只有创 造 出教 学 中 的各 种美 ,才 能引 发学 生不 断探 索 的 欲 望 ,激起 学 生智 能 的涟漪 , 点燃学
导 学生 积极 参与 数学 课 堂教 学 的全 过 程 ,是 整体 的 ,有机 的 ,全面 的 ,而
不 是只 让学 生参 与练 习 、回答 问题 等
局 部过程 。
创 新 ,既需 要智 力 保护 学 生创
新能 力发 展 的 “ 监护 人 ” 。因此 ,在 数 学课堂 教学 中 ,要注 重对 学生 创新 情 感 的培 养 , 鼓 励 学生 发 扬 “ 打破 沙锅 问到底 ”的精神 。 数 学课 堂教 学 中对 学生 创新 能力

教 学 中 的美 (语 言 美 、 意境 美 、方
法 美 、 和 谐 美 等 ) 培 养 学 生 的 兴 趣 。在 教 学中宜 充分 利用 线条 美 、色 彩 美等 给 学生最 大 的感知 ,使 他们 充 分 体会 数 学给生 活带 来 的美 。使他 们 产 生创 造美 的欲 望 ,驱使 他们 创 新, 维 持 长 久 的创 新 兴 趣 。4 利用 数 学 、 中的历 史人 物 、典故 、数 学家 的 童年

数学课堂教学中创新能力培养

数学课堂教学中创新能力培养

浅谈数学课堂教学中创新能力的培养《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”,“关注学生的可持续发展”。

强调从学生的生活经验出发,为学生提供从事数学活动和交流的机会,促进他们在自主探究的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学体验。

在教学中,如何充分展示新教材的魅力?如何培养学生的创新能力?作为一线数学教师,结合这几年的教学经验,我从以下几个方面作简要的分析。

一、创设创新性问题情境,让学生在快乐中学好数学创新源于问题的解决,学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。

教学中,创设有新意且有效的问题情境,不仅可以激发学生的兴趣,提高课堂效率,还可以让学生在快乐中学好数学。

如在探究“用一个平面去截一个正方体,截面会是怎样的图形”时,凭借学生的空间想象能力很难回答完整,即使教师在黑板上画出了所有符合条件的示意图,学生也无法去体会和想象,假如设计动手实验,学生就很容易得到结论;又如设置这样的问题“你会剪纸吗?”“你能很快速地剪出美丽的窗花吗?”可以不知不觉地引领学生步入“轴对称”和“中心对称”的内容学习;用“裁”“剪”“脱”的活动探究圆柱体的侧面积的计算公式,用几何画板中的动画跟踪功能,体现函数图像的生成过程,使学生加深对函数图象的连续性和无限逼近趋势的进一步理解,也让学生体验数学中的乐趣。

