五年级数学：《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的根底上深入学习小数有关学问的开头。
把握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的根底。
成功之处：1.留意联系生活实际，激发学生探究欲望。
数学是日常生活和进一步学习必不行少的根底和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。
这里承受联系生活，引入新知，很自然地激发起学生的探究欲望。
在教学中，我通过让学生观看两家超市同一商品的标价签，使学生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通过这样的情境创设，学生初步知道2.50元等于2.5元，它们的单价是一样的，2.留意多种方法验证结论，多角度思考问题。
在教学例2中，一是通过不同材料的操作使学生觉察在两个大小一样的正方形里涂色可以比较出0.30=0.3，学生能够验证出虽然份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；二是通过小数数位挨次表也可以觉察小数的末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数位不变；三是学生通过日常生活中价格的标签也可以得出0.30=0.3.这样通过不同的方法，多角度思考问题来进展验证结论。
缺乏之处：学生对于例1的教学承受长度单位理解上存在问题，导致个别学生对于小数的性质理解上不到位。
改进之处：对于例1的教学还应在教学小数的意义时让学生明晰，对于长度单位的进率和分数的意义应进展重点复习，沟通新旧学问的联系。
《小数的性质》教学反思2“小数的性质”这局部内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观看、比较和归纳，探究小数的性质。
例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比较的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的争辩和沟通，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。
其次层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。
《小数的性质》教学反思（精选5篇）
《小数的性质》教学反思（精选5篇）《小数的性质》教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的《小数的性质》教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小数的性质》教学反思1在教学时，我首先通过联系学生的生活实际。
出示一瓶饮料：甲商店标价为3.00元，乙商店标价为3元，哪家商店便宜。
得出3.00元=3元。
让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。
接着通过观察米尺，引导学生得出0.1=0。
10=0.100。
让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个“0”、两个“0”，或小数的末尾少一个“0”、两个“0”，他们的大小仍旧相等。
接着让学生举例，象这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中选其中一个加于验证（0.2=0.20）。
我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。
在操作中让学生再次理解小数的性质。
在引导学生归纳小数的性质时，生1：小数中添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
马上有学生不同意，并举例如果是0.02与0.2就不相等。
学生在自主评价中感悟到“小数”“末尾”等关键词语的深刻含义，从中体味到数学的严谨和缜密。
在这堂课中，设计了两次实践活动，让学生进行操作、讨论、验证、想象。
让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。
在实践材料的上，让学生根据已有的知识经验和能力，自主选择适合自己动手实践和探究的验证材料，这样有利于学生知识的主动构建，更有利于学生探索精神的培养。
学生在静态和动态中主动经历着“做数学”和“研究数学”的真实过程，每一次小小的发现都表达着他们对数学学习个性化的体悟与创造，每一次小小的补充，都见证着他们数学经验的蕴育和理解能力提升。
但通过深刻反思，还有很多不足：1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地教授。
《小数的性质》数学教学反思(通用6篇)
《小数的性质》数学教学反思（通用6篇）《小数的性质》数学教学反思篇1由于“先学后教，当堂训练”的教学模式我也是刚接触，在实际应用中还存在着一些问题，也有许多困惑，一切还在摸索中。
而在运用这种全新的模式进行教学后，让我深深的体会到，我以前讲的还是太多了，剥夺了学生思维的权利，其实有许多内容学生完全可以通过自学完成，这样更有利于学生知识的构建，让学生真正的主动参与到学习中来，由原来的要我学变为我要学。
本课的例1，我放手让学生在自学指导下，小组合作完成，结果他们通过小组合作交流中发现了小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
虽然有些同学说得不够完整，但在其他同学的补充下，也能够自己发现小数的性质。
为了不让学生停留在概念的表面，而能应用于实践中，我让他们独立完成了做一做，又做了判断题，这样他们从理论到实践，真正理解了小数的性质，突破了本课的重点。
