职业学校数学教学论文
职校数学的教及学论文
职校数学的教及学论文下面是作者给大家整理的职校数学的教及学论文（共含16篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：职校数学的教学论文一、主体性教学的实施。
1、营造主体性教学氛围。
高职高专的学生一般都是高考不如意的学生，大部分自尊心比较强，因此，教师在实施主体性教学过程中，要营造一种和谐、平等、民主、积极向上的教学氛围。
教师不再是“一堂言”，而是将主导权交与学生。
主体性教学过程中，不论基础差学生还是基础好的学生，不论男生还是女生，对于差生教师可以引导其发表自己的见解或动手实践，对于女生教师可以鼓励其大胆发言或动手实践，人格上尊重学生、言语上不伤害学生、对学生的发言或动手实践多用鼓励和赞美的语言。
例如在实践教学法中，分组实验，每组选出一个代表发言，发言时间上有的会超时，教师不应打断，可以在课后提醒，另外，给每个学生发言的机会，有时一次实践课时间不够，下次实践课可安排未发言的同学发言，这样可激发每个学生的学习兴趣，学习的积极性，形成一种课堂和谐，学生就会亲近老师，喜欢数学课，参与主体性教学的积极性会大大增强。
2、优化主体性教学内容。
数学的特点是具有高度的抽象性，严密的逻辑性，不是所有的教学内容都适用主体性教学方法，高职高专的数学内容应该与专业类型紧密结合，针对不同专业，优化组合教学内容，采取不同的主体性教学方法，突出操作实践和团队协作。
譬如，针对医学院的学生，讲解高等数学概率统计、数理分析知识时，可以到有联系的医院组织流行病学数据或临床数据提供给学生分组进行分析研讨；针对建工专业的学生，可以联系当前房产市场，提供一些投资方案，让学生分组进行优化比选等等，学生分组讨论后，选出代表发言，充分体现团队协作精神。
另外还可以穿插一些数学发展史上的重要事件、重要人物、重要成果的介绍，激发学生对学习新知识的兴趣。
3、选择主体性教学方法。
充分发挥学生的主体性作用，倡导主体性的教学模式，不是千篇一律的，针对不同的教学内容，可选择不同的主体性教学方法。
职校数学教学看法论文
职校数学教学的几点看法【摘要】数学课在普通高中作为一门主课，学生基础较好，学习兴趣浓。
而职业学校数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，如何使这些基础薄弱或学习困难的职校生步入正轨，并向好的势头发展，如何提高职校数学教学的有效性，已经成了摆在每一位数学教师面前的课题。
我结合几年来职校数学教学的实践，谈一下自己的体会。
【关键词】职校数学数学教学有效性回顾多年的数学教学，我们发现相当一部分职业学校的学生不适应职校的数学教学，其中不少数学成绩不合格，且出现了严重的两极分化，从而导致一部分学生甚至失去了对于学习的信心。
这与“以学生发展为本”的新课程理念相悖，对于数学教学也带来了很大的压力，因此，新课程理念下如何转化数学学业不良学生，坚持以学生发展为本，提高教学水平，已成为我们数学教师普遍关注并加以研究的紧迫课题。
对职业学校里数学教育的认识误区大致可归结为下列四种情形。
1.社会上很多人认为职业学校教学的重点是培养学生成人，对中职学生成才并不抱太大希望，因此，对文化基础课不必要求太高，尤其是数学课。
2.许多家长把孩子送到职业学校是“迫于无奈”，对孩子的文化成绩要求较低。
3.有些职业学校教师觉得，职业学校的学生文化基础较差，教学难度较大，就在教学中采取放任自流的态度，对学生要求不严，教学缺乏创新，上课缺少激情。
4.许多职业学校的学生则认为，自己到职业学校学习就是为了学一门实用性的专业技术，对文化知识不感兴趣，上不上数学课无所谓。
然而，数学课程在职业教育中并不是可有可无的，教师、学生必须加以重视。
数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系，具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，它能锻炼学生的思维如分析、综合、比较、判断等能力，还能培养学生的非智力因素如观察力、记忆力、想象力、注意力、兴趣等，对学生的发展有着深远的影响。
因此，要改变新生的学习现状，应当从以下几个方面入手：第一，改变思想，放下包袱，倾心投入。
在职业学校经常听到学生说这样一句话:“我又不想上大学，学数学有什么用？”这句话反映出学生对数学与现实生活的联系，及与培养人的思维，促进人发展的作用，没有足够的认识。
中职学校数学教学研究论文
中职学校数学教学研究论文【摘要】中职院校的办校目标在于理论结合实践、知识融合技能的一体化教学，院校开展的数学教学也正是基于这一目标，在努力提高学生学识水平的同时，还兼顾了学生实践应用能力的成长。
虽然相较于大学生而言，中职学生的心智成熟水平还不高、理论知识体系还有缺陷、缺乏自制力和学习积极性。
然而，相比传统的教学模式而言，项目教学法给中职的数学教学提供了一项良好的解决方案。
本文首先对项目教学法进行了简单的阐述，然后将应用项目教学法的中职数学教学进行优劣分析，最后对中职数学教学的项目教学法应用策略进行分析。
【关键词】中职教学;数学教育;项目教学法;应用研究中职院校的教学目标决定了其教育的主要内容就是以就业为导向，以职业技能为发展主线，将因材施教和知行合一融合起来，贯穿学生的整个学习过程就是职业技能和实践操作，这要求中职数学教师转变过于传统的“填鸭式”教学模式，将学生作为教学的主体，而项目教学法正式基于这一教学目标而构建的教学理论。
项目教学法所主张的“在做中学”的观念，契合了中职学生的群体特征以及这个年龄层段的认知水平。
因此，在中职院校的数学教学中，运用这类方式是可以取得良好教学成效的，可以促进中职学生在数学学习上的效率提高。
一、项目教学法的概念阐述项目教学法起源于上个世纪的90年代，杜威首先发表了一种新型的学习理论，他主张学习需要建立在理解的基础之上，并开始推广这种“做中学”的教学理念。
除此之外，他还强调了学习目标的重要性，因为在实现目标的过程中可以不断的改进并完善自我。
项目教学法强调以教促学，融学于教的教学方法，以所选的项目为教学的发展主线，激发学生的学习兴趣，发挥其学习的主观能动性，将学生学以致用的能力在项目实践中加以提升。
