教科版科学三上《水和食用油的比较》说课稿
三年级科学《水和食用油比较》评课稿
三年级科学《水和食用油比较》评课稿
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三年级科学《水和食用油的比较》评课稿
小学科学是一门培养学生科学素养的课程，学生通过自己动手和亲身经历，学习与周围世界有关的科学知识，体验科学活动的过程与方法，提高解决问题的能力。涂植威老师执教的《水和食用油的比较》，能抓住本课重点，通过开展学生小组活动和实验分析，简单、清晰地使学生对水和食用油有更多客观上的认识。
一、开门见山，指向明确
涂老师直接展示“一杯食用油”和“一杯水”，通过“你有什么方法比较油和水”这一问题，直截了当地引出新课，并让学生思考两者比较可使用的科学方
法。在动手操作前，首先就应明确该过程所采用的方法，学生才不会在整个过程中处于被动的状态。学生明确用“看”、“闻、”“摸”等方法对“水”和“食用油”进行比较，大大提高活动效率，也有助于取得较好的教学效果。
二、直观演示，体现细节
演示法是指教师在教学过程中向学生展示与教学内容有关的实物、图表、图片、幻灯片及示范实验等感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的教学方法。
本节课涉及的三个小组实验中，涂老师采用以学生记录、学生汇报为主，教师的指点和引导为辅进行。学生记录方式为填写记录单，学生汇报则是以投影的形式展示小组记录单。
在第二个小组实验——“液滴实验”中，为了强调本实验过程中的注意事项，该内容并不只以文字的形式展示，还出示3组图片，学生通过每组两幅图片较为直观地的辨析，明确“液滴实验”的实
验细节。图片两两对比，既反映学生是否清楚实验细节，也可通过比较图片纠正学生错误的认识。此外，图片是学习者很容易接受的信息，一幅图片可以形象、生动、直观地表现出的信息量也很大。我认为此处为一大亮点。
新教科版小学科学三年级上册教案《水和食用油的比较》附反思含板书【共两套教学设计】
新教科版小学科学三年级上册教案
第四单元水和空气
第二课《水和食用油的比较》
一、教材简析：
本课教学是在前一课《水》的学习基础上展开的更深一层次的探究活动，让学生对水和其他液体进行有意义的对比研究,使学生能对水有更多的认识，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度等）认识水和油的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如它们都具有流动性和不能保持固定形状，在此基础上让学生对液体这种物质有比较清晰的认识。课文主要安排了四个比较活动：一是利用感官直接观察对比水和食用油；二是比较它们的液滴；三是比较它们的“轻重”；四是观察它们作为液体的共同特点。经历这些活动使学生能对水和油有更多的认识，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度等）认识它们的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如它们都具有流动性和不能保持固定形状，在此基础上让学生对液体这种物质有比较清晰的认识。
二、教学背景：
本课教学主要安排两大板块的教学内容：水与食用油不同点的研究和水与食用油相同点的概括提升，但是这两大板块的教学不是孤立的，而是相辅相成，融入到四个探究活动中的，这四个探究活动分别是感官观察水和食用油、比较水和油的液滴、比较水和油的轻重、比较水和油倒入不同容器中所呈现的共有的现象。根据学生实际与我对教学理念的理解以及课堂教学时间的限制，我打算将感官观察和液滴观察以及轻重比较作为分组实验进行探究，而把用天平称一称来了解水与油的轻重和水与油倒入不同容器所呈现的现象作为演示实验。
在多次的教学实践过程中，我发现教材编排的水和食用油两种滴液滴在蜡光纸和玻璃上的现象是类同的，为此我选择了报纸和玻璃这两种物体进行比较；考虑到学生认知水平，对于水和食用油的轻重比较，我预设了“相互混合”和“用天平称”这两个探究活动，因为我们可以利用天平帮助孩子在感性认识的基础上，对食用油为什么浮在上面的真正原因有比较客观地认识，教材中编排的木棒在水和食用油中沉浮高低的变化，需要学生有物体沉浮相关的认知基础，而三年级学生在此之前并没有这方面的知识储备，这不符合学生思维发展的客观规律。为此，我把这个实验改成了教师演示用天平秤称水和食用油来比较它们的轻重。三、教学设计：
小学科学教科版三年级上册《水和食用油的比较》说课稿（合集5篇）
小学科学教科版三年级上册《水和食用油的比较》说课稿（合
集5篇）
第一篇：小学科学教科版三年级上册《水和食用油的比较》说课稿《水和食用油的比较》说课稿
小学科学教科版三年级上册
尊敬的各位评委、各位老师：您们好！
我今天说课的内容是教科版三年级上册《水和空气》单元的第二课《水和食用油的比较》。我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学准备”、“教学设计”这四个方面进行说课：【教材分析】
