初中英语教学方法创新路径

合集下载

核心素养下初中英语大单元整体教学的设计要点与实施路径

核心素养下初中英语大单元整体教学的设计要点与实施路径摘要：随着教育改革不断深入，学科教学也在不断适应新的教育理念和教育要求。

核心素养是教育改革的重要内容之一，也是未来学生必须具备的综合能力。

而英语作为一门重要的学科，在培养学生核心素养方面，也需要不断探索创新。

初中英语大单元整体教学是一种新的教学模式，适合于核心素养课程教学。

通过整合课程内容和教学方法，使学生能够全面地掌握英语释义和语言表达能力，在语言应用方面具备更多的自主和创新的能力。

虽然初中英语大单元整体教学模式具有很多优势，但在实施时也面临一些困难和挑战。

例如，教学目标和教学内容的选择需要有针对性，教师需要采用多种方法来激发学生的兴趣和主动性，以及如何评价学生成效的学习。

因此，对初中英语大单元整体教学的设计要点和实施路径进行研究，具有一定的现实意义。

关键词：核心素养；初中英语；大单元；整体教学引言随着信息技术的发展和社会需求的变化，英语教学已不再只注重语言表达的能力，而是更多关注学生的综合素质和核心素养的培养。

近年来，教育界对于核心素养的认识逐步加深和完善，从而影响到各个学科的教学。

英语教学作为一门重要的学科，也需要跟进这一趋势，探索更加高效的教学方法和模式。

初中英语大单元整体教学便是一个较为理想的教学模式。

该教学模式将一个学科所包含的多个知识点与技能点整合在一起，使学生可以在一个大单元内全面、系统地学习和掌握英语知识和技能。

基于核心素养的教育理念，初中英语大单元整体教学逐渐引起了教育界的关注，在实践中也逐渐得到了验证。

本文立足于初中英语大单元整体教学的优势，对其教学设计要展开探讨，以期能为初中英语教师提供有价值的参考和指导。

一、核心素养下初中英语大单元整体教学优势英语大单元整体教学具有综合性强的优势。

初中英语大单元整体教学模式能够将听、说、读、写四项语言技能融合在一起进行教学[1]。

这种方式可以帮助学生更全面、更深入地理解和掌握英语知识。

新课程标准引领下初中英语分层教学的路径设计与实践策略_1

新课程标准引领下初中英语分层教学的路径设计与实践策略发布时间：2022-12-22T01:15:37.191Z 来源：《教学与研究》2022年第8月第15期作者：赵利晓[导读] 随着社会经济的不断发展，国际之间的贸易往来也越来越频繁，赵利晓威县第二中学 054700摘要：随着社会经济的不断发展，国际之间的贸易往来也越来越频繁，英语作为国与国之间的通用语言，学好英语就显得至关重要。

在课程革新的背景之下，初中的英语教学也在不断的创新，因此，就有了分层教学设计的出台，为了使英语教学质量能够得到进一步的提高，教师对于学生的个体差异化有了明确的认识，利用因材施教的方法，提高学生的学习效果，促进英语学习的整体提升，进一步提高了教师的教学质量。

关键词：新课标；初中英语；分层教学；路径设计；实践策略引言在新课改的背景之下，初中英语教学采用分层设计的教学方法，进行针对性的教学，使学生在英语学习中对知识都能有所收获，体会在学习英语知识中收获的快乐，提高了学生英语学习的兴趣。

采用因材施教的教学方法，有效地将学生之间的学习差距逐渐缩小，提升了学生的英语学习的效果。

有效地实现了教育改革和创新的政策目标，保证了初中英语教师的教学质量，因此，分层教学的设计对初中英语教学起着重要的影响作用。

一、分层教学法在初中英语教学中的意义（一）分层教学法在初中英语教学中的目的初中英语教学相对于小学教学而言，知识内容相对复杂，教师用以往的教学方法，学生的学习效果始终得不到明显地提高[1]。

教师在讲授英语课程之前，没有实际了解学生的英语学习水平，采取统一式的教学方法，使部分英语接受能力差的学生，跟不上学习的进度，这样的恶性循环之下，学生之间的差距更是越来越远，英语能力较差的同学越来越跟不上教师的节奏，进而影响了教学的质量。

学生在英语学习的过程中，没有学习的收获，也进而产生了严重的挫败感，排斥对英语知识的学习，进而产生了厌学的现象[2]。

因此，教师利用分层教学的方法，使教学的过程中，根据学生英语知识的掌握水平，来进行针对性的教学，使知识能容由基础内容开始逐渐的深化，保证知识在循环渐进的过程中进行讲解，让每一位学生都能够跟上教师的讲授课程的节奏，同时，学生在互动的过程中，都能够从中有所收获，有效的树立起学生对于英语知识学习的自信心，进而产生积极学习的态度，教师通过分层教学的方法，引导学生逐渐对英语学习产生兴趣，从而形成自主学习的意识，促进英语学习能力的提高。