二、中职数学教学中项目教学法应用的利弊1.中职数学教学中项目教学法的应用优势项目教学法改善了过去传统教学中单一的灌输模式，理论知识的学习被融入到项目的实践之中。
然而数学作为一门发自于生活的应用型学科，理论知识虽然抽象，但是其应用性较强，单一的理论学习自然受限于学生的年龄、思维、兴趣以及精力和知识基础。
中职学校数学教学研究10篇
中职学校数学教学研究10篇引言本文档旨在探讨中职学校数学教学的相关研究，总结近年来的重要成果和研究方向。
中职学校的数学教育是培养学生科学素养和数学应用能力的重要环节，其研究对于提高中职学校数学教学质量具有重要意义。
本文共汇总了10篇与中职学校数学教学相关的研究论文，为教育工作者提供参考和借鉴。
1. 《中职学校数学教学理念与方法的转变》该研究通过调研和实证研究，探讨了中职学校数学教学理念与方法的转变。
研究发现，传统的以知识传授为主的教学模式已经无法满足学生的需求，通过引入探究式教学等新方法，能够提高学生的研究兴趣和思维能力。
2. 《基于信息技术的中职数学教学模式研究》该研究通过实验教学和问卷调查，研究了基于信息技术的中职数学教学模式。
研究结果表明，信息技术在数学教学中具有广阔的应用前景，能够提高学生的研究效果和动手能力。
3. 《中职学校数学教学的关键问题及对策研究》该研究通过问卷调查和访谈，分析了中职学校数学教学中存在的关键问题，并提出了有效的对策。
研究结果表明，中职学校数学教学中存在的问题包括教学资源匮乏、学生研究动力不高等，通过调整教学内容和创造积极的研究环境等对策，能够有效改善教学效果。
4. 《中职学校数学课程改革与教学实践研究》该研究通过实际课程改革和教学实践，探索了中职学校数学课程改革的有效方法和实施策略。
研究结果表明，通过引入现代教学理念和发展个性化研究的方式，能够提高学生的研究兴趣和研究效果。
5. 《中职学校数学教师专业发展的研究与实践》该研究通过调查和教师培训项目的实践，研究了中职学校数学教师的专业发展。
研究发现，数学教师专业发展的重点应当放在教育技能和教学方法的提升上，通过提供培训和研究机会，能够提高中职学校数学教师的专业水平。
6. 《中职学校数学教育的评价标准研究》该研究通过文献研究和案例分析，研究了中职学校数学教育的评价标准。
研究结果表明，评价标准应当综合考虑学生的知识掌握程度、思维能力和实际应用能力等方面，通过建立科学的评价体系，能够全面评估学生的数学素养。
中职数学教学的构思与对策论文
中职数学教学的构思与对策论文中职数学教学的构思与对策论文一、在中职数学教育中对教师主导地位的思考数学的规律早已渗透在自然学科的所有领域，同时也运用数学的思维来指导各个部门的生产。
随着新课改的深入，中职数学教学的理念也在不断地发生着变化，专业课程也在增多和丰富，各色各样的现代教学手段也被运用到专业的教学中来，中职数学的教学也变得更加不同于其他学科，更具有其学科的特点。
而中职的数学课是与学生知识积累的、进行智力开发和培养的普通高数是不一样的。
因此，理解数学的基本内涵，掌握相关的数学知识，了解数学的基础框架，培养学生的创新思维，运用数学的特殊技能是中职学生完成数学学科的一项基础要求，这同时也是学生能学习和掌握专业知识技能的基础。
而对职业学校的学生来说，数学是一门很难学的学科，究其原因来看就是数学教师并没有真正地走进学生的世界里、感受到学生的想法，因此，最终导致了教师对学生的不耐烦、偏见，没有尽到“传道、授业、解惑”，建立“爱心、耐心、责任心”的责任。
教师在教学中占的是主导的地位，但却没有尽到自己该尽的责任，这也是当前中职数学教学遇到的一个难题。
1.在中职数学教学中对课程设置的思考在中职数学的课程设置方面，其数学教材的内容和普通高中数学的教材内容是不一致的，中职数学的难度方面是降低了很多的。
目前，在很多职业学校中只要开设一年的数学课程就容易造成内容多、课时不够的难看局面。
很多学校则提倡不开数学课，这更是不利于学生的全面发展和培养健康积极向上的性格。
此外，还有一些职业学校的数学教材也是没有考虑到各大类专业的特殊性，多数教师在上课的时候做不到对教材的充分利用，没能把数学与专业课很好地联系起来。
2.对中职数学教学中教学方式的思考对中职数学的教学，我们应该注重师生之间的互动以及生生之间的互动，贯彻好“教师为主导，学生为主体”的教学理念，特别是职业技术学校更应该注意这一点。
但在现在的中职数学教学中却存在很多问题。
职校数学教学6篇
职校数学教学6篇第一篇:中等职业教育中数学教学的创新一、我国中等职业学校数学教育目前存在的问题我国目前的中等职业教育存在下列几个方面的问题:(1)由于受到传统数学教学模式的影响，目前中等职业学校的数学教学仍然只是局限于对数学代名词和公式的记忆学习，在对于本来数学素养就不高的中职生而言，更是显得十分的干燥和无聊，使得很多学生对于数学的学习甚至抱有一种恐惧的心态．(2)对应于中职数学的教学而言，教师的教学也存在较大的难度．由于中职数学的教学与高中数学的教学存在着很大的差异，中职数学教学更多的是为了能够使学生能够学会一些根本的数学技能，从而解决以后的就业问题．最近几年，随着高职院校的招生规模的扩大，很多中职学校对数学教学的要求也就越来越高，学生要掌握与以后工作密切相关的数学理论知识和学习办法，教师采用何种教学办法能够使得学生对这些知识很好的融会贯穿，这对很多教师来说无疑是一个很大的挑战．(3)由于受到传统数学教学的影响，目前很多中职学校的数学教学并没有与以后所从事的职业进行很好的融合，仅仅只是停留在数学的公式和相关概念的学习方面．数学的实际应用方面并未在实际的教学过程中有着很好的展示．教师并没有教会学生如何去运用课堂上所学到的数学知识去解决实际问题，并没有进行学科之间的相互融合．(4)在数学教学模式方面也存在着很大的问题．由于受到传统应试教育的影响，使得教师和学生都会陷入题海战术的教学和学习模式之中．二、中等职业数学教学的创新模式研究1．中职数学的情景教学模式探究中职数学的情景教学办法具有很大应用范围．但是对于中职教师而言，在课堂上所要设定的情景一定要经过精心的设计，反复进行推敲，呈现给学生丰盛多彩的教学内容，提高学生学习的兴趣［2］．