1、课程分析
本课让学生对水和食用油进行有意义的对比研究。学生将从多个侧面认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升。本课在单元中起到重要的作用，使学生们学会用比较的方法去观察，去实验。为下面研究水和空气的对比做了很好铺垫。
2、学情分析三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。虽然学生通过学习对水有了一定的感性认识，根据已有的生活经验知道了水和食用油的一般特点，但对它们本质的区别认识是模糊的。这些都是要在本节课及今后的教学中予以培养、锻炼、提高及澄清的。【教学目标】
1、让学生懂得水和油相比，在颜色、气味、粘稠度、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。
2、运用不同感官和实验的方法仔细观察比较水和油；并进行分析和交流。
3、培养学生与他人合作，乐于交流、尊重事实、重视证据的情感态度。【教学设计】活动分析：
本课主要进行五个活动。
一是利用感官直接观察比较水和食用油；二是比较它们的浸润和液滴形状；三是比较水和油的沉浮情况。
《水和食用油的比较》说课稿1
《水和食用油的比较》说课稿
尊敬的各位评委、老师，你们好！今天我说课的内容是《水和食用油的比较》，它是小学科学教科版三年级上册第四单元第二课的内容。下面我将从七个方面进行说课。
一、教材分析
《水和食用油的比较》是第四单元水的第二课。本课的教学内容是在前一课学生对水这种液体有了一定的感性认识之后，继续开展对水和食用油有意义的对比研究。本课主要进行三个比较活动，活动一是利用感官的方法比较水和食用油，活动二是观察浸润现象以及观察水滴和油滴的形状，活动三是比较水和油的轻重以及比较水和油的浮力。本课重点让学生学会用比较的方法去观察，主要培养学生的自主观察、动手操作、交流分析、团结合作等方面的能力。同时也为下次探究水和空气的对比做铺垫。
二、学情分析
三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强，没有独立完成过科学实验，需要老师扶持。虽然学生通过学习对水有了一定的感性认识，根据已有的生活经验知道了水和食用油的一些特点，但对它们本质区别的认识是模糊的。这些都是要在本节课及今后的教学中予以培养、锻炼、提高的。
三、教学目标
科学概念：水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。
过程与方法：运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
情感、态度、价值观：愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。
教学重点：水和食用油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、
水和食用油的比较的说课稿
水和食用油的比较的说课稿
尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天，我将为大家带来一场关于“水和食用油的比较”的说课。通过这次说课，我们将一起探讨这两
种常见物质的特性、用途及其在日常生活中的应用，并引导学生理解
物质的物理和化学性质的重要性。
首先，我们来认识一下水。水是一种无色、无味、无臭的液体，它是
生命的源泉，对于地球上的所有生物来说都是不可或缺的。水的化学
式是H2O，由两个氢原子和一个氧原子组成。在日常生活中，我们用水来饮用、洗涤、烹饪等。水的物理性质包括：在标准大气压下，水的
沸点是100摄氏度，冰点是0摄氏度。水在固态时称为冰，液态时是
我们常见的水，气态时称为水蒸气。水具有很好的溶解性，能溶解许
多物质，这也是为什么它在生物体内扮演着重要的运输营养物质和代
谢废物的角色。
接下来，我们来看食用油。食用油是我们日常饮食中不可或缺的一部分，它主要由甘油三酯组成，这是一种脂肪酸和甘油的化合物。食用
油可以是植物油，如橄榄油、菜籽油、大豆油等，也可以是动物油，
如猪油、牛油等。食用油的主要功能是为人体提供能量和必需脂肪酸。在物理性质上，食用油在常温下通常是液态，但在低温下也可能凝固。它的沸点比水高很多，因此在烹饪时，油可以被加热到更高的温度而
不沸腾。食用油的化学性质相对稳定，但在高温和长时间储存时可能
会发生氧化，影响其营养价值和口感。
现在，我们来比较一下水和食用油。首先，在密度上，水的密度约为
0.92克/立方厘米，而食用油的密度通常在0.91到0.93克/立方厘米
之间，这意味着一立方厘米的食用油比同样体积的水轻一点点。其次，在表面张力上，水的表面张力较大，这使得水能够形成水滴状，而食
小学科学教科版三年级上册《水和食用油的比较》说课稿
小学科学教科版三年级上册《水和食用油的比较》说课稿
尊敬的各位评委：
大家好！我今天说课的内容是《水和食用油的比较》。我将从以下方面来展示我的说课。
一、教材分析