在例2和例3的教学中，更是大胆的放手让他们独立自学，从而发现学生在运用小数的性质进行化简和改写时出现的问题，而之后的合作学习和后教就重点处理学生出现的这些问题，这样学生在课堂上就把本课的重、难点吃透了。
课堂检测和课堂作业的完成，也让我更迅速的掌握了本节课学习目标完成的情况，并有针对性的进行辅导。
这节课有成功之处，也存在着一些不足，如在教学中还应适当的增加一些激励性的语言，让学生学得更有自信，还有对于小数的性质的发现处理的还是有些急，应该让学生充分发表自己的见解，也可以举一些自己在生活中见到的例子，如：有的'商品标价就是应用了小数的性质，还可以通过画图举一些例子。
我想这样处理后，接下来的课堂作业完成的情况会更好，而不至于出现有些学生会背概念却不能正确应用概念的现象。
因此今后的教学中，我还要不断的总结反思，灵活运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式，以学生的学情定教，从而让课堂教学更有效。
《小数的性质》数学教学反思篇2一、创设故事情境，鼓励大胆猜测。
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思15篇《小数的性质》教学反思1一.教学内容：第34~35页的例5、例6及相应的“试一试〞、“练一练〞，练习六第1~5题二.教材解读：本课结合现实情境，通过引导学生自主观察、比拟和归纳，探索小数的性质。
例5先通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比拟的需要，通过比拟，使学生初步感知小数末尾添上0，小数的大小不变。
例6结合购物的情境，通过讨论一组食品单价中哪些“0〞可以去掉，引导学生在应用小数性质去掉小数末尾的“0〞的活动中，学会化简小数，并加深对小数性质的理解。
三.目标预设：1．使学生经历小数性质的探索过程，理解小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数进行化简或改写。
2．培养观察、比拟、抽象、概括以及合情推理的能力，开展学生的数感。
四.教学重点、难点：探索小数的性质。
五.资源利用学生经验通过前几节课的学习，学生已经认识了小数的意义，掌握了小数的读写方法、数位顺序及计数单位。
在日常生活中已积累了局部有关小数的生活经验，如：会看各种文具、食品的价格等。
教学准备教学挂图、例6的食品价格牌、小黑板。
六.课程实施1.引入我们已经认识了小数，知道小数在生活中有着广泛的应用。
出例如5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出哪些问题？2.探究教学例5。
刚刚有同学提到，这两件文具的单价实际上是相等的，你们同意他的看法吗？照你们的想法，可以用等号把0.3和0.30这两个小数连接起来〔板书：0.3=0.30〕，不过这只是我们的猜测。
进一步启发：谁能想方法解释0.3和0.30为什么相等吗？学生独立思考后，把想法和同桌相互交流。
学生活动后再组织全班交流，并引导学生分别从钱数的多少和每个小数所含计数单位的个数进行解释。
教学例5后“试一试〞。
小黑板出示一把有刻度的学生尺，提问：你能在直尺上分别找出100毫米、10厘米、1分米的位置吗？知道他们分别是几分之几米吗？写成小数又分别是多少呢？解决上述问题后，追问学生：你能比拟0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？说一说你的理由。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”。
在教学时，运用《西游记》故事引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么？然后让学生根据前面学习过的小数意义的知识独立思考，然后交流出其中的道理。
由于学生在阐述时说的都非常明白，所以只做了相应板书。
通过引导学生从左到右观察三个小数的变化，让学生把小数的性质用文字概括出来。
概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变。
注重多种方法验证结论，多角度思考问题。
在教学例2中，通过不同材料的操作使学生发现在两个大小一样的正方形里涂色可以比较出0.30等于0.3，学生能够验证出虽然份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；然后通过小数数位顺序表也可以发现小数的末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数位不变；还可以结合学生日常生活中价格的标签，也可以得出0.30等于0.3。
这样通过不同的方法，多角度思考问题来进行验证结论。
《小数的性质》教学反思2今天和孩子们一起学习了《小数的性质》这一节课，本节课是在学生学习了《小数的产生和意义》和《小数的读写法》的基础上学习的一节课。
本节课的教学目标是：让学生理解小数的性质，并会运用小数的性质解决一些实际的问题。
从教材的编排来看本节课比较简单，从课堂上学生反映来看，本节课是比较成功的，但是也从在很多的不足之处。
本节课教学的有一下几点想法：1、能够准确把握教材，并且能够灵活的应用教材。
本节课中教材给出的例子是由长度单位引出的，我没有用课本上的例题，而是通过学生熟悉的买东西的情景引入，给出了两个商店，商店1买牙刷2.5元，商店2买牙刷2.50元，问如果你是消费者，你是选择哪一个商店，哪一个商店便宜？让学生来讨论，学生根据自己已有的生活经验发现两个商店的牙刷的价钱其实是相等的。
从而引出课题。
在本环节中学生的参与性很高，学生很有兴趣。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1小数的性质是一节概念课，是在同学学习了小数的意义后进行学习的，是同学以后同学小数四那么运算的基础。