另外在实际情景教学的过程中，情景的设计要合乎中职学生的兴趣学习，在满足其学习的兴趣的和思维程度的前提下，尽可能的把吸引学生对教学内容的注意力作为教学的第一要素．在实际教学的过程中，笔者发现很多中职生并不是学不会数学，而是遇到一些小困难就不想学数学，所以情景教学法能够通过设立奇妙而有趣的教学情景，帮忙学生在数学学习的道路上坚决的走下去．在中职学校进行情景式数学教学的过程中，对教师的业务素质那么是提出了更高的要求．主要体现在下列几个方面，首先教师的教学观念要进行转变，情景式数学教学要时刻以学生为主题，教师在课堂采用的所有的教学模式都要以学生为主体．从学生未来所从事的职业的角度出发，教会学生所需要的数学能力．其次，在实际情景教学数学课堂中，要求教师对课堂具有较高的驾驭能力，教学教案的设计能力．在情景教学中能够自由的实现和学生进行交流，除此之外还应该发挥巨大的人格魅力，衬托出课堂的和谐有趣的教学情景．虽然情景教学模式对目前的中职生的职业教学具有很强的实用性，但是并不是说数学教学的每一堂课程都需要采用情景教学的模式．教师要针对具体的教学内容，发明出适宜的教学情景．2．提高数学教学有效性的探讨分析笔者结合最近几年的实际教学效果，在与周围教师数学教学实践进行比照研究之后，认为要想提高数学教学的有效性，还需要进行精心的课前准备和课后对教学过程的反思．首先数学教师应该对教材与课程规范进行深入细致的研究，确定教学目的;其次要对各个教学内容的重要性进行权衡，确定教学内容的主次地位以及难点和重点．教学反思是教学不可短少的一局部，任何一位数学教师都要对自己的每堂课要有着自己的见解，在下课以后也可以与同事之间进行交流，分享一下彼此成功和失败的教学经验．上海师范大学黎家厚教授曾经说过:“写十年教案，不如进行三年的反思，一个具有反思品质的人最具有成长力〞［3］．教师只有不断的进行教学反思，才能够对自己的教学理念进行客观的反思，才能进一步找出教学过程中效率低下或者是无效的课堂教学，从而进行有效的调节．总之，本文通过对大量参考文献的分析，结合自己多年的实际中职数学教学经验，深入分析了中等职业教学在数学教学过程中存在的问题，由于受到传统数学教学模式的影响，导致无论是学生还是数学教师在整个数学教学的过程中，都存在不同程度的问题，所以数学教学模式还需要进行创新．。
中职学校数学教学论文
中职学校数学教学论文中职学校数学教学论文（通用16篇）中职学校数学教学论文篇1一、当前中职学校数学教学现状与问题中专的学生大部分是没有考上高中的学生，学习主动性差，文化基础薄弱，并且学生之间的文化修养差距也比较大。
中专学生为了就业更注重专业技能和专业课程的学习，对公共课程学习不认真，甚至是把数学当作学习的负担。
从初中过渡到中专，学生们的心理波动较大，思想和阅历也会发生改变，更向社会靠拢，学习氛围和学习风气不够好，学习劲头不够足，导致教学困难。
二、新时期中职学校数学教学有效性提高途径1.优化课堂教学内容课堂教学内容的生动、有趣、吸引学生是课堂效率和教学质量的前提。
中职数学教学首先要优化课堂内容，突出教学的重点和难点，教学内容与生活实际和学生所学的专业紧密相连，让学生学到能学会的知识、必备的知识和有用的知识。
例如，数学知识和会计知识相联系，数学课上学到的知识点也是做会计应该掌握的。
2.实施多元化教学理念传统的教学方法已经不再适应现代学生的学习规律和身心发展，新时代教学要求教学手段应该多样化，教学方法应该多元化。
教师可以充分利用现代的教学手段，如多媒体、电子白板等，把学生的注意力吸引到学习上来，例如，通过视频展示空间几何，让想象力弱的同学对几何体有直观的感受。
利用小组合作探究法、创设情景学习法等激发学生的学习兴趣，训练他们的动手能力、操作能力和创新能力，让学生学知识会技能，做德才兼备的中专生。
3.教材编写体现生活化、职业化、趣味化中职数学教材的编写应该大换血，让教材与中职学校的特点相符合，适应学生的学习需要和职业发展，并且教材的编写要体现生活化、职业化和趣味化。
中专生文化基础较薄弱，所以数学教材应该编写的简单一些，有趣味一些，这样才能满足学生的学习需求，提高他们学习的信心。
4.转变学生学习方式许多中专生的学习目标不明确，学习方法不正确，我们应用科学的方法和手段转变他们的学习习惯，让自主学习和合作探究成为他们主要的学习方式，提高学生学习的自主能动性，扭转学生的思维方式，开展一些关于正确学习方法的讲座和活动，让学生重新定义学习，学会学习，享受学习。
中职数学教学论文6篇
中职数学教学论文6篇第一篇:中职数学教学问题与策略一、中职数学教学中出现的主要问题中职数学教学中出现的问题，主要可以从两个方面进行分析，一个是教师在教学中的问题，另一个是学生在学习中的问题。
（一）教师教学中存在的问题1.教师教学方法比较落后中职学生的数学基础较差，但是大多数教师并没有在这个基础上制订具体的教学方案，而是按照普通的教学方法进行教学活动，也不能及时地为学生解惑，不注重在课堂中培养学生对数学的兴趣，学生成绩得不到提高，从而使教师的教学情绪也受到影响。
2.数学教学中不注重数学知识的应用在中职数学教学中，只注重数学知识的积累，而忽略了在具体实践中的应用，是中职数学教育的现状，这有悖于中职教育培养高素质技能型人才的目的。
数学知识虽然与各个学科都有着很密切的联系，但是在实际工作中直接应用的却比较少，就给学生造成了数学无用的错觉，从而影响了教学效果。
3.中职教学中忽视了数学知识的教育中职教育，主要是为社会及企业输送技能型人才，因而将专业知识和技能教育放在了重要位置，而忽视了数学等基础课程的教育。
对数学的要求也仅仅是够用为止。
但是数学知识具有比较系统的特点，各知识点并不是孤立存在的，一个公式、一个概念都是在前面知识的基础上学习的，如果对公式和概念没有深入的理解，而只停留在表面上，是不能灵活运用的。
（二）学生学习中存在的问题1.学生学习的方法不正确中职院校的学生普遍的基础知识较差，学习目的性不够强，上课也很难专心听讲，作业马马虎虎，积极性不高，遇到疑难问题也不能主动地去钻研，一直处于被动学习的状态。
而数学学习仅仅靠课堂的几十分钟是远远不够的。
这就导致了学生学习成绩很难提高。