该课是教科版三年级上册《水和空气》单元的第二课的内容，主要通过对水和食用油进行对比研究，使学生从多个侧面认识到它们的不同之处，对它们的相同点进行概括提升。为下面探究水和空气的对比作了很好铺垫。
二、学情分析
三年级的学生，虽然对水有了一定的感性认识，知道水和食用油的一般特点，但对它们本质的区别是模糊的。这些都是要在本节课及今后的教学中予以培养、锻炼、提高。
三、教学目标
根据上述教材结构与学情分析，特将本节课的教学目标定位为以下几方面：
科学概念：水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们的共同点是：都会流动、没有固定形状。
过程与方法：运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
情感、态度、价值观：愿意与他人合作，乐于交流，尊重事
实、重视证据。
四、教学重点、难点
区别水和食用油的共同点和不同点是本课的教学重点。
本课的教学难点是：用图表方式记录比较的结果并进行分析和交流。
五、教法、学法
为了抓住重点、突破难点，使学生能达到本节课预定的教学目标，我选择了以下的教法、学法：
在整个教学活动中，我以教师为主导、学生为主体。因此我将重点引导学生运用群体合作、自主探究、实验操作等方法进行学习，让学生切身体验成功的乐趣。
六、教学准备
我为每个小组准备了这些学具：
2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、2根滴管、2个试管、2根长木条、1个玻璃杯、1个塑料瓶、1个水槽。
水和食用油的比较
《水和食用油的比较》教学设计
一、教学内容：
1、认识和分辨水和食用油。
2、通过观察比较，找出水和食用油的各自的特点及相同点。
3、整理观察结果，制作表格，积累科学知识。
二、教学目标：
知识与能力：学习并运用观察法、实验法、小组合作讨论法，发现水和油的相同点和不同点。
过程与方法：用较准确的语言描述自己的发现，并对实验结果进行记录。
情感态度与价值观：比较水和油的异同，在生活中正确认识这两种事物。
三、教学重难点：
比较相同容积的水和食用油的轻重。引导学生去观察，去思考，从而培养学生学习科学、热爱科学的兴趣。
四、教学过程：
（一）、设置悬念，激趣导入。
1、出示半成品图画，现场操作
目的：通过强烈的颜色对比，激发学生兴趣。
师：（出示图片）下面，就是见证奇迹的时刻！（动手操作）
2、运用激励性语言，引发学生兴趣
师：同学们，老师到底变了一个怎样的魔术呢？想知道其中的奥秘吗？
就和老师一起进入今天的课堂吧！
（二）、展开教学，深入探究。
1、运用观察法，观察水和食用油的特点：
（1）运用观察法的设计意图：在科学研究中，观察法是最直接、使用
最广泛的研究方法，能最直观地找到事物的特点。
（2）观察方法：用眼睛看、用手摸、用鼻子闻
提示：在科学观察中，我们一般不用尝的方法比较物体，以免发生危险。
（3）小结：
水是无色的，食用油为金黄色；水透明，而油不透明；水不粘手，油粘手；水没有气味，而油有气味。填写记录表一：
记录表一
2、运用实验法，动手操作，进行比较：
（1）运用实验法的设计意图：科学研究不是单纯地告诉学生结果，而是
通过简单易行的实验操作，将学与思巧妙地结合在一起。加深学生印象，
三年级上册科学教案第4单元 第2课 水和食用油的比较 ∣教科版
四、水和空气
⒉水和食用油的比较
一、教材简析：
本课教学是在前一课《水》的学习基础上展开的更深一层次的探究活动，让学生对水和其他液体进行有意义的对比研究, 使学生能对水有更多的认识，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度等）认识水和油的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如它们都具有流动性和不能保持固定形状，在此基础上让学生对液体这种物质有比较清晰的认识。课文主要安排了四个比较活动：一是利用感官直接观察对比水和食用油；二是比较它们的液滴；三是比较它们的“轻重”；四是观察它们作为液体的共同特点。经历这些活动使学生能对水和油有更多的认识，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度等）认识它们的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如它们都具有流动性和不能保持固定形状，在此基础上让学生对液体这种物质有比较清晰的认识。
二、教学背景：
本课教学主要安排两大板块的教学内容：水与食用油不同点的研究和水与食用油相同点的概括提升，但是这两大板块的教学不是孤立的，而是相辅相成，融入到四个探究活动中的，这四个探究活动分别是感官观察水和食用油、比较水和油的液滴、比较水和油的轻重、比较水和油倒入不同容器中所呈现的共有的现象。根据学生实际与我对教学理念的理解以及课堂教学时间的限制，我打算将感官观察和液滴观察以及轻重比较作为分组实验进行探究，而把用天平称一称来了解水与油的轻重和水与油倒入不同容器所呈现的现象作为演示实验。