小数的性质与分数的基本性质是相通的'。
但由于同学还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使同学真正理解小数的性质。
首先我从同学比较熟识的购物题材入手，一方面同学凭借肯定的生活阅历，能判断0.3元=0.30元，“知其必定”。
同时，同学借助已有的知识阅历又能运用多种方法自主验证0.3元=0.30元，“知其所以然”。
在此基础上通过引读体验，使同学初步感悟小数末尾添0或去掉0与小数的大小的关系。
在“试一试”中，“为什么去掉0.100米末尾的一个0、两个0，小数依旧相等？”这是同学思维受阻、理解较为困难的地方。
借助直观的直尺和小数计数单位等相关已有阅历，同学能发觉0.100米、0.10米和0.1米之间的关系，这就为小数合理性的体验提供了另一素材。
使同学进一步体验了小数末尾添上0或去掉0和小数大小的关系，为总结概括小数的性质作了须要的认知预备。
也为应用性质进行化简和改写打下了坚实的基础．让同学自己制小标签，那么是让同学联系了数学与生活，表达了学数学的价值。
本课在练习中，通过正误对比，加深对概念的理解。
本节课不仅重视知识教学，重视结论，还要重视了同学技能的培育，重视了知识形成的过程。
《小数的性质》教学反思2本节课的教学，是要同学理解和掌控“小数的性质”。
在教学时，运用《西游记》故事引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么？然后让同学依据前面学习过的小数意义的知识独立思索，然后沟通出其中的道理。
由于同学在阐述时说的都特别明白，所以只做了相应板书。
通过引导同学从左到右观测三个小数的改变，让同学把小数的性质用文字概括出来。
概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观测，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思11、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。
小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。
在学生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。
但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。
通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。
本课设计时，并没有采用常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况。
而是一步到位。
但在一步到位的时候。
舍得化时间，整整用了两大块时间，分别在验证猜测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。
同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发现、创造。
生活中处处有数学、处处有学问油然而生。
2、学生真正成为规律的探索者、发现者。
小数基本性质的归纳，小数基本性质的运用，教师充分地让学生自己去探索、去发现。
教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的机会；同时又充分地相信学生、放手让学生去探索、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。
正如教师所说：虽然字写得稚嫩了些，但毕竟是学生自己的发现。
教师敢大胆打破书上的框框，让学生自己写自己的发现、自豪地读自己的发现、自豪地用自己的发现去解决问题，这些无疑都将对学生的终生有用。
3、不但使学生学到知识，同时使学生学到做学问的方法。
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
该页是可爱的小编为家人们分享的《小数的性质》课后教学反思【优秀6篇】，欢迎阅读。
《小数的意义》教学反思篇一1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。
我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。
2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。
归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。
所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。
3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。
课堂上教师的语言显得太过直白、随意。
虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇二1、创设情境，激发兴趣心理学研究表明：兴趣是较活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1小数的基本性质是在同学学习了小数的组成、小数的大小比较等知识后学习的，同学关于像0.4=0.40等知识有一定的熟悉，但是为什么会这样，就理解得不是很透彻，所以在这节课的学习中，主要是让同学从已有的知识出发，学习本节课内容，主要如下：一、让同学经历学习过程。
小学数学教学要让同学充分经历知识形成的过程，引领同学自主学习，合作探究，并让同学在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪同学的智慧，培养同学终身学习的能力。