2.学生对数学缺乏兴趣，不能灵活运用对多数学生来说，数学是比较古板的学科，也是系统性比较强的学科，前后的联系比较大，前面知识掌握不牢就会导致后面的学习比较困难，所以很多学生谈数学色变，提不起兴趣。
或者在学习中缺乏创新思维，所学知识不能灵活地运用，从而使数学变成了死板的理论学习，不能变成实用的工具。
五年制高职数学教学探析论文
五年制高职数学教学探析论文五年制高职数学教学探析论文数学是五年制高等职业教育中一门重要的基础课程，对学生后续课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。
本文通过对目前五年制高职数学教与学的现状分析，讨论如何提高数学教学质量，从而推动高职教育的发展。
一、高职数学教学的现状(一)初中、高职数学教学脱节首先是教材内容上的脱节。
现行初中教材内容少且叙述较为直观形象，学生易于理解掌握。
而高职数学内容多、分支广、概念抽象、定理严谨，要求学生有较强的逻辑思维能力，部分学生一时适应不了。
其次是教法上的脱节。
初中数学教学，课堂上有充裕的时间反复讲解、练习。
而高职教材内涵丰富，课时又相对较少，因此教学进度较快，其重点和难点不可能像初中阶段教学那样通过反复强调、练习来排难释疑。
高职新生听课时存在思维障碍，一时适应不了教师的教法，影响了数学的学习。
(二)教学方法与教学模式滞后长期以来，数学教学往往是以教师为中心，以板书和讲授为手段的“填鸭式”教学，学生只能机械地、单向地接受教师灌输的知识，较大程度上思维处于被动状态，阻碍了其学习主动性、积极性的发挥，致使学生对数学学习缺乏热情。
这种教学方法培养出的学生既不符合高职人才培养要求，也缺乏创新精神。
(三)教学内容与专业需求矛盾现行高职数学教学往往在专业上遇到的某些数学知识在教材上体现较少，讲授的一些内容又距离专业需要较远，学生遇到实际问题常常不能运用数学知识处理解决，知识和能力很难协调、同步、健康地发展。
(四)学生学习动力不足近年来，由于高中和高校的扩招，五年制高职生源质量下降，这些学生的文化基础普遍较差，素质也参差不齐。
有的学生本身不想学习，来校则是迫于家庭的压力;有的学生学习目的不明确，学习上得过且过，只想混个大专文凭;有的学生主观上想多学点知识，但遇到困难就怕苦、怕累，缺乏毅力。
所有这些现象，给数学教学带来了较大的难度。
二、高职数学教学对策(一)做好初中和高职教学的衔接工作1．要做好教学内容的衔接工作。
职校数学教学中重视数形结合优秀获奖科研论文
职校数学教学中重视数形结合优秀获奖科研论文在职业学校的数学教学中，很多教师常常感觉力不从心，究其原因，教师总是归结于职校学生基础不好，数学学习兴趣不够浓厚，等等.其实，中职学校的数学教材这几年一直都在变化，核心就是简单易学，注重实用，注重学生兴趣及思维能力的开发.在教学过程中，教师往往容易重视抽象思维、收敛思维及逻辑思维，忽视形象思维、发散思维、非逻辑思维和辩证逻辑思维.而以上各种思维的有机结合，却正是数学教育的追求与方向.数学作为研究现实世界空间数量和形式关系的基础科学，数和形是最基本的两大概念，也是整个数学发展进程中的两大基础.数和形在客观世界中也是紧紧联系在一起的.华罗庚说：“数形结合百般好，隔裂分家万事休.”形象思维对应“形”，而抽象思维则对应“数”.两者都反映了数学的本质.数形结合的思想，即把两种思维完善地结合起来.其大致有两种途径：一是借助于数的精确性来阐述形的某些性质；二是借助于形的几何直观性来阐述数之间的某些关系.本文主要通过“以数解形”和“用形解数”两个方面，借助“数形结合”的桥梁，探索分析问题和解决问题的方法，授学生以渔，充分激发学生学习兴趣，努力让他们喜欢数学，爱上数学课，改变目前职校数学课堂的现状.一、从形到数，揭示形中蕴涵的数的规律图1是连接在一起的两个正方形，大正方形的边长是小正方形边长的两倍.问：若只许剪两刀，如何裁剪，使之能拼成一个新的大正方形？形与数相比较，有着直观上的优势.学生相对于抽象思维，普遍更喜欢形象思维，对图形的记忆也总强于对文字、数式的记忆.教师应注意到学生思维方式上的这些特点，在讲授有关的数学知识时，尽可能数形结合、形数对照，使学生对所学内容更易于理解和记忆.而在解决实际问题时，同样应教给学生数形结合的思想方法，启发他们学会对一些数量关系作出“形”的解释，发掘其中“形”的因素，以增加解决问题的有效途径.例如，求12+14+18+116+132+164+1128的值.我们可以用等比数列求和，也可以一步一步相加求和，因为它还不是太麻烦.如果我们能转换一下思维，发掘数式中的特点，题目的解决则又是一番天地.由算式的结构特征不难发现，其中的后一个数总前一个数的一半，若构造图利用图形面积解题，令人叫绝！如图3是面积为1的正方形，由图的面积规律可知，原式=1-1128=127128.总之，代数方法的特点是严密，规范，思路清晰；几何方法则具有直观、形象的优势.华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”.数形结合能扬这两种方法之长，避免呆板单调之短.巧妙应用数形结合思想，可以使数学教学变得有趣很多，学生也会愿意去学.在课堂教学中，教师要有意识地加强数形结合思想方法的培养和训练，提高学生数学思维的整体水平，让学生的灵活性、创造性思维品质得到激发，从而改善目前中职学校数学课堂的现状，提高数学教学质量.在职业学校的数学教学中，很多教师常常感觉力不从心，究其原因，教师总是归结于职校学生基础不好，数学学习兴趣不够浓厚，等等.其实，中职学校的数学教材这几年一直都在变化，核心就是简单易学，注重实用，注重学生兴趣及思维能力的开发.在教学过程中，教师往往容易重视抽象思维、收敛思维及逻辑思维，忽视形象思维、发散思维、非逻辑思维和辩证逻辑思维.而以上各种思维的有机结合，却正是数学教育的追求与方向.数学作为研究现实世界空间数量和形式关系的基础科学，数和形是最基本的两大概念，也是整个数学发展进程中的两大基础.数和形在客观世界中也是紧紧联系在一起的.华罗庚说：“数形结合百般好，隔裂分家万事休.”形象思维对应“形”，而抽象思维则对应“数”.两者都反映了数学的本质.数形结合的思想，即把两种思维完善地结合起来.其大致有两种途径：一是借助于数的精确性来阐述形的某些性质；二是借助于形的几何直观性来阐述数之间的某些关系.