在多次的教学实践过程中，我发现教材编排的水和食用油两种滴液滴在蜡光纸和玻璃上的现象是类同的，为此我选择了报纸和玻璃这两种物体进行比较；考虑到学生认知水平，对于水和食用油的轻重比较，我预设了“相互混合”和“用天平称”这两个探究活动，因为我们可以利用天平帮助孩子在感性认识的基础上，对食用油为什么浮在上面的真正原因有比较客观地认识，教材中编排的木棒在水和食用油中沉浮高低的变化，需要学生有物体沉浮相关的认知基础，而三年级学生在此之前并没有这方面的知识储备，这不符合学生思维发展的客观规律。为此，我把这个实验改成了教师演示用天平秤称水和食用油来比较它们的轻重。
2019-2020年教科版科学三上《水和食用油的比较》参考教案1
2019-2020年教科版科学三上《水和食用油的比较》参考教案1
教学目标
科学概念：
水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。
过程与方法：
运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
情感、态度、价值观：
愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。
教学重点
观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
教学难点
运用不同感官比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
课前准备
1、给每个小组准备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条（可以是长一些的牙签）1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶）、1个水槽。
2、给每个学生准备：两张记录纸。
教学过程
活动一、观察水和食用油
1、导入，谜语激趣：
（1）在小溪里游玩，在池塘里睡觉。在江河里奔跑，在大海里欢笑。（谜底：水）（2）颜色黄又黄，跟水一个样。身子比水轻，浮在水面上。（谜底：食用油）水和食用油是我们身边常见的液体。自然界中的水被人们称为“生命之源”。食用油更是我们生活中煎炸食品必不可少的原料。
今天我们将以水和食用油为例，对生活中的液体进行研究。
2、学生观察：提供给每组一杯水和一杯食用油，要求学生仔细观察两者的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。（提示：在科学观察中，一般不用尝的方法。）
3、交流：水和食用油有哪些相同和不同，师板书展示。
2019-2020年教科版科学三上《水和食用油的比较》word教案
2019-2020年教科版科学三上《水和食用油的比较》word教案2019-2020年教科版科学三上《水和食用油的比较》word教
案
漳平市铁路小学实验报告单（教师用）
附送：
2019-2020年教科版科学三上《水和食用油的比较》word说课教案
各位评委、各位老师你们好。我今天说课的内容是教科版三年级上册《水和空气》单元的第二课《水和食用油的比较》。我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学准备”、“教学设计”这四个方面进行说课：
【教材分析】
1、单元分析
《空气和水》一共有7课，《水》《水和食用油的比较》《谁流得更快一些》《比较水的多少》《我们周围的空气》《空气占据空间吗》《空气有重量吗》。这一单元是以水为主要线索，用感观和实验的方法观察水和空气，观察方法引领观察内容，以比较为手段，以维恩图为促进概念转化的方法，形成关于液体、气体的概念。
2、课程分析
本课让学生对水和食用油进行有意义的对比研究。学生将从多个侧面（如颜色、气味、粘稠度、密度、表面张力等）认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如液体具有流动性和不能保持固定形状。本课在单元中起到重要的作用，使学生们学会用比较的方法去观察，去实验。为下面研究水和空气的对比做了很好铺垫。
3、学情分析
三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。虽然学生通过学习对水有了一定的感性认识，根据已有的生活经验知道了水和食用油的一般特点，但对它们本质的区别认识是模糊的。这些都是要在本节课及今后的教学中予以培养、锻炼、提高及澄清的。
2019-2020年教科版科学三上《水和食用油的比较》教案设计
2019-2020年教科版科学三上《水和食用油的比较》教案设
计
教学目标】
科学概念：水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。
过程与方法：运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