本节课教学中，我更多地关注同学经历和体验学习的过程，引导同学沿着猜测、验证、总结、应用去探究、去发现、去创造。
首先，引领同学从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜测，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜测。
同学从表示的具体钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜测，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。
在整个的学习过程中，教师充分相信同学，放手让同学自己去发现、去总结，同学的积极性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。
二、关注生成，让教学真实有效。
课堂教学中的生成，往往能真实地反映出同学当下的思维状态，同学认知的起点，同学的疑惑等等。
教师要充分关注生成，并合理引导同学的生成，课堂教学才干更加真实有效。
在本节课教学中，我引导同学涂色表示0.5、0.50和0.05这三个小数，然后再比较0.5和0.50、0.5和0.05的大小。
让同学发现，从0.5到0.50小数的末尾添上了一个0，小数的大小不变。
但是，从0.5到0.05小数的中间添上了一个0，大小就变了。
这是因为5所在的数位就变了，表示的意义变了，小数的大小就变了。
这样，同学才真正体会到在小数性质中，末尾这个词重要性。
三、深入反思，还有很多不够。
1、教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，同学在这些问题的牵引下被动地回答，被动地接受。
《小数的性质》数学教学反思
《小数的性质》数学教学反思《小数的性质》数学教学反思11、加强数学教学与现实生活联系。
弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，富于现实，用于现实”。
数学只有与现实生活亲密联系，才能使同学切实理解数学源于生活，用于生活，激发同学学习数学的爱好，激活同学思索与自主探究的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采纳了同学熟知的让同学说出同学尺中一段的长度的情景，一方面激发同学主动学习，另一方面激发和培育了同学关注生活中数学的意识。
2、充分利用好信息技术这一现代教学手段。
依据同学年龄特点，利用多媒体课件，充分展现数学的改变过程，让同学通过观看、分析、比拟、商量，自己获得学问，熬炼自己的分析、推导和概括力量。
3、关注同学思索后的合作与沟通。
例6教学，采纳分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给同学来处理，在同学思索分组学习后，教师把讲台让给了同学，这样可以激发同学的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体同学全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。
4、首尾照应，教学完好。
通过小数性质的学习，最终顺当解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会发生什么改变？可以启示同学：生活中到处有数学，我们学好数学学问，就能很好地解决一系列实际问题。
陶行知先生曾说过：“先生强迫同学去学习，把学问硬灌给他，他是不情愿学习的，即使是学，也是学而不化，过不了多久，他还会把学问还给先生的”。
可见，教学要关注同学主体性的发挥，充分激发同学学习的爱好，在数学教学中，教师要仔细钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和互相联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地呈现在同学面前，不仅可以较好地激发同学的求知欲望，而且强化了同学的感知，突出了教学的重点，突破了难点，从而到达优化教学的效果。
如：在教学例5时，利用课件演示，让同学感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并经过同学思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。
《小数的意义和性质》教学反思7篇
《小数的意义和性质》教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思11.教学实录1.1联系实际，提取素材师：同学们课前进行了调查。
现在请大家说说，生活中哪些地方用到了小数？[生答略]师：老师也调查了几份材料。
课件显示下图：师：这些小数，有些末尾没有0,有些末尾有0,如：南沙群岛海面浪高2.0米，2.0米就是几米？[生答后，教师板书：2.0=2] 师：买橡皮和铅笔盒应各付多少钱？还可以写作多少元？[生答后，教师板书：0.60=0.6、10.50=10.5]师：刘伟娜的身高和扣球高度还可以写作多少米？[生答后，教师板书：1.90=1.9,3.00=3]1.2引导启发，提出猜想师：观察等号左右两边的小数，你能发现小数有什么样的规律吗？请你大胆进行猜想！[先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流]哪个小组的代表愿意来谈谈你们的看法？小组1:小数末尾带0的，可以省略。
小组2:小数的末尾有没有0都一样。
……师：大家讨论一下，拿出一个统一意见好吗？生：小数的末尾有没有0,小数的大小一样。
[板书学生的猜想]1.3验证猜想，形成结论师：我们的猜想是否正确？是否对所有的小数都适用？还需要用更多的小数来验证。
根据你们的猜想，你能举出一些你认为是相等的小数吗？生：0.8和0.80、0.4和0.400……师：它们的大小是不是真的相等？还需要进一步验证。