本文主要通过“以数解形”和“用形解数”两个方面，借助“数形结合”的桥梁，探索分析问题和解决问题的方法，授学生以渔，充分激发学生学习兴趣，努力让他们喜欢数学，爱上数学课，改变目前职校数学课堂的现状.一、从形到数，揭示形中蕴涵的数的规律图1是连接在一起的两个正方形，大正方形的边长是小正方形边长的两倍.问：若只许剪两刀，如何裁剪，使之能拼成一个新的大正方形？形与数相比较，有着直观上的优势.学生相对于抽象思维，普遍更喜欢形象思维，对图形的记忆也总强于对文字、数式的记忆.教师应注意到学生思维方式上的这些特点，在讲授有关的数学知识时，尽可能数形结合、形数对照，使学生对所学内容更易于理解和记忆.而在解决实际问题时，同样应教给学生数形结合的思想方法，启发他们学会对一些数量关系作出“形”的解释，发掘其中“形”的因素，以增加解决问题的有效途径.例如，求12+14+18+116+132+164+1128的值.我们可以用等比数列求和，也可以一步一步相加求和，因为它还不是太麻烦.如果我们能转换一下思维，发掘数式中的特点，题目的解决则又是一番天地.由算式的结构特征不难发现，其中的后一个数总前一个数的一半，若构造图利用图形面积解题，令人叫绝！如图3是面积为1的正方形，由图的面积规律可知，原式=1-1128=127128.总之，代数方法的特点是严密，规范，思路清晰；几何方法则具有直观、形象的优势.华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”.数形结合能扬这两种方法之长，避免呆板单调之短.巧妙应用数形结合思想，可以使数学教学变得有趣很多，学生也会愿意去学.在课堂教学中，教师要有意识地加强数形结合思想方法的培养和训练，提高学生数学思维的整体水平，让学生的灵活性、创造性思维品质得到激发，从而改善目前中职学校数学课堂的现状，提高数学教学质量.在职业学校的数学教学中，很多教师常常感觉力不从心，究其原因，教师总是归结于职校学生基础不好，数学学习兴趣不够浓厚，等等.其实，中职学校的数学教材这几年一直都在变化，核心就是简单易学，注重实用，注重学生兴趣及思维能力的开发.在教学过程中，教师往往容易重视抽象思维、收敛思维及逻辑思维，忽视形象思维、发散思维、非逻辑思维和辩证逻辑思维.而以上各种思维的有机结合，却正是数学教育的追求与方向.数学作为研究现实世界空间数量和形式关系的基础科学，数和形是最基本的两大概念，也是整个数学发展进程中的两大基础.数和形在客观世界中也是紧紧联系在一起的.华罗庚说：“数形结合百般好，隔裂分家万事休.”形象思维对应“形”，而抽象思维则对应“数”.两者都反映了数学的本质.数形结合的思想，即把两种思维完善地结合起来.其大致有两种途径：一是借助于数的精确性来阐述形的某些性质；二是借助于形的几何直观性来阐述数之间的某些关系.本文主要通过“以数解形”和“用形解数”两个方面，借助“数形结合”的桥梁，探索分析问题和解决问题的方法，授学生以渔，充分激发学生学习兴趣，努力让他们喜欢数学，爱上数学课，改变目前职校数学课堂的现状.一、从形到数，揭示形中蕴涵的数的规律图1是连接在一起的两个正方形，大正方形的边长是小正方形边长的两倍.问：若只许剪两刀，如何裁剪，使之能拼成一个新的大正方形？形与数相比较，有着直观上的优势.学生相对于抽象思维，普遍更喜欢形象思维，对图形的记忆也总强于对文字、数式的记忆.教师应注意到学生思维方式上的这些特点，在讲授有关的数学知识时，尽可能数形结合、形数对照，使学生对所学内容更易于理解和记忆.而在解决实际问题时，同样应教给学生数形结合的思想方法，启发他们学会对一些数量关系作出“形”的解释，发掘其中“形”的因素，以增加解决问题的有效途径.例如，求12+14+18+116+132+164+1128的值.我们可以用等比数列求和，也可以一步一步相加求和，因为它还不是太麻烦.如果我们能转换一下思维，发掘数式中的特点，题目的解决则又是一番天地.由算式的结构特征不难发现，其中的后一个数总前一个数的一半，若构造图利用图形面积解题，令人叫绝！如图3是面积为1的正方形，由图的面积规律可知，原式=1-1128=127128.总之，代数方法的特点是严密，规范，思路清晰；几何方法则具有直观、形象的优势.华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”.数形结合能扬这两种方法之长，避免呆板单调之短.巧妙应用数形结合思想，可以使数学教学变得有趣很多，学生也会愿意去学.在课堂教学中，教师要有意识地加强数形结合思想方法的培养和训练，提高学生数学思维的整体水平，让学生的灵活性、创造性思维品质得到激发，从而改善目前中职学校数学课堂的现状，提高数学教学质量.。
中职数学教学论文6篇
中职数学教学论文6篇第一篇:中职数学教学问题与策略一、中职数学教学中出现的主要问题中职数学教学中出现的问题，主要可以从两个方面进行分析，一个是教师在教学中的问题，另一个是学生在学习中的问题。
（一）教师教学中存在的问题1.教师教学方法比较落后中职学生的数学基础较差，但是大多数教师并没有在这个基础上制订具体的教学方案，而是按照普通的教学方法进行教学活动，也不能及时地为学生解惑，不注重在课堂中培养学生对数学的兴趣，学生成绩得不到提高，从而使教师的教学情绪也受到影响。
2.数学教学中不注重数学知识的应用在中职数学教学中，只注重数学知识的积累，而忽略了在具体实践中的应用，是中职数学教育的现状，这有悖于中职教育培养高素质技能型人才的目的。
数学知识虽然与各个学科都有着很密切的联系，但是在实际工作中直接应用的却比较少，就给学生造成了数学无用的错觉，从而影响了教学效果。
3.中职教学中忽视了数学知识的教育中职教育，主要是为社会及企业输送技能型人才，因而将专业知识和技能教育放在了重要位置，而忽视了数学等基础课程的教育。
对数学的要求也仅仅是够用为止。
但是数学知识具有比较系统的特点，各知识点并不是孤立存在的，一个公式、一个概念都是在前面知识的基础上学习的，如果对公式和概念没有深入的理解，而只停留在表面上，是不能灵活运用的。
