【最新推荐】湘教版小学科学说课稿3篇-优秀word范文 (9页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！

== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==

湘教版小学科学说课稿3篇

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养

的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。以下是

小编整理的湘教版小学科学说课稿，欢迎阅读。

湘教版小学科学说课稿1

一、说教材

教材简析，本课与《生命离不开水》、《家乡的水资源》《地球上的水》

一起组成生命之源——水这一单元。本课在单元中起承上启下的作用，主要是

引导同学观察水的一些性质。首先通过对一杯水的观察，让同学描述水，并能

鉴别六种液体；然后引导同学观察方塘在水中的变化，发现水能溶解一些物体；最后引导同学观察水中纸巾变化和硬币上杯口上水外表的变化，从而了解水的

毛细现象和外表张力。课时布置二课时，根据实际情况，我把水能溶解一些物

体作为另外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为：让同学经历水的毛细

现象，外表张力的探究过程，并体验乐趣；难的是感悟，理解水的毛细现象和

外表张力。要根据科学课程规范要求，以和同学全面素质发展的需要，从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。

能力方面，学会用多种感官认识水，能区分什么是假改，什么是事实。

情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心观察，尊重事实，尊重

他人的意见，喜欢研究与水有关的现象，愿意与同学交流看法。

知识方面，了解水能发生细水现象，了解水的外表张力。

二、说教学方法。

建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学

习环境下，在教师和同学伙伴的协助下，利用必要的学习资源，通过自已意义

建构而获得的，在这一理论的指导下，对本课的说课稿和学法指导作如下考虑：

直观教学，依据本课教学思路，联系同学生活实际，通过分组实验和（实

物展示）让同学动口、动手、动眼、动脑，充沛重视同学的直接经验，感受

获得。

情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水一些有趣的现象，开始探究

活动，利用一些必要的工具，营造科学探究的学习情境，倡议让同学经历科学

探究拓学习活动，在探究中培养他们的好奇心和探究欲。

强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式，大量的时间让同学进

行参与或探究活动，促使同学自行获取信息，让同学自已找水喝。

继续运用观察分析，总结等方法。

三、说教程序

本课的教学准备主要是教师准备，喷水实验器材，各种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等。本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用

多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参与小组活动，并

以探究为主的学习，根据教材教学对象分析，教学目标等回来采用如下教学流程。

情尔寻入，利用喷水实验，刺激同学感官，集中同学的注意力，迅速让同

学进入角色，激发同学对水的探究欲望。

交流已有储藏，出示一杯水提问“水是一种怎样的一种物体？”唤醒同学

对水的已有认识；通过“找水游戏”，让同学从六种液体中鉴别出水，这是对

已有的知识的一次综合运用，并且辨析找水的过程与方法，让同学建立科学的

鉴别液体的方法“看闻尝”。通“过让同学说一些生活中关于水的一些有趣现象”这一设计，让同学从已有的储藏中检索并提取出生活中的有关水的现象，

渗透了让同学关注生活，关注身边的每一样事物，关察生活这一思想，并且教

学也是从生活中的一些水的有趣现象，进入了另一个环节，体现了新课程探究

从身边的自然事物开始的思想。

探究交流，首先是对毛细现象的探究，出示一杯加红墨水的水，让同学想

方法让水往高爬，一来是发散同学的思维，二来是为毛细现象的特征出现，作

铺垫，当同学一时想不到让水自已往上爬时，教师适时出示餐巾纸，有了抓手，同学的生活经验一下子被唤醒，方法有了，都并没有一下子把所有器材都陈设

给同学，体现给同学的思维和自由。这一实验结束后，同学提出“水为什么会

往上爬”这一问题，鼓励同学分析与交流，并且辩析一此原因，尽量让同学能

找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一原因，要是找不到原因怎么办，（结合课）这

里就牵涉到“对一个问题探索到什么程度才停止？”的问题，我们都希望同学

能针对某一问题在教师指导下，进行进行螺旋式的、顺畅的探究，最终找到原因，圆满完成，但有时在教师引导下，同学不能理解，仍找不到原因，我认为

不必急于让同学强行记住这一概念，日后适当的时候，同学会明白这一道理的，我认为只要同学根据现象乱举出生活中的例子，这一探究过程能给同学留下痕

迹就可以了。其次是对“水”外表张力的探究，共两个实验，硬币装水和满的

水杯中加回形针，都是让同学通过小组合作的探究活动，并由同学提出问题，“为什么会出现这种现象”，然后交流、分析、辨析一些原因，这两个实验之

前充沛让同学进行猜想，作出假设，通过列数字的方式，让假设和事实之间形

成强烈的反差，震撼同学的心灵，关于水的外表张力在脑中刻下永久的痕迹，

水的外表张力我的定位主要在情感态度价值观方面，让同学体验探究的过程、

乐趣，激发他们的好奇心，探究欲；科学知识方面我认为是次要的，只要同学

能观察到水面发生了变化，水面鼓了起来就可以了，至于外表张力这一概念我

认为不一定要揭示。我认为“一节课下来教师不一定给同学一个肯定的、标签

式的结论”，这也是一种“留白艺术”，希望所课堂上引发的科学学习延伸到

课外。4归纳总结，让同学谈收获，谈感受，也主要是偏重于情感态度价观方面，再让同学提出观察研究的关于水的问题，让课堂探究延伸到课外，使同学

的探究活动不因课堂教学的结束而中止，课的结束成为同学新的探索的起点。

当然，这只不过是我的单相思，课例没出好，只会与这里，说课以和课堂中有

很多问题存在，希望大家毫不保存地给我指出来。

湘教版小学科学说课稿2

一、说教材

《食物包装上的信息》是小学科学四年级下册《食物》单元的最后一课，

是学生们在探究储存食物的方法中延伸出来的一个观察活动。教材分为三部分：（一）观察食品包装袋或包装盒；（二）比较几种食品的保质期；（三）调查

了解食品的配料。这三部分对食物包装上的信息的研究是由浅入深，由感性到

理性，步步深入有序进行的。

二、说教学目标：

科学学概念：

食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料可以

改善食品的品质，但有时也可能有害。

过程与方法：

学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，展开

进一步深的研究。情感态度与价值观：

提高选择食物的能力。

3、教学重点：

指导学生收集信息的方法，培养学生分析处理信息的能力；

4、教学难点：

探究怎样的食品信息才是可靠的、健康的。

三、说教学准备：