请你们用这些材料[见材料a、b]来验证一下。
[小组合作验证]材料材料b师：谁愿意来说说你验证的结果？生1:我们先在这个正方形上涂一竖行（图略），表示0.1,在右面的正方形上涂10个小格（图略），表示0.10,它们的阴影部分都是一竖行，一样大，所以0.1=0.10。
[其余学生的验证略]。
揭示课题，指导学生看书，对比并修正结论。
1.4应用性质化简、改写1.4.1小数的化??(1)教师拿出用折叠卡片做的小数0.600,问：你能说出一个和它相等的小数吗？[生答略]教师随着学生的回答用卡片拉出0.6000000…00[约有1.5米长]，问：大小变了吗？[学生非常惊奇和振奋地说：没变！]如果它末尾的0像神舟六号那样绕地球转77圈，它的大小变吗？[学生异口同声：不变！]也就是说与0.600大小相等的小数有多少个？在这无数个小数中，最简单的是哪一个？[生答后教师揭示：0.600写成0.6,就叫化简。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1《小数的性质》这节课学生是一种规律性知识，具有探索性学习的价值，因此让学生经历过程会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。
基于这一新的理念，教学中我没有将结论直接告诉学生，而是创设了一个“猜想──验证──反思”的情境，让学生自己提出问题，自己通过合作探究去分析问题和解决问题。
一、在情境中猜想。
活泼是孩子的天性，所以学习内容的呈现方式也应该采用学生喜闻乐见的形式。
教学伊始，展现在学生面前的是一个幽默风趣的动画情境，在这个模拟的生活情境中，学生从猪八戒的无知中体验到数学知识的价值。
他们根据自己已有的生活经验判断出“25.00”和“25”是相等的，并在与同伴的交流中提出了猜想。
猜想是否正确并不重要，重要的是它是根据自己已有的知识经验提出的，能够自己提出问题已经向探索迈出了可喜的第一步。
二、在探究中验证。
接着我出示探究内容，内容中既有正例（和0。
5相等的小数），也有反例（和0.5不相等的小数）。
而教材的例题学习中只有正例（比较0.5和0.50的大小）没有反例，我认为那样不利于探究活动的深入展开。
教师应该有意识地设计一些障碍，并及时指导学生寻求跨越障碍的办法，反思取得成功的经验。
没有一定挑战性的活动是不值得探究的，没有在探究中战胜困难的经历，其探究能力是难以获得实质性发展的。
当然，为了使探究活动富有成效，我充分发挥引导者与帮助者的作用。
首先，通过设计探究提纲来引导学生探究，然后在具体探究过程中教师又以“参与者”的身份给予更具体的指导，以保证探究活动不被“卡壳”。
为了验证猜想是否正确，学生通过合作（先组内合作再组间合作）想出了多种办法，体现了探索活动的多元化和开放性。
并通过汇报交流使问题逐渐明朗化，最终推翻了原先的猜想，发现了“小数性质”的本质特征，并对本节课的教学难点（“小数末尾”和“小数点后面”的区别）有了深刻地理解。
《小数的性质》教学反思2《小数的性质》意在引导学生在探究比较大量材料的前提下，寻找不同数位小数之间的关系。
小数的性质教学反思
小数的性质教学反思小数的性质教学反思第一篇1、加强数学教学与现实生活联系。
弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，富于现实，用于现实〞。
数学只有与现实生活亲密联系，才能使学生切实理解数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣，激活学生独立思索与自主探究的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采纳了学生熟知的让学生说出学生尺中一段的长度的情景，一方面激发学生主动学习，另一方面激发和培育了学生关注生活中数学的意识。
2、充分利用好信息技术这一现代教学手段。
依据学生年龄特点，利用多媒体课件，充分展示数学的改变过程，让学生通过观看、分析、比较、商量，自己获得学问，锻炼自己的分析、推导和概括能力。
3、关注学生独立思索后的合作与沟通。
例6教学，采纳分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给学生来处理，在学生独立思索分组学习后，教师把讲台让给了学生，这样可以激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。
4、首尾照应，教学完好。
通过小数性质的学习，最终顺利解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会发生什么改变？可以启示学生：生活中到处有数学，我们学好数学学问，就能很好地解决一系列实际问题。
陶行知先生曾说过：“先生强迫学生去学习，把学问硬灌给他，他是不情愿学习的，即使是学，也是学而不化，过不了多久，他还会把学问还给先生的〞。
可见，教学要关注学生主体性的发挥，充分激发学生学习的兴趣，在数学教学中，教师要仔细钻研教材，深入挖掘学问的内在规律和互相联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地呈现在学生面前，不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，突出了教学的重点，突破了难点，从而到达优化教学的效果。
如：在教学例5时，利用课件演示，让学生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并经过学生思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。
知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。
我觉得做的比较好的有这几个方面：一、依据认知水平能动驾驭教材。