二、充分利用新教材良好的可接受性,努力激发学生的学习兴趣古人云:知之者不如好之者,好之者不如乐知者。

在教学过程中,我们可以充分利用新教材良好的可接受性,发现其中潜在的能吸引学生眼球的东西,并以此吸引学生的心灵。

例如,新教材列举的与我们生活中息息相关的数学素材和形象的图表就是培养学生兴趣的内容之一。

同时,教师还要尊重学生,经常给予学生鼓励和帮助,使学生充分感受到成功的喜悦,真正让学生乐学、愿学、想学,感受到学习是一件很有趣的事情,值得为学习而勤奋。

三、围绕过程与方法,加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据,给出证明或举出反例。

浅谈数学教学中学生创新能力的培养

浅谈数学教学中学生创新能力的培养

浅谈数学教学中学生创新能力的培养“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”因此培养学生的创新能力,是当前学校教育所面临的一项重要任务,在数学教学中如何培养学生的创新能力?下面谈谈几点我的做法:1、营造自主学习的氛围,诱发创新欲望课堂教学是教育教学的主渠道,课堂是学生创新思维碰撞的空间,要培养学生的创新精神,必须进行课堂教学改革.构建民主、平等、和谐的教学氛围,可诱发学生创造思维的潜能.因为在教学中,师生之间平等相处、互相关心,对问题,可以互相讨论,各自发表不同的意见,互相肯定,互相支持,互相帮助,和谐融洽,充分发挥学生在课堂上的主体作用,就会给学生带来敢于创造的勇气,乐于创造的热情,使学生的聪明智慧、创造才能得以充分的发挥.2、创设创新条件,培养创新能力2.1、创设问题情景,让学生想创新亚里士多德说:"思维是从惊讶和问题开始的".学生的创新想法,创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心,而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情景.因此,在教学中要有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中,使学生因"疑"生奇,因"疑"生趣,积极地探究、创新.案例1:在讲"有理数的乘方"时,我讲了这样一个故事:古时候,在某个王国里有位聪明的大臣发明了国际象棋,献给了国王,国王从此迷上了下棋,为了对聪明的大臣表示感谢,国王答应满足国王的一个要求.大臣说:"就在这个棋盘上放一些米粒吧,第一格放1粒米,第2格放2粒米,第3个格放4粒米;然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格.""你真傻,就要这么一点米粒?"国王哈哈大笑.大臣说:"我就怕您的国库里没有这么多米!"你认为国王的国库里有这么多米吗?若满足大臣的要求,国王的国库里至少要多少米粒?请估算,同学们,你想知道这个结果吗?只要你学好了有理数的乘方,就可以解决这个问题了.这个故事能强烈引起学生的认知冲突,启发学生进行新的探索.又如,在讲"周长与面积"时,我向学生讲述了俄罗斯作家托尔斯泰的小说《一个人需要很多土地吗?》中的一则故事,将故事的结尾略去,变成一个问题:一个叫巴霍姆的人,想在草原上买一块地,卖地人说:"你如果愿出1000卢布,那么你日出到日落走过的路围成的地就都归你.不过你日落前必须回到原来出发的地方,否则你的钱就算白花了."巴霍姆觉得很合算,就付了钱.他想走出最远的路线,得到尽可能多的土地.第二天,太阳刚刚升起,他就在大草原上奔跑起来.同学们,如果你是巴霍姆,你会怎样围地?这个问题需要用数学思维方法,足以引发学生的好奇和兴趣,学生分组讨论,提出猜想和假设,经过小组的交流和教师的启发,学生们从中提炼出一个数学问题:周长一定时,什么图形的面积最大?如何解决这一问题?学生们构想出一个探究思路及其操作程序:用同一周长围成各种平面图形,通过测量和计算,比较它们之间的面积大小,确定出最大的图形,最终验证每组提出的假设.2.2、鼓励质疑问难,让学生会创新"学起于思,思源于疑".学生的学习过程永远是一种对知识的探究、创造的过程.质疑问难是创造的种子."疑"是经过深入思考,主动探究才能产生的."小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进".爱因斯坦说"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题、新的可能性,从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力".要鼓励学生多问几个为什么,提出疑问,生发新见解,这是激发创新的重要条件,尤其要鼓励学生不满足已有的结论,不相信唯一正确的解释,不迷信权威的仲裁,善于在不同之处,点燃思维的火花,激发学生探索、创新的欲望.案例2:已知:在△ABC中,点D在AC上,且AD =DC ,E是BD的中点,AE的延长线交BC于点F,求证:BF = 1/3 BC这道题通过作不同的辅助线,得到不同的证明方法,训练学生思维的变通性和选择性,培养学生的创新能力.3、发挥合作优势,让学生能创新许多发明创造都是集体智慧的结晶.组成学习小组可以充分利用集体的力量,以班级、小组、个人等多种学习形式结合起来,真正发挥合作学习的优势.学习小组可以分不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成.小组讨论时优先让那些不大发言的学生说说对所讨论的内容的见解,并把不明白的问题提出来,小组讨论解决达成共识,然后归纳整理,在全班交流.实践证明,小组学习是一种有效的学习形式。