情感、态度、价值观：愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。【教学重点】
观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
【教学难点】
运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
【教学准备】
给每个小组准备：2个塑料杯、1张蜡光纸、一张报纸、1支筷子、2支滴管。
教师准备：2个量筒、一架天平、一杯食用油、一杯水、一杯水和食用油的混合物、2杯等体积的水和食用油。
【教学过程】
一、感官观察水和食用油。
1、出示一杯水。这是一杯我们常见的水，你了解哪些水的知识？
2、水是一种液体，生活中你还知道哪些液体？
3、所有的液体都相同吗？今天我们就以水和食用油为例，来比较水和食用油的不同之处和相同之处。
4、要比较水和食用油，你觉得我们可以用哪些方法？（课前渗透感官观察的方法）眼睛看、用手摸、鼻子闻、耳朵听、嘴巴尝。
指出：在科学观察中，我们一般不提倡用尝这种方法进行比较物体。
眼睛看、用手摸，鼻子闻，这些方法大家都会吗？（指导闻的方法和摸的方法）
5、及时完成观察记录是一种良好的科学学习习惯，我们一起来看这张记录卡。知道怎么填写吗？
（指导维恩图的填写：将相同点填在中间，将不同点填在两边）
水和食用油的比较说课稿
水和食用油的比较说课稿
水和食用油的比较说课稿1
敬爱的各位评委、老师，你们好！我是来自，今日我说课的内容是教科版科学三班级上册第四单元第二课《水和食用油的比较》。
下面我围围着教学资源在教学过程中的应用将从“教材分析”“学情分析”“教学目标”“教学预备”“教法、学法”“教学过程”这几个方面进行说课。
一、说教材分析
《水和食用油的比较》是《水和空气》单元的第二课，是上一节课《水》的延展和提升，是从水的初步感知到深入探究。
水是液体的典型代表。同学们已在生活中积累了大量有关水的认知阅历。如何将同学对水的感性认识向科学概念转化在这一个单元将详细开展。
本单元认识水是通过《水》、《水和食用油的比较》、《谁流得更快一些》、《比较水的多少》四节课从水的初步感知到深入探究逐步实现的。其中《水和食用油的比较》是通过对比的方法让同学从多个侧面认识到水和其他液体的不同之处，是同学对水的感性认识的升华。
本课我设计了用课件引导同学进行三个比较活动。一是
利用感官径直观测对比水和食用油；二是比较它们的液滴和“轻重”；三是观测它们作为液体的共同特点。通过课件的演示把如何比较食用油和水的区分，怎样观测，一步一步清楚的展示出来，让每一步骤流下深刻的印象，使同学操作更规范。让同学从多个侧面开展对水和食用油的认识，有助于液体概念的进一步建立。
二、说学情分析
三班级的同学，对四周一些常见的物体有剧烈的新奇心和探究欲望，特别是对形象的动画，图像分外有爱好。他们乐于操作详细形象的物体，但他们的观测技能、动手实践技能、表达技能不强。虽然同学通过学习对水有了肯定的感性认识，依据已有的生活阅历知道了水和食用油的一般特点，但对它们本质的区分认识是模糊的。课件的运用对同学认识的培育、知识的掌控有着比其它教学手段更好的效果。
《水和食用油的比较》说课稿共26页
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
26
《水和食用油的比较》说课稿
服从真理，就能征服一切事物
Hale Waihona Puke Baidu ▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
小学三年级科学上册教案《水和食用油的比较》
【导语】做⼀份好的教案，可以让⽼师在教学中游刃有余，显现出⾜够强⼤的⾃信。⽽且对于教案不仅仅是学校考核的标准之⼀，⼀个优秀的教师，他会在教案中加⼊⾃⼰独到的见解，可能你的见解是最先进的⼀种⽅式说不准呢？以下是整理的相关资料，希望对您有所启发。
【教学⽬标】
科学概念：
⽔和油相⽐，在颜⾊、⽓味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等⽅⾯有差异，但它们都会流动、没有固定形状。
过程与⽅法：
运⽤不同感官仔细观察⽐较⽔和油;⽤图表⽅式记录⽐较的结果，并进⾏分析和交流。
情感、态度、价值观：
愿意与他⼈合作，乐于交流尊重事实、重视证据。
【教学重点】观察、描述⽔和⾷⽤油在颜⾊、⽓味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等⽅⾯具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
【教学难点】运⽤不同感观⽐较⽔和⾷⽤油有哪些相同和不同;⽤图表的⽅式记录⽐较的结果，并进⾏分析和交流。
【教学准备】
给每个⼩组准备：2个塑料杯、1⽚玻璃、1张蜡光纸、1⽀筷⼦、2个试管、2根长⽊条(可以是长⼀些的⽛签)1个玻璃杯、1个塑料瓶(矿泉⽔瓶)、1个⽔槽。
给每个学⽣准备：
记录纸两张。
【教学过程】
⼀、观察⽔和⾷⽤油
1、导⼊：⽔是⼀种液体，你们知道的⽣活中还有哪些液体?