教材总是滞后于时代发展，教材不可能适应所有地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及知识间的内在联系，我进行教材重组。
我这样来设计：0.1米= 米=1分米0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用，而不是重复。
二、注重方法渗透，引导自主探索。
学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。
本节课多次渗透数学思想方法，培养学生探索精神。
1、引出4分米、0.4 米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；2、教学0.4米= =4分米时，渗透了等量替换思想。
并由此展开学生积极运用类比推理方法进行探究式学习。
3、在探究活动中，充分体现教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是教学活动的主体，学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的应用全过程，学会了一些学习策略。
三、联系生活实际，培养应用意识。
数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。
本课采用联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。
三个医生的测量-购物单。
很自然的从生活中引入、探究和应用。
四、营造民主气氛，培育创新意识。
本课教学中经常以商量的口吻与学生交谈，比如：××同学出生4分米可以吗？猜猜看，愿意吗？对购物单满意吗？非常感谢陈××同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发现了什么。
等等过些话简单、充分尊重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽，从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。
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小学数学新课程标准教材
数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
数学教案 / 小学数学 / 小学五年级数学教案
编订：XX文讯教育机构
《小数的性质》教学反思
教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学五年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
1、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。
小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。
在学生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。
但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。
通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。
本课设计时，并没有采用常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况。
而是一步到位。
但在一步到位的时候。
舍得化时间，整整用了两大块时间，分别在验证猜测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。
同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学
生不断地体验着发现、创造。
生活中处处有数学、处处有学问油然而生。
2、学生真正成为规律的探索者、发现者。
小数基本性质的归纳，小数基本性质的运用，教师充分地让学生自己去探索、去发现。
教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的机会；同时又充分地相信学生、放手让学生去探索、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。
正如教师所说：虽然字写得稚嫩了些，但毕竟是学生自己的发现。
教师敢大胆打破书上的框框，让学生自己写自己的发现、自豪地读自己的发现、自豪地用自己的发现去解决问题，这些无疑都将对学生的终生有用。
3、不但使学生学到知识，同时使学生学到做学问的方法。
本课教师在设计时，紧紧围绕这样一条思路：一个规律的得出，先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观察，归纳。
规律的得出，不求一下子十分准确，在不断发现中逐步加以完善，逐步加以提升。
由于受学生思维的限制，小学里学习的性质、定理一般运用不完全归纳的思想进行推理总结。
怎样在性质、定理归纳推理的过程中，正确地运用这种思想，可能比具体的推理过程更有价值，因为这里有做学问的态度、做学问的方法。
本课在教学时比较好地把握了这一点，先让学生根据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进行大胆的猜测，在猜测后强调猜测的结果是否一定成立，必须用所学的知识加以验证，验证时样本的抽取要
尽量随机。
在验证的基础上观察，归纳，提升，在归纳过程中允许学生理解层次上的有所差异，在不断发现中逐步完善。
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。