浅谈如何在数学中培养学生的创新能力

浅谈如何在数学中培养学生的创新能力
课改纵横 � 能力培养
浅谈如何在数学中培养学生的创新能力
浙江青田县祯埠乡中心学校 (3239007 ) 陈建付
创新能力的培养是一 项教育的系统工程 .要培养 知识创新能力,就要在学习 过程中培养学生创 造性地 运用知识的能力,其核心就 是培养学生的创造 精神和 创造性的思维能力. �数学课程标准� 指出: " 通过义务 教育阶段的数学学习,学生 能够具有初步的创 新精神 和实践能力,在情感态度和 一般能力方面都能 得到充 分发展." 创新精 神是指能敏锐地把握 机会, 并 勇于付 诸探索实践的精神状态. 创新过程并不仅仅是 纯粹的 智力活动过程, 它还 需要以创新情感为 动力, 有 敢于创 新, 不怕挫折的恒 心和毅力, 还要有对真理执著 追求的 勇气.创新精神的培养是创新教育的最高境界.那么, 作为一名数学教师,将怎样 认识和培养学生在 数学学 习中的创新能力呢?笔者认为应从以下几方面入手: 一, 从激发学习兴趣入手, 培养学生的创ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ意识 兴趣是最好的老师, 是培养和发展学生创 新能力 的重要因素, 对学习效果的影响极大.在数学教学中尽 量创造一切有利条件, 充分激发学生的 学习兴趣, 改变 他们学习的心理环境, 他们就会乐此不 疲, 学习 积极性 也就会得到很大提高,从而 使他们更能理解和 掌握知 识, 最大限度地挖掘自己的潜力.要激发和培养学生良 好的学习兴趣, 首先 必须建立融洽的师 生关系, 创设民 主和谐的课堂气氛.小学生同样也有丰富的情感, 融洽 的师生情感是学生学习兴趣 的基础.学生只 有在良好 的关系下, 才能大胆地 敢想, 敢 问, 敢 说, 从而 才能诱发 出创新意识.其次, 必须营造良好的课堂教学氛围.要 使一堂数学课获得良好的教 学效果,课堂教学 不仅教 学内容要 丰富多彩 , 形 式灵活 多样, 而且 要有幽 默, 有 笑声, 有争议, 有讨论.教师作为课堂教学的主导者, 要 善于利用 生动形 象的教 学艺术创 设一种 良好的 氛围, 让学生始终处于一种积极的 状态之中,对所学 的知识 产生浓厚 的兴趣, 并主 动全身 心地投 入, 动脑思 考, 动 口表达, 动手实践, 从中体验学习的乐趣.这样, 学生丰 富的想象力和创造力不就在 这愉快的课堂氛围 中激发 出来了吗? 二, 从培养创造性思维入手, 培养学生的创新能力 数学是 一门思维 性和逻 辑性很 强的基 础性学 科, 在教学实践中, 要培 养学生的创新能力 , 就必须 注意培 养学生的创造性思维.在数学课堂教学中, 要善于充分 捕捉每一个可创造的信息与 机会,鼓励学生去 质疑问 难, 在知识范 畴内去发 现问题 , 并 大胆提 出新问 题, 寻 求最终解决问题的新途径.同时, 还要培养学生的想象 能力.想象是创造的源泉, 是创造力, 是一种可 贵的心 质 随着时代的发展,传 统的教育观念和教学 模式已 远不适应社会发展的需 要, 所以 , 解决以 培养学生创新 精神和实践能力为 重点的创新教育的根 本问题关键是 教育观念和教学模式的转变. 传统的应试教育, 对人的评价 是以分数为依据的 , 这对学生的全面发 展极为不利.它不 仅限制了学生创 造性思维的发展, 而且使智力欠佳的学 生没有发挥其 他特长的机会.知 识经济时代需要具有 创造能力的劳 动者, 教育 模式也应具有相应的 创造性, 在教学实践中 充分培养学生的创造欲和创造能力.教育模式的转变, 在向以系统, 动态的评价制度综 合评价教学效果, 以启 发性教育方式为主 的创造教育模式转变 .在课堂教学 中, 教师要 勇于改变 教学方 式, 敢于面 对自我 , 转变观 念, 勇于自我 否定, 由 " 灌输注 入" 式, "圣贤" 式 教育转 向启发式教育, 创造富有生机和 活力的课堂教学气氛 , 努力全方位培养适 应将来高质量工作和 发展科学技术 的需要, 为社会造就大批开拓型创新人才. 日常教学中, 数学教师习惯于 课前设计教学内容 , 教学环节.课堂教 学的任务就是顺利完 成教案所预先 设计的内容.对于一堂课来说, 大多数老师还是沿用上 个世纪从 苏联传 来的 "老八 股" 的教 学模式, 这 样的课 堂是机械的, 僵化的.学生按部 就班, 缺乏对智慧的挑 战和好奇心的刺激 ,教师自身的生命力 和创造力也得 不到充分张扬. 新课程要求数学教学 要从僵化走向开放, 从书本 回归生活世界.数学老师要把学生的个人知识, 直接经 验, 生活世界看成重要的课程资源.教师要鼓励学生进 行发散思维, 鼓励学生对教学内 容的自我解读, 尊重学 生的个人感受和独 特体验,使学习过程 成为一个富有 个性化的过程,让 课堂成为一个动态 ,开发的生命体 验, 让师生在课堂互动中通过灵感自由创造. 总之, 数 学课堂教学也是一门 艺术, 学 生创新能力 的培养, 体 现在这一艺术的各个 环节, 而 创新的培养关 键在于教师, 处处要创新, 时时要创新, 人人要创新.学 生的创新意识才会 逐步得到发展,学生 的个性才能充 分展现, 学生的创造, 创新火花才能迸发, 闪烁. 小学教学参考

浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养

浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养

部 动 力 . 动 学 生去 创 造 性 地 学 习和 思 考 . 分 地 开 发 自 己 推 充
的潜 能 . 能使 人 的创 造 心 理 活动 全 部 都 处 于 亢奋 状 态 . 为人
的 创 新 能 力 的 形 成 和 发 展 提 供 不 蝎 的 能 源
爱、 感 、 美 羡慕 等 . 些都 可 以 成 为 创 新 的动 机 . 学课 堂 这 、 数
创 新 , 需 要 智 力 的 参 与 , 离不 开 情 感 的 支持 :教 既 也
师 是 保 护 学 生创 新 能 力 发 展 的“ 护 人 ” 因此 . 数 学课 监 在
堂 教 学 中 , 注 重 对 学 生 创 新 情 感 的 培 养 . 励 学 生发 扬 要 鼓
“ 破 砂 锅 问 到 底 ” 精 神 . 生 的 情 感 十 分 丰 富 . 热 打 的 .学 如
改 革 的 ■ 个 重 点 , 全 面推 进 素 质 教 育 , 养 学 生创 新 能 生 强 烈 的 兴 趣 和 求 知 欲 . 他 们 因兴 趣 而 学 . 思 维 , 在 培 使 而 并
力 的 教 育 理 念 不 断 深 入 人 心 之 际 . 更 应 关 注数 学 课 堂 教 提 出新 质 疑 , 自觉 地 去 解 决 , 创 新 。 ( ) 理 满 足 学 生 去 二 合
杏 新 l O U N 栏圈 坛 语 lM S C —
■ 文/ 俊 丽 胡
“ 过 义 务 教 育 பைடு நூலகம் 段 的 数 学 学 习 . 学 生 能 够 具 有 初 通 使 步 的 创 新 精 神 和 实践 能 力 ” 的创 新 教 育 已成 为数 学教 学
用 “ 生 渴 求 他 们 未 知 的 、 所 能及 的 问题 ” 心 理 . 养 学 力 的 培 学生 的创新 兴趣 . 学生 “ 一跳 。 摘到桃 子” 引发 学 让 跳 就 ,

浅谈数学课堂教学与创新能力的培养

浅谈数学课堂教学与创新能力的培养

数学能力是表现在掌握和运用数学知识 、 技能 、 思想方法上的
的根本 目的在于优化教学过程 , 提高教学效益和质量 , 培养学生 的
创新意识和实践能力 , 近几年来 , 我们在培养学生 的创新能力方面
个性心理 特征 。在数学教学 中. 应加强学生对知识的探索 、 应用和 总结的训练。在教给学生学习方法, 解题方法的同时进行有意识的 强化训练, 自 如: 学例题 、 图解分析 、 推理方法 、 归类鉴别等 , 开发学 生潜在的数学思维能力 ,使学生在思维 中掌握知识 和方法通过知
识和方法来训 练学生 的思维 ,在利用方法求知 的过程 中掌握相应 的数学思维能力 , 形成创新技能。
四 、 发 情 感 智 力教 育 。 养 创 新 品质 开 培
进行 了探讨 , 下面谈谈 自己的认识和做法。