科技赋能,变革创新——探索英语教学的新模式和新路径

科技赋能，变革创新——探索英语教学的新模式和新路径探索英语教学的新模式和新路径2023年，随着技术的不断发展和应用，教育行业也迎来了一场前所未有的变革。

在这个科技日新月异的时代，英语教学也需要借助新技术的力量来实现更为高效、便捷的教学方式。

传统的英语教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。

这种方式效率低，学生的学习兴趣和积极性也难以得到激发。

而如今，随着信息技术不断更新换代，线上教育、智能化教育崭新的教育模式也正在逐步普及和应用。

在英语教学中，虚拟现实技术是一种具有前沿性的新教育手段。

VR技术可以将与英语相关的场景与学生紧密结合，从而让学生身临其境，更加直观地感受语言。

同时，VR还可以促进多种语言技能的综合发展，如听力、口语、阅读和写作等。

另外，智能化教育也是未来英语教学的重要发展方向之一。

智能化教育并不是简单地将传统教材数字化或在线化，而是通过融合技术、大数据、智能化辅助工具等各种先进技术，构建出一种全新的教育生态。

借助的强大计算和深度学习能力，可以实现更为精细化、个性化的教学，根据学习者的年龄、兴趣、学习习惯等多维因素，灵活地调整教学内容和方式，更好地满足个性化教学需求。

除了VR技术和智能化教育之外，语音交互技术也是未来英语教学的重要组成部分。

由于语音交互技术可以模拟真实的语言交流，让学生在不同场景下进行真实的英语口语训练。

同时，通过智能语音识别技术，还可以实现智能自动纠错和评价学习进度。

这些技术的广泛应用可以极大地提高学生口语表达能力和听力理解能力。

总之，在未来的英语教育中，应该充分发挥科技的先进手段，提高教学效率。

同时，教育工作者也应该更加注重个性化教育，充分挖掘每个学生的潜力，实现学生成才的目标。

科技与教育的融合将会开启一段全新的旅程，在这个旅程中，我们将探索各种新技术，不断探索和创新，以达到一个更好的教育目标。

巧用平板电脑构建初中英语智慧课堂

1652020.12爱情婚姻家庭教育科研巧用平板电脑　构建初中英语智慧课堂宋祖慧贵州省都匀市匀东中学摘要：在新的教育形势下，初中英语教师需要改变传统教育观念，重视智慧课堂的构建，使课堂教学能够以智慧为核心，有效培养学生的综合素质。

而平板电脑作为一种智能化、信息化的教学辅助设备，在智慧课堂的构建中发挥着重要作用。

本文就围绕如何巧用平板电脑构建初中英语智慧课堂进行了一些探究，以期提高初中英语教学水平。

关键词：平板电脑；初中英语；智慧课堂随着“互联网＋”的不断发展，初中英语教学改革迎来了新的机遇，在此背景下构建智慧课堂成为了英语课程革新的主要趋势，但要想顺利实现智慧课堂的构建，就必须注重先进技术与设备的应用，提升课堂教学的智能化与信息化程度，从而有效开发学生的智慧潜能。

平板电脑作为当下英语教学中的重要教学资源，在构建智慧课堂中可以发挥重要的作用，相关教育者对此应予以高度重视。

一、初中英语智慧课堂的构建原则（一）尊重学生的主体地位在初中英语教学改革中，智慧课堂的构建逐渐引起了广大教育者的关注，根据其内涵与有关理论研究，构建智慧课堂主要是为了挖掘学生的智慧潜能，促进学生的全面发展。

因而，在此过程中教师必须坚持以生为本的教育理念，并将其作为构建智慧课堂的基本原则，以学定教，通过采取恰当的教学方法，激发学生的学习主动性，使学生获得更大进步。

（二）创新教学手段在构建智慧课堂的过程中，初中英语教师需要注重教学手段的创新，通过利用先进的智能化技术、信息化技术，为学生创设合适的学习情境，使学生在学习中实现多感官参与，以便更好地激发学生的学习兴趣，降低知识的学习难度。

需要注意的是，在创新教学手段的过程中，教师要结合教学内容、学生认知规律进行，选择可行的创新路径，如使用平板电脑进行创新，以此促进初中英语智慧课堂的构建[1]。

二、平板电脑在初中英语智慧课堂构建中的巧妙应用（一）在教学导入中巧用平板电脑许多英语教师在课堂教学的过程中，并不是特别注重教学导入环节，一般很少会精心进行设计，使得学生进入课堂学习状态较慢。

善用思维导图,让初中英语教学更高效

善用思维导图,让初中英语教学更高效摘要：在构建初中英语教学体系时，应用思维导图是提升学生学习质量的核心途径。

因此，在布局整体的教学空间时，教师可将词汇、语法、阅读、写作等核心知识点以分支结构的形式予以呈现，使学生能更容易掌握各知识体系之间的关联点，进而促进其深度学习意识的发展。

