家园合作共育大班幼儿自我服务意识的研究 3-29(2)(1)

论文题目：

家园合作共育大班幼儿自我服务能力的研究

一、研究缘起

随着社会的发展，时代的变迁，如今大部分孩子都是“6＋1”模式姥姥姥爷、爷爷奶奶加上爸爸妈妈都围着一个孩子转，倍受家长的疼爱。许多爸爸妈妈虽然有时会对孩子进行高要求指导，但由于工作的各种原因，无法自己照顾孩子，一般由家中老人代为照看。中国有句俗语叫“隔辈亲”，家中长辈的溺爱，习惯性的包办代替，许多事情孩子们本可以自己来完成的却失去机会导致幼儿形成以自我中心，缺乏自我服务的能力。《指南》指出，“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”《指南》在健康领域的“生活习惯与生活能力”中提出了促使幼儿“具有基本的生活自理能力”的发展目标。

从幼儿小班入园起，身为老师的我们就开始培养幼儿的自我服务意识及能力，而真正体现幼儿自我服务能力的升华是在大班。因此我认为，大班幼儿，应逐渐改变老师时时处处呵护，提醒的方法，要充分培养其自我服务的能力，从中扭转幼儿过分依赖的性格、习惯，促进幼儿身心的全面发展。但是家庭才是幼儿生活的主要场所，幼儿的许多习惯和能力的获得，是通过家长的教育习得的。在整个教育和培养的过程中，幼儿园教育和家庭教育如果存在观念、方法以及要求上的差异，都会在一定程度上对于孩子们的成长产生不良的影响。因此我认为幼儿自我服务意识的培养是需要家庭教育和校园教育共同支持才能让幼儿教育的效果达到最佳的，家长和学校老师要增强互动，共同为孩子的教育付出努力。

二、文献综述

（一）核心概念界定

1．自我服务能力

幼儿自我服务能力就是以幼儿（3至6岁）为主体，减少依靠教师和家长，在幼儿游戏、学习和生活中通过幼儿自我的思考和设计，独立照料自己生活的自理能力及劳动习惯，如独立洗漱、饮食、起居、如厕等。

2．家园合作

家园合作主要是指由幼儿园和幼儿的家庭、社区一起作为幼儿教育和发展的参与主

体,通过双方的沟通、配合和相互的支持,推动幼儿园和幼儿家庭双方的合作,共同促进幼儿的教育和身心发展。对于家园合作而言将家庭教育和幼儿园教育相结合,以幼儿的长远健康发展为目标,推动幼儿的成长。与其他教育类型和教育方式而言，考虑到幼儿教育的特殊性和幼儿本身发展的年龄特点，家园合作方式对于幼儿教育具有非常重要的意义和明显的效果。

（二）关于幼儿自我服务研究

在陈坚琼①通过对于幼儿园中幼儿的自我服务能力培养进行进一步的研究认为幼儿自我服务能力是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动技能，简单的说就是自己照顾自己，提示一个人应具备的最基本的生活技能。

李晓敏②（2015）同样在幼儿园幼儿自我服务能力培养领域进行综述，认为幼儿的自我服务能力对幼儿有一定的积极意义，教师在幼儿园日常教学活动中必须积极寻找提升幼儿自我服务能力的路径。在整体控制中发挥引导性的作用，从幼儿的实际学习情况入手。通过一系类实践形式不断提升幼儿的服务意识，丰富教学活动。

刘畅，王敏(2015年)在《新入园小班幼儿自我服务能力的调查和提高对策研究》中指出，幼儿从家庭进入幼儿园就意味着儿童开始正式从家庭步入集体生活。幼儿开始脱离了家长的单方照顾,更多行为要依靠自己,变得独立起来。目前,对新入园小班幼儿关注最多的是分离焦虑问题,但对引起分离焦虑的影响因素之一的幼儿自我服务能力的研究很少。笔者调查发现,在幼儿园生活中新入园幼儿常表现出对幼儿园生活无所适从、懒惰、依赖、独立性差,本文针对这种外在表现形式进行深入分析,并提出针对性的解决策略。

在顾斐斐（2016）③的研究中同样认为，幼儿自我服务意识对幼儿具有重大意义。并指出幼儿时期是培养幼儿意识、发展思维的关键时期，培养幼儿的自我服务意识，不仅有助于幼儿提升自我服务能力，也有助于幼儿独立意识的发展，提升幼儿的社会适应性，形成完善的人格。但不同的是顾斐斐提倡教师要结合幼儿园一日常规，渗透自我服务意识。

王淑兰（2017）④在《3-6岁幼儿自我服务能力培养的研究》中通过调查发现,在幼儿园一日生活中开展适合幼儿年龄特点和发展水平的系统循序渐进的主题活动,创设适

①陈坚琼.浅谈幼儿自我服务能力的培养与策略【B】.读写算教研版。2015（10）

②李晓敏.浅谈幼儿自我服务能力培养有效策略。求知导刊.2015（18）

③顾斐斐.儿童自我服务意识培养探究》【A】.成才之路.2016（30）

④王淑兰. 3-6岁幼儿自我服务能力培养的研究[J]. 新疆教育学院学报, 2018, 34(1):9-14.

宜的区域环境,在集体活动、区域活动、游戏活动、生活活动、户外活动中运用先进教育理念指导下的教育方法、教育手段并对幼儿施加影响,能有效显著地促进幼儿自我服务能力的发展。

（三）对已有研究的述评

基于以上对于不同学者针对幼儿的自我服务意识培养与提升的研究可以发现，近些年来幼儿自我服务意识的的培养引起了国内外各界学者的广泛关注，并且在近些年研究者偏重于在幼儿园中对于幼儿的自我服务能力的培养这一层面进行深入的挖掘和探究。幼儿具备了自我服务的意识就意味着幼儿开始脱离了家长的单方照顾,更多行为要依靠自己,变得独立起来。基于这样的现状，在实践中践行着一些方法，希望可以帮助幼儿有所提升。同时我发现幼儿自我服务意识的培养是需要家庭教育大力支持的。只有家长和教师统一教育方向，幼儿的自我服务能力才得以提升。反之将很容易出现“5+2=0”的情况。因此我将以家园携手共育幼儿自我服务意识作为主要的研究内容，并根据实际结果体提出建议，为将来在我们在工作中能给予一些帮助。

三、研究方法与设计

（一）研究方法

本研究主要采用观察法、问卷法和行动研究法对幼儿的现有情况进行分析

1．观察法

主要在班级集体活动以及生活活动中，对幼儿的自我服务能力进行观察。包括在日常生活中教师为提高幼儿的自我服务意识预设的一些活动，幼儿在参与中的反应以及事后的效果。

2.问卷法

运用自己设计的问卷进行问卷调查，问卷调查法对于幼儿的自我服务能力、家中的教养态度、家园共育培养幼儿自我服务能力的效果三大方面进行调查。具体包括家长对于幼儿自我服务能力的看法、幼儿自我服务能力、家长在培养幼儿的自我服务能力的方式、幼儿在家与在园情况对比这四个方面。最后针对调查结果进行分析。

3.行动研究法