营 造创 新 的教 学 课 堂
每个学生都具有潜在的创新能力 ,想把这种潜能转化 为创新
格品质 , 从而培养学生健康 的创新情感 和个性 品质, 使学生树立使 命感和高度 的责任 心 , 刻苦钻研 、 创新求进 的美 好情趣 , 进而促进
学生创新思维的开发。
随着社会 的进步和时代要求 , 以及新在教育 中越来越重要 , 故每一位教师在教学 中
应多探索 、 积累 、 交流, 以便共同提高。
壤 。” 课堂气氛 和师生关 系便就成 了培养学生创新能力较适宜的
“ 气候 ” “ 和 土壤”, 在这个适宜环境 中学生 的思维会活跃起 来 , 产 生一些奇特 的思想方法 ,是我门在严肃古板 的气氛 中永远也 无法 获得 的。因此创造适宜 的活跃 的课堂气氛和融 洽的师生关 系有利
之一 , 故在数学教 学中, 时激 励要树立远大理想 , 不 利用名人名言 、 科学趣史 、 现实生活的数学 问题 、 游戏 活动等 。培养学生敢于 找错

浅谈中学数学课堂教学对学生创新能力的培养

浅谈中学数学课堂教学对学生创新能力的培养

在 学 习 中 , 趣是 最 重 要 的 动力 , 学 生 创 新 能 力 的 源 泉 , 兴 是 学 生 的 学 习兴 趣对 课 堂 教 学培 养 学生 创 新 能/ 起 到 了至 关重 要 , J 的作 用 。首 先 , 理 学研 究 得到 结 沦 , 生对 于 未 知 的但 义 在 自 心 学 己思 考 能力 范 围之 内的 问题 往 往 会 产 生 浓 厚 的兴 趣 , 师应 当 教

美 、 异 美 。数 学 中 的 图形 、 式 无 一 不 不 体 现着 美 , 有 当你 奇 等 只 深 入 的学 习 , 才 能 深 刻 体 会 到 这 种 美 , 你 才会 去 勇 于 创 造 这 种 美 。 最后 , 学 的 发展 是 一部 历 史 , 学家 的数 学创 新 带来 了数 数 数 学 的 发展 , 学 教 学 中将 历 史 上 数 学 家 的故 事 穿 插 于 教 学 的 内 数 容 中 , 生 r解历 史 , 学 小仅 仅 丰 富 r数 学 知识 , 兴 趣 的 提 高 以 对 及创 新 能 力 的提 高 都 有很 大 的 帮助 。 数 学 创 新能 力 的 培养 需 要 一个 有 创 新意 识 的 老 师 , 要 学 需 习数 学 的兴趣 , 更需 要 一种 合 理 的 教育 方 式 。首 先 , 中学 生 处 于 心 智小 成 熟 的 阶段 , 师对 学 生 的行 为 要有 基 本 的判 断 , 给 学 教 要 生 空 问 , 谅 学 生在 学 习过 程 当 中犯 的错议 , 且 帮 助学 生 认 识 原 并 并且 改 正 错误 , 学 习 过程 中保 持积 极 的态 度 。 次 , 师 对 学 在 教 生 正确 的评 价 对 学 生 学 习数 学起 剑 促进 作 用 。教 师 对学 生 的 教 育应 当 以褒 奖 为主 , 师 对 学 生 正 确 的行 为 给 出表 扬 通 常 能 增 教 强学 生 的信心 , 生 会 再 接 再 厉 , 续 努 力 学 习 。最 后 , 于 陌 学 持 对 生 的 东 两 每 个 人 都 有 好 奇 心 , 生 更是 如 此 , 奇 是 学 生 的 天 学 好 性 , 种 好 奇 既 是 学 生 想 去 探 究 其 中 道 理 的 欲 望 , 握 这个 特 这 把 性 , 学 生 用渴 望 的 神 去 看待 数 学 学 习 的过 程 , 此 精 神 培养 艮 并对 报 以肯 定 的态 度 加 以褒 奖 。