与此同时，在应用思维导图教学法时，教师应注重与学生进行互动，注重引导式教学的渗透，帮助学生理清构图思路，使思维导图在初中英语教学中成为一种多功能、生动实用的教学工具，从而提高学生学科素养。

关键词：思维导图；初中英语；教学路径聚焦信息时代，思维导图将成为一种引领教学创新的有力工具，其不仅以图形的方式展现知识点，更能激发学生的思维深度，促进其综合素质的发展。

因此，在初中英语课堂上，善用思维导图不仅是知识整合的利器，更是引导学生主动学习的催化剂，通过构建思维导图，学生能更直观地理解词汇、语法等知识点之间的联系，从而拓宽学习深度和广度。

本文将探讨如何在初中英语教学中巧妙应用思维导图，使之成为促进学生全面发展的得力助手。

一、巧用思维导图，增强学生词汇记忆能力从正面角度进行分析，当学生步入初中阶段后，学生对英语各知识模块的理解力将获得一定程度上的提升，同时随着知识点的增多，要求学生掌握的词汇量也随之增多。

因此，作为教学促进者，教师在构建课堂教学体系时，应积极倡导多元化教学理念，引入思维导图教学法，帮助学生梳理知识结构，从而创造出一个直观及有机的知识框架，为学生开辟更为清晰的学习路径。

例如：以《Howcan we become good learners?》单元知识点为例。

其中该单元中包含了“textbook、 patient、 note、 pronounce、brain“等词汇。

在构图过程中，教师可引导学生以单元主题为中心，编织一个树形图，让学生在树干区域标注这一单元的标题句，然后将相关词汇集合到树枝区域的各分支点，并引导学生用不同颜色进行标注，使得这些词汇在思维导图中具有鲜明的视觉特征，以激发学生的视觉记忆思维，使其更容易记住这些词汇，并在需要的时候迅速回忆起相关概念。

基于英语学习活动观的初中英语教学设计与实施

基于英语学习活动观的初中英语教学设计与实施摘要：本文以初中英语课堂教学为例，探讨如何落实英语学习活动观理念，分析什么是英语学习活动观、为什么要践行英语学习活动观以及如何在初中英语课堂实践英语学习活动观，提出基于英语学习活动观的教学三部曲，结合具体课例从深入解读文本、确定教学目标、教学活动的设计与实施说明如何落实英语学习活动观。

关键词：英语学习活动观；文本解读；教学目标；教学设计一、引言学科核心素养、学科育人价值、学生思维发展是当前课程改革的新动向。

义务教育《英语课程标准》（2022年版）（以下简称《新课标》）指出：教师要秉持英语学习活动观组织和实施教学，教学设计和实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。

二、英语学习活动观1.为什么要提出英语学习活动观为落实立德树人根本任务，实现学科育人价值，《新课标》提出：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。

1.什么是英语学习活动观英语学习活动观是新的中国外语教学主张（见图）。

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

（教育部，2018）。

1.英语学习活动观的实践初效如何自从高中英语新课标颁布之后，对义务教育阶段的英语课程有很大的辐射，初中教师们也开始积极地在课堂中实践英语学习活动观，这些基于实践的研究涉及了不同学段，涵盖了多种课型，比如听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学、复习教学等。

基于英语学习活动观的初中英语教学实践——以译林版牛津7B_Unit6_Food_and_lifest

界，创造性地解决新情景中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。

1 英语学习活动观的主要特点和优势《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新三种活动类型，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

英语学习活动观具有整体性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性等内在特征（王蔷等，2021）。

活动观适用于学科核心素养发展的不同学段，适用于不同主题、不同语言难度和不同认知层次的语篇意义探究，服务于学科核心素养的发展。

英语学习活动观的三类活动：一是学习理解类活动。

主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。

二是应用实践类活动。

主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。

三是迁移创新类活动，主要包括推理与论证、批判评价以及现象与创新等超越语篇的学习活动。

英语学习活动观的优势主要有四点。

第一，英语学习活动观具有鲜明的育人导向，始终把培养学生的英语学科核心素养作为实施教学的起点和落脚点。

第二，英语学习活动具有科学的语言教育观。

第三，活动观具有以学生为主体的教育理念。

第四，活动观既有原则又有操作的实践路径，它既是原则性的指导，也是可执行的实践方案。

动往往被弱化，而将主题意义探究的重心放在了后续的阅读课和写作课中，从而弱化了导入课育人价值，造成导入课的“小观念”板块缺失。

2.2 课时目标设定不够立体在大单元教学设计中，大单元的教学目标细分为每个课时的教学目标，每节课的教学目标构成了单元整体目标，为单元目标的达成奠定基础，大单元教学目标的层次也应在课时教学目标中体现，因此在导入课的设计中应该体现立体的目标设定，从学习理解，应用实践，到迁移创新，围绕主题，结合语篇，参与多层次的活动，逐步将语言知识、文化技能和语言技能运用到真实问题的解决中去。