（二）学生学习中存在的问题1.学生学习的方法不正确中职院校的学生普遍的基础知识较差，学习目的性不够强，上课也很难专心听讲，作业马马虎虎，积极性不高，遇到疑难问题也不能主动地去钻研，一直处于被动学习的状态。
而数学学习仅仅靠课堂的几十分钟是远远不够的。
这就导致了学生学习成绩很难提高。
2.学生对数学缺乏兴趣，不能灵活运用对多数学生来说，数学是比较古板的学科，也是系统性比较强的学科，前后的联系比较大，前面知识掌握不牢就会导致后面的学习比较困难，所以很多学生谈数学色变，提不起兴趣。
或者在学习中缺乏创新思维，所学知识不能灵活地运用，从而使数学变成了死板的理论学习，不能变成实用的工具。
职高数学论文中专数学论文职教数学论文
职高数学论文中专数学论文职教数学论文一、引言职业教育在我国教育体系中占据着重要的地位，为社会培养了大量具有实用技能的人才。
数学作为职业教育中的一门基础课程，对于学生的专业学习和未来职业发展具有重要的意义。
然而，目前职高、中专和职教数学教学中仍存在一些问题，需要我们深入研究和探讨，以提高数学教学的质量和效果。
二、职高、中专和职教数学教学的现状（一）学生数学基础薄弱职高、中专学生的数学基础普遍较为薄弱，这给数学教学带来了很大的挑战。
许多学生在初中阶段就没有掌握好基本的数学知识和技能，导致在进入职高、中专后学习数学感到困难重重。
（二）教学内容与专业结合不够紧密数学教学内容往往与学生所学的专业脱节，缺乏针对性和实用性。
学生在学习数学的过程中，难以将数学知识与专业知识有机地结合起来，从而影响了他们对数学的学习兴趣和学习积极性。
（三）教学方法单一在教学方法上，很多教师仍然采用传统的讲授式教学，注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和学习能力的培养。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致教学效果不佳。
（四）评价方式不够科学目前，职高、中专数学的评价方式主要以考试成绩为主，过于注重学生的学习结果，而忽视了学生的学习过程和学习能力的发展。
这种评价方式不利于全面、客观地评价学生的学习情况，也不利于学生的个性化发展。
三、提高职高、中专和职教数学教学质量的策略（一）关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的数学基础存在较大差异，教师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，实施分层教学。
对于基础较好的学生，可以适当提高教学要求，拓展教学内容；对于基础薄弱的学生，要注重基础知识的讲解和练习，帮助他们逐步提高数学水平。
（二）加强数学与专业的融合数学教师要深入了解学生所学的专业，将数学知识与专业知识有机地结合起来。
例如，对于机械专业的学生，可以在数学教学中引入机械制图、力学等方面的知识，让学生感受到数学在专业学习中的重要性，从而提高他们的学习兴趣和学习积极性。
职业学校数学教研论文
摘要：随着我国职业教育的发展，职业学校数学教学越来越受到关注。
本文针对职业学校数学教学现状，分析了存在的问题，并提出了相应的教学策略，旨在提高职业学校数学教学质量。
一、引言数学作为一门基础学科，在职业学校的教育体系中占据着重要地位。
然而，在实际教学中，职业学校数学教学面临着诸多问题，如学生基础薄弱、教学方式单一、教学资源不足等。
这些问题严重影响了职业学校数学教学质量，制约了学生数学素养的提升。
因此，探讨职业学校数学教学策略，提高教学质量，成为当前职业学校数学教育的重要课题。
二、职业学校数学教学存在的问题1. 学生基础薄弱职业学校学生来自不同地区，学习背景和基础存在较大差异。
部分学生数学基础较差，对数学概念、公式理解不透彻，导致学习困难。
2. 教学方式单一目前，职业学校数学教学普遍采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏主动性和创造性。
3. 教学资源不足职业学校教学资源相对匮乏，如教材、教辅资料、教学设备等，影响了数学教学质量。
4. 教师专业素养有待提高部分职业学校数学教师专业素养不高，对数学教学规律和教学方法掌握不足，导致教学效果不佳。
三、职业学校数学教学策略1. 强化学生基础知识，提高学生数学素养（1）针对学生基础薄弱的问题，教师在教学中应注重基础知识的传授，从简单到复杂，逐步提高学生的数学素养。
（2）采用分层教学，根据学生基础和接受能力，将学生分为不同层次，实施差异化教学。
2. 改革教学方式，激发学生学习兴趣（1）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）采用案例教学、探究式教学等教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生主动参与度。
（3）注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 优化教学资源，提高教学质量（1）加大投入，完善职业学校教学设施，提高教学质量。
（2）丰富教材和教辅资料，满足不同层次学生的学习需求。
4. 提高教师专业素养，促进教师队伍建设（1）加强教师培训，提高教师专业素养和教学能力。
高职数学教学设计论文
高职数学教学设计论文摘要：本篇论文旨在探讨高职数学教学设计的重要性以及如何有效地设计数学教学课程。
通过对数学教学设计过程的详细分析，可以帮助教师提高课堂教学的效果，促进学生对数学的理解和应用能力的提升。
引言：高职数学课程作为高职教育中的一部分，对于培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们经常发现学生对数学课程缺乏兴趣，难以理解和应用数学知识。
因此，针对高职数学教学设计的问题进行深入研究，对于提高数学教学质量具有重要的意义。
一、高职数学教学设计的重要性1.1 促进学生积极参与学习好的教学设计可以激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学中。
通过提供实际生活中的数学问题和情境，激发学生的求知欲望和主动学习的能力。