这些液体是否都⼀样呢?今天我们以⽔和⾷⽤油为例，进⾏研究。
2、学⽣观察：提供给每组⼀杯⽔和⼀杯⾷⽤油，要求学⽣仔细观察两者的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。(提⽰：在科学观察中，⼀般不⽤尝的⽅法)
3、交流⽔和⾷⽤油有哪些相同和不同，师板书展⽰。
教科版科学三上《水和食用油的比较》教学设计
《水和食用油的比较》教学设计
清泉小学马修军
教学目标：
1、比较水和油，知道它们在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
2、运用不同感官仔细观察，比较水和油，学会用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
3、培养学生注重事实、细致地观察、尊重他人、乐于合作与交流的科学态度。
教学重点：观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
教学难点：运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同，用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
教学准备：
给每个小组准备：
活动一材料：2个烧杯（一杯水，一杯食用油）、2根筷子、科学表格纸1张、1块玻璃、1张报纸、2支滴管。
教师：（油和水各一瓶预备）形状不同的容器3件、天平。
教学过程：
一、激趣导入。
师：同学们都知道水是我们人类的生命之源，它都有什么特征？
它的用途也是很广泛的，谁来说说。
师：我们说水是一种液体，那在我们身边还有哪些液体？
生1：食用油。
生2：饮料。
生3：酱油。
师：那所有的液体都相同吗？
生：不同。
师：那有什么不同啊？我这还有一杯液体，出示食用油。同学们观察一下，他们之间有什么不同啊？今天我们就一起来比较水和食用油这两种液体，看看它们有哪些相同之处和不同之处。”
二、用感官观察水和油。
1、说说观察方法
生1：看一看生2：听一听
生3：摸一摸师：老师建议大家摸完后赶紧用纸巾把手擦干净。
生4：闻一闻生5：尝一尝
师：这液体不干净的，你敢尝吗？
生：不敢了。
水和食用油的比较公开课教案
水和食用油的比较公开课教案
一、教学目标：
1. 让学生了解和掌握水和食用油的性质和特点。
2. 培养学生对生活中常见物质的观察和思考能力。
3. 提高学生对科学实验的兴趣和动手能力。
二、教学内容：
1. 水和食用油的性质和特点
2. 水和食用油的比较实验
三、教学重点与难点：
1. 重点：水和食用油的性质和特点，水和食用油的比较实验。
2. 难点：实验现象的观察和解释。
四、教学方法：
1. 采用问题导入法，引导学生思考水和食用油的性质和特点。
2. 使用实验法，让学生亲自动手进行实验，观察和记录实验现象。
五、教学准备：
1. 实验材料：水、食用油、实验器材（烧杯、量筒、滴管等）。
2. 课件和教学道具：水和食用油的图片、性质和特点的PPT等。
3. 小组讨论表格。
教案
一、导入（5分钟）
1. 引导学生思考：水和食用油在日常生活中的用途和作用。
2. 提问：水和食用油有什么不同？它们各自有什么特点？
二、讲解（10分钟）
1. 讲解水和食用油的性质和特点。
2. 讲解实验步骤和注意事项。
三、实验（15分钟）
1. 分组进行实验，观察和记录实验现象。
2. 实验一：比较水和食用油的密度。
3. 实验二：比较水和食用油的溶解性。
4. 实验三：比较水和食用油的蒸发速度。
四、小组讨论（10分钟）
2. 每组汇报讨论成果。
2. 提问：还有哪些方法可以比较水和食用油的性质？
3. 拓展：生活中的其他物质比较实验。
教学反思：