“教—学—评”一体化视域下初中英语多元评价的实施

另一方面，从学生的层面上来说，在多元评价中，教师可对学生的英语学习情况展开全面、客观的评价，有助于教师对学生进行系统化、针对性的指导。

同时，多元评价也是一种检验和肯定，可促使学生在多元评价中，对自己形成清晰的认知，明确自己在英语学习中存在的短板，找到努力的方向，进而促使学生更好地参与到英语学习中去。

二、“教—学—评”一体化下初中英语教学评价现状研究教学评价是课堂教学体系的重要组成，承担着多重育人任务。

但在调查中发现，当前初中英语教学评价中依然存在诸多问题。

第一，教学内容评价内容缺乏全面化。

在“教—学—评”一体化理念下，要求教师在开展教学评价时，应着眼于学生的综合素养，对学生进行全面、客观的评价。

但在教学评价实践中，教师在开展评价时，常常局限于英语知识与应试技能中，忽视了文化意识、语言能力、学习能力、学习态度等方面的评价。

在这种情况下，由于情感、能力等因素的缺失，致使当前教学评价内容无法将学生的英语素养全面、客观地反应出来，难以彰显出学生的真实英语水平。

第二，评价标准过于统一。

在“教—学—评”一致性理念下，倡导教师在开展教学评价时，应尊重学生的主体地位，基于班级内不同层次学生的学习需求，制定出多元化的评价标准，使得所有学生均可在针对性的评价中获得个性化发展。

但在教学实践中，很难突出教学评价的针对性、层次性，与不同层次学生的认知能力、思维发展、基础基础不相符。

同时，在这种过于统一的评价标准下，致使学习能力强的学生缺乏前进的动力，学习能力相对较弱的学生无法找到夯实基础知识体系的方法。

第三，评价主体单一。

在“教—学—评”一致性理念下，要求教师在设计教学评价方案时，应凸显学生的主体地位，促使学生参与到评价中，努力形成集教师、学生于一体的教学评价体系。

但在教学评价实践中，忽视了学生在教学评价中的参与性。

在这种学生缺位的情况下，致使学生难以从评价中获得清晰的认知，无法从中获得综合性发展。

第四，教学评价方式创新度低下。

初中英语以读促写,读写结合

初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。

教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。

这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。

英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。

实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。

一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。

1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。

如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。

2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。

其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。

3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。

在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。

其实也为以后的英语教学作好铺垫。

(二)把好单词积累关。

扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。

英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。

一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。

对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。

英语学习活动观下“三基五步”初中英语语法教学实践探索

英语学习活动观下“ 三基五步” 初中英语语法教学实践探索摘要：初中英语语法是初中英语教学的主要内容之一，但学生的语法往往较差，影响了他们对文章的理解，以及准确的口语和书面表达。

作为教学改革的一部分，如何提高语法教学的效果，使得学生表达更规范，理解更到位，是教师重点研究的内容。

关键词：英语学习活动观；初中英语语法教学；核心素养语法是语言的基本结构，是理解和表达语言所必须遵循的规则。

因此，语法教学在初中英语教学中占有重要地位。

新课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，要求教师在主题情境中设计不同层次的语言、思维和文化相结合的教学活动，提高学生的语法应用能力，落实学生的核心素养[1]。

1.英语学习活动观在初中英语语法教学中的应用价值英语学习活动观的内涵与意义：基于六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中促进学习策略运用(教育部,2018)[2]。

英语学习活动观的主要应用价值就是激发学生学习英语语法的兴趣，教师通过选取和创设学生身边的真实的情境（Text to Self），点燃学生学习英语的热情，从而取能够得良好的教学效果。

二、英语学习活动观下，“三基五步”初中英语语法教学的实施路径（一）围绕目标语法，“三基”（基于语篇、基于语境、基于问题）展开语法教学活动在新型语法课中，在主题意义的引领下，教师设计真实的情境，将语法点融入具体的语篇中，让学生自己感知语法的使用，随之提升的问题链，帮助学生明确正确的价值取向。

（二）围绕目标语法，“五步”设计语法课堂教学步骤在新型语法课堂中，教师将英语学习活动观融入到课堂中，基于语篇、基于语境、基于问题，通过“五步”：1.在语境中感悟语义 2.在语义中归纳形式 3.在语篇中体会语用 4.在语篇中运用实践 5.在情景中创新迁移引导学生习得语法。

下面以一个案例来说明：版本：新目标人教版Go For It课题：九年级Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.课型：语法课Should sb. be allowed to do...?Transferring&Creating迁移创新Use the grammar运用语法Scene4: Aftergetting marriedApplying&Practi cing应用实践Practice the grammar操练语法Scene2: Attendthe ballScene3: Comeback homeLearning&Understanding学习理解Sense the grammar感知语法Induce the grammar归纳语法Scene1: Before theball教学流程图：教学步骤：Part1：Learning&Understanding学习理解Step1: 在语境中感悟语义首先，情境输入，导入学生认知范围内的灰姑娘的视频，视听的语篇输入（隐性教学）带领学生进入学习理解环节。