1.2 培养学生的数学思维能力高职数学教学设计应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过数学的思维方式分析和解决实际问题。
通过设计合适的数学问题，培养学生的抽象思维、逻辑思维和创造性思维能力。
1.3 提高学生的数学应用能力高职数学教学设计应该注重培养学生的数学应用能力，使学生能够将数学知识应用到实际问题中。
通过设计与实际工作相关的数学问题，培养学生的数学知识应用能力。
二、高职数学教学设计的原则2.1 系统性原则高职数学教学设计应该体现系统性原则，即按照数学教学的逻辑顺序有条不紊地安排教学内容，确保教学过程的连贯性和有效性。
2.2 渐进性原则高职数学教学设计应该体现渐进性原则，即根据学生的学习水平和认知能力，循序渐进地设计教学内容和任务，逐步提高学生的数学思维能力和应用能力。
2.3 实践性原则高职数学教学设计应该体现实践性原则，即将数学知识与实际问题相结合，通过实际操作和实验，培养学生的实践能力和动手能力。
三、高职数学教学设计的步骤3.1 确定教学目标确定教学目标是教学设计的第一步，教师应该清楚地了解学生的学习需求和教学要求，制定明确的教学目标。
3.2 设计教学内容根据教学目标，设计教学内容，可以结合教材内容和实际问题，设计合适的教学任务和习题，促进学生对数学知识的理解和运用。
中职数学教育论文
中职数学教育论文随着国家对职业教育的重视,并伴随着中职招生规模的扩大,中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战。
下面是店铺为大家整理的中职数学教育论文，供大家参考。
中职数学教育论文篇一浅谈如何提高中职数学教育摘要：面对高科技对数学人才的需求与日俱增以及对数学人才各层次、多方面的需要，高等学校要不断进行数学教学改革，转变教育观念，改革课程教学体系和教学内容，以适应市场经济对数学人才的需要。
但数学教学改革应注意数学教学的特点，把握全局，加强基础，重视应用，积极、稳妥地进行，保证数学教育的健康发展。
关键词：职业学生数学教学水平职业教育是当前教育的一个重要组成部分，担负着为社会培养合格的技术工人的重要任务。
但是，由于职业教育在我国还处在发展阶段，受传统观念和教育思想的影响，在职业教育中总存在着这样或那样的不尽如人意之处，下面就职业教育中数学教学现状进行思考并提出关于提高职业教育中数学教学水平的几点看法。
一、职高生数学学习的现状分析1.学习目的不明确，学习态度不认真，学习数学缺乏兴趣，意志薄弱，对学习成绩要求不高。
与初中相比职高数学的难度加大，许多学生适应力差，学习情感脆弱、一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心。
2.基础知识薄弱，表现在概念模糊，公式、定理、性质不清，更谈不上理解，各个知识点互相孤立，处于似懂非懂的状态。
轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，没有良好的审题习惯，加上表达能力差，运算能力差，基本上没有掌握数学的思维方法。
3.学习方法不当，不少学生上课没能专心听课，不积极主动思考，作业马虎、抄袭、字迹潦草，解题不够准确，步骤不完整，不懂的问题不钻不问，学习被动，课前没有预习，课后又不能及时巩固、复习、寻找知识间的联系。
4.学习能力差，思维呆板，缺乏联想，抓不住问题的实质与要害，思维难以展开，更不用说进行联想，在问题面前往往茫无头绪，无所适从。
只会简单识记、机械模仿，学习知识生吞活剥，不会灵活运用，往往只注重问题的结论，不重视问题的形成过程。
高职数学论文
高职数学论文高职数学课程作为一门专业基础课,在高职各专业教育中的重要地位不容忽视。
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高职数学论文范文一：高职数学教学改革建模理念研究大量的应用型技能型人才，有效满足了社会各行各业的用工需求。
随着国家对高职教育的重视和不断投入，提高教育的教学质量势在必行[1]。
数学建模的核心是以数学模型为基础的实际运用，鉴于数学建模的这种特点，国内高职数学教育逐步把数学建模理念融入到课题教学中，提高学生的应用能力。
以数学建模理念的告知书明确教学改革要求学生结合计算机技术，灵活运用数学的思想和方法独立地分析和解决问题，不仅能培养学生的探索精神和创新意识，而且能培养学生团结协作、不怕困难、求实严谨的作风[2]。
笔者结合自身的教学工作经验，对基于数学建模理念的高职数学教学改革进行了探索，对教学实践中出现的问题进行了分析梳理，以期为高职数学教学改革提供新思路，推动高职数学教学水平的不断提高，培养出具有良好数学素养和专业技能的新型高职人才。
一基于数学建模理念的高职数学教学改革背景近年来，随着国内产业结构的不断调整，对于高等职业技术人才需求不断增大，社会对高等职业技术教育寄予厚望。
但是传统的高职教育由于专业设置不合理，使用教材落后，实训实践场地不足，培养出的学生动手能力差、专业能力不足，面对社会发展的新形势，高职教育必须进行教学改革，提高学生的职业能力和就业竞争力。
高职教育不同于普通本科教育，它有以下几方面的特点。
1人才培养目标不同高职教育和本科教育人才培养目标不同，高职教育是以技术应用型高技能人才为培养目标，所有的教学课程设计和人才培养体系设计都是基于此目标展开的，高职教育主要是为了向产业发展提供生产、服务、管理等一线工作的高级技术应用型人才，专业能力培养和目标职业匹配度高，所以高职教育教学成果最直接的评价就是毕业生的就业竞争力和上岗后的适应能力。
2两者的教学内容不同高职教育的教学重点是学生要掌握与实践工作关系较为密切的业务处理能力、动手能力与交流能力，把学生的职业能力建设列为教学重点，课程设计专业性强，一旦就业能为企业创造明显的效益，高职教育各专业课程差别较大。
职高数学教研论文
摘要：随着我国职业教育改革的不断深入，职业高中数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文针对职业高中数学教学现状，分析了存在的问题，探讨了教学改革的方向和策略，并通过实践案例展示了改革成果。