数学课堂教学中怎样培养学生创新能力论文

数学课堂教学中怎样培养学生创新能力论文

浅析数学课堂教学中如何培养学生的创新能力创新能力是以探索和求新为特征的,它是个人主体性的最高层次和最高表现,是人之主体性的灵魂。

创新性活动是人类最重要的实践活动。

是社会发展的原动力,其实质是对现实的超越。

对学生的学习而言,其创造力也不限于首创前所未有的新知识、新见解,而应包括以下更多的内涵:举一反三,灵活运用知识;有丰富的想象力,喜欢出“新点子”;爱标新立异和发表于别人不同的见解等。

那么在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力呢?就此谈谈自己的浅显认识。

一、创设情境,培养学生的创新意识创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。

创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题,产生出强烈的创造欲望和创造勇气。

创造意识来自于问题的质疑,只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。

波利亚指出“学习的最好途径是自己去发现。

在问题解决的学习过程中,教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。

”引导学生自己去做,就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。

而且正确和错误都有可能出现,正确时,说明学生能够理解基本的原理;出错时,也未必不是一种好的现象,这正说明学生不满足于依葫芦画瓢,也说明学生具有创新精神。

而我们很多的教师,往往只注意了前者,忽略后者。

在一堂计算教学课中,教师出示了这样一道题:7.5×28+17×2.5。

在研究计算方法时,绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。

这时有一位学生提出能不能用(7.5+2.5)×(28+17)进行计算?很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。

在这种情况下,有的教师会告诉学生你仔细想一想法则,随着教师简单的否定,在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。

而有些教师并不急于否定学生,首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性,再提出是否存在问题?有无解决的方法?随着问题的提出,激发了学生的研究意识,从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法:(1)原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=(7.5+2.5)×17+7.5×11;(2)原式=(7.5+2.5)×28-2.5×11;……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识,而且极大的调动了学生们创新的欲望。

浅谈在数学课堂教学中培养学生的创新能力

浅谈在数学课堂教学中培养学生的创新能力
造创新 的教学氛 围。 是 学生创 新的动 力源泉 。有成 就动 机 的 量报 告。 这样 , 既巩固运用了所学 知识 . 又 通过 学生的思维过程 ,可 以使学 生 鼓励 。 善问” 。众所周知 . 提 问是课 堂 学 生具有较强 的毅 力 。 富于挑 战性。教 师 培养学生解决实际问题 的应用能力 。
把增 强 民族创 新能 力提 高到 关系 中华民 让学 生在关心 和支 持的氛 围 中 。不 断获 引入 “ 概率 ” ) 。 4、 注重 数学思维过程的教学 。
族 的兴衰存亡 的高度来认识 。 ” 可见 , 培养 得 学习机会 。同时 。 对 敢于 设想 创新 、 标 校 的重任 。 因此 , 我们在课 堂教学中 。 必须 学 生创新思维 的发展 。如 我在 看“ 圆锥 “
当学生 知知道 圆锥侧面 展 开图是 一个 扇 l 解决 问题 。 实现 数学教育 的本 质功能 。 另

条 曲线 。 形成一 个 不规 则 图 形 , 同时 . 要 过程 ,及 时发 现学生对数 学 问题 的思维 真 正的 思维 障碍 .以提 高思维 训练 的针
发展和 表现的条件 是要 实现 和保障 学生 求学 生求 出其面积 。这 样 的教 学有 利于 方 法和思 维 习惯 。弄清他 们解题 过程 中 的心理环境 。 因此 , 我们要 明确 : 学 生是 培养学生的创新意识 。 学 习的主人 . 而不 是消极 的听 众 ; 学生是 教 师在教 学中要充 分发 挥学生 的主体 作
主动 的求知者 。而不 是灌输知识的容器 , 动机
2 、 利用教材激发 学生创新欲 望、 创新 对 性 。
例如 。 冀教版课 本介绍 用。 全等 三 角
创 新动机 是直 接推 动人们 从事 创造 形 或“ 相 似 三角 形” 测定 池塘 宽 度 的方