初中英语教学方法的发展趋势

的方面多。传统的初中英语教学方法，在过去的社会发
展中，曾起到了很大的作用，它教给学生死记硬背的方法，使大部分学生可以轻松地应付考试，养出一批又培
一
、
传统初中英语教学方法的弊端
随着传统初中英语教学方法的落后，它所带来的弊
教学时空ＨＮＸＥＪＯＵＡＫＯＺＯＧＵＩＸＥＣＮＡＡ
初中英语教学方法的发展趋势
广西大化县民族中学（３８０覃怀植５００）．
在经济快速发展的今天，国与世界的联系越来越我紧密，为了使中国更快更好地与世界接轨，英语，作为一门世界级的通用语言，中学课程中也越来越受到重在视。这对我们英语教学者提出了考验：如何才能培养社会所需要的人才呢？我们传统的教学方法，并不能适应培养大量的能和世界进行有效对话的人才的需求。这就要求我们教学工作者在英语教学中，一定要采取适应时代发展需要的新的教学方法。
高学生的整体素质和综合能力。
Ｅ３陈蕙．１英语传统教学方式的弊端与教学改革探索Ｅ］郑州铁路职业学院学新路径［］教育２初Ｊ．
科研论坛，０９３．２０（）
积极性，将课堂更多地交给学生，力地营造一个学习努英语的好环境，让学生运用语言进行交际的能力得到增
强，使他们的整体素质和综合能力得到提高。传统的初中英语教学方法只有吸收先进的知识，不
断进步，才能有效地、合理地指导学生的学习，使他们的能力和素质得到提高，为他们以后的学习打下更为坚实的基础，从而培养更多对社会有用的人才，让我国在国

英语文学教学中存在的问题和创新的路径

听” 的填鸭式教学，教师就是课堂的中心，在对英语文学中的每位作家讲解时都是主要作品、生平、写作特点、影响、选读，千篇一律
勤、演示、作业、发言和论文等几部分组成。这样不仅使学生能够充分参与到课堂学习中，而且也能客观真实反映出学生英语文学的学习水平和综合能力，有利于学生综合素质的养成。 Nhomakorabea堕塾宣
Ｎｏ．４
ＴＩＭＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
Ａｐｒｌｉ
英语文学教学中存在的问题和创新的路径
马晓艳
摘要：作为英语专业的一门必修课，英语文学通过对英国文学作品的分析阅读，有效提升了学生语言运用能力，增强了学生对英国文学及文化的了解，从而全面提高了学生的人文素质。本文通过对当前英语文学教学现状及存在的问题的分析，给出了解决这些问题的改革创新路径和方法。关键词：英语文学教师学生教学中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ｃ
识，学生死记硬背。这样被动的教学模式不仅学生对文学作品没有自己的认识，更是无法形成自己的赏析见解。只有改变传统的
绍。对于长篇的作品适量删减，增加一些短篇的作品，使学生对作品学习完整，适当选择一两篇有代表性的长篇文学作品在课堂中进行详细的讲解，使得学生对长篇小说也能有完整的学习过程。２．２采用多种教学方法利用现代化的教学手段，教师可以把英语文学课堂置于一个多媒体教学环境之中，改变传统的“ 教师教，学生听” 的填鸭式教学模式和学生学习方法，形成让学生“ 讲、看、读、写” 一体的教学模式，采用多种教学方法调动学生积极性，从而激发学生对英语文学学习的兴趣，自主的进行学习。２．３增强师生之间的互动交流采用 “ 教师为主导，学生为主体” 的现代教学观念，改变传统的“ 以教师为中心 ” 的教育理念，让学生充分参与到课堂中来。如，在对作者的生平进行讲解时，可以让学生课下搜集该作者的相关资料，做成ＰＰＴ在课堂上进行讲解和演示；在对作品进行分析选读时，可以把学生分成若干组进行谈论，对作者的写作特点和作品中的人物性格进行分析，每组再派出代表进行发言。２．４改进考核形式

三新背景下英语学科育人的实施路径

三新背景下英语学科育人的实施路径
在新的教学背景下，英语学科育人的实施路径可以从以下几个方面入手：
1. 注重个性化教育：根据学生的不同学习水平、兴趣和思维特征，采取适合他们的教学方式，激发他们的学习兴趣，帮助他们发展自己的特长。

2. 强化能力培养：注重培养学生的英语能力，包括听力、阅读理解、写作、口语表达等，以及实际应用能力，如交流互助、情感交流与分享、通过实际应用来理解原理或者方法等。