旨在为职业高中数学教学提供有益的参考和借鉴。
关键词：职业高中；数学教学；改革；实践一、引言职业高中教育是我国职业教育体系的重要组成部分，培养了大量高素质的技术技能人才。
数学作为职业高中的一门基础课程，对培养学生的逻辑思维、抽象思维和解决问题的能力具有重要意义。
然而，当前职业高中数学教学仍存在一些问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、学生学习兴趣不高、教学效果不佳等。
因此，探索职业高中数学教学改革，提高教学质量，成为当务之急。
二、职业高中数学教学存在的问题1. 教学内容陈旧：现行教材内容与实际生产、生活联系不够紧密，未能体现职业教育的特色，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学方法单一：传统“灌输式”教学方式仍然占据主导地位，忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价体系不完善：评价方式单一，过分注重考试成绩，忽视了对学生综合素质的评价。
4. 师资力量不足：部分教师缺乏职业教育理念和教学方法，难以适应职业高中数学教学改革的需求。
三、职业高中数学教学改革的方向和策略1. 优化教学内容：根据职业教育特点，精选与实际生产、生活密切相关的数学知识，培养学生的实践能力。
2. 改革教学方法：采用多元化教学方法，如案例教学、项目教学、翻转课堂等，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
3. 完善教学评价体系：建立多元化的评价体系，注重过程评价和结果评价相结合，关注学生综合素质的提升。
4. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，培养一支适应职业教育改革需求的教师队伍。
四、实践案例以某职业高中为例，进行数学教学改革实践。
1. 优化教学内容：根据该校学生的专业特点，将数学课程分为基础数学和实用数学两个模块。
基础数学模块主要培养学生的逻辑思维和抽象思维能力；实用数学模块则侧重于培养学生的实际应用能力。
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职业学校数学教学论文
职业学校的学生基础薄弱，学习自觉性较差，而数学教学课时量不充足，专业课和实训课占用了大部分的课时，特别是采用传统教学方法教学，数学内容得不到系统的讲解，教学效果不太理想。
笔者利用微课程“翻转课堂”教学，在上课之前为教学内容准备教学视频，让学生在不受时间和空间限制的条件下自主看视频，并完成相关练习，在课堂上学生可以在教师和同学的协助下对相关问题展开讨论，解决问题。
一、微课程“翻转课堂”改变了传统数学教学模式
1.让学生成为学习的主人。
在讲授圆锥曲线椭圆这节内容时，通过录制视频，着重让学生看视频的动画内容，初步学会根据动画，发现规律，得出椭圆的定义。
以学生为主，学生把理论内容和视频内容结合起来进行自主学习。
如果遇到不懂的地方，还可以通过反复观看视频，仔细揣摩理解，这相当于教师就在身边，学生能够更快更有效地进行预习。
在这样的模式下，教师真的是学习活动的组织者、引导者、协助者，学生才是真正的学习主人。
2.有利于提高课堂效率。
职业学校的学生基础普遍一般，自觉性一般，如果让他们利用传统的预习方法，预习效果达不到老师的理想要求。
如在讲解“圆柱体体积”公式时，教师可以通过微课程资源来展示玻璃杯的盛水量，并通过讲解和引导，让学生明白圆柱体体积的计算公式。
在实际课堂教学中，教师根据学生的基础及预习作业的情况进行分组，好生与差生进行有比例的搭配，并选好小组长。
在整节课上，学生的学习都是在教师的引导下，在小组长的反馈下以小组讨论的形式开展。
这样分组，进行资源整合，有利于课堂进行分层次教学，提高了课堂效率，让每个层次的学生都能有所收获。
3.改变了传统课堂教学时间的分配比例。
在传统教学中，教师把课堂的大多数时间都花在讲授内容上，微课程减少了教师的讲授时间，给了学生更多的思考活动时间。
将原先需要在课堂上讲授的内容转移到课后，课堂上增加了学生交流讨论答疑的时间，提高了学生对知识的理解程度。
二、恰当地应用微课程“翻转课堂”教学
1.为学生提供优质的微课程视频内容微课程在职业学校数学教学中的灵活运用能够为学生提供更加优质的学习资源，从而可以让学生的学习内容不受时间
和空间的限制，并且学生可以多次反复地对教学内容进行观看，有利于学生多方面的学习。
微课程的视频一般都是短小精悍的，很多视频内容时长在10到15分钟，每个视频都是针对一个特定的问题而制作的。
2.视频内容和自主学习任务传递要明确一致微课程“翻转”教学视频既能听到声音，还能看到对应的教学内容，甚至有相关的动画演示，还有教师板书的数学符号和公式，并慢慢地显示，就感觉像老师坐在你身边辅导你一个人一样。
自主学习的任务内容一定要和视频相吻合，以利于检测学生的学习效果，这就需要教师把视频内容和学习任务的一致性。
三、对教师提出更高要求
传统教学教师是面对一个班的学生上课，教师上课可以采取讲授、启发、讨论、提问等多种教学方法，而录制微课程视频时只有教师自己，面对摄像头，所有的教学环节只有教师一个人，没有学生互动和反馈等情况，这是教师录制微课程内容时所面临的棘手问题。
微课程只有教师一个人在场授课形式，更多的是选择只能通过讲授法能完成的教学内容。
比如，数学的定义、公式推导过程。
而对于需要互动的那些教学内容就无法完成。
因此，在工作量较大时间有限的情况下，选择恰当的教学内容是职业学校数学老师需要关注的一个问题。
微课程内容的呈现形式多种多样，但更多的是通过“听”来解决问题的，所以教师在制作整个微课程视频的过程中，语言很重要，要做到通俗、流畅、精炼。
随着计算机信息技术的不断发展，今后的职业数学微课程将会和智能手机、平板电脑有机地结合在一起，微课程“翻转课堂”必然会成为一种教学趋势。
在制作过程中，需要教师教学基本功好、熟知网络、善于运用教育技术，所以在实际操作过程中也会存在很多问题，这些问题需要教师加以解决。
同时需要学生在业余时间自主学习，要有探究精神和解决问题的能力。