浅谈如何在小学数学课堂中培养学生的创新能力

浅谈如何在小学数学课堂中培养学生的创新能力

能 ,才会 引导幼儿 积极主 动地投 入到各 项活 动 中 ,发挥 自己的潜
能 。 儿在主动 的 活动过程 中 , 过探 索、 幼 通 发现 问题和 解决 问题 ,喜 欢发 表 自 己的意 见 , 在 幼 自己
自己的潜 能得到最 大程 度的开 发。如做 元 宵活动 中有一 项是让 幼
穿衣 、 洗澡 。 甚至成 人烧 饭 、 衣 , 儿都想 插一手 , 洗 幼 他们 跑来 跑去 ,
不 断获得 成就感 和 自信 。 其次 。 它是发 展幼 儿潜能 的一个 重要组成 部分 。 幼儿 的教育 在 中, 我们 必须 充分 相信 孩 子的潜 能 , 要认 识 到幼 儿是 一个 独 立的 、 完 整的 、 发展 的、 拥有 极大潜 能的个体 。只 有发现 并相信 幼儿 的潜
I 培 【 新】 能力 养l 刨
浅谈如何在小学数学课堂中培养学 生的创新能力
●周 文 娟 叶圣 陶先 生在《 创造 的儿 童 教育 》 中说 ;处 处是 创造 之地 , “ 天
天是创 造之 时 。 人人 是创 造之人 。” 养学 生的创 造性 思维 决不是 培 针对高 智力 学生 , 是要 面向全体 学 生 , 而 让他 们都有 机会 获得 创造 性思维 的训 练。 如何 在小 学数 学课堂 上 实施 素质 教育 。 培养创 新能
剪 出后 , 师设 问 : 教 看哪 个小 组 能利 用手 中的 纸板 , 它们 转化 成 把

让学生 在生 活实 际中想创 新
学 生的数学 知识 与才 能 , 不但 来 自于课堂 。 还来 自于现 实 生活 实际 。如教学《 的认识》 , 圆 时 先让 学生 举 出生活 中的圆 形物体 。 让
力呢? 下面简单 地谈 几点体 会 。

数学课堂教学中学生创新能力培养论文

数学课堂教学中学生创新能力培养论文

浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养摘要:学生创新能力的培养,数学教师的创新意识是首要条件,激发学生的创新兴趣是关键,培养学生创新思维能力是重点,另外教师应成为学生创新能力发展的监护人,为学生创新能力的培养提供良好的条件。

如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。

关键词:数学教学创新思维创新能力随着新课程改革,“使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已引起广大数学教师的高度重视,如何培养创新能力,找到培养和发展学生创新思维的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。

根据新课程教学方式的变化和学生的心理特点,笔者结合自己十几年的教学实践,就学生创新思维的培养和创新能力的发展,谈几点做法和体会:一、教学中如何更有效的培养学生的创新能力在新课标理念下初中数学教学中怎样培养学生的数学创造力是一个很复杂的问题,但教学过程无外乎教与学两个方面。

对于教师:(1)要改革教学方法。

应当以教会学生学习为己任,而不能是灌输知识。

要真正调动学生积极性,发扬他们的主体作用,引导学生如何去发现和探索问题,把握问题的实质,做到灵活运用。

教师要创设学习情境,提出问题让学生自己去讨论去研究,鼓励学生发表见解,那怕是错的。

让学生参与教学,互相争论、互相研究、互相启迪。

这样将有利于促进学生创造力的发展。

(2)在教学中要突出“过程”教学。

定义、定理、公式的教学,要让学生自己去探索、去发现、去论证,不要照本宣科。

应引导、启发学生真正搞懂知识的来龙去脉。

(3)让学生有思维的空间和时间。

教师如片面地理解“教师的主导作用”,总想靠自己把学生“教会”,反映在教学上,讲解尽量讲全、讲透不留余地,课外布置大量作业,不给学生思维留有空间和时间。

这种填鸭式的教学方法显然不利于学生知识的掌握和能力的提高。

学生要牢固掌握知识,必须依靠内心的创造和体验。

教师必须留给学生足够的时间,激励学生自己去体验去感受所学的内容,鼓励学生去探索未知领域,少教有利于多学,不仅要“学会”。

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浅谈数学课堂中创新水平的培养
创新,是人类社会尤其是现代延续和发展的前提,创新教育是素质教育的核心,实施创新教育是当今世界教育改革与发展的基本走向。