3. 培养创新意识：引导学生用所学的知识去回答问题或制定新的方法，鼓励他们通过不同的形式进行独立思考，形成自己独特而有效的思考方式。

4. 结合实际应用：在教学中引入实际应用场景，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，增强他们的实践能力和解决问题的能力。

5. 培养文化意识：用英语表达中华优秀传统文化，培养中国情怀，使学生能够用英语向全世界传播中华文化。

6. 结合课内与课外：将课内的教学内容与课外的实践活动相结合，使学生能够在实践中学习和应用英语，增强他们的综合素质。

通过以上实施路径，可以有效地实现英语学科的育人目标，帮助学生全面发展。

新目标下初中英语教学方法

新目标下初中英语教学方法浅谈【摘要】《英语（新目标）》采用任务型语言模式，融会话题、交际功能和语言结构为一体，形成了循序渐进的生活化的学习程序。

力求让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。

这就要求教师要改变自己的立场，要发挥学生的主体作用、教学过程要灵活多样，要培养学生的自学能力等等。

【关键词】初中英语新目标教学方法在新课改背景下，为了适应新目标教材的推广和落实，我们初中英语教育教学也要积极转变观念，创新教学的新方法、新途径，其中尤为重要的是对学生综合素质的发展，务必保障学生能够适应新教材的课程学习，加强学生对英语的学习热情。

为了实现这一目标，我们首先必须深入地研究新目标教材的具体特点，认真学习，审视我们当前英语教学中存在的问题，积极探索，从而拿出有效的方案，更好地组织初中英语的全新教学。

1 转变教学观念一个好的英语老师不仅能够教给学生广博的知识，还使学生愿意亲近他，跟他交流，因为他真正关心学生成长的心灵和需要。

英语教学中，已经不再是传统的师本教学观念，老师不是高高在上的，不是依靠严肃和威严给学生一种畏惧感，从而“监控”学生的学习；现在的教师追求的是和学生平等的地位，能够积极了解学生的心理特点和学习要求，根据学生反映的学科特点来开展自己的教学活动，学生的主体地位大大突出了，是一种“生本教育”的观念，英语新目标教学法遵循的就是这样一个原则；新目标教学法给英语教学确立了明确的阶段性目标，教师要完成相应的教学任务，学生要达到目标要求的知识掌握程度，使学生的学习和老师的教学都有一定的目标指引，能够合理地安排时间和教学进度，使教学计划有条不紊地进行，是一种英语教学的有效方法。

因此，转变教学观念后，教师的教学一切围绕学生们的切身利益展开，教学目标的制定、教学方法的采用、教学计划的制定、任务完成的评估考核都要体现学生的主体地位，提高学生对英语知识的接受程度和接受效率，真正提高学生们的英语综合能力。

基于英语学习活动观的初中英语语法教学的路径探究

基于英语学习活动观的初中英语语法教学的路径探究◎李星引言“对大多数英语学习者来说,要真正掌握英语,就必须掌握基本英语语法知识”(程晓堂、郑敏,2012)。

语法教学在英语教学中占十分重要的地位,语言表达准确而得体离不开语法,然而目前很多语法教学只是把语法作为知识来传授,其基本模式为“讲授—训练”。

这样的教学模式将语法的形式、意义和运用割裂开,教师满堂灌,学生被动地记和听,接着使大量的操练模仿巩固练习。

这种语法教学模式,忽视了学生主动在体验中学习,在实践中运用、在迁移中创新的语法学习理念,造成学生学习兴趣的丧失和学习效益低下。

如何提高语法课堂教学效益的我们迫切要解决的问题,许多一线教师认为应该以语言运用为导向,开展一系列以学用结合,学思结合,学创结合的目的学习活动,坚持英语学习活动观。

本文基于英语学习活动观的角度,从创设语境、学习理解、应用实践和迁移创新的路径探究语法教学的科学性,从而促使学生核心素养的形成。

1.英语学习活动观的意涵2022年版新课标指出,秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,倡导学生围绕真实语境和真实问题,激活已知,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中(教育部, 2022)。

在语法教学中,要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观,引导学生在理解主题意义的基础上,通过感知与注意活动创设主题语境,激活学生已有相关的语法知识,建立最近发展区,引导学生通过获取与梳理语法特点,概括和整合语法规则,形成相应的语法结构化知识。

在学习理解类活动的基础上,引导学生基于所形成的语法结构化知识开展描述、阐述、分析、应用等语法实践活动,内化和巩固语法结构化知识,促进语法知识向能力的转化。

引导学生创设与主题相关的生活化语法应用情境,解决现实生活中的问题。

2.基于英语学习活动观的从初中英语语法教学的实践本文以牛津译林版7下Unit4Grammar为例,探究基于英语学习活动观的语法教学。

优化初中英语听说课迁移创新类活动情境创设的路径与策略

优化初中英语听说课迁移创新类活动情境创设的路径与策略
迁移创新类活动是英语听说课教学中的重要环节，它可以帮助学生将所学的英语知识和技能应用到实际生活中，提高学生的英语实际运用能力。