在课后对教学效果进行反思，观察学生对水和食用油性质和特点的掌握程度，以及学生在实验和讨论中的表现。针对学生的反馈，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
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教科版科学三上《水和食用油的比较》说课稿
小学科学教科版三年级上册
尊敬的各位评委、各位老师：
您们好！
我今天说课的内容是教科版三年级上册《水和空气》单元的第二课《水和食用油的比较》。我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学预备”、“教学设计”这四个方面进行说课：
【教材分析】
1、课程分析
本课让学生对水和食用油进行有意义的对比研究。学生将从多个侧面认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升。本课在单元中起到重要的作用，使学生们学会用比较的方法去观看，去实验。为下面研究水和空气的对比做了专门好铺垫。
2、学情分析
三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观看能力、动手实践能力、表达能力不强。尽管学生通过学习对水有了一定的感性认识，依照已有的生活体会明白了水和食用油的一样特点，但对它们本质的区别认识是模糊的。这些差不多上要在本节课及今后的教学中予以培养、锤炼、提高及澄清的。【教学目标】
1、让学生明白得水和油相比，在颜色、气味、粘稠度、重量等方面有差异，但它们都会流淌、没有固定形状。
2、运用不同感官和实验的方法认真观看比较水和油；并进行分析和交流。
3、培养学生与他人合作，乐于交流、尊重事实、重视证据的情感态度。
【教学设计】
活动分析：
本课要紧进行五个活动。
一是利用感官直截了当观看比较水和食用油；
二是比较它们的浸润和液滴形状；
三是比较水和油的沉浮情形。
一、导入
师：同学们，看看桌子上老师给同学们预备了什么材料？
预设：试管，水，食用油，滴管，面巾纸，试管架。
师：这节课我们就比较水和食用油，关于水和油，同学们想想有哪些不同？
本环节达到的目的：1、认识实验用具。提高小孩们的学习爱好
2、引出本课的主题。（水和食用油的比较）
3、了解学生的原有认知。
二、要紧活动
活动一、利用感官观看比较水和食用油
1．确定方法：比较水和食用油能够用哪些方法呢？
预设1：看，听，摸，闻，尝。
预设2：教师追问：尝的方法合适吗？什么缘故？
策略2：尝是不卫生的，不安全的。不合适。
2．确定记录的方式：维恩图。
3．观看活动。
4．小组汇报。
本环节达到目的：使学生们通过感官观看能够比较出水和食用油的相同和不同，同时能够描述。注重观看方法的科学性。并能够通过比较的方法把维恩图进行完善。学会了在不同当找相同的方法。
活动二、观看浸润现象、比较液滴形状发觉它们的共同点和不同点。
1．引入：在刚才摇动试管听声音的时候，有人把水和油洒出来了吗？拿面巾纸擦擦看到了什么现象？
预设：进到纸里面去了。
目的：学生们专门难直截了当说观看浸润的现象，通过前面活动的引导，能够使学生们意识到自己看到的确实是浸润现象。起到过渡的作用。
2．液滴的比较观看。
再次过度：有水和油进不去的材料吗？引出玻璃片。
教师讲解实验要求：
把玻璃片放在桌面上，拿1号滴管取一滴水，2号滴管取一滴油分别滴在玻璃片上，从不同的角度去观看水滴和油滴，不要把水和油滴到一起。
3．汇报并画出水滴，油滴的形状。
预设：水滴比油滴高，水滴圆形，油滴发瘪，油和水都不能保持固定的形状，水和油都能够流淌。
活动三、观看同一物体在水和油中的沉浮情形。
教师演示，并请学生们汇报现象并做以分析。
目的：使学生们感知到水和油都有浮力，但不求全班说出浮力的那个词。能够感知沉浮情形就能够。
三、小结以及拓展。
总结：请学生们观看维恩图来总结水和油的相同和不同。
教师拓展：通过今天学习的比较水和油的方法，也能够应用到生活中去比较其他的液体。