江泽民同志在全国科技大会上讲话指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。

”“一个没有创新水平的民族,难于屹立于世界先进民族之林。

”随着新课程改革的实施,我们既要增强基础性学习,又要提升学生发展性学习和创造性学习,所以培养学生的创新意识和实践水平,已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则。

也就是说,课堂教学的过程是课程的创新和开发过程,不再是课程的传递和接受过程;是师生交往、积极互动、共同发展的过程,不再是教师教,学生学的过程。

教学的最终目的是造就有所创新、有所发明和有所发现的全面发展的人才。

实践证明,在课堂教学中,鼓励和引导学生增强创新意识,投身创新实践,提升创新水平,是必要的,也是切实可行的。

以下是作者粗浅的理解,这里梳理出来,就教于数学界同仁。

一、营造创新的教学氛围
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的,而是在积极交往互动、相互辩论中突然闪现的。

因而,民主的师生关系、和谐的课堂氛围是发展学生创造性思维的保障。

所以,在教学课堂中,要特别注重自身角色的转换,让自己走进学生的中间,与学生平等对话与交流,鼓励学生想说就说,让学生的主体作用不被压抑,本有的学习灵感不再消遁。

与此同时,我在教学中大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。

我经常告诉学生:“数学在我们的课堂中,数学在我们的课本中,数学更在我们的日常生活中,只要用你们的智慧去探索,你就会觉得数学无处不在,也会觉得其乐无穷。

老师和同学都是你们的助手,想学到更深的知识就得靠你们自己。

”这样,学生不但对数学课堂充满了兴趣,而且让学生始终处于持续发现问题、解决问题的过程中,从而为学生营造一个充满创新意识的教学氛围。

二、发挥学生的主体作用
在教学中,学生是主体,要树立课堂是学生的,书本是学生的主体意识。

要始终把学生放在课堂的主体地位,千方百计地设法启动学生内在的动力,使他们产生高涨的学习热情,并主动积极地参与到教学活动中,让他们学有创见,学有所成。

三、给学生创造成功的机会
每个学生都有创造的欲望。

创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造水平、并在创造活动中感受到创造的愉快和成功,理解到这个点,我在教学中的具体做法是:要设法为学生安排“创造”的机会,并使各类学生都能体验到成功的愉悦。

某些数学结论让学生根据教师提出的启发性线索去猜测发现.例如:由等式的性质发现解一元一次方程的方法;由整式的乘法运算发现整式的乘法公式;由三角形内角和推导出四边形的内角和,再推导出五边形的内角和,直到n边形的内角和;在解题教学时,教师不能讲的太早、太死,应留有余地让学生猜一猜问题规律、解题方法、问题结论、问题中隐含条件等。

.这样让学生在增长知识的过程中体会到数学知识的创造发展过程,体会到创造的价值的意义。

从而在享受成功的同时,学习热情高涨,沉浸于自己创造成果的喜悦之中。

对于那些学习成绩稍差的学生,教师在重点辅导时,多给予他们一些表现的机会和鼓励,慢慢培养他们学好数学的信心,使他们感觉到自身的价值。

四、鼓励学生在生活中学习数学
学生创新水平的培养,主阵地在课堂,但这并不是唯一的途径。

新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观,让学生在实践中去学数学,去发现数学问题,让数学教学走出书本走向实践,这也是培养学生创新水平的有效途径之一。

总来说之,要培养学生的创新水平,在课堂中,学生能独立思考的,教师决不要提示或暗示;学生能自己解决的,教师决不要替学生解决。

这样的教学,教师虽然只教了一点,甚至在某些方面失去一点。

学生却在其它方面得到很多。

与此同时,还要鼓励学生在生活中去发现、挖掘数学问题,让数学教学走出学校,走出课堂,走出书本,走向社会,走向生活。

培养学生的创造水平是一个长期任务,在课堂教学过程中,教师要抓住教学内容的本质,每节课都应有创新教育的目标,合理选择并设计有益于培养创新水平的内容和问题,在实行创新水平培养的同时,要着眼于对学生创新意识和创新精神的培养。

最终让学生在丰富灵活的数学活动中得到创新水平的培养。

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