为了优化初中英语听说课迁移创新类活动情境创设，以下是一些路径与策略：
1. 以学生为中心，创设真实情境：教师可以根据学生的兴趣和生活经验，创设真实的生活情境，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识和技能。

例如，可以创设一个购物情境，让学生在超市中用英语购买物品。

2. 利用多媒体技术，创设生动情境：教师可以利用多媒体技术，创设生动的情境，让学生在情境中感受英语的实际运用。

例如，可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设一个旅游情境，让学生在情境中练习英语口语。

3. 设计合作学习活动，创设互动情境：教师可以设计合作学习活动，让学生在小组中合作完成任务，创设互动情境。

例如，可以让学生在小组中合作设计一个英语短剧，并在班级中表演。

4. 引导学生思考，创设问题情境：教师可以引导学生思考，创设问题情境，让学生在解决问题的过程中运用所学的英语知识和技能。

例如，可以创设一个英语面试情境，让学生在情境中思考如何回答面
试官的问题。

5. 结合课外活动，创设拓展情境：教师可以结合课外活动，创设
拓展情境，让学生在更广阔的环境中运用所学的英语知识和技能。

例如，可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在活动
中提高英语实际运用能力。

优化初中英语听说课迁移创新类活动情境创设需要以学生为中心，利用多种教学手段和资源，创设真实、生动、互动、问题和拓展情境，让学生在情境中提高英语实际运用能力。

初中英语论文：希沃白板在初中英语写作教学中的创新应用

初中英语论文：希沃白板在初中英语写作教学中的创新应用一、引言随着多媒体信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断探索新的教学手段和工具。

希沃白板是信息技术的产物，具备多媒体交互的特性，为教育带来了新的可能性。

本文将探讨如何将希沃白板应用于初中英语写作教学，以提升教学水平，激发学生的学习兴趣，培养他们的写作技巧。

二、希沃白板在英语写作教学中的意义希沃白板作为一种多媒体交互工具，为英语写作教学提供了丰富的资源和可能性。

它不仅可以创建云课件、加工素材、展示课堂活动，还提供了各类学科工具。

通过希沃白板，教师可以生动呈现知识点，激发学生的学习兴趣，创造轻松的教学氛围。

希沃白板的应用在初中英语写作教学中，能够推动教学理念的创新，充分发挥学生的创造力，提高教学实效性。

三、希沃白板在初中英语写作教学中的应用路径（一）构建信息化写作环境利用希沃白板，教师可以为学生呈现丰富的素材和资源，创造真实的写作情境。

例如，针对写作主题“The first time to cook”，教师可以展示相关场景和词汇，帮助学生理解主题并构思写作内容。

这种真实的情境能够激发学生的写作欲望，有助于他们更好地理解课程知识。

（二）丰富写作内容希沃白板的使用可以丰富初中英语写作的内容。

教师可以上传图片、文本等资源，为学生提供更多写作素材。

例如，针对主题“Your hometown or a place you have been to”，教师可以上传相关图片，帮助学生理解主题，拓展写作思路。

这种方法不仅降低了学生的写作难度，还能够激发他们的创作灵感。

（三）开展英语群体写作课堂希沃白板是一款互动工具，可以促进生成式教学。

教师可以组织学生进行群体写作，共享写作资源，创造积极的写作氛围。

通过希沃白板展示学生的写作成果，进行实时点评，吸引其他学生积极参与写作，从而提高学生的写作能力。

（四）促进学生之间的写作交流希沃白板支持双屏同步和手机控制课件翻页等功能，可以打破时间和空间的限制，促进学生之间的写作交流。

初中英语师徒青蓝工程：徒弟发展规划

初中英语师徒青蓝工程：徒弟发展规划背景介绍初中英语师徒青蓝工程旨在培养和发展初中英语教师的专业能力，提高教学质量。

本文档将详细介绍徒弟发展规划，旨在为徒弟提供一个清晰的发展路径和目标。

发展目标1. 提升英语教学能力：通过不断学习和实践，徒弟应努力提高自己的英语教学技能和知识水平。

2. 培养创新思维：徒弟应积极探索新的教学方法和策略，培养创新思维，以提升教学效果。

3. 加强教学资源开发：徒弟应努力开发和分享教学资源，提供多样化的教学材料和活动，以满足学生的不同需求。

4. 建立良好的师徒关系：徒弟应与导师建立密切的合作关系，积极向导师请教和反馈，加强师徒之间的沟通和互动。

发展策略1. 学习交流活动：徒弟应积极参与学术研讨会、教学培训和讲座等活动，与其他教师进行经验分享和学习交流。

2. 自主学习：徒弟应利用业余时间进行自主学习，阅读相关教材和论文，提高自己的专业知识和理论水平。

3. 导师指导：徒弟应充分利用导师的指导和支持，向导师请教问题，反馈教学情况，并接受导师的评估和指导。

4. 实践教学：徒弟应积极参与实际教学，亲自上课并反思教学效果，不断改进自己的教学方法和策略。

5. 教学资源开发：徒弟应积极开发和分享教学资源，包括教案、课件、习题等，为其他教师提供帮助和支持。

监测与评估1. 导师评估：导师将定期对徒弟进行评估，包括教学观察、教学设计和教学反思等方面，以提供针对性的指导和反馈。

2. 自我评估：徒弟应定期对自己的教学进行评估和反思，发现问题并提出改进措施，以不断提高自己的教学水平。

结束语通过初中英语师徒青蓝工程的徒弟发展规划，徒弟将能够提升自己的教学能力，培养创新思维，开发丰富的教学资源，并与导师建立良好的合作关系。

希望徒弟们能够认真执行规划，不断发展和进步，为初中英语教育事业做出贡献。

新课标下背景下的教育科研：创新初中英语课堂教学研究

新课标下背景下的教育科研：创新初中英语课堂教学研究一、课题研究的背景和意义随着英语新课标（2022版）的公布，英语新课程改革进入到一个崭新阶段。

新课标描述的英语课程是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的课程内容。

该课程内容以主题为引领，以语篇为依托，中间的太极图意味着语言知识学习和文化知识学习是分不开的，语言知识是符号系统，符号系统背后承载的就是文化知识，语言的学习不能脱离语篇和主题。

语言技能和学习策略是滚动的，把静态的语言知识和文化知识学习盘活。

新课程理念下创新英语课堂教学将成为以学科育人为本的核心焦点。

在新课程理念下，教师要回归原点，关注意义，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。

这要求课堂从优化教学设计入手，深入研读文本，围绕主题意义，实践活动观，将语言、文化、思维有机融合，帮助学生建构结构化知识、重视实践、内化、联系学生实际，引导分析评价、致力迁移创新，指向知行合一。

然而，由于育人观、知识观、教学观、学习观、评价观等的一系列观念的不同而带来的教学行为的不同，并且老师的教学行为的不同也会给学生带来不同的学习体验。

在教学实践中，依然存在割裂式培养所带来的育人问题，如：哑巴英语、鹦鹉英语和文盲英语。

解决这些实践问题的路径之一就是进行新课程理念下创新英语课堂教学研究。

创新是时代的要求，教育是创新的重要渠道，而课堂又是教育创新的主阵地。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，英语是“当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”。

因此，2022年版课标对英语课程做了新的界定，它指出义务教育英语课程兼具工具性和人文性，具有基础性，实践性和综合性的特征。

英语课程在原有的基础上有了新的使命。

初中英语阅读教学中培养学生迁移创新能力实践路径探索

初中英语阅读教学中培养学生迁移创新能力实践路径探索作者：赵煜来源：《教育周报·教育论坛》2019年第46期摘要：近初中英语作为中学阶段的必修科目之一，在对学生进行核心素养的培养中起到重要作用，尤其是初中英语阅读教学，能够有效地提高学生迁移创新的能力，将英语知识应用到更多情景和生活当中。

为此，本文主要对初中英语阅读教学中的培养迁移创新能力实践路径进行了探索，期望为初中英语教师提供一些帮助。

关键词：初中英语;阅读教学;迁移创新能力;实践路径;引言：在当前初中英语阅读教学的大环境下，大多数中学的英语教师都将教学的重点放在英语词汇的积累与语法运用上，教师习惯性的会采用传统的说教教学方式，通过“黑板+粉笔”的表达方式向学生传授相关的英语知识，只是对学生的阅读理解能力进行了重点培养，而容易忽略对学生高阶思维水平能力的培养，例如学生的实践应用能力与迁移创新能力，不利于对学生进行全方位、多元化的培养，学生的实践应用与迁移创新能力是学生的薄弱点，对学生今后的学习与发展会造成一定程度的不利影响，急需得到改善。

一、迁移创新能力在初中英语阅读教学中的重要意义我国初中阶段的教育十分重视英语阅读，认为英语阅读教学不仅能够帮助学生积累和记忆更多的生词，而且是培养学生综合素质的重要途径之一，尤其是在培养学生迁移创新能力方面，可以通过英语阅读片段让学生掌握生词、短语和语法的含义，并且能够将它们有效的联系在一起，应用到实践活动中，同时高质量、高水平的英语阅读教学能够帮助学生养成良好的英语阅读习惯，并培养学生迁移创新的能力，将学到的英文单词、短语以及句子迁移到一个全新的对话当中，完成英语知识的实践运用[1]。

二、初中英语阅读教学中培养学生迁移创新能力实践的路径; ;;在初中英语阅读教学中培养学生迁移创新能力，是为了帮助学生在英语阅读过程中学会如何创造新颖的学习成果，并将学到的知识能够迁移到其它学科或者领域当中，提升了学生自身整体的知识